Дошкольное образование за рубежом
картотека на тему

Исторический аспект

Структура

Цель и задачи

Интересное

Образование системы дошкольного воспитания в Норвегии зависело не только от социально-экономических процессов, проходивших в стране на пути ее исторического развития, но и от географических особенностей, культурного развития и условий урбанизации страны.

Основным сдерживающим фактором возникновения дошкольных учреждений являлось слабое заселение страны.

Отдельная семья находилась на значительном расстоянии от другой, можно было выжить только с учетом использования всех природных ресурсов и при условии тяжелого труда всех членов семьи. Дети в таких семьях были естественным путем включены в социальную и хозяйственную жизнь. До шестидесятых годов XX столетия даже дошкольники выполняли посильные трудовые обязанности в семье и могли быть важной опорой в домашнем хозяйстве.

К концу XIX столетия рост рабочих мест и образование промышленных поселков городского типа вызвали повышение уровня урбанизации в стране. По причине замедленности этого процесса большинство детей дошкольного возраста имели возможность еще долго, вплоть до послевоенного времени, играть на воздухе вблизи их домов и не нуждаться в общественном воспитании, имея домашнее.

Желание обеспечивать одинаковые возможности для образования каждому гражданину долго было центральным мотивом образовательной политики правительства государства в 30-х годах XX столетия. Такого единства мнений не наблюдалось по отношению к созданию системы общественного дошкольного воспитания. В ее создании участвовали в основном женщины страны, что и предопределило кадровую политику данного вопроса.

В настоящее время правительство ставит перед собой задачи оказания помощи каждой семье, имеющей детей в возрасте до 7лет. Оно находит решение проблемы в предоставлении всем детям до 7лет возможности посещения дошкольных учреждений.

Норвежское государство в 2009 году законодательно закрепило право на место в детском саду за всеми детьми, которые в возрасте от одного до пяти лет.

Министерство образования и исследований (Норвегия)

Министерство образования и исследований (Норвегия) отвечает за образование, научные исследования и детские сады. Министерство было создано в 1814 году. Отдел отчитывается законодательной власти (Стортингу). Традиционно это министерство было также ответственно за церковные дела, но эта функция была передана Министерству культуры и по делам церкви в 2002 году.

Организационная структура

Министр науки и высшего образования

Министр дошкольного и младшего школьного образования

Три государственных секретаря

Политический советник

Департаменты

Департамент дошкольного образования и ухода за детьми

Департамент образования и профессиональной подготовки

Департамент высшего образования

Департамент исследований

Департамент анализа политики, пожизненного обучения и международных отношений

Департамент управления и финансов

Департамент управления и развития

Отдел коммуникации

Дочерние органы

Исследовательский совет Норвегии

Норвежский Директорат по образованию и подготовке кадров

Центр ИКТ в образовании

Норвежское агентство по обеспечению качества в образовании

Норвежский центр по международному сотрудничеству в области высшего образования

Норвежский институт по обучению взрослых

Норвежский институт международных отношений

Норвежский метеорологический институт

Норвежский институт социальных исследований

Норвежский фонд государственного образовательного займа

В группе из 20 детей должно быть 4 воспитателя, причём двое из них должны иметь высшее образование дошкольного учителя, а двум остальным это не обязательно (они могут быть ассистентами). Среди воспитателей в группе должен быть один или два мужчины, чтобы у детей было восприятие мамы и папы.

Если на одно рабочее место в детском саду есть два желающих, то мужчина всегда имеет больше шансов занять это место.

Для того чтобы получить работу воспитателя в норвежском детском саду человек должен обязательно предоставить поли-аттестат - это такой документ, в котором содержится информация о судимости. Людей с криминальным прошлым на такую работу просто не возьмут.

Минимум раз в 2-3 месяца воспитатели проходят курсы и семинары по психологии детей.

Воспитатель не имеет права ругать ребёнка, кричать на него и тем более бить!

Развитие педагогических взглядов в области дошкольного воспитания основывается на принципах Конвенции ООН о правах ребенка.

В государстве Норвегия с 70-х гг XX века сложилась и успешно развивается единая структура существования системы общественных дошкольных учреждений, выполняющей ведущую роль в общей программе социальной защиты населения страны.

Она включена в единую систему образования норвежских детей, которая является сложной структурой государственной политики, выполняющей социальный заказ общества на развитие и воспитание подрастающего поколения.

 1. Наличие единой программы воспитания и развития в стране привело к стабильности содержания воспитательной работы, включая все типы дошкольных учреждений. Главенствующей особенностью норвежской программы является ее личностная направленность и принципы гуманистической педагогики. 2. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое, социальное и физическое развитие дошкольников реализуется в контексте формирования и становления ребенка как индивидуальности.

- Развитие интеллектуальных умений и навыков, сенсорное развитие, развитие и коррекция речи - все это составные части умственного развития ребенка.

- Для формирования здоровых привычек и культурно-гигиенических навыков, для укрепления здоровья используются методы физического воспитания.

- Как средство реализации заложенных в ребенка творческих начал используются методы эстетического воспитания.

- Формирование нравственных чувств, моральных отношений личности, эмоциональное развитие, удовлетворение потребности познания религиозных вопросов - является содержанием нравственного воспитания.

- Социальное развитие ребенка осуществляется при помощи основной деятельности ребенка - игры.

3. Игра выступает основным видом деятельности детей в дошкольных учреждениях Норвегии. В ходе игры осуществляется физическое, интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие детей.4. Изучение различных моделей развития и воспитания детей дошкольного возраста явилось создание собственной модели "структурной педагогики" на основе теории гуманистической психологии и гуманистической педагогики. Она лежит в основе практической работы всех дошкольных учреждений Норвегии.

5. Разработана и широко используется система перспективного индивидуального планирования с точной структурой последовательного развития, с учетом использования всех форм и видов деятельности в структуре разновозрастной группы и с учетом удовлетворения познавательных потребностей детей.

Из всех существующих педагогических методов следует выделить применение наглядных форм воздействия воспитателя на ребенка. Норвежская дошкольная педагогика, широко используя положения образовательной теории М.Монтессори, выступает за непосредственное ознакомление детей с окружающим миром. Кроме зрительного и слухового ознакомления, педагоги широко применяют осязательный. Из словесных методов чаще всего употребляются пояснение, рассказ, беседа. Норвежская педагогика выступает за приоритетность опосредованного педагогического воздействия. Педагоги изучают интересы и склонности каждого ребенка, дают советы, создают условия для их разностороннего развития, обеспечивая предметно-материальную среду.

Следует подчеркнуть, что методы воспитания, в большей степени, ориентированы на индивидуальную работу. Направленность норвежской дошкольной педагогики на воспитание самостоятельной и творческой личности предопределяет использование методов проблемного воспитания и обучения. Создание различных ситуаций, требующих принятия решений, характеризует работу детских садов.

В Норвегии очень много детских садов как государственных, так и частных. Благодаря этому здесь нет огромных очередей как в России. Если по каким-либо причинам родители не желают отдавать ребёнка в детский сад, то государство оплачивает пребывание ребёнка дома в сумме 3 000 крон (это составляет приблизительно 15 000 руб.) в месяц.

В Норвегии можно отдать ребёнка в детский сад в возрасте до года.

Детские сады в этой стране не дешёвое удовольствие. В месяц оплата составляет от 3 000 крон и больше. Норвежское государство всячески поддерживает семью и поэтому если ваш ребёнок посещает государственный детский сад, то в конце года вам возмещается 80% затраченной на сад суммы, а если  же частный-то 50%.

Питание в детских садах Норвегии сильно отличается от принятых стандартов в России не в лучшую сторону. Нет общепринятых супов и каш. Родители каждый день утром дают своим детям «матпакке»- это лоточки с обедом (бутерброды, йогурт, сок, молоко, сухой завтрак, печенье). В садике же каждый день дают свежие фрукты. Горячую еду дети едят только по вторникам в обед,  в остальные же дни-бутерброды.

Что касается сладостей, разных конфет, шоколада, то их дети едят исключительно по выходным, а в остальные дни это считается неприемлемым и «незаконным».

В норвежских садиках предусмотрены походы для детей в любую погоду. Хотя бы один поход в лес, поездки в разные интересные места. Есть даже специально ориентированные группы, которые ходят в походы три раза в неделю. Зимой, детей начиная с трёхлетнего возраста, ставят на лыжи.

Днём дети не спят, спальных комнат здесь нет. Тихий час есть только у некоторых детей, которые младше двух лет. Спят они в колясках на улице, потому что норвежцев приучают спать в прохладе с раннего детства.

Что касается игрушек, тог в детских садах их очень много. Есть развивающие (их большинство), красивые и креативные. Свои же игрушки приносить из дома в сад запрещено.

Один раз в неделю воспитатели устраивают для детей «час развития». Они рассказывают детям что-то развивающее и интересное на своё усмотрение.

Каждый день обязательно проводится занятие: чтение сказок, инсценирование сказок (импровизированный театр) обучение счету, грамоте (очень начальное) конечно же рисование, лепка, конструирование, плетение (в общем занятия направленные на развитие мелкой мускулатуры рук).

У каждой группы есть своя игровая комната с кинотеатром, музыкальной аппаратурой, игрушками и т.д. В этом помещении они рисуют, играют, читают, кушают и слушают музыку. Считается, что детям необходимо слушать разную музыку начиная с детских песен и заканчивая роком и выбирать то, что им нравиться.

Норвежские детские сады обустроены и современны. Детей с раннего детства учат тому, что они личности.

Каждый из детей обязан побывать на каникулах /один месяц в летний период/.

Исторический аспект

Структура и подразделение

Цели и задачи

Что – то необычное

В конце 18 в. Начала появляться организованная поддержка образования маленьких детей.

С 1996г. – закон о системе дошк. обр. 1997г. – реформа раннего образования. 1998г. – закон о школьных стандартах, определил дошк. образ. как полное и неполное по времени обр. для детей, не достигших обязательного школьного возраста 5 лет). С сентября 2000г. Была представлена основная ступень образования, основанная на шести главных областях обучения. Раннее обучение – отдельная ступень образования от 3 – 5 лет.

Департамент образования и науки. Система образования Великобритании подразделяется на подсистемы: Англия и Уэльс, Северная Ирландия, Шотландия

Государственные (муниципальные), частные. Д/с посещают с 3 – 5 лет, по группам по возрасту. С 5 лет обязательное обучение – «школа для малышей», с 7 лет – 11младшая школа, с11 -14, с 14 -16.

«Ясельная школа» с 3 -5 лет, ясельные классы, дневные классы, игровые семейные центры, клубы матери и ребенка. Нет единой программы воспитания детей, каждая «ясельная школа» работает по своей программе.

Режим работы с 8ч. утра до 6 вечера.

Цель: улучшение качества заботы, умение ориентироваться в современной ситуации

Задачи: - личное, общественное и эмоциональное развитие;

- развитие математических способностей;

- развитие мышления;

- развитие языка

- физическое развитие;

- творческое развитие.

