методические рекомендации для воспитателей "Система работы по валеологическому сопровождению ребёнка в детском саду"
методическая разработка по теме

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ, СПОРТА

И РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 города Костромы «Детский сад №80»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Система работы по валеологическому

сопровождению  ребенка в детском саду

Разработано старшим воспитателем

Екатериной Геннадьевной Натыкан

г.Кострома

2013 год

Данная «Система работы по валеологическому сопровождению ребенка в детском саду» разработана для воспитателей и  нацелена на практическую работу с детьми дошкольного возраста.

Введение

      Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится все более острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения.

     В связи с этим воспитание валеологической культуры актуально уже в дошкольном возрасте.

     Задачи воспитания валеологической культуры - формирование осознанного отношения к здоровью, как ведущей ценности и мотивации к здоровому образ жизни; накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающий, укрепляющих и сохраняющих здоровье; становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания первой медицинской помощи.

    Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7 - 8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.

     Также очевидно, что становление валеологической культуры обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим процессом взаимодействия взрослого и ребенка. Широким спектром педагогических средств и приемов.

      Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека (Ю.Ф. Змановский, В.В. Кабанов, В.И. Сыренский, А.Г. Татарникова), представлений дошкольников о себе, как о представлениях человеческого рода (С.А. Козлова), основ безопасности детей дошкольного возраста (В.Г. Алямовская, Л.Н. Лагутеина, и др.) Этот опыт должен быть востребован в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

       Проблема реализации этих задач в дошкольном образовательном учреждении связана с необходимостью:

• определения оптимальных педагогических условий, которые позволяли бы эффективно воспитывать валеологически культурных дошкольников;

• создания механизмов включения валеологического содержания в педагогический процесс детского сада;
• определения особенностей взаимодействия воспитателя и ребенка в ходе освоения валеологических умений и навыков, технологии валеологического сопровождения дошкольника;
• создания валеологически развивающей среды ДОУ;
• формирование подхода взаимодействия с семьей.

1. Понятие валеологического воспитания дошкольников

      Экологическая и социальная напряженность в стране, на фоне небывалого роста болезней "поведения" ("цивилизации"), привели к резкому ухудшению демографических показателей (рост заболеваемости, снижение уровня продолжительности жизни, высокая смертность и др.), увеличению общего количества детей с нарушениями в физическом и психическом развитии.

      Неправильный образ жизни взрослых (увлечение алкогольными напитками, табакокурение, малоподвижный режим, неправильное питание, наркомания и др.) стал причиной нарушения нормального развития детского организма уже в утробе матери. Кроме того, рост болезней "цивилизации" настоятельно требует воспитания у детей, начиная с дошкольного возраста, основ здорового образа жизни.

      Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовательной области.

      Сам термин валеология (лат. valeo - здравствовать) принадлежит врачу, доктору мед. наук, профессору Брехману. Под этим термином следует понимать науку и сферу человеческой деятельности, изучающую возможности наилучшей адаптации человека к условиям окружающей среды, путем ведения здорового образа жизни. Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Именно этому искусству и не уделялось достаточного внимания в детских садах и школе. Кроме того, нужно постоянно помнить том, что идеально здоровых детей очень немного (20-25%). Воспитателям в дошкольных образовательных учреждениях приходится иметь дело с практически здоровыми детьми, у которых имеются незначительные расстройства внутренних органов . Если у таких детей не выработать навыков здорового образа жизни, то в дальнейшем маленькие нарушения в работе внутренних органов могут перерасти в большие, которые устранить намного сложнее. Все эти установки на сохранение здоровья в сочетании с обучением дошкольников методам его совершенствования и привели к созданию новой дисциплины - валеологии.

2. Валеологическое воспитание дошкольников

1.  Формирование валеологической культуры ребенка в системе непрерывного образования

       Валеология - наука о том, как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра.

