Программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Образовательная программа

старшей группы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 7 «Теремок»

2015-2016 год

Старшая и подготовительная группы

(от 5 до 7 лет)

Давлетьярова Г.Г., воспитатель,

1 квалификационная категория

Акбулак, 2015

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1.1 Пояснительная записка……………………………………………

1.2 Цель и задачи программы…………………………………………

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей в группе

1.4  Планируемые результаты освоения Программы ………………………….

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Распорядок и режим дня старшей группы………………………………..

2.2. Традиции  и праздники старшей группы.

2.3. Характеристика предметно- пространственной  образовательной среды группы…………………………………………………………………………….

2.4.Организация  образовательной деятельности с детьми……………………

2.5. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов………………

2.6. Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности

и в различных видах детской  деятельности…………………………………..

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы………………

2.8 Комплексно-тематическое планирование с итоговыми  мероприятиями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………..

3.2. Программно методическое обеспечение Программы………………….

3.3  Основные формы взаимодействия с семьей……………………………

3.4.  Вариативная часть

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 .Пояснительная записка

        Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.  Разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учётом требований ФГОС ДО, а также в соответствии с:

       •        Федеральным законом от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

       •        Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

       •        Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

       •        Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по  основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

       • СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564);

• Уставом МБДОУ.

       •        Локальными актами муниципального бюджетного общеобразовательного  учреждения  МБДОУ № 7

        Рабочая программа для детей 6-7 лет составлена по пяти образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

         Ведущей идеей общеобразовательной программы дошкольного образования являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эта идея реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

        Для достижения идеи программы первостепенное значение имеют:

        • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

        • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

       • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

       • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

       • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

      • уважительное отношение к результатам детского творчества;

      • единство подходов к воспитанию детей в условиях  группы  и семьи;

      • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

                            1.2.Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: создание в группе воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья, гармоничное развитие и эффективную социализацию каждого ребёнка.

Задачи Программы:

         1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

         2.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности

        3. Развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

       4. Воспитание с учетом  возрастных категорий у детей патриотизма, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей в группе

Старшая группа (от 5 до 6 лет)                

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Содержание образовательной деятельности разрабатывается в соответствии  с возрастными  и индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:

В данном возрасте предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия

● поддержка педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

               1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

−​ не подлежат непосредственной оценке;

−​ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−​ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−​ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−​ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

−​ социально – коммуникативное развитие;

−​ познавательное развитие;

−​ речевое развитие;

−​ художественно – эстетическое развитие;

−​ физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

−​ использовать основные культурные способы деятельности;

−​ принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

−​ проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

−​ проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

−​ активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

−​ следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

−​ проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

−​ выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

−​ контролировать свои движения и управлять ими;

−​ соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

−​ владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

−​ проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

−​ обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

−​ подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Осуществление системы мониторинга необходимо для выявления проблемных зон в достижении планируемых результатов освоения содержания обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, поиска средств повышения эффективности воспитательно-образовательной работы.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Режим дня МБДОУ «Детский сад  № 7 «Теремок» (холодный период)

Режим дня МБДОУ «Детский сад  № 7 «Теремок» (теплый период)

2.2. Традиции  и праздники младшей группы.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду

- является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения,

поскольку способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования

личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего,  на сплочение коллектива детей,

родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и

укрепление  дружеских отношений между всеми участниками образовательных  отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют

чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие

событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском

саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и

нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти  и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о  родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

В старшей группе  в качестве традиционных определены следующие мероприятия:

− проведение тематических праздничных утренников и развлечений –

«Праздник осени», «День Матери», «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник»,

«Встреча птиц», «День космонавтики», «День Победы»;

− проведение спортивных мероприятий и развлечений – «Зимняя олимпиада

в детском саду», «День защитников Отечества», «Веселые старты»;

− Кукольный театр;

− Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к

праздничным датам;

− Конкурсное движение – конкурс стенгазет, конкурс «Огород на окошке»;

− Организация фотовыставки «Как живешь, детский сад?» Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями.