- ранний опыт в науке и технологии;

- знание и уважение окружающей среды.

Отсутствуют обязательные групповые занятия, интеллектуальное развитие осуществляется в игровой форме. Большое внимание уделяется подбору игрушек и игрового оборудования. Занимаются самостоятельно, 15% времени на групповое обучение, тихий час отсутствует, специальная форма, жесткая дисциплина, за незначительное опоздание родители пишут объяснение. Об отсутствии ребенка (по каким – то причинам) родители должны заранее уведомить руководство официальным письмом.

Справку о прививках при приеме не спрашивают. Родителям в этом вопросе предоставлена полная свобода действий.С 3-х лет родители получают финансовую помощь от государства в виде ваучеров, которые дают право на 5 бесплатных сессий в неделю в любом детском саду. Продолжительность сессии — 2,5 часа. Подобное материальное сотрудничество государства и родителей значительно облегчает жизнь: можно либо ребенка отводить в детский сад на 2,5 часа и при этом ничего не платить, либо же эти деньги пойдут в счет уплаты полного дня и будут вычтены из полного счета.

Если из частного детского сада вы не забираете ребенка вовремя, будьте любезны оплатить сверхурочные, что-то около 60 руб. в минуту. Но средняя стоимость полноценного пребывания в частном детском саду с 4-х разовым питанием составит около 36000 руб. в месяц.

Исторический аспект  дошкольного  образования  Венгрии

Структура  и  подразделения специального образования  

Содержание дошкольного образования  в Венгрии

Управление

ДОУ

Особенности дошкольного образования

Венгрии

Первый в Центральной Европе дошкольный образовательный институт был основан в 1828 г. графиней Teréz Brunszvik в Будапеште. Его главная цель – обучение благочестивых и полезных граждан страны. Первые дошкольные образовательные институты в Вене, Праге построены на основе венгерской модели.

В 1891 г. был принят закон «О дошкольных образовательных институтах». С этого времени началось основание сети дошкольных образовательных учреждений. Так, в 1938 г. посещали дошкольные образовательные институты около 26,3% детей в возрасте от 3 до 6 лет. После II мировой войны дошкольные образовательные институты были национализированы без каких-либо компенсаций. В 1950 г. только четвертая часть детей дошкольного возраста посещали дошкольные образовательные институты, а к 1965 г. этот показатель удвоился. В этот период интенсивно развивалась  экономика и из-за массового приема на работу женщин, некоторые отрасли промышленности и общественные институты основывали дошкольные образовательные институты и дневные комнаты для детей своих сотрудников.

После смены режима в 1989 г. дошкольные образовательные институты, составляющие часть системы общественного образования, перевели с правительственной опеки на местное управление. Основой для экономического перехода стала приватизация бывшего правительственного имущества. В результате этого «дневные комнаты» и дошкольные образовательные институты бывших отраслей промышленности были закрыты.

Данная тенденция сопровождалась реорганизацией сектантских дошкольных образовательных институтов соответственно с социальными запросами, а также реорганизацией частных дошкольных институтов с целью соответствия запросам родителей. В институтах появлялись дополнительные услуги, разрабатывались специальные педагогические программы.

Сеть дошкольных учреждений в Венгрии представлена следующими типами институтов:

1. Дневные детские комнаты и институты, предоставляющие заботу детям до 3 лет, которые  не являются частью системы общественного образования, за ними следит Министерство социальных и семейных дел.

2. Местные управления, правительственные институты, колледжи, церкви (католическая, кальвинистская, лютеранская и израильская) и частные лица могут содержать дошкольные образовательные учреждения (институты).

Число сектантских, содержащихся на пожертвования, и частных дошкольных образовательных институтов составляют  5% от всех дошкольных образовательных институтов. Частные дошкольные образовательные институты обычно определяют основные образовательные цели в своих программах или предоставляют специальное развитие для детей (преподавание языка, обучение езды на лошадях, уроки плавания, искусство).

3.Колледжи также содержат дошкольные образовательные институты, в которых практиканты (дошкольные учителя) проходят практику. Подготовка для работы в дошкольных образовательных институтах проходит на курсах, предлагающих степени дошкольных учителей (дошкольный учитель, дошкольный учитель в образовании меньшинств). Дошкольный учитель – профессионал, квалифицированный для работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

4.Согласно закону «Об общественном образовании» дошкольные образовательные институты в Венгрии работают как независимые образовательные учреждения или как институты, прикрепленные к другому дошкольному образовательному учреждению, или как часть так называемого многофункционального института.

 Объединение управления дошкольным образовательным учреждением и школой практикуется в небольших поселениях. 5.Закон «Об общественном образовании» расширил педагогическую работу с детьми до 3 лет, имеющими те или иные отклонения в развитии. Они имеют право получать специальную образовательную подготовку, отвечающую их умственному и физическому состоянию, с того времени, когда были обнаружены эти отклонения.

Предоставление здравоохранения и общественного образования местным управлением проходит совместно в центрах раннего развития. Такие центры есть в каждом регионе и столице. Услуги обсуждения в центрах бесплатны и относятся к заботе о больных в центрах. Далее развитие продолжается в домашних условиях.

6.Дневные детские комнаты также предоставляют заботу детям-инвалидам. В зависимости от числа детей, медсестры занимаются с ними в объединенных или отдельных группах. При этом работают отдельно с каждым ребенком, консультируясь с учителями, логопедами и другими врачами.

7. Также организуются дошкольные образовательные институты для детей-инвалидов. Для них дошкольное образование осуществляется в форме домашней заботы, проводится собеседование по поводу специальных нужд ребенка, организуется центр раннего развития и заботы и т.д.

Дети с острыми отклонениями, неспособные участвовать в школьном образовании, получают обязательную подготовку с 5 лет. Цель и задания определяются в соответствии с состоянием здоровья ребенка и осуществляются согласно индивидуальному плану.

Закон «Об общественном образовании» не дает определенной позиции, где должен проходить обучение такой ребенок: в отдельном институте, специально основанном для работы с подобными детьми, или совместно со сверстниками. Возможны оба способа. Тем не менее, закон определяет условия для институтов, которые должны создаваться для детей-инвалидов. В дополнение к адекватным окружающим факторам, предписанным медицинским и техническим приборам, детей должны сопровождать специалисты (терапевты) с квалификацией, соответствующей данному типу отклонения.

Основные образовательные цели дошкольных институтов вытекают из закона «Об общественном образовании». Дошкольные учреждения должны составить образовательную программу, отвечающую требованиям закона и национальной образовательной программы для дошкольного образования. Местные образовательные программы создаются дошкольными образовательными институтами независимо или принимаются на основе существующей программы, изменяющейся в соответствии с законом «Об общественном образовании» (от 01. 09.1999 г.).

Программа должна включать в себя следующее:

– принципы, цели и образовательные задания дошкольного образования;

– педагогические мероприятия, относящиеся к защите детей и молодежи;

–принципы, формы и методы партнерства с родителями детей, содержателями и профессиональными органами;

– задания, относящиеся к поощрению культуры и языка меньшинств, когда образование идет в меньшинствах;

– оценивание образовательной работы и создание системы гарантии качества образования;

– перечень обязательных преподавательских целей и средств, необходимых для выполнения образовательной программы.

Национальная образовательная программа определяет цели дошкольного образования с учетом следующих принципов:

– дошкольное образование направлено на развитие личности, усиление уважения к правам человека и основным свободам;

– дети как личности в развитии имеют право на специальную защиту;

–образование детей – в первую очередь право и обязанность семьи; дошкольные образовательные институты играют лишь дополнительную роль;

– функции дошкольных образовательных институтов основаны на защите детей, их социального, образовательного и личностного развития;

 Цель дошкольного образования:

 – облегчение гибкого и гармонического развития детей, эволюция детской личности с учетом возрастных особенностей и характера развития, в том числе детей с особыми нуждами;

– дошкольное образование ответственно за удовлетворение физических и умственных нужд детей дошкольного возраста, включая здоровый образ жизни, эмоциональное образование, социализацию, интеллектуальное развитие.

Правительство советского типа, контролирующее образовательную политику, опубликовало два справочника: «Записки к методологии» (1953) и «Образовательная работа в дошкольном образовательном институте» (1957). Данные справочники регулировали обязательный эффект дошкольного образования.

В 1971г. была выпущена программа для дошкольного образования, определившая его суть в национальной юрисдикции на два десятилетия. Измененная версия этой программы появилась в 1989 г.  В 1990 г. изменение закона 1985 г. «Об образовании» объединило подготовку дошкольных учителей в колледжи, с 1993 г. она проходит на факультетах колледжей.

 В 1996 г. правительственный указ объявил главную национальную программу дошкольного образования.

Закон «О дошкольных образовательных институтах» способствовал выделению дошкольного образования в независимый образовательный институт, но вместе с тем оно стало составной частью системы общественного образования.

Министерство образования ответственно за профессиональный надзор над дошкольным образовательным институтом. Содержатели (в основном местные управления) могут следить за эффективностью преподавания в ДОУ через специальные дошкольные институты.

Закон «Об общественном образовании» определил среднее число детей в группах дошкольного образовательного института в 20 чел. Максимальное число детей в одной группе – 25 чел. Два дошкольных учителя работают с группой попеременно, а два часа – совместно. У каждой группы детей своя комната. Одна треть всех дошкольных образовательных институтов имеет отдельные спортивные залы для физических занятий.

Число детских групп в дошкольных учреждениях можно распределить на два типа:

1 тип -  институты с 1–3  разновозрастными группами;

2 тип - образовательные учреждения с 4–8 группами детей одного возраста.

Дети с отклонениями могут посещать дошкольные образовательные институты вместе с другими детьми или же специализированные учреждения в зависимости от их отклонений. Большинство таких детей в возрасте от 3 до 7 лет обучаются в совместных группах. Дошкольные образовательные институты, предлагающие совместное образование, должны принять план развития для детей с отклонениями в свою местную образовательную программу. Если среди персонала нет квалифицированного специалиста по работе с детьми-инвалидами, институт может нанимать его со стороны.

Дошкольные образовательные институты, предлагающие адекватные условия, хорошо финансируются для обучения детей-инвалидов.

Часы работы дошкольных образовательных институтов определяются в соответствии с рабочими часами родителей и открыты для детей пять дней в неделю около 10–12 ч ежедневно.

Дошкольное образование бесплатно, родители обязаны платить лишь за обеды своих детей и дополнительные услуги.

Дети, начиная с 5 лет должны принимать участие в сессиях, готовящих их к школьной жизни (4 ч каждый день).

Дети,  достигшие  6-ти летнего возраста (до 31 Мая), по закону должны посещать школу. Считается, что они получили достаточную подготовку для начала школы.

Правила дошкольного образовательного института определяют права и обязанности детей. Эти правила составляются директором института и принимаются преподавательским персоналом. Для дошкольного образования характерны:

– забота о детях, удовлетворение их физических нужд;

– облегчение их гармонического и координированного развития;

– облегчение развития физических возможностей;

– защита и улучшение детского здоровья;

– установление привычки здорового образа жизни, умственное и здоровое сохранение;

– установление здоровой и безопасной обстановки, необходимой для роста и развития;

– развитие в детях социальной осознанности и уверенности в себе, поддержка их попыток к самоутверждении.