      Социально-экономическая и экологическая ситуация привели к резкому ухудшению состояния здоровья населения России, главным образом детского. Увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания. Низкий уровень здоровья при рождении с последующим снижением адаптационных сил организма обусловлен и накопленным эффектом экологических и социальных просчетов многих лет. Эта ситуация явилась огромным толчком к появлению формирования валеологии как науки, изучающей возможности человека, помогающей сохранять и укреплять своё здоровье и определять практически нереализуемые пути достижения этой цели.

      Каждый из нас решает три установки:

1. Установка на жизнь и здоровье.

2. Установка на совершенство физическое, духовное, социальное

3. Установку на смысл и цель жизни - на зовущую нас даль, на жизнь с идеалом. Мы должны сотворить себя в школе трояко: валеологически (быть здоровым), профессионально (определить путь жизни), духовно (найти свой идеал).

         Программа валеологического образования решает следующие задачи:

• формирование у ребенка целостного представления об окружающем мире и зависимости собственного здоровья от благополучия окружающей среды;
• формирование творческого отношения к себе, к миру, к своей деятельности в этом мире через использование необходимых знаний из смежных наук (медицины, биологии, психологии) и умение их применять на практике;
• учить объективно оценивать положительные и отрицательные явления нашей жизни, помогающие в укреплении и сохранении здоровья, воспитывать интерес к накоплению положительного опыта в оздоровлении;
• стимулировать интерес к активной двигательной деятельности, занятиям спортом и физическими упражнениями.

        Валеологическое воспитание в системе образования подчиняется принципам педагогики и обеспечивает переход на обучение по сквозной программе с новым содержанием и развивающими технологиями образования, реальные возможности идти по пути опережающего развития для всех возрастных групп, ориентацию на личностные возможности ребенка-дошкольника и младшего школьника.

Принцип преемственности. Сохранение и взаимодействие элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. Каждая предыдущая ступень готовит ребенка к обучению на последующей ступени. Каждая последующая ступень продолжает предыдущую. Сведения, получаемые детьми в процессе валеологического образования, носят характер уже знакомой информации, но обрастают новым содержанием, развивающим личность. Суть преемственности в валеологическом образовании - создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия и реализации его возрастного потенциала.

Принцип интеграции. Валеология, по мнению её основателя И.И. Брехмана, должна "синтезировать вклады в здоровье экологии, биологии, психологии, педагогики и других наук и осуществлять прямой путь к здоровью".

Учитывая интегративный характер валеологического подхода, можно отметить большие возможности многогранного по содержанию образовательного процесса в детском саду и начальной школе с разветвленной системой межпредметных связей. Это создает широкие возможности не только для укрепления здоровья, но и для формирования у ребенка целостного представления об окружающем мире и зависимости собственного здоровья от благополучия окружающей среды через использование необходимых знаний из смежных наук и умений их применять на практике.

Наравне с этим выделяется принцип влияния окружающей среды на оздоровление ребенка. Накопление знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений ребенка к природному и социальному окружению.

        Одним из основных компонентов валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении  является комфортность в общении ребенка и педагога, творческое содружество детей и педагогов в нахождении путей решения проблемы, познание через игру, решение проблемно-творческих задач разного уровня сложности, подготовка детей к верному самоопределению в любой жизненной ситуации, опирающемуся на опыт самопознания и культурно-исторический опыт.

       Из этого всего можно вывести основной принцип валеологии и валеологического образования – «Человек, познай и сотвори себя».

Познай, преобразуй, сотвори себя - это и есть оздоровительная доктрина современного человека.

      И цель валеологического образования: введение в работу дошкольного образовательного учреждения системы формирования общей валеологической культуры на основе мониторинга здоровья (психолого-педагогической, медицинской диагностики, адекватной коррекции, реабилитации психофизического здоровья детей, повышения резервных возможностей организма.)