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих

традиций, среди которых можно выделить следующие:

− «Утро радостных встреч». Цель такой традиции: обеспечить постепенное

вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,

настроить на доброжелательное общение со сверстниками. В каждой

группе самостоятельно выбирается форма в которой проходит традиционное

утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.

− «Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность

к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,

подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай» и каждый ребенок говорит имениннику пожелание.

2.3. Характеристика предметно -  пространственной образовательной среды группы

В группе созданы  центры детской активности.

Центр здоровья

В центре здоровья имеются массажные мячики, пластмассовые гири, кольца, кегли, деревянные кубики, мешочки для метания, игра « Дартс», медали, иллюстрации на тему « Виды спорта».

Центр  по ИЗО -  « Королевство кисточки»оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры разноцветные мелки, пластилин, доски для  лепки, подставки для работы с пластилином, баночки для воды )

В группе имеется специальный игровой центр, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: "Больница", «Моя семья», « Дочки – матери», "Парикмахерская", "Магазин".

 В игровом центре «Моя семья», « Дочки – матери» - игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, диван и стульчики, стол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды , предметы заместители.

В игровом центре «Больница» собраны разнообразные материалы: ростомер, весы, коробочки, пузырьки, фонендоскоп, шприцы, градусник, микроскоп, медицинские банки и медицинский халат. 

Игровой центр «Парикмахерская»

Центр оснащен различным оборудованием: зеркало, накидка, расчески, флаконы, бигуди, заколки, фен, образцы причесок, ножницы, машинка для стрижки.

Игровой центр «Магазин»

Данный центр оснащен разнообразными материалами: витрины, прилавок, фартуки для продавцов, муляжи овощей и фруктов, молочные продукты, кондитерские продукты, баночки кофе, чая, рыбные продукты, связки лука, лимонов, яблок, счеты, корзинки, весы , сумки, кошельки.

Уголок природы

 Различные виды растений,  календарь природы, материалы опытнической деятельности, аквариум с рыбками, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе ,«Красная книга».

Центр краеведения

Глобус, альбом « Природа Акбулакского района», альбом « Животные и птицы Акбулакского района, альбом « Природные и геологические памятники Акбулакского района», полезные ископаемые Акбулакского района – в коробочках - мел, песок , глина, уголь

Книжный уголок « Библиотека»

-книги на различную тематику ( рассказы о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения );

- сказочные  произведения;

-стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины;

-весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгунского, Э.Успенского  с иллюстрациями наших лучших художников;

-книги, которые дети приносят из дома;

- книги на школьную тематику;

-тематические альбомы для рассматривания, альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года; иллюстрации художников к книгам;

-портреты известных детских писателей, поэтов.

-азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

- формуляры на каждого ребёнка.

Центр конструирования « Строим сами»

-модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, улиц.

- наборы конструкторов « Лего »( мелкий, средний);

- мозаики ( крупные, средние, мелкие);

- пазлы;

- строительный материал ( кубики);

- игрушки для обыгрывания построек.

- конструктор « Паравозик»;

Центр « Развития»

 Игра « Дерево шнуровка»;игра « Серсо»; домино: « Любимые игрушки»,« Забавные зверята»,« Любимые сказки»,« Весёлые машинки»,« Цифры»; игры:« Пирамидка кактус»,« Пирамидки – счёт»,« Волшебный сырок»;  

дидактическая игры: «Профессии», « Знаки дорожного движения», «Исполнение желаний», « Учим буквы», « Цвета и формы».

Центр науки – экспериментальной деятельности « Хочу всё знать»

Приборы и оборудования в центре науки:

- микроскоп, луп, зеркала,  весы  настольные; магниты, термометры, бинокль, веревки, линейки, песочные часы, глобус, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки,  одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл)

- ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки.

- материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п. ); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п. )

- Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт.

- семена растений.

