Иновационная деятельность
проект (младшая группа) на тему

       Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                                 «Моркинский детский сад №7»

Развитие этнокультурной образовательной

среды в дошкольном учреждении в условиях  двуязычия детей

Исследовательский проект

Разработали:

Иванова Т.А. воспитатель

Кадрякова Г.В. воспитатель

Филиппова А.Ю. воспитатель

Морки 2015

Авторы проекта:

Иванова Татьяна Ананьевна – воспитатель по обучению марийскому языку  МДОУ «Моркинский детский сад №7»

Кадрякова Галина Владимировна – воспитатель МДОУ «Моркинский детский сад №7»

Филиппова Алевтина Юрьевна- воспитатель МДОУ «Моркинский детский сад №7»

Куратор: Александрова Светлана Леонидовна

Исполнители:

Педагоги второй младшей группы, воспитатель национального языка

Родители

Дети

Сроки работы:

Октябрь 2015- май 2019 г.г.

Актуальность:

     Воспитание у детей двуязычия (билингвизма) с раннего детства рассматривается в настоящее время во многих странах как важный ресурс для формирования компетентных в разных языках людей.  Ученые пришли к выводу, что ничто не сравнится со знанием языка, приобретаемым в естественных условиях в семье, когда родители (оба или один из них) являются учителями родного языка, проводниками в иную культуру. Именно поэтому от игнорирования возможностей дошкольного возраста повсеместно переходят к созданию двуязычных детских садов, а потенциал семьи в воспитании двуязычия становится объектом пристального внимания, и семейный билингвизм всячески поддерживается и поощряется. Все психолингвистические исследования показывают, что изучение нескольких языков в дошкольном возрасте способствует росту школьной успеваемости, развивает интеллект и мышление. Овладение 3-4 языками становится нормой в Евросоюзе, Азии, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, результаты такого подхода сказываются на общем высоком уровне качества школьного обучения. Более того, если ребенок начинает изучать любой второй язык в дошкольном возрасте, позже в школе ему легче, чем сверстникам, даются иные языки, а также математика.

    Двуязычие (билингвизм) представляет собой способность пользоваться при общении попеременно двумя языками. Предполагается, что один язык при этом освоен в полном объеме (основной язык), а степень овладения вторым может быть разной: от умения сказать несколько слов, объясниться в магазине – и до совершенства.  Все знают, что множество людей владеет не одним и двумя, а гораздо большим количеством языков. В соответствии с этим раздвигаются горизонты жизненного пространства человека. Во всяком многоязычном сообществе необходимо учитывать не только его составляющие, но и возможности поддержки каждого из языков.

      Считается, что маленькие дети, воспитывающиеся в двуязычной среде, достаточно быстро начинают понимать, кто на каком языке говорит, и обращаются к каждому соответствующим образом. Однако в своем развитии они неизбежно проходят через этапы сцепления слов и их переводов на второй язык; замены длинных слов более короткими, неважно, из какого языка; макаронического употребления в одной фразе слов обоих языков; буквального перевода конструкций с одного языка на другой; употребления окончаний одного языка со словами другого; неверного обобщения грамматики обоих языков или соответствующего переноса из одной системы в другую. Ошибки со временем проходят, а эффект натуральности остается. Иногда даже бывает так, что ребенок выбирает для общения только один язык, а другой понимает, но не говорит на нем. Окончательно баланс языков устанавливается позже, в школьном возрасте. Представление же человека о себе как о двуязычной личности формируется лишь в старшем возрасте, после двадцати лет.

 Главное – сферы употребления языков должны быть независимы, обусловлены общением с определенными людьми в определенных ситуациях. Чем больше в окружении ребенка разных людей, использующих какой-то язык, тем богаче опыт ребенка, тем больше пассивный запас. Одновременно усиливается и активное использование языка, потому что расширяется круг людей, с которыми ребенок играет, общается. Двуязычная культурная среда – благоприятная почва для того, чтобы у человека не сформировались комплексы, связанные со своей национальной идентичностью. Здесь оба языка – живые, рабочие, содержательные, они усваиваются естественно в разнообразных ситуациях.

  Приоритетные направления деятельности педагогов на основе двуязычного воспитания и обучения полностью соответствует федеральным государственным требованиям к программе по дошкольному образованию. Дети между собой говорят на том языке, на котором хотят общаться.

«Позабыв язык родимый,

Про родню не позабудь!

На земле своей любимой

Благодарным сыном будь!

Славой предков не сори:

Назови себя «мари»!»

Цель:

Развитие этнокультурной образовательной среды в условиях  двуязычия детей ;формирование билингвальной  биокультурной личности, которая заинтересована в сохранении и развитии этно-исторических ценностей своего народа, что будет способствовать интеграции в современное многоязычное общество.

Задачи:

• создать условия для всестороннего личностно-ориентированного развития ребенка и изучения им целевого языка в непринужденной, естественной форме;
• научить ребенка применять два языка в повседневной жизни (в режимных  моментах, в игре, на прогулке, в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности);
• использовать оба языка в зависимости от условий коммуникаций во всех образовательных областях;
• приобщить детей к культуре народа мари, способствовать развитию творчества на целевом языке с опорой на марийскую культуру.

Ожидаемые результаты:

Ребенок:

• понимает обращенную к нему речь в повторяющихся ситуациях и реагирует на нее;
• понимает использованные в программе тексты (знает их содержание, различает большинство слов);
• имеет пассивный словарный запас, состоящий из нескольких тысяч слов;
• позитивно относится к марийским обрядам, обычаям, сказкам, малым формам фольклора;
• владеет диалогической речью в коммуникации со взрослыми и сверстниками (опирается на готовые формулы);
• дает ответ на вопрос взрослого, используя элементы его речи;
• знает несколько вариантов словоизменения и словообразования;
• способен построить самостоятельное высказывание с опорой на известную лексику.

Методическая копилка:

• обогащение и дополнение образовательных программ
• методические рекомендации для родителей, педагогов.
  

Гипотеза:

 Дошкольный возраст - важный этап в сохранении и развитии марийского языка, именно в этом возрасте даже на фонетической основе усвоенный язык имеет прочную основу и может легко активизироваться в любом возрасте. Дошкольное учреждение является вполне естественной формой для организации живой языковой среды, предполагающее  включение и сохранение родного языка.

Объект исследования:

Этнокультурные образовательные потребности детей дошкольного возраста

Предмет исследования:

Обучение и воспитание  детей в двуязычной групп.

Новизна заключается в разработке комплексной системы работы по воспитанию и обучению детей в двуязычной группе.

Контроль за реализацией  проекта

• мониторинг усвоения программы воспитания и обучения,
• мониторинг овладения детьми русским и марийским языками.

                                   Этапы реализации проекта

                         Сроки проекта: октябрь 2015 – май 2019 г.г.

Формирование у ребёнка дошкольного возраста качеств, способствующих ориентации в современном поликультурном обществе.

Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий для формирования творчески развитой личности на основе ознакомления с народной культурой в полиэтническом регионе.