     Влияние валеологических знаний на формирование и становление ребенка как личности многопланово и рассматривается по следующим аспектам воздействия:

1. Педагогический аспект.

Формирование культуры здоровья в тесном контакте с общей культурой ребенка, удовлетворение информационных запросов ребенка; контроль и самоконтроль (паспорт здоровья).

2. Психологический аспект.

 Основа - психическое развитие, как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязанно происходящий в сфере деятельности, личности и познания. Стабильность в становлении психических функций за счет обогащения и расширения возможностей ребенка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности.

3. Социологический аспект.

Каждый ребенок появляется на свет, имея свой физиобиологический код, то есть наследственные особенности, и, от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок, зависит формирование новой личности. Биологический фактор влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни.

4. Медицинский аспект.

Получение основ медицинских знаний: анатомии, биологии. Тесное общение со своим организмом, со своим телом, с внутренними "жильцами" - органами. Формирование умений и навыков в закаливании своего организма, способности противостоять заболеваниям. Меры профилактики заболеваний(самомассаж, все виды гимнастик);  своевременное выполнение прививок; составление полноценного рациона питания; оптимальный режим работы образовательного учреждения.

5. Культурологический аспект.

 Формирование внутреннего мира ребенка, его целостности и гармоничности. Здесь очень ярко проявляется основной принцип валеологии: человек, познай и сотвори себя. Формирование ценностных ориентации, причем в первую очередь обращается внимание на ценность жизни, личности, индивидуальности. Через понимание собственного "Я", его ценности не только для себя, но и для своих близких ребенок должен прийти к пониманию "Мы" не как статической совокупности, а как динамичной целостной системы, взаимодействие внутри которой на основе гуманистических принципов способствует наиболее успешному развитию и индивида, и общества в целом.

2.  Роль родителей в формировании валеологических знаний дошкольников

     Известно, что началом всех начал в воспитании детей является семья. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит, в том числе, здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

      Дошкольное учреждение - также важный институт воспитания. Воспитательные функции семьи и детского сада различны, но для того, чтобы ребенок рос всесторонне развитым и здоровым, необходимо их взаимодействие.

      Дом - это очаг, в котором надо постоянно поддерживать огонь, чтобы тепло его не остывало, а сохранилось в памяти и сердце ребенка на всю жизнь. В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки жизни. В результате общения ребенка с близкими взрослыми он приобретает опыт действий, суждений, оценок, что проявляется в его поведении. Большое значение имеют положительные примеры поведения отца и матери как образца для подражания, а также родительское слово как метод педагогического воздействия, в том числе в сфере здоровьетворения и здоровьесбережения детей. Главное, чтобы слова родителей, их пример, реальные проявления, а также оценки поведения детей совпадали и тем самым закрепляли представления ребенка о том, "что такое хорошо и что такое плохо".

      Ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если ее задачи не решаются совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество "дети-родители-педагоги". Именно детский сад является местом педагогического просвещения родителей. Формы взаимодействия с родителями разнообразны: собрания, круглые столы, дискуссии и т.д.

Особое значение в пропаганде здорового образа жизни в дошкольных образовательных учреждениях придается наглядным средствам, которые призваны познакомить родителей с условными, задачами, содержанием и методом воспитания здоровых детей, преодолеть их зачастую поверхностные суждения о важности здорового образа жизни детей, оказывать семье практическую помощь.