Уголок по ПДД

Плакаты и иллюстрации на тему « Соблюдай правила дорожного движения»;

дидактическая игра « Знаки дорожного движения», схемы – маршруты экскурсий, посещения музея, детской библиотеки; макеты домов, знаки дорожного движения, макет светофора, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

  Уголок  Уединения

Диванчик, мягкие подушечки , пейзажные картины, фотографии близких людей

2.4. Формы образовательной деятельности, продолжительность и количество НОД в неделю по каждой образовательной области.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

(занятия),

в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах

детской деятельности,

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организация  совместной образовательной деятельности с детьми

Объем образовательной деятельности

(холодный период года)

2.5.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

2.6. Образовательная деятельность в процессе  самостоятельной деятельности в различных видах детской деятельности

Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации  Программы

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые –

и педагоги, и родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда

она сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе.

Способы поддержки инициативы детей:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

 - не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную

игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение,

образное мышление;

- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками, где развиваются, коммуникативная

функция речи;

- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность

в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-

временные, отношения.

2.8. Комплексно- тематическое планирование с итоговыми мероприятиями.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию

Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-пространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы.

В холле группы находятся информационные стенды «Пожарная безопасность»  «Для родителей», «Наше творчество».

Групповая комната, включая игровую, познавательную и обеденные зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современным информационными стендами. Предметная среда группы оптимально насыщена, выдержана мера  «необходимого» и «достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития. В группе уютно, красиво, удобно и комфортно детям, а созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет детей на эффективное использование отдельных ее элементов.

3.2 Программно – методическое обеспечение Программы

Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются

различные средства обучения и воспитания, в том числе технические,

визуальные и аудиовизуальные.

В учреждении имеются следующие технические средства обучения и

воспитания: музыкальный центр,  телевизор, персональный компьютер, ноутбук , проектор. Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания, представленные в учреждении, включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты природной и искусственной среды, а также мультфильмы, кино- и видеофильмы, презентации.

Методическое обеспечение Программы определяется в соответствиис направлениями развития детей.

3.3 Основные направления  и формы работы с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Педагоги нашей группы знакомятся с воспитательными возможностями семьи ребёнка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении.

Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Для обоюдного познания воспитательного процесса педагоги организуют :

- социально-педагогическую диагностику  с использованием бесед, анкетирования;

-  посещение  семей воспитанников;

- дни открытых дверей;

- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон;

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство

педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство

семей с педагогами. Собрания проводятся регулярно в течении года, решаются на каждой встрече свои задачи. Родители сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнююи среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес

для  взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,

репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях вы-

ходного дня.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

Под образованием родителей  понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. Для этого в детском саду проводятся всеобучи ( общие детсадовские собрания). На них приглашаются специалисты: логопед, сотрудники полиции.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Совместная деятельность воспитывающих взрослых  организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,  семейные клубы, праздники ,  экскурсии)В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стильобщения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются

детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни

страны: День матери, Новый год, День Защитников Отечества, День Победы.

Методические пособия:

С.В. Чирков « Родительские собрания в детском саду»;

С.С. Прищепа « Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников»;

О.И. Давыдова « Проекты в работе с семьёй»;

Л.Е. Осипова « Родительские собрания в детском саду»;

Н.В. Микляева « Содружество детей и взрослых».

3.4. Вариативная часть рабочей программы представляет организацию

индивидуализированного воспитательно-образовательного процесса по парциальным программам, реализуемым в ДОУ.

Часть Программы,  формируемая  участниками  образовательных отношений Программы  «Играем в театр»

Образовательные  потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и  педагогов.

Самые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов маленьких актеров - это их родители.

Так как же строить взаимоотношения с родителями?

Прежде всего, нужно выступать на родительских собраниях, рассказывать об особенностях организации театрально-музыкальной деятельности в детском саду, о необходимости проведения специальных театральных занятий, создания театрального кружка, о том, как проходят эти занятия и что дают детям.