– удовлетворение социальных нужд детей, приучение их к кооперации и терпимости к различиям;

– развитие использования родного языка и других форм общения;

– поддержка желания говорить;

– разделение и усиление знаний, полученных в процессе обучения;

– развитие умственных способностей: ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, познавательные и творческие способности.

Основной формой занятий в дошкольной жизни является игра, поэтому каждый педагог несет ответственность за создание соответствующей атмосферы в группе, места, времени для некоторых форм игр (подвижные, игры по ролям, на основе некоторых правил, с куклами и др.).

Дополнительными формами работы с детьми выступают:

– цитирование стихов и басен;

– пение, музицирование, игры с элементами пения;

– рисование, оригами;

– мероприятия с элементами работы;

- движение;

- активное изучение мира вокруг нас;

- изучение.

Переход детей из одной группы в другую автоматический, но педагоги остаются прежние, постоянно наблюдают за развитием детей (ведут дневник развития, лист личности). Местная образовательная программа должна определить процедуры оценивания, а также систему отношений с родителями. В Венгрии не существует определенных стандартов для оценивания подготовки детей к школьной жизни. На практике дошкольные учителя пользуются различными способами оценивания детей (в основном предпочитают опрашивать детей по пройденным темам).

Закон «Об общественном образовании» определяет педагогические процедуры с целью специального развития, коррекции, реабилитации, терапии для детей с отклонениями. Данная работа проводится в специальных группах, имеющихся в дошкольных учреждениях. Родители должны быть в курсе процесса воспитания ребенка, поэтому им предоставляются консультации.

1. Увеличение услуг дневных детских комнат рассматривается как новшество (дневная семейная забота, группы для малышей, домашний надзор за детьми, аренда игрушек).

2.Не существует специального дошкольного образовательного института для маленьких детей со средними умственными отклонениями.

3.Дети с отклонениями в речевом  или умственном развитии считаются за двоих, дети с физическими и средними умственными отклонениями, а также немые считаются за троих, когда рассчитываются группы в институтах.

 4.Есть дошкольные учреждения для этнических и национальных меньшинств.

Дошкольное образование детей, относящихся к национальным или этническим меньшинствам, направлено на развитие уважения к родной культуре. В подобных дошкольных образовательных институтах язык, на котором ведется обучение, может быть родным языком детей.

5.Многофункциональное образовательное учреждения – так называемый основной культурный центр, где дошкольный образовательный институт, школа или библиотека работают в одном здании, но имеют раздельное профессиональное управление.

6. Академический год в дошкольном образовании начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, как и в школьной системе. Расписание определяется образовательным институтом. Планируются летние каникулы (от 2 до 6 недель), праздничные и рабочие дни.

Исторический аспект дошкольного воспитания

Структура дошкольного образования

Цель и направление работы

Интересные факты

Первые учреждения для маленьких детей в Германии появились еще в начале XIX в. Их главная функция состояла в присмотре за детьми промышленных рабочих, пока те находились на работе. Родителей не интересовало внедрение образования в программу по уходу за детьми. В то же время в детских садах для детей буржуазии осуществлялась подготовка детей к школе.

Новые институты, созданные Ф. Фребелем в 1840 г. и названные Kindergarten (детский сад), изначально ориентировались на педагогические аспекты умственному, эмоциональному воспитания и этим очень сильно отличались от ранее существовавших. По идее Ф. Фребеля, детские сады должны дополнять воспитание, получаемое детьми в семьях, и способствовать, творческому и общественному развитию детей. Деятельность детских садов продолжалась до 1933 г., пока благотворительные социальные организации, поддерживающие детские сады, не были захвачены Национальным социалистическим социальным органом Volkswolilfahrt. Во времена Третьего рейха женщинам было запрещено выходить на работу, и многие детские сады прекратили свое существование. Когда же вновь потребовалась женская рабочая сила, особенно в оружейной индустрии, система детских садов вновь стала развиваться.

По окончании Второй мировой войны в ФРГ и ГДР стали развиваться различные дошкольные образовательные системы. Создание дошкольных учреждений в Восточной Германии началось в 1945 г., где они рассматривались как подготовительные учреждения. Уже в 1965 г. они были включены в систему образования. При введении закона о праве всех детей на место в детском саду, в ГДР было предоставлено место каждому ребенку в возрасте от трех до шести лет. Желающие родители могли оставить ребенка на целый день в детском саду, оплата которого не превышала стоимость обеда в середине дня. Остальные расходы финансировались из государственного бюджета. Функции работников детских садов были определены в законе единой социалистической образовательной системы. Таким образом, дошкольное образование было передано в ведение системы народного просвещения и впервые в истории страны стало ступенью образовательного процесса.

В ФРГ в 1960-х гг. также живо обсуждался вопрос дошкольного образования и перехода детей к начальному образованию. Решалось, как можно улучшить возможности поступления в школу детей из неблагополучных семей, и будет ли полезным ввести обязательное начальное образование с пяти, а не с шести лет. При поддержке научных учреждений были организованы развивающие программы по проведению пилотных проектов. Оживленное обсуждение проблемы привлекло внимание общественности к данным вопросам, и с этого времени началось развитие системы дошкольного образования.

Послевоенная педагогика в Западной и Восточной Германии строилась на принципах отрицавших гитлеровскую идеологию, что и определило основные подходы к организации дошкольного воспитания.

Данный период характеризуется интенсивной политикой оказания помощи молодым семьям. Так, в ФРГ большое внимание уделялось обеспечению права родителей на воспитание детей в семье. Поэтому в дошкольном образовании ФРГ государство не вмешивалось в воспитание. Особое внимание уделялось самосознанию детей, созданию раскрепощенной обстановки, подбору мебели и отрицались воспитание коллективизма, ограничение детской индивидуальности, работа по единой программе, что было характерно для дошкольного образования в ГДР.

В то же время дошкольное образование в ФРГ не избежало критики за недостаточное внимание к гигиене, безопасности детей, пассивность воспитателей в педагогическом процессе, панибратское отношение детей со взрослыми.

После объединения Германии было отдано предпочтение системе образования ФРГ. В связи с этим в бывшей Восточной Германии наблюдался избыток подготовленных работников, а в детских садах Западной Германии — недостаток грамотных воспитателей. Урегулирование этого вопроса осуществлялось путем выплаты педагогам ГДР компенсации за отказ от педагогической деятельности.

С1957 г. действует закон  о свободном посещении детских садов, 20 % из которых содержит государство, 80 % принадлежат церковным общинам, профсоюзам, немецкому Красному Кресту, службе молодежи и другим благотворительным обществам. Родители оплачивают 50 % содержания детей, другие расходы возмещает владелец дошкольного заведения.

В Германии существуют следующие типы дошкольных заведений:

- детские садики с полным или неполным днем, предназначенные для детей 3-х – 6-ти лет;

-одногрупповые дошкольные заведения (преимущественно для старших дошкольников);

-пришкольные группы (для пятилетних детей);

-подготовительные классы основной школы, которые воспитывают и учат пятилетних детей;

-круглосуточные интернаты для здоровых детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет;

- интернаты для детей с проблемами здоровья и развития;

- материнские центры. В них матери вместе с детьми занимаются интересной и полезной деятельностью, общаются между собой и специалистами по педагогики и психологии.

Подготовка воспитателей в Германии происходит принципиально иначе, чем в нашей стране. Воспитатели учатся не в университетах, а в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка происходит в течение 5 лет и включает 3 этапа.

На первом этапе в течение 2-х лет проходит практическая стажировка, когда будущие специалисты под руководством опытного педагога включаются в жизнь дошкольного учреждения и выполняют различные виды работы. Этот этап позволяет человеку самоопределиться, понять правильность выбора профессии, приобрести предварительный практический опыт работы с детьми.

Второй этап – 2 года теоретического обучения, в процессе которого студенты получают знания по детской психологии, дошкольной педагогике, возрастной физиологии и пр.

Третий этап – годичная заключительная практика, когда молодой специалист работает совместно с квалифицированным коллегой и овладевает техническими навыками профессии.

Особо следует отметить организацию системы переподготовки и повышения квалификации воспитателей. Каждый воспитатель ежегодно проходит повышение квалификации 5-6 раз. Этот курс может быть совсем короткий (1-3 дня), а может быть продолжительным (до 2-х недель). Курс может затрагивать самые различные сферы деятельности педагога – работу с родителями, принципы наблюдения за развитием ребенка, диагностику, специальные предметы – например, как ставить эксперименты в детском саду, как проводить интересные музыкальные игры или организовать экскурсию и на ее основе сюжетные игры и т.п. Таким образом, педагог имеет возможность регулярно (раз в 2 месяца), практически без отрыва от работы повышать свой профессиональный уровень, знакомиться с современными педагогическими и психологическими инновациями, привносить новое в методики воспитания и развития детей, и, что немаловажно, делиться с коллегами новыми свежими идеями и творческими импульсами.

Всего в детском саду работает 7-10 педагогов и 1-2 стажера. В каждом помещении с детьми находятся 2 педагога, которые наблюдают за детьми, в случае необходимости предлагают интересные занятия и направляют деятельность детей, разрешают спорные ситуации. Несмотря на отсутствие традиционных групп, педагоги опекают определённых детей и несут ответственность за них. За каждым педагогом «закреплено» 20-25 детей разного возраста. Воспитатели наблюдают за своими детьми, отслеживают их маршрут в пределах детского учреждения и в случае необходимости корректируют его. Так, если ребёнок постоянно выбирает себе одно и то же занятие, игнорируя остальные, педагог тактично переключает его внимание на другое занятие (и соответственно помещение), но окончательный выбор остаётся за ребёнком. Отличительной особенностью работы педагога открытого детского сада в Германии является отсутствие внешних контролирующих инстанций. Детские учреждения не отчитываются перед государственными органами о своей работе. Это очень важный момент в организации труда воспитателя, поскольку отсутствие контроля с одной стороны повышает ответственность и самостоятельность воспитателя, а с другой – ориентирует воспитательную работу на детей, а не на проверяющие комиссии.

Детские дошкольные учреждения понимаются сегодня как неотъемлемая составная часть системы образования Германии. В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является в основном развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования.

В области дошкольного образования не предусмотрены занятия в отдельных отраслях знаний или определенные часы в недельном ритме, не существует также строго определенных учебных планов. В рамках работы с детьми от 3 до 6 лет в детском саду предусмотрена педагогическая деятельность с целью развития духовной, физической, эмоциональной и социальной компетентности детей в следующих направлениях:

-речевое развитие, шрифт, коммуникация;

-личностное и социальное развитие, система моральных ценностей /религиозное воспитание;

-основы математических знаний, природы, техники (в том числе и информационной);

-музыкальное развитие / обхождение со средствами массовой информации;

-человеческий организм, движение, здоровье;

-социальный и живой окружающий мир.