Особой формой наглядной пропаганды ЗОЖ среди родителей являются валеологические газеты. Материал для них подбирают воспитатели, оформляют и включают в план валеологической работы с родителями. В газетах отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей. Газеты помогают родителям лучше узнать условия, задачи и методы воспитания здоровых детей. В газете могут быть подобраны рекомендации специалистов по интересующей родителей проблеме здоровьетворения и здоровье хранения детей, а также статьи для родителей, взятые из других газет, журналов. Тематика газет может быть разнообразной:

• Дневной сон: нужен ли и когда него отказываться.
• Отравление на даче.
• Если у ребенка ОРВИ
• Дыхательная гимнастика и здоровье ребенка.
• Домашняя аромотерапия. Рецепт аромотерапии в оздоровлении детей.
• Предупреждение нарушений утомления зрения.
• "Игры с острова здоровья".
• Витаминотерапия в оздоровлении детей.
• Учитесь болеть "без лекарств" и др…

3. Планирование работы и диагностика

       Проблема воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении  является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей дошкольного возраста

         На базе нашего детского сада созданы все условия для полноценного физического развития детей. Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки: в них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, в том числе и нетрадиционное, атрибуты для подвижных игр, оборудование для гимнастики после сна.

Инструктором по физическому воспитанию во время НОД по физической культуре решаются оздоровительные, развивающие и воспитательные задачи. Активное использование музыкального сопровождения, игровых и проблемных методов обучения, а так же широкий спектр физкультурного оборудования способствует развитию у детей интереса к занятиям, укреплению своего здоровья.

       Но есть и слабые стороны…

В ходе наблюдений и бесед с детьми я выявила следующие представления детей о здоровье и здоровом образе жизни:

• дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых случаях, даже ошибочные представления о человеке, об организме, о своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
• многие дети самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не моют руки, не следят за своей одеждой, не носят носовых платков и т.д.), а только выполняют под руководством воспитателя;
• дети не проявляют заботу к своему здоровью, многие кричат, неправильно одеваются, часто забывают надеть тёплые вещи, не осознавая последствий такого поведения;
• в разговоре о том, как улучшить своё здоровье, большинство детей на первое место ставят, что надо пить таблеточки и сиропы, вызвать врача  если заболел, и только некоторые   называют занятия физкультурой, зарядку, закаливание. Это связано с тем, что многие родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат их, когда возникает необходимость.

Совместно с инструктором по физической культуре проведён опрос среди родителей на тему: « Какое место в вашей семье занимает физкультура». Анкета показала, что  многие не придерживаются режима дня дошкольника, большинство знают распространенные способы защиты организма, но на практике мало используют, объясняя это нехваткой времени и сил. А если и делают, то от раза к разу, не придерживаясь системы.

         Анализируя полученные данные и, исходя из наблюдений за всеми участниками педагогического процесса в течение продолжительного времени, я считаю необходимым проводить систематическую (целенаправленную) работу по формированию культуры здоровья, для обучения детей способам оздоровления и поддержания своего организма. А главное не просто учить, а доказывать детям необходимость защиты своего организма, формировать в сознании детей ответственность за своё здоровье. Параллельно необходимо вести работу с родителями, чтобы они стали активными участниками валеологического процесса.

Таким образом, целью работы по валеологическому сопровождению  ребенка в детском саду является -  формирование у детей дошкольного возраста правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Исходя и цели, определены следующие задачи:

• охрана и укрепление здоровья;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование знаний о своём организме;
• формирование чувства ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Всю работу я систематизировала в три блока:

Методы и приёмы работы

 (с учётом интеграции с различными образовательными областями)

• Рассматривание иллюстраций.
• Наблюдение.
• Ситуативные разговоры с детьми;
• Решение проблемных ситуаций.
• Комплексы закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам, гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная), использование приемов самомассажа и др.)
• Рассказы, беседы.
• Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг о здоровье и здоровом образе жизни человека.
• Игровые задачи и проблемные ситуации.
• Дидактические игры.
• Проектная деятельность на темы: «Я расту», «Рецепты здоровья», «Кладовая витаминов», «Мы все такие разные» и др.
• Создание коллажей, тематических выставок о ЗОЖ.
• Цикл игр-занятий «Мои чувства», «Поговорим о болезнях», «Прислушаемся к своему организму», «О ценностях здорового образа жизни» и т.п.
• Тематические досуги: «В гостях у Айболита»;  «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья».
• Сюжетно-ролевые игры «Доктор», «Больница»…
• Вовлечение родителей в образовательный процесс (совместные проекты,; игротренинги с детьми и родителями; круглые столы и т.п.).