Конечно, надо объяснять родителям, что без их помощи, без их живого участия педагоги не смогут подготовить и провести всю грандиозную работу, а затем выразить просьбу поддерживать детский сад в его начинаниях: помочь в изготовлении костюмов, декораций, оснащении необходимыми атрибутами.

Несомненно, родители не останутся равнодушными к этому призыву и постараются оказать посильную помощь.

Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность будет успешной. Детский сад должен быть открытой системой – родители должны иметь возможность прийти на занятие, чтобы понаблюдать за своим ребенком. А педагоги должны быть готовы к позитивному взаимодействию, оказывая им необходимую консультативную помощь.

В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог, прежде всего, озабочен процессом воспитания, а не обучения, а воспитание детей включает и воспитание их родителей, что требует от педагога особого такта, знаний и терпения. Педагоги  ДОУ создают широкие возможности для обогащения представлений о родном крае. Дети ДОУ знакомятся   с музеями п. Акбулак, заочно с музеями г. Оренбурга. Приобщение детей к истокам народного промысла носит систематический целенаправленный характер: детей постоянно знакомят с национальными и региональными промыслами.

Педагоги выявили как положительный опыт семейного  воспитания, так и его недостатки и на основании этого разработали конкретное содержание программы «Играем в театр». 

        Знакомство дошкольников с театральными представлениями  - процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к театральной деятельности можно достичь только систематической работой. 

Цель:  Создание условий для  развития эмоционального мира, творческих и артистических способностей дошкольников.

Задачи: 

1. Формировать у  детей умение вживаться в образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.

2.Систематизировать знания детей о театральной культуре, обогатить их театральный опыт.

3.Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

4. Создать условия для развития творческой активности детей.

5.Обогащать словарный запас дошкольника.

Описание специфики  национальных, социокультурных и иных условий Программы «Играем в театр»

Выбор части Программы, формируемой участниками образовательного процесса «Играем в театр», обусловлен необходимостью решения проблемы развития эмоционального мира  дошкольников.

   Программа реализуется с учетом  национально-культурных, социокультурных, климатических условий  и спецификой географического расположения посёлка.

  Национально-культурные: при организации образовательного процесса в ДОУ  учитывается  принадлежность детей к разным национальностям, имеющие национальные и культурные традиции, которые проживают на территории Акбулакского района. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г Богославец О.И  Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей.

        Социокультурные: особенности Акбулакского района также не могут не сказаться на содержании воспитательно – образовательной работы в ДОУ.  В нашем поселке существуют культурные центры:

- Районный дом культуры;

- Детская школа искусств;

- Театральная студия  ( ДДТ).

Для более близкого знакомства детей с культурной жизнью поселка мы проводим:

- экскурсии;

-посещение спектаклей;

- тематические встречи в детской школе искусств;

-участие в театрализованных представлениях;

- посещение концертов и участие в них;

- игровые занятия с детьми по ознакомлению с театральным искусством.

В ДОУ оформлены альбомы, которые отражают деятельность культурных центров – «Театральная жизнь», «Концерты и праздники», «Музыка и дети». Дети могут просмотреть видеофильмы с участием местных артистов ( детей и взрослых), спектаклей, концертов.

       Климатические: погодные условия, связанные с особенностями степной природы (жесткость погоды за счет сильных ветров, низкие температуры в зимний период и высокие температуры в летний период).

Эти факторы учитываются при:

- организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;

- составлении  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности людей проживающих на территории  Акбулакского района.

Тематическое планирование  программы «Играем в театр»

 для детей старшего возраста

Описание форм организации работы с детьми по реализации

 Программы «Играем в театр»

Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному поселку, способствующие проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного поселка на прогулках и экскурсиях, чтение произведений, в которых представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Следует организовать просмотр видеофильмов о поселке, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью поселка, — День рождения поселка, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых сельчан. Старшие дошкольники с интересом посещают музеи родного поселка.