Дошкольное обучение в Германии не очень популярно. «Ребенка будут учить в школе», — считают немецкие родители. «Игровая группа», в которую приводят ребенка на несколько часов в день, вовсе не возможность для мамы отдохнуть от малыша. Дети в них проводят время в присутствии мам или нянь. Последние обычно пьют чай, угощают друг друга домашними пирогами и ведут долгие беседы, пока дошкольники получают свою порцию общения, играют.

Детский сад в Германии — что-то вроде клуба для маленьких, который открывается рано утром и перестает работать самое позднее в 2 часа дня. В саду дети не обедают. Считается, что такой важный ритуал должен проходить только дома, иначе ребенок может почувствовать себя оторванным от семьи. Мама играет главную роль в процессе воспитания и уходе за ребенком, в крайнем случае няня. Детский сад стоит на втором месте, но его значение несопоставимо с ролью матери.

В Германии дети (и в 8 лет тоже) вообще не смотрят телевизор, потому что дома либо его нет, либо родители включают только тогда, когда дети спят, так как немцы твердо придерживаются правила: чем дольше ребенок не смотрит телевизор, тем лучше для его здоровья. Несмотря на то что имеются детские каналы, лишь некоторые родители позволяют детям смотреть телевизор 15—30 минут в день. В кинотеатр стараются с детьми не ходить. В соответствии с вышесказанным дети практически целый день дома: играют в игрушки, рисуют, занимаются музыкой или в кружках (в спортивных секциях).

В Германии, как и в любой европейской стране, государство очень серьезно и ответственно подходит к вопросу о защите прав детей. Дети знают о своих правах. Этому учат уже в саду. Поэтому многое родителям не дозволено. Например, детей нельзя бить, обижать, наказывать, нельзя на них кричать.

Исторический аспект

Структура дошкольного образования  в стране

Особенности дошкольного образования

Цель дошкольного образования

    Греция считается колыбелью западной цивилизации..Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. прививая необходимые навыки.

     Изначально профессии воспитателя детского сада не существовало как таковой. Её развитие пришлось на период популяризации нового вида воспитания детей дошкольного возраста, противостоявшего частному, домашнему обучению под надзором гувернёра.
      В Древней Греции воспитанием детей занимался раб, что впоследствии переросло в отдельную профессию домашнего воспитателя и немного соответствовало современному представлению о воспитателе детского сада. Средством морального воспитания являлся фольклор (сказки, предания).Позднее малышей, как правило, воспитывали матери с помощью кормилиц-рабынь. Часто это были женщины образованные, уже имеющие педагогический опыт. Кормилицы заботились о жизни и здоровье детей, закаляли их, прививали свойственные навыки поведения. Детей не пеленали, растили неприхотливыми в еде, приучали не бояться темноты, легко переносить голод, жажду, неудобства и трудности.

Дошкольное образование не является обязательным, однако большинство греческих детей посещают д/с с 2,5 до 6 лет. Прием осуществляется только по месту жительства. Закон строго следит за работой и воспитателей: один наставник на 30 детей.

Все программы в этих учреждениях направлены, в первую очередь, на то, чтобы поддержать процесс образования и социальной адаптации. Проводятся групповые и индивидуальные занятия, как образовательные, так и психологические. Много внимания уделяется эстетическому и умственному развитию детей.

Существуют также разнообразные студии для творческого развития маленьких детей, и их количество постоянно увеличивается. Кроме того, предусмотрены отдельные частные д/с для детей с особыми потребностями образования, действующие на протяжении всего дня, для творческого развития маленьких детей от 08:00 до 15:00-16:00, и их количество постоянно увеличивается. Дети посещают д/с в течение двух лет, Также в Греции действуют частные д/с, которые принимают детей-иностранцев. Стоят они значительно дешевле других частных д/с, и в отличие от государственных, в них принимают детей в возрасте от двух лет, а время пребывания ребенка в них возможно до 18:00. Среди частных д/с можно найти и сады, в которых основным языком общения является английский.  В возрасте с четырех до шести лет, д/с является предварительной стадией, помогающей детям, подготовится к переходу в начальную школу. Посещать бесплатно такие сады вправе дети, имеющие гражданство Греции, либо дети, чьи родители имеют вид на жительство в Греции.

Государственный сад - полностью бесплатный работает до 3 часов. Всю еду, начиная от завтрака и заканчивая полдником, надо было приносить с собой в пакетиках и кастрюльках. Дети делятся на 3 группы в соответствии с возрастом - одна группа до 3 лет, вторая до 5, третья - что-то вроде подготовительного к школе класса. Три воспитателя. Кроме трех воспитателей, в саду есть женщина, которая готовит детям обед. Это тоже существенно, поскольку в некоторых других садах еда готовится где-то отдельно, ее привозят. В греческих садах молоко вообще не принято давать - аллергенный продукт. На обед дают  первое или второе и десерт, чаще всего фрукты. Меню составляется на 3 месяца вперед и раздается родителям. Одни раз в неделю обязательно готовят рыбу, один раз - что-то из бобовых. Кроме знакомых горошка и фасоли часто варят чечевичную похлебку.
С утра дети играют все вместе, потом по очереди завтракают и делятся на группы для проведения занятий. После обеда играют опять все вместе.

На занятиях используются разные виды деятельности, смена активности, много хороших пособий. Перед занятием воспитатель читает молитву. На занятии детям довольно много позволяется. Хотя восп. и приучает их сидеть на стульчиках, когда они слушают сказку или рассматривают картинки, ничего страшного, если кто-то ляжет на пол или залезет под стол. В саду есть участок, малюсенький, но есть: с качелями, горками, машинками.

Режим прогулок: дети гуляют тогда, когда им надоест сидеть в помещении. В саду прогулки поводятся ежедневно, за исключением дней с плохой погодой. Днем нет обязательного для всех сна. Спит, кто хочет и когда хочет.
В д/с нет штатного врача или медсестры. Один раз в два месяца по договоренности с руководством приходит врач и осматривает детей. В начале года всем родителям раздают программу обучения. В отличие от наших книг программа подготовительной группы на квартал уместилась на трех листках! К примеру, по математике дети учат весь сентябрь цифру 1 и основные направления: вверх - вниз, вперед - назад, вправо - влево. Это для детей 6 лет!
С грамотой ситуация немного более оптимистична: в месяц планируется 5 -6 новых букв. В программе д/с есть и английский язык. Один раз в неделю для старших детей - уроки плавания в бассейне, куда дети ездят на школьном автобусе. Иногда организуются экскурсии за пределы д/с сада - в музей, в театр.

Вместо привычного новогоднего утренника с Дедом Морозом - рождественский со сценками на библейские сюжеты. Весной, перед постом, карнавал. Дети учат стихи и песенки, тексты выдаются родителям для повторения дома.

Собрания: Собрание проводит психолог, она приходит в д/с каждую неделю, занимается с детьми, наблюдает, а раз в 2 месяца проводит собрания. Пока  род-ли собираются, восп. зажигают свечи, пьют кофе, обсуждают что-то. Когда все соберутся, психолог объявляет тему и спрашивает, не хочет ли кто высказаться. Родители "немного" совещаются, но решают все-таки послушать специалиста. Слушают внимательно и даже конспектируют. Что любопытно - никто никуда не спешит, все спокойно пьют кофе и обсуждают педагогические проблемы. Конечно, никаких хозяйственных вопросов типа ремонта или питания не затрагивается. Люди платят приличные деньги и вправе об этом не беспокоиться.

В греческих садах руководство может отказаться брать ребенка в сад, если он плохо себя ведет, дерется и т.д. Это означают, что родители не уделяют ребенку внимания, и он не может быть принят в садик.

 Еще одно отличие греческих детских садов - никто не идет в садик "ножками" - за детьми приезжает автобус, который имеется у каждого детского сада. Автобус подъезжает к дому, мамы или няни провожают ребенка до дверей автобуса.

Кстати, при приеме  детей от родителей не требуют справки о прививках. Если ребенок болеет и не посещает детский сад, тоже никто никаких справок не спрашивает, чем болел, может ли контактировать с другими детьми. Даже  когда дети болели ветряной оспой, карантин не объявляли.

Целью дошкольного образования   является:     1.подготовка ребёнка к начальной школе, а также помощь в развитии взаимоотношений между детьми одного возраста и в ознакомлении со средой образования в целом, чтобы независимо от пола и происхождения они состоялись как личности и смогли жить творчески.

2.поддержать и усилить процесс образования и социальной адаптации проводимой семьей.

3.укрепить, социальное, эмоциональное, интеллектуальное и моральное развитие маленьких детей, как на групповом, так и на персональном уровне.

Исторический аспект

Структура и подразделения

Цели и задачи

Направления деятельности

Особенности

Литература

Разнообразный и сложный характер системы образования Канады во многом объясняется особенностями ее географического положения. Являясь второй после России по величине страной мира, Канада относительно мало заселена. Основная часть ее 30-миллионного населения проживает в южной части страны вдоль границы с США. При этом больше 60% всех канадцев живут в двух провинциях - Онтарио и Квебеке. Неравномерное сосредоточение полезных ископаемых привело к значительным региональнальным диспропорциям, что наложило отпечаток на развитие системы образования страны. Каждая провинция имеет свое правительство и законодательные органы. При создании конфедерации было решено, что образование является прерогативой провинциального правительства. Говоря об образовании в Канаде, фактически приходится иметь дело с 13 самостоят  действующими системами. Децентрализация в такой важной сфере, как образование, является уникальной особенностью канадской системы. Канада традиционно уделяет важное внимание вопросам образования. в 2001г. Канада истратила на образование 7,3% валового национального дохода страны, в то время как в США -6,8%, в Германии - 5,7%, в Японии - 4,9% Понятие "начальная школа" в Канаде охватывает дошкольное и начальное образован большинство провинций и территорий обеспечивают 1 - 2-годичные программы обучения дошкольников-школьников в возрасте 4 - 5 лет. В некоторых регионах дошкольное образов. финансируется и администрируется министерствами социального обеспеч. Канада является пионером в деле внедрения в практику детских дошкольных учебных заведений. Еще в 1885 г. правительство Онтарио впервые в Северной Америке включило их в систему образования провинции. Уже 1900 в 166 дошкольных заведениях Онтарио обучалось более 11 тыс. детей. Первые канадские школы, которые были созданы по религиозным указам Французской Католической Церкви, датируются началом 17 в Высшее образование появилось в 1635 году в Квебеке. После передачи Канады из французской под британскую юрисдикцию в 1763 в системе образования начало выявляться наличие духовных, правительственных и частных светских школ.

1 июля – день Канады: парад, салют, праздничные мероприятия и пр.

17 марта - St. Patrick's Day - День Св. Патрика. Этот праздник посвящен путешественникам, путникам и странникам. Поют специальные песни и танцуют ирландские танцы - например, ирландскую джигу под звуки деревенской скрипки или волынки. Одеваются во все зеленое.

8 марта – день Матери.

Июнь - Father's Day (то же, что 8 марта, но для пап)

25 мая - День рождения Королевы Виктории (1819 - 1901).