Интеграция с различными образовательными областями:

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и жизни человека).

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в обществе).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и жизни человека).

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»).

«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье»).

Перечень методических материалов:

1. Тематическое планирование по валеологическому сопровождению детей дошкольного возраста. (приложение 1)

2. Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка I младшей группы. (приложение 2)

3. Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка II младшей группы. (приложение 3)

4. Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка средней группы. (приложение 4)

5. Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка старшей группы. (приложение 5)

6. Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка подготовительной группы. (приложение 6)

7.  Перечень детской художественной литературы по проблеме «Валеологи-ческое образование дошкольников». (приложение 7)

8.  Мониторинг представлений детей по образовательной области «Здоро-вье». (приложение 8)

Приложение 1

Тематическое планирование по валеологическому сопровождению детей дошкольного возраста

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка I младшей группы

Примечание:1 раз в месяц проводится 1 игровое занятие  и 1-2 раза в месяц планируется совместная деятельность в виде рассматривания картинок, проведения подвижных и дидактических игр, рассматривание коллажей  и т.п.

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка II младшей группы

Примечание: 1 раз в месяц проводится 1 игровое занятие (или как часть НОД по ОБЖ)  и 2 раза в месяц планируется совместная и/или самосто-ятельная деятельность в виде рассматривания картинок. Проведения под-вижных и дидактических игр, составление коллажей и т.п.

Приложение 4

Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка средней группы

Примечание: 1 раз в месяц проводится 1 игровое занятие (или как часть НОД по ОБЖ)  и 2 раза в месяц планируется совместная и/или самосто-ятельная деятельность в виде рассматривания картинок. Проведения под-вижных и дидактических игр, составление коллажей, разгадывания

кроссвордов и т.п.

Приложение 5

Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка старшей группы

Примечание: 1 раз в месяц проводится 1игровое занятие (или как часть НОД по ОБЖ)  и 2 раза в месяц планируется совместная и/или самостоятельная деятельность в виде рассматривания картинок, проведения подвижных и дидактических игр, составление коллажей, разгадывания кроссвордов и т.п.

Приложение 6

Календарно-тематическое планирование работы по валеологическому сопровождению ребёнка подготовительной группы

Примечание: 1 раз в месяц проводится 1игровое занятие (или как часть НОД по ОБЖ)  и 2 раза в месяц планируется совместная и/или самостоятельная деятельность в виде рассматривания картинок. Проведения подвижных и дидактических игр, составление коллажей. Разгадывания кроссвордов и т.п.

Приложение 7

Перечень детской художественной литературы по проблеме «Валеологическое образование дошкольников»

Приложение 8

Мониторинг представлений детей по образовательной области «Здоровье»

 (ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Методика проведения:

  Воспитатель задаёт детям вопросы, можно использовать для подсказки картинки из книг «Моё тело», «Безопасность-2», «Органы чувств человека» (можно использовать и другие, подходящие картинки)

 Записывает ответы детей, затем, анализируя их определяет уровень освоения программы и планирует задачи работы на следующий период времени.

Уровни освоения программы:

Н и з к и й:

Ребенок  называет  части тела. Знает, что у него есть глаза, уши, нос, рот и зачем они нужны. Знает, что внутри организма что-то есть, но не может точно назвать. Говорит, что чтобы быть здоровым надо хорошо себя вести и много кушать. Чтобы быстрее вырасти.

С р е д н и й:

Знает как устроен организм, но затрудняется ответить, как он работает. Знает, что у него есть глаза, уши, нос, рот и для чего они нужны.  Как за ними ухаживать рассказывает с помощью взрослого. Знает, что внутри организма что-то есть, но  называет неточно или с помощью. Понимает, что вредно делать и почему (много кушать, долго смотреть телевизор, много есть сладкого). Полезных и вредных продуктов называет мало. Перечисляет некоторые признаки того, чтобы быть здоровым. Имеет представления о различии полов и возрастных особенностей людей.