Сентябрь - Labour Day - День Труда. На самом деле - день отдыха. Это праздник в честь всех трудящихся, которые заслужили право на отдых - бывает в 1й понедельник сентября,

11 ноября - Remembrance Day - День Памяти. В 11:00 11.11 во всей Канаде проводится Минута Молчания - это время вспомнить всех людей, погибших во время войн.

Дошкольное образование в Канаде относится к детям в возрасте от 8  месяцев и до обязательного школьного возраста. В провинции Онтарио возраст уменьшен до 3 лет, по достижению которых ребенок может учиться на регулярной основе. Существует большое количество поставщиков дошкольного образования. Они включают школы (детские сады, классы для детей в начальных школах) и группы родительских добровольных и частных органов. Если запрос на месте превышает возможности, институты применяют политику зачисления. Школьные органы управления могут свободно создавать систему зачисления для детских садов. Родители могут выбрать, куда отправить своего ребенка: в частный или государственный детский сад, которые сами также определяют политику зачисления. Согласно предписаниям финансирования бесплатных учреждений для детей дошкольного возраста, поставщики раннего образования должны предлагать школьные образовательные сессии в течении минимум 33 недель. Обычно год начинается в сентябре и заканчивается в июле. Он разделен на три семестра. Тем не менее, многие детские сады открыты дольше, чем предполагались.  Поставщики в содержащемся секторе (детские сады и допустимые классы) обычно имеют те же семестры. Что и начальная школа, поэтому открыты 38 недель. Дневные детские сады открыты обычно целый год. Воспитатель может быть как без образования, так си с университетским образованием. Дошкольное образование в Канаде – удел родителей при помощи детских садов. В Канаде есть два типа детских садов – государственные и частные. В государственных детских садах обслуживание и воспитание бесплатное. Но оборудование в муниципальных детских садах, мягко говоря, аскетичное. Спят дети на матах на полу там же, где и играют. Еду в садах не готовят – дети едят то, что дали им с собой родителя. В саду вы можете встретить детей со всех концов света, так как Канада это страна эмигрантов. В государственных детских садах работают в основном эмигранты, без специального образования. Отношение к детям вполне терпимое, здесь нет плохих и хороших, все хорошие. Но есть,, то в чем вы можете быть уверены на 1000% , на вашего ребенка не накричат и не ударят, что бы он не сделал. Правительство выделяет субсидии на детские сады, но этих денег иногда надо очень долго ждать, да и очереди в бесплатные садики сумасшедшие. Канадцы шутят, что ребенка надо записывать в детский сад до его зачатия. Существуют и частные детские сады. Пребывание ребенка в частном детском саду будет стоить от 25 – 30 долларов в день. Преимущество этого сада в том, что вы можете водить ребенка туда не ежедневно, а только тогда, когда вам это необходимо. Там с вас не потребуют ничего лишнего, предложат принести тапочки, пижаму, шапочку, полотенце. В частном детском саду за вашим малышом будут следить как за своим, с ним поиграют, по занимаются музыкой,  покормят очень хорошо, только натуральными и качественными продуктами. Обычно такие садики располагаются в частных домах, они хорошо оборудованы, как для игр и пребывания ребенка в нутри помещения, так и на улице, в группе не больше 5 – 7 детей. В таких садиках обычно работают 2-3 человека со специальным образованием. Они очень ценят репутацию своего сада, поэтому будут стараться.

Время, которое должно быть затрачено на каждую область развития, не установлено. Личное, общественное и эмоциональное развитие; общение, язык и грамотность; развитие математических способностей; развитие мышления; физическое развитие; творческое развитие. Во всех дошкольных учреждениях, финансируемых правительством, дирекция и персонал могут сами принять и методы преподавания и необходимые материалы для развития интеллекта. Несмотря на то, что дошкольное образование не является обязательным оно прибредает в последние годы массовый характер. В большинстве провинций уровень обхвата детей на этой ступени составляет 90% . Целью дошкольных подразделений является подготовка ребенка к более формальному обучению в начальной школе.  В городе Торонто, школа на Селуин – авеню и соответственно называется «Селуин». Рядовая районная школа – пора зданий в два этажа и большой школьный двор с площадками разной конфигурации, где есть место для игр детворы детсадовского класса. Вот об этом «дошкольном»  классе пойдет речь. Его посещают около 20 ребятишек в возрасте от 3 – 7 лет. Их готовят к школе, но сами дети по праву считают, что они уже ходят в школу. У них еще нет того отторжения от школы, которое встречается у подростков. Поэтому дошколята каждый день радостно и деловито выстраиваются у входа в школу, чтобы со звонком вместе с учителем мистером Шеффелом войти в свой класс. Дошкольные классы. А их в школе несколько (младшие и старшие) разновозрастные и мути культурные: это означает, что здесь их посещают дети, родившиеся не только в Канаде, но и в Европе и Азии. Некоторые малыши еще не говорят почти не говорят по английский. Уровень развития у всех, естественно, разный. Один мальчик – с ДЦП, но хорошо развит интеллектуально, двое – с задержками психического развития,  и с ними проводится индивидуальные занятия, однако в некоторых занятиях, например спортивных, их стараются включать в обще групповую деятельность. В общем дети, как дети: любят пошуметь, поспорить на счет того, кому первому играть с большим деревянным конструктора или сесть у компьютера. Но все споры ведутся достаточно культурно и через 2 – 3 фразы заканчиваются установлением порядка. Все дети – очень активные, все заняты каким-то делом. Чувствуется, что все происходящее для них интересно и в тоже время привычно. Никакой определенной системы воспитания в Канаде не существует. «Нет» детям говорить запрещено. Делают дети то , что хотят, но и капризных и хулиганящих детишек  на улицах не встретишь. Основной принцип воспитания в Канаде на фоне принципов воспитания за рубежом -  это отсутствие жестких правил и режима. В Канаде стараются воспитать свободную личность, в развитии которой акцент делается на свободное мышление и творчество.

Средний возраст приема в государственные и частные детские сады от 8 месяцев до 6 лет. Частный детский сад можно посещать как каждый день, так и выборочно, в удобный для родителей день, Средняя стоимость размещение ребенка на день 25 – 30 долларов. Для устройства в детский сад не придется брать никаких справок, документов, просто приведите своего ребенка. Приблизительное расписание дня в детском садике: 9 – начало дня.

9:15 – завтрак.

12 – обед.

12:45 – 15 – сон.

17:30 – ужин.

18 – уход домой. В течение дня с ребенком играют, занимаются музыкой. Средняя численность группы 5 = 7 человек. Обычно с детьми в частном детском садике занимаются люди, любящие свое дело и относящиеся с большим трепетом к детям. За обедом детей кормят фруктами, натуральными соками. Такие садики расположены обычно в частных домах, имеют отдельную спальню и игровую комнату, хорошо обустроен двор с качелями, горками, песочницами. В частном детском саду за ребенком будут смотреть как за своим! Нет ничего дороже для такого домашнего детского сада, чем хорошие рекомендации и хорошие отзывы о нем в дальнейшем. В каждой комьюнити есть такие сады. Чаще всего персонал такого детского сада 2 -3 человека. Это люди имеющие специальное образование и опыт в воспитании детей. Главное, на что нужно смотреть при выборе садика, конечно на воспитателя, ведь это он будет смотреть за вашем ребенком. Существует значительное количества частных школ, но нет настоящей системы частного образования. Школы, которые относятся к этой категории, используют оригинальные методы, как например технология Валдорф и Монтессори. Система образования подвергалась постоянному критическому рассмотрению в последние годы. Частные детские сады разительно отличаются от маниципальных. Стоимость пребывания в таком саду составляет от 500 до 1000 долларов в месяц. Зачастую половину платы берет на себя учреждение или фирма, где работают родители. В частных и домашних детских садах детей кормят и всесторонне развивают. Их готовят к поступлению в школу и проводят с ними творческие развивающие уроки.

Телесные наказания запрещены.

 Осуществляя публично телесное наказание вы сильно рискуете, т.к. на вас могут пожаловаться, и тогда в дело вмешается полиция. Даже если телесных наказаний не видят соседи, есть риск, что на родителя пожалуется собственный ребенок. Бывает, что подростки закладывают родителей или шантажируют тем, что заложат.

В Канаде запрещается оставлять без присмотра детей до 12 лет.

Отношения к ребенку в Канаде таково, что многие родители реально не справляются с воспитанием детей. Из положения выходят по-разному. Например, существует практика найма нянь (в том числе, из других стран) на постоянную работу – с проживанием в канадской семье.

 Что-то вроде главного Канадского пособия для родителей по воспитанию без насилия, является книга: “1-2-3 Magic. Effective Discipline for children 2-12”, Thomas W.Phelan, Ph.D. Если кратко, суть в следующем. Поведение ребенка разделяется на негативное («стоп») и позитивное («старт»). Для предотвращения негативного поведения применяется метод 1-2-3. Для поощрения позитивного поведения применяется: похвала; простые просьбы-требования; кухонный таймер; поощрение/урезание; составление таблицы, схемы, графика; естественные последствия и вариации 1-2-3

Метод 1-2-3: суть в том, что когда родитель теряет контроль над ситуацией и переполнен эмоциями, вместо того, чтобы наказывать ребенка или орать на него и т.п. (что считается недопустимым) он начинает вслух вести отсчет (ледяным голосом). «Один» (долгая пауза). Ребенок продолжает безобразничать. «Два» Ребенок продолжает безобразничать. «Три» Отсчет может вестись до 3-х или 5-ти. Если ребенок все равно не слушается, то родитель применяет наказание. Суть наказания – лишение внимания со стороны взрослого +одиночество – лишение возможности общения с друзьями. Вариации могут быть разными, все зависит от ситуации Личное пространство человека принято уважать. Лезть к чужому человеку – подходить слишком близко, приставать, демонстрировать агрессию или плакаться в жилетку не принято. Принято вежливое отношение (некоторые наши эмигранты говорят, что в Канаде у них появилось чувство собственной безопасности). Канадцы отличаются терпимостью и спокойствием. Канадцы умеют отдыхать с удовольствием, они ценят свое свободное время и проводят его именно отдыхая. В Канаде закладывается ещё с детских садов, приучают сообщать о подозрительных типах и происшествиях на улице.

Все друг друга называют по именам, независимо от разницы в возрасте, служебного положения, и вообще очень дружелюбны друг к другу В Канаде очень сильны позиции феминизма. Канадские специалисты называют стремление к независимости у женщин в числе основных причин распада многих семей. Показательно, что в 20% канадских семей дети растут с одним из родителей. Рождаемость в Канаде остается одной из самых низких среди развитых индустриальных стран. Традиционно, аборты не слишком поощряются. В целом в Канаде можно столкнуться с некоторыми сложностями при необходимости прервать беременность. Средний возраст женщин, вступающих в брак - 26 лет. Мужчины, как правило, помогают в воспитании детей и ведении домашнего хозяйства, основная нагрузка все же ложится на женщин.

Литература

1 Немова Л. А. Канада: политика государства в сфере образования / Л. А. Немова // США. Канада. Экономика - политика - культура. - 2006. - N 9. - С. 82-103

2 Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом.-М., 2007

3 Келли Дж., Данко Р., Корзинский Е. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития

4 Чумак //В Дети они и в Канаде дети женский журнал «wwwotan» №4, 2005 г.

Исторический

аспект

Структура ДО на Кипре

Цель ДО

на Кипре

Это удивительно

По данному факту можно судить об исторически сложившемся на Кипре отношении государства к детям вообще и к дошкольникам в том числе: Один из праздников, который здесь широко отмечает вся страна - День детей. Это выходной день на Кипре.  Отмечается он 23 апреля, в честь первого созыва Великого национального собрания в 1920 году в Анкаре. Это было время начала национально- освободительной войны, что явилось первым шагом для создания модели республиканского управления. Первый президент Турецкой республики Кемаль Ататюрк полагал, что будущее нации закладывается в детях и  детстве. День детей отмечается по его завещанию.

Образование Кипра предоставляется на следующих уровнях:

1. Дошкольный уровень образования.

2. Средний уровень образования.

3. Высшее образование. 

На острове дошкольное образование делится на два этапа: детский сад и подготовительная школа.

Это образование является частью Основного Образования, которое включает в себя детские сады и начальные школы.

Дошкольное образование, предлагаемое государством, охватывает заработную плату воспитателям в детских садах, назначаемых самим государством. Государство также покрывает затраты на учебники и другие необходимые учебные материалы. Остальные расходы оплачивают родители детей.

Детские сады на Кипре бывают общинные, государственные и частные. Общинные детские сады – исключительно для детей киприотов, работают только в том случае, если государственные детские сады не отвечают всем нуждам детей определенной общины. Такие детские сады основываются и руководятся Родительской организацией или местными властями. Они также должны быть зарегистрированы в Министерстве образования и культуры, которое предлагает дополнительную ежегодную финансовую поддержку. Эти учреждения не являются доходными организациями. В них работает квалифицированный персонал и за их работой следит Министерство образования и культуры. Эти детские сады посещают дети в возрасте от 3лет до 5 лет 8 месяцев. Регулируют дошкольное образование те же законодательные акты, которые регулируют работу государственных и частных детских садов и начальных школ.

Государственный детский сад ребенок может посещать с трехлетнего возраста. Разумеется, пребывание ребенка в таком садике обойдется родителям дешевле, чем в частном, так как многие статьи затрат, включая зарплату воспитателям, педагогам и приобретение учебных пособий, финансирует Министерство образования и культуры Кипра, в чьем ведомстве находятся государственные дошкольные учреждения республики. Другую же часть расходов, в которую входят разнообразное питание, всё необходимое оборудование, игры, а также услуги технического персонала, оплачивает ассоциация родителей. Государственные детские учреждения открыты с понедельника по пятницу, и большинство из них работает с 7-45 утра и до 13-05 дня. 

Частные детские сады основываются частными лицами в частном секторе после соглашения Министерства образования и культуры. Их работа регулируется законом, касающимся частных школ и институтов. Частные детские сады работают с сентября по май только в рабочие дни (нахождение ребенка в саду в субботу оговаривается в личном порядке), частные детские сады открыты 7 дней в неделю круглый год. В большинстве частных детских садов имеется своя кухня, и ребенок получает там полноценное четырехразовое питание. Стоимость содержания ребенка в таких учреждениях для родителей колеблется от 130-170 евро в месяц за полдня пребывания ребенка до 200-400 евро – за полный день (в зависимости от условий детского сада).

В последнее время на Кипре открывается всё больше русских, греко-русских или англо-русских детских садов, которые принимают детей с двухлетнего и даже более раннего возраста.

Цель ДО на Кипре –подготовка детей к школе, т.е. обучение всем необходимым для школы навыкам и привыкание к школьной дисциплине. Дети на Кипре идут в школу с шести лет.

Содержание образования:

Дневная программа в детском саду – это последовательные уроки, которые планируются учителем в соответствии с нуждами, возможностями и интересами детей. Порядок уроков не закреплен, учитель сам может решать какой урок за каким должен следовать. Продолжительность уроков также легко регулируется. Основные части программы:

Свободные мероприятия

(40 минут):

социальные, коллективные и художественные мероприятия такие, как: ролевые игры, эксперименты, наблюдение, основы чтения, писания и выполнение математических заданий.

1-й урок (40 минут):

язык, наука, математика, физкультура, образование об окружающей среде, социальное образование, религия.

2 –й урок (40 минут): 

рассказ историй, театр, музыка, кукольные представления, игры, чтение стихов.

Занятия на улице (40 минут): физкультура, игры, работа в саду, наблюдение за окружающей средой.

Тихие занятия (40 минут) проходят в последней части школьного дня:

язык, математика, самостоятельная работа или работа в небольших группах. Между этими мероприятиями проходят сопутствующие (40 минут):

уборка, умывание, завтрак и свободное время для игр.

*В государствен-ные детские сады принимаются все дети, вне зависимости от того, в какой стране они родились, при наличии у родителей свидетельства о рождении ребенка. Однако количество мест в них ограничено – попасть в них не так-то просто. И в первую очередь рассматрива-ются заявления от родителей, чье финансовое положение нестабильно.

*Учителя (не воспитатели!) детских садов начинают всегда работать с первого понедельника сентября и уходят в летний отпуск в последнюю пятницу июня. Занятия начинаются со второго понедельника сентября и заканчивают-ся в предпослед-нюю пятницу июня каждого года.

Исторический аспект

Структура ДОУ в стране

Цель дошкольного образования

Необычность

   В историческом документе «Лицзинэйцзэ»- XI век до н.э был представлен проект образования детей рабовладельцев, в котором учитывались возрастные особенности детей. Этот документ является самым ранним упоминанием о дошкольном образовании в истории Китая. Философы (Конфуций) и педагоги того времени высказывали идеи общественного дошкольного образования, но воспитание детей было исключительно семейным.

Только в середине XIX в. стали появляться общественные учреждения дошкольного образования.

   Система дошкольного образования в Китае, по сути, копировала аналогичную систему японцев, которые организовывали в стране детские сады с целью, так называемой культурной агрессии.

   После образования КНР (1949 г.) дошкольные образовательные учреждения стали создаваться по образцу советских «трудовых школ». В Китай приезжали советские ученые, которые пропагандировали теоретические идеи и практический опыт системы образования в СССР.

В годы «культурной революции» (1966-1976) система образования в Китае была практически полностью разрушена. Лишь после 1978 г. началось ее восстановление, и адаптация к реалиям времени.

  Органом занимающимся образованием в стране, являетсяМинистерство образования, осуществляющие единое планирование, координирование и управление делом образования.

   Детские сады в Китае делятся на государственные, ведомственные и частные.

   Государственные сады обладают богатым педагогическим и управленческим опытом, плата за пребывание в них низкая - здесь детей настойчиво приучают к труду и готовят к школе, без эстетических воспитательных изысков, а частные детские сады сформировались лишь за последние несколько лет, плата за обучение в таких учреждениях сравнительно высока здесь уделяется внимание культурному развитию детей.

В Китае существует несколько сетей частных детских садов. Одна из них - «Хунин». Это свыше 200 детских садов в более чем 90 городах. Создателем и организатором сети является преподаватель Ван Хунин. В сети «Хунин» есть и фабрики, на которых производятся пособия, игрушки, компьютерные программы для детских садов.

Структура:

В Китае детские сады большие-270 воспитанников и 60 взрослых. Сады различаются по времени прибывания в них детей: дневные; а внекоторых дети остаются на ночь.  

Возраст детей от 3 до 6 (7) лет. Функционируют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.

В младшей группе воспитываются 25 детей, в средней - 30, а в старшей - 35.

Обычно в каждой группе работают два воспитателя, которые проходят специальную подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя. ДС работают по четко определенному режиму дня, преобладают коллективные формы работы с учениками. Дети носят одинаковую одежду.

   Все дошкольные учреждения работают по единой программе воспитательно-образовательной работы - Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). Эта программа (2001 г.) утверждена Министерством образования и составлена на основе теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а также на основе обобщения опыта педагогического эксперимента в итальянском городе Реджо'нель'Эмилия.

Программа  состоит из пяти разделов:

- здоровье (укрепление здоровья, воспитание основ (правила и привычки) здорового образа жизни);

- речь (повышение коммуникативной активности, развитие речевых способностей);

- социальные навыки (развитие самолюбия, уверенности в себе, умения заботиться других и устанавливать с ними доброжелательные отношения, содействие развитию личности в целом);

- научные интересы (стимулирование любознательности и стремления к получению знаний, развитие способности к познанию);

- искусство (формирование эстетических чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).

   В Китае официальное требование – наличие в семье только одного ребенка.

   Китайцы придают большое значение музыкальному воспитанию детей, считая музыкальные способности основой для развития других способностей.

   Китайская система воспитания отличается суровостью, косностью, сверхорганизованностью, отсутствием индивидуального подхода. Но родители—китайцы так не считают: «Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет скорректировать этот недостаток.

Исторический

аспект

Структура дошкольного

образования в стране

Цель дошкольного

образования

Необычное

Специфика страны до 1980 года заключалась в незначительном развитии системы дошкольных учреждений в силу традиции небольшого участия женщин-матерей на рынке труда. Говоря об эффективности деятельности органов государственной власти, уловивший импульс пожеланий общества, стоит отметить что процент детей, посещающих дошкольные учреждения возрос с 4% до 51,2% в 2010 году( без учёта посещаемости игровых залов, без услуг нянь и групп продлённого дня, имеющих такой же статус как и детские сады). За исследуемый период количественные и качественные показатели дошкольного образования улучшились. Увеличилось количество детских учреждений, количество детей в детских садах, стали работать в основном педагоги со специальным высшим образованием. В управленческой деятельности расширен список организаций, участвующих в функционировании дошкольных учреждений.

Развитие дошкольных учреждений происходит на основе следующих принципов:

-оплата услуг, исходя из принципа социальной справедливости;

-охвата максимального числа детей дошкольным образованием;

-необходимости учесть желание большинства матерей работать.

Заботой о детях занимается Министерство социального развития и трудоустройства.

Предоставление официального дошкольного образования детям с 4-х летнего возраста.

Существование множества образовательно-воспитательных учреждений, направленных на работу с детьми от 6 недель. Имеются дневные детские ясли, заботящиеся о детях в возрасте от 6 недель до 3 лет в режиме работы с понедельника по пятницу с 8.00 до 18.00. С одной детской группой работают два квалифицированных преподавателя. Для детей этой возрастной группы существуют ясли, функционирующие половину рабочего дня – в сумме 5 часов в день.

Внешкольные занятия доступны детям начальной школы – возраст от 4 до 12-13 лет – большинство учреждений предлагающих данные услуги круглогодичные.

Через специальные агентства можно найти сиделок, нянь, гувернанток с соответствующим образованием.