В ы с о к и й:

Ребенок знает, как устроен его организм, как работает, что для него вредно, что полезно. Знает, что у него есть глаза, уши, нос, рот и зачем они нужны. Рассказывает как за ними надо ухаживать. Знает, какие органы находятся  у него внутри. Хорошо рассказывает, что полезно делать для здоровья, а что плохо. Знает ,что некоторые продукты лучше не есть- это вредно. Знает, что  должен делать, как вести себя, чтобы быть здоровым и никогда не болеть, не причинять боли другим людям, не стать причиной их болезням. Имеет представления о различии полов и возрастных особенностей людей.  Понимает, для чего надо следить за чистотой дома, реки, леса, земли.

Мониторинг представлений детей по образовательной области«Здоровье»

 (ДЛЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Методика проведения:

  Воспитатель задаёт детям вопросы, используя для подсказки картинки из книг «Моё тело», «Безопасность-2», «Органы чувств человека» (можно использовать и другие, подходящие картинки)

 Записывает ответы детей, затем, анализируя их определяет уровень освоения программы и планирует задачи работы на следующий период времени.

Уровни освоения программы:

Н и з к и й:

Ребенок не знает, что такое организм, просто называет отдельные части тела. Знает, что у него есть глаза, уши, нос и зачем они нужны. Что относится к здоровью - надо хорошо себя вести и много кушать. Чтобы быстрее вырасти.

С р е д н и й:

Знает. Как устроен организм, но затрудняется ответить, как он работает. Знает, что у него есть глаза, уши, нос, рот и для чего они нужны. Не всегда может рассказать, как за ними ухаживать. Знает, что внутри организма что-то есть, но не может точно назвать. Понимает, что вредно делать и почему (много кушать, долго смотреть телевизор, много есть сладкого). Полезных продуктов называет мало , вредных не знает.

В ы с о к и й:

Ребенок знает, как устроен его организм, как работает, что для него вредно, что полезно. Знает, что у него есть глаза, уши, нос, рот и зачем они нужны. Рассказывает как за ними надо ухаживать. Предполагает, какие органы находятся  у него внутри. Хорошо рассказывает, что полезно делать для здоровья, а что плохо. Знает ,что некоторые продукты лучше не есть- это вредно. Отличает неряшливого ребенка от аккуратного и понимает, для чего надо следить за чистотой дома, реки, леса, земли.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркиной Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

2. Вахрушев А.А. Здравствуй мир. Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей., М.: «Баласс»,2001.

3. Галанов А.С. Игры, которые лечат., М.: «Сфера»,2004.

4  Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ Под

    ред. Т.И. Бабаевой, СПб.: «Детство-Пресс», 2000.

5. Козлова С.А. Мой организм.- М., 2001.

6. Козлова С.А  Я – человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру.- М.: 2003:

7. Шипицина Л.М. Азбука общения (основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками ( для детей от 3 до 6 лет) СПб.: «Детство-Пресс», 1998.

Проанализированы имеющиеся программы и разработки следующих авторов: Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие; Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З. И. Бересневой; Лазарев М. Л.  Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для детей дошкольных учреждений; Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ; Программа “Что могут знать дошкольники о человеке” А. И. Иванова (расширенный вариант рубрики “Человек” в программе “Живая экология”); Примерное планирование занятий валеологии в средней группе Т. Н. Петрова, В. Д. Дмитриенко, Е. А. Петрова // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 6;

Тарасова Т. А., Власова Л. В. Пособие “Я и моё здоровье”: Валеологические знания и умения детям дошкольного возраста; Голицына Н. С., Шумова И. М.   Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.