В Нидерландах все дети в возрасте от 2-2,5 до 4 лет могут получить  место в игровых группах. Тем не менее, отдельные муниципалитеты отдают предпочтение детям с социальными или медицинскими проблемами , а так же тем кто находится под риском отставания в развитии. Дети в возрасте от рождения до 4лет посещают дневные детские сады или же работающие не в полную смену. Существует также и дошкольные учреждения с услугой круглосуточного режима работы.

Вместимость групп достигает максимум 10-15 человек

Цена за услуги детских садов оправдана  высоким качеством учреждений, возможностью предоставлять детям обслуживание профессиональными педагогами, разнообразным питанием, различными развивающими уроками и др. Т.о. проблемы с материальной базой практически не возникает.

Финансирование осуществляется муниципальными властями, работодателями, а также за счёт родителей. Детские учреждения, финансируемые работодателями, предназначены для детей работников различных учреждений. С этой целью детские комнаты либо специально подготавливаются, либо арендуются в детских яслях и садах. На содержание детских комнат работодатели получают дополнительное финансирование.  

   Органы государственной власти уделяют большое внимание контролю качества содержания и соблюдения правил организации и деятельности учреждений по уходу за детьми такими как:

-безопасность и здоровье;

-подготовка и переподготовка кадров;

-соотношение кол-ва персонала и кол-ва детей в группе;

-санитарные требования содержания детей в дошкольных учреждениях.

Образование направлено на развитие эмоциональной сферы ребёнка, интеллекта и артистичности, приобретение необходимых знаний одновременно с социальными, культурными и физическими навыками. Обучение в специальных школах направлено на то , чтобы ученики смогли вернуться в обычные школы и получать образование наравне со сверстниками. В образовательную программу включаются:

-сенсорная координация и физическое образование;

-немецкий язык;

-арифметика и математика;

-английский язык;

-фактические предметы, например география, история, биология, социальные структуры (включая политическую науку), а также религиозное и идеологическое воспитание,

-экспрессивные мероприятия, основанные на использовании языка, музыки, игр, движений;

-социальные и жизненные навыки, в том числе правила поведения на улице и ведение здорового образа жизни.

Родительский вклад в детскую заботу зависит от финансовых возможностей родителей. Чем меньше доход, тем меньше родители должны платить. Закон «О детской заботе», вступивший в силу 1 января 2005 года, провозгласил: расходы на детей должны быть разделены между родителями детей, их работодателями и правительством. Закон предполагает, что работодатели совместно с родителями покроют треть расходов. Если они этого не делают, то правительство может предоставить компенсацию родителям с годовым доходом ниже определённой суммы.

Стоит отметить, что пособие по уходу за ребёнком, родители получают не только используя детские сады, но и игровые залы и услуги нянь.

 В начальных школах обучаются дети от 4 до 12 лет. Компетентные власти (школьные советы) могут позволить детям до 4 лет посещать школу до 5 дней в неделю в течение двух месяцев до их дня рождения. Это помогает адаптироваться к школьной атмосфере. Официально ребёнок не может быть зачислен в школу до 4-х летнего возраста, но на практике более 98 % всех детей начинают посещать школу до того, как им исполнится 4 года. Полное по времени посещение школы начинается с первого дня месяца, следующего за месяцем. Когда ребёнку наступит 5 лет.

В Нидерландах родители могут отдать ребёнка в любую школу, как государственную, так и частную. Администрация школы самостоятельно решает, сколько времени должно быть отведено на изучение тех или иных предметов и когда они должны изучаться. Существует лишь одно ограничение закона «О начальном образовании», касающееся минимального числа уроков в году. Школьный день должен длиться минимум 5.5 ч (не включая перемены) с мероприятиями, ровно распределёнными на весь день обучения. В среднем нагрузка учеников составляет 22 урока в неделю в течение первых двух лет обучения.

Проводятся социологические опросы, которые систематически рассматриваются органами власти. Через представительные органы , на парламентских выборах, родители выбирают те партии, программа которых направлена на социальную политику защиты родителей, так же связь осуществляется через электронные СМИ, путём обращения через Интернет – сайты, а также существует прямое обращение гражданами к органам власти или Королеве Нидерландов.

1.Историческая справка

2. Структура дошкольного образования

3. Цель и задачи

4. Необычное

 Польша – эта  страна с богатой историей и великолепной природой, полна самых разнообразных достопримечательностей, старинных архитектурных сооружений и дворцов, средневековых памятников и замков, культурных заведений известных на весь мир.

Система образования Польши соответствует Международным нормам классификации образования (ISCED) и  считается одной из самых передовых в мире.

Образовательная система Польши  имеет следующую структуру: дошкольное образование, начальное образование, среднее образование, высшее образование.

Принимая во внимание уровень жизни и стоимость проживания – Польша одна из самых привлекательных стран для получения образования. Получение высшего образования – платное. Если вы решили учиться в Польше, то найдёте широкий выбор программ на английском языке. Например, такую возможность предлагает Lazarski University (Университет Лазарского), Kozminski University (Козминского),  которые являются одни из престижных университетов в Польше.

Структура системы образования В Польше:

– детский сад,

– 8-летняя начальная школа (обязательная),

– так называемые «после начальные» школы:

– 3-летняя базовая профессиональная школа;

– 4-летние технические и профессиональные лицеи,

– 5-летний профессиональный техникум, лицей и равносильные школы,

– 2-2, 5-летние.

• формирование, координацию и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования, направленных на разработку содержания образования, технологий и методик обучения и воспитания в условиях развивающегося информационного общества;
• разработку, научно-педагогическую экспертизу, опытную проверку и внедрение в образовательную практику инновационных учебно-методических комплексов, включая макетные образцы электронных средств обучения для учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, внешкольного воспитания и обучения;
• научное и организационно-методическое обеспечение мониторинга качества образования и экспериментальной деятельности в сфере дошкольного, общего среднего и специального образования, воспитания детей и учащейся молодежи; 
• подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации, расширение спектра образовательных и консалтинговых услуг для участников образовательного процесса, а также учреждений системы дошкольного, общего среднего, специального образования.
Решение данных задач предполагает реализацию Национальным институтом образования взаимодополняющих функций: научно-исследовательской; научно-методической; научно-образовательной; редакционно-издательской. 

Сегодня в Польше внедрена и действует единая европейская система дошкольного образования. Это означает, что, как и раньше, у родителей есть выбор, отдавать ли ребенка в детский сад вообще, и если отдавать, то на полный или укороченный день, кроме последнего года, предшествующего поступлению в начальную школу. 
Большинство детских садов в Польше - муниципальные. Уровень их, тем не менее, достаточно высок, поскольку государство уделяет много внимания этой сфере. 
Кроме муниципальных, существуют и процветают общественные детские сады, которые предназначены для детей, лишенных родительского тепла, а также детей с отставанием в развитии или с ограниченными возможностями. 
Частные детские сады в Польше отличаются большим количеством воспитателей, меньшим количеством детей в группах, и, конечно же, большим вниманием и материальной базой. Частные детские сады посещают дети очень зажиточных граждан. Средний класс довольствуется, ввиду хорошего качества, муниципальными детскими садами. 
Последний год в детском саду, согласно польским законам, является обязательным для всех без исключения, включая детей постоянных жителей - не граждан Польши. 

Имело свои особенности и высшее образование в Польше. Традиционно центральные вузы были ориентированы на западную образовательную систему, соответственно и обучение в них проходило почти на западный манер. 

Эта система порождала как плюсы, так и минусы, но в целом была достаточно неплоха. И именно высокий уровень образования большинства поляков позволил Польше достичь убедительных результатов экономического и промышленного роста в кратчайшие сроки после краха социализма. 

Исторический

аспект

Структура и подразделение

Цели и задачи

Особенности

Первый ДС

появился в Америке в 1855 г. Он был создан эмигрантами – немцами. К концу 19 в. значительно выросло количество садов, они создавались для детей из бедных слоев населения, где женщины были заняты в промышленном производстве. Но до сих пор в Америке нет единой государственной системы воспитания детей. В последнее время в США особое внимание уделяют организации групп обучения и воспитания младших дошкольников (до 4-х лет) при государственных школах, в том числе в США пристально изучается советская система дошкольного воспитания. Однако, как полагают американские специалисты, работа в этом направлении ведется медленно и во многом неудовлетворительно. Так, в настоящее время лишь в 24 штатах Америки при школьных округах организованы такие «младшие дошкольные» группы

Система образования в США децентрализованная, здесь нет единых для всей страны учебных программ или стандартов. Дело в том, что вопросы образования не освещены в Конституции США, а это значит, что они находятся в сфере управления правительства штатов. Тем не менее, с 1980 г. в США существует Министерство образования (это одно из самых маленьких Министерств в правительстве США, около 5000 сотрудников), задачами которого являются:

- обеспечение выполнения федеральных законов об образовании;

- сбор данных об учебных заведениях США;

- распределение и управление использованием федерального финансирования образовательных проектов.

Министерство образования США не создает учебных заведений и не управляет ими. В его состав входят такие подразделения, как: Национальный институт по проблемам инвалидности и реабилитации; Управление федеральной помощи студентам; различные консультативные советы и комитеты и другие.

Типы учреждений: детские сады при государственных школах, при колледжах, университетах; частные детские сады; детские центры; группы развития; детские сады при церквях и национальных общинах; сады от предприятий.

Дошкольное образование в США не является обязательным. Родители могут отдать детей в возрасте 3-5 лет в любое воспитательное учреждение.

Дошкольное образование в Америке включает 2 ступени: ясли (Nursery school) и детский сад (Preschool) и осуществляется в дошкольных учреждениях: яслях, детсадах и подготовительных дошкольных центрах – общественных и частных заведениях для детей ясельного и детсадовского возраста, Nursery school.

Ясли. В ясли принимаются дети с 3-4 лет, они проходят обучение основам чтения, счета, рисованию и музыке.

Children Day Care Center – центр развития детей разного возраста.

Варианты названий: Child сare, babycare, daycare.

Kindergarten – может означать детский сад в российском буквальном значении этого слова, т.е. детское учреждение, где дети проводят время, пока родители на работе, и заодно получают дошкольное воспитание. Однако наиболее общепринятое понимание термина Kindergarten в американском контексте – это подготовительный год перед школой (с 5 до 6 лет). Если до этого возраста каждая семья по ситуации решает, оставлять ли ребенка с няней или отправлять его в садик, то «подготовишку» по традиции проходят все. По сути  Kindergarten – это нулевой класс, в котором малышей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму, основам математики, занятиям творчеством.

Оплата. В каждом штате и городе есть дошкольные учреждения, которые полностью или частично финансируются агентствами по государственному образованию, и которыми управляют в школах (дистриктах) или под руководством государственных и местных образовательных служб. Но в основной массе дошкольные заведения – частные. Оплата в них обычно составляет 1200-1600 долларов в месяц, хотя все зависит от престижности заведения, качества программ воспитания и обучения, количества воспитателей и пакета предоставляемых услуг, ну и конечно от возраста ребенка и от количества часов, которое он проводит в саду. Есть также программы дотаций, например, Head Start – сады для людей с невысокими доходами. Тогда оплата может быть снижена до 400 долларов в месяц, а может быть и вовсе бесплатной. Стоит отметить, что бюджет детского сада, включая и заработную плату персонала, в основном складывается из взносов родителей, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

По окончании дошкольного образования, в зависимости от штата, родители получают сертификат, в котором оцениваются общие достижения ученика. Это необходимо в ряде случаев для зачисления ребенка в начальную школу.

Дошкольное образование Америки сильно отличается от штата к штату. В большинстве штатов государственного дошкольного образования просто нет за исключением садика для малоимущих «Head Start» или специальных групп для дошкольников с отклонениями в развитии при государственных школах.

В США не существует единой системы дошкольного образования. Оно организуется в рамках различного рода краткосрочных или долгосрочных программ, призванных решать определенные задачи. Так, в США существуют самые разные программы, рассчитанные на дошкольников, одни на полный день, другие – на часть дня. Существуют программы с гибким графиком, позволяющим родителям выбирать удобный для себя режим. Есть программы, рассчитанные на детей 3-4 лет с особенностями в развитии. Как правило, это платные программы, но они могут финансироваться и из других источников.

Ребенок может в первой половине дня заниматься по одной программе, а во второй половине дня – по другой. Участие в разных программах поощряется, т.к. считается, что это позволяет детям получить разнообразный опыт и расширить круг общения за счет новых взрослых.

Сегодня актуальна задача организации взаимодействия с родителями детей, имеющих особые нужды, и детей, для которых велика вероятность неуспешного школьного обучения. Родители таких детей вместе с педагогами участвуют в разработке индивидуальных планов развития ребенка, оценивают и утверждают его.

Про очереди в детские сады в Америке слышали только в русскоязычных домах по скайпу. Обычно свободно можно выбрать само заведение из многих близлежащих и за месяц-два договориться, чтобы ребенка записали в группу. Не понравилось – можно в любой момент перейти в другой детский сад. Опять же, по нашей русской традиции именно в русские садики попасть не всегда возможно – просто в силу их ограниченного количества.

Обустройство. Здание. Может быть отдельно стоящим, но чаще это несколько комнат первого этажа высотного здания или частный дом, который открывает свои двери для малышей на несколько часов в день. Младенцы находятся отдельно от более взрослых детей. На одного взрослого – 3 ребенка. В возрасте старше 2-х лет это соотношение уже 1 к 8 – максимум к 12. Группы по 8-максимум 12 человек часто разного года рождения в ведомстве у одного воспитателя, а то и двух – причем одновременно. Дети одной группы весь день находятся в одной комнате – в ней они занимаются, играют, кушают и спят. В полном распоряжении детей бесконечное количество игрушек и принадлежностей для творчества. Для сна предусмотрены мягкие матрасики, на которых ребенок может при желании отдохнуть, полежать или вздремнуть. Это одна из тех особенностей, которая часто шокирует русских мамочек – в американских детских садах нет четко установленного времени для сна, кроваток с постельным бельем, возможности раздеться. Зато, если это необходимо малышу, и он стал клевать носом – ему не только сказку почитают и за ручку подержат, но и рядом полежат. Время сна ребенок определяет сам, воспитатели ему могут в этом только помочь, если видят, что он перевозбужден.

Питание. При всей моде американцев на здоровое питание им и не пахнет, причем и в прямом и в переносном смысле: нет в детском саду знакомого каждому русскому запаха манной каши. Никто не стоит над душой, провоцируя отпустить играть только при условии чистой тарелки. Дети кушают то, что приготовили и принесли родители. Чаще всего снэковую продукцию.

В типичном среднестатистическом частном детском саду во Флориде органической пищей даже и не пахнет (да и в более дорогом тоже), кормят рыбными, куриными палочками, пиццей, иногда тушеной курицей с рисом. Также дают тушеные овощи и консервированные фрукты. Это только в обед. Во многих садах завтрака нет, а на снэкс (второй завтрак и полдник) дают горстку печенюшек и около 150 г сока.

В группе 3-х леток по закону Флориды положено на 15 детей одна воспитательница (без нянечки). Оплата за 3-х леток за полный день (5 дней в неделю) 110-250 долларов в неделю.

В очень многих детских садах дети спят на голых матах, не прикрытые и в обуви.

Практически везде учат буквы, цифры, цвета, геометрические фигуры и т.д. Как таковой стабильной программы для обучения нет, есть только их названия. Результаты этого обучения тоже во многом зависят даже от микрорайона проживания. Групп дошкольного развития в российском понимании просто нет. Например, просто невозможно разыскать изостудию для дошкольников (да и школьников тоже) – только частные уроки. То же с музыкой. Есть частные секции футбола, гимнастики, плавания и некоторых других видов спорта (естественно все платно и недешево).

Исторический

аспект

Структура ДО в стране

Цель ДО, направление работы

Необычности

Начальный период формирования существующей в Турции сферы обучения и воспитания ддв относится к перв. пол..XIX века. Первый набор правил, регулирующих создание независимого дошкольного учреждения, был принят в стране в 1915 году. В 1961 году, (нового Закона об образовании) открыто заговорили о важности развития системы раннего воспитания детей в рамках деятельности Министерства национального образования.

В 1992 году в структуре Министерства появилось Главное управление дошкольного образования. Это управление несет основную ответственность за регулирование, контроль и продвижение программ дошкольного развития детей в Турции. Есть главное управление при Агентстве социального обеспечения и защиты детства.

Подготовка детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет к школе проводится детских садах, подготовительных классах, яслях, домах дневного ухода.

Система частного образования в Турции стала активно развиваться с 1869 году. В настоящее время она представлена всеми типами учебных заведений на всех уровнях образования, в том числе, и детскими садами. Их деятельность регулируется Законом о частных учебных заведениях от 8 июня 1965 г. Факультативные платные формы и программы дошкольного образования впервые появились в стране в 1953 год

Персонал турецких детских садов представлен в основном педагогами, которые обязательно являются выпускниками вузов в сфере детского развития или дошкольного образования; в штат сотрудников также включены водитель, врач, повар, охранник, технический специалист.

Современная программа дошкольного образования, реализуемая как в государственных, так и в частных детских садах Турции, направлена на подготовку малышей к обучению к школе. Дошкольное образование в Турции не носит обязательный характер. Между тем, оно является обязательным для детей, имеющих физические или психические недостатки. Каждый такой ребенок имеет индивидуальный учебно-воспитательный план, при этом родители работают с педагогами на каждом этапе развития малыша.

Учебно-воспитательные программы в турецких дошкольных учреждениях весьма разнообразны и достаточно богаты по содержанию. Помимо занятий по музыке, грамоте и чтению, много внимания уделяется организации игр малышей, походам в театр и кино, проведению костюмированных мероприятий и тематических вечеров. Однако в программах современных детских садов Турции не предусмотрено изучение конкретных учебных дисциплин.

Программы пребывания в различных дошкольных учреждениях отличаются друг от друга (предусмотрены как группы полного дня, так и группы кратковременного пребывания, в практику внедрены почасовые занятия и игры). В ряде учреждений предусмотрено совместное пребывание матери и ребенка.

Одной из задач совершенствования просвещения малышей дошкольного возраста является создание благоприятной образовательной среды для детей из бедных семей. В рамках решения этой задачи в провинциальных районах страны с недостаточным количеством государственных детских садов устанавливается приоритет для принятия в них детей из бедных и неблагополучных семей.

Страна

Исторический аспект

Структура дошкольного образования в стране

Цель и направление работы ДОУ

Необычность в работе детского сада страны

Чехия

Пионером современного дошкольного образования в Чешской Республике считают Яна Свободу (1803-1844). В 1832 году он основал " образцового опекуна" в Праге возле Храдку под Эммаус. С помощью игр, стихов и пения проходило воспитание детей от 3 до 6 лет, спонтанно моральными принципами и учил их основам чтения, письма, и немецкому языкаму. Он опубликовал несколько влиятельных изданий, таких как Детский садик , Маленький читатель , Малый писатель и так далее.

1. Дошкольное воспитание детей в Чехии базируется на довольно широкой и хорошо организованной сети детских садов. Как правило, в чешские детские сады принимаются дети с 3-х летнего возраста. Их посещение, как правило, необязательно.
 2.  Детские сады в Чехии, в основном, государственные, расположены они, как правило, в хороших, отдельно стоящих домах, имеющих дворы, детские площадки. Почти все садики работают 10 месяцев в году, в июле и августе большинство детских садов не работает, а оставшихся в городе в период отпусков детей собирают со всего города или района в один или несколько работающих садов.

3. Детские сады находятся под контролем Министерства здравоохранения Чехии.

Задачей дошкольного образования в Чехии является дополнение семейного воспитания. В то же время оно должно помочь обеспечить детям среду с достаточным количеством разносторонних стимулов к активному развитию и обучению.

Речь идет о специфическом виде «присмотра за детьми», который осуществляется посредством яслей (для самых маленьких детей) и детских садов.

1. В детский сад родители приводят детей ежедневно (кроме выходных и праздничных дней) к 7 часам утра и забирают в 17 часов.

2. Плата за содержание детей в детском саду зависит, во-первых, от его статуса (государственный, ведомственный, частный), во-вторых, от района расположения самого детского учреждения. 

3. В июле и августе большинство детских садов не работает, а оставшихся в городе в период отпусков детей собирают со всего города или района в один или несколько работающих садов.

4. В  программу  детского сада включены экскурсии, посещение театров, развивающие занятия и обучение иностранному языку.

5. В раздевальной комнате представлены детские шкафчики как открытые, без дверец (по числу детей). Состоят из четырёх ярусов: верхний для головных уборов, ниже – для предметов личной гигиены, далее – самое большое отделение -  для верхней одежды и жилетов со светоотражателями, которые дети надевают при выходе с территории детского сада: при посещении экскурсий, выходе в театр. Самый нижний ярус – для обуви.

6. В детском саду нет отдельных помещений для занятий музыкой, физической культурой. Музыкальные и спортивные центры расположены прямо в группах.

7. Спальные места детей оборудованы следующим образом: стационарные кровати с постельным бельём присутствуют только в группах 24 часового пребывания детей, в остальных группах используются пластиковые лежаки с матрацами. Дети не раздеваясь, спят в одежде. Постельного белья как такового нет.

8. Кабинет заведующей и методический кабинет составляют единое помещение. Руководитель учреждения является и методистом.

9. В пражских детских садах отсутствует пищеблок. Еду доставляют в сад. Для этого в расположении  каждой  группы существует кухонное помещение, в котором помощник  разогревает, раздаёт пищу, моет посуду.

10. В детском саду предусмотрено дополнительное образование по изобразительной деятельности. Оно представлено гончарной мастерской, которая располагается в пристройке к зданию детского сада.

Занимаются с детьми старших возрастных групп по подгруппам, в вечернее время.

Дети изготавливают портреты родителей, барельефы, скульптуры малых форм, игрушки, вазоны. Материалы приобретаются за счёт  родителей.