Развитие речи с детьми раннего возраста
учебно-методический материал по развитию речи (младшая группа)

                                           Развитие речи с детьми раннего возраста

     Развитие всех сторон психической деятельности ребенка раннего, младшего возраста, наиболее доступным материалом является сказка.  С помощью сказок мы развиваем речь.                                                                          Сказки которые слышит ребенок, героям даны неожиданные и забавные определения, язык ритмичен слова в них часто зарифмованы.                                                                             Возможности сказки велики, они позволяют проводить «сказочные занятия» с детьми у которых различный уровень речевого и интеллектуального развития.

  Тексты сказок просты, но их можно еще более упростить, в соответствии с речевыми возможностями малыша. Например можно заменить на звукоподражания: собака на ,,ав”, курица-,,ко-ко-ко”, кошка ,,мяу” и т.д. Простота звукоподражания дает возможность к повторению упрощенных слов, так у малыша развивается активная речь. Сказки помогают пробудить интерес к слову, она замечательна тем, что в ней подробно излагается зримая и конкретная схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для ребенка, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, ему необходимо снова и снова прослеживать все последовательные шаги, ведущие от начала пути к его завершению. Сказка в раннем возрасте должна быть зримой, наглядной, чтобы можно было поиграть в сказку. Изготовить пособие для работы с детьми, вырезать карточки-картинки с изображением героев сказок, с последовательностью действий, это значительно облегчает пересказать и воспринять сказку. Хороший пример- сказки  В. Сутеева.                                    От занятия к занятия задания усложняются, каждая из игр содержит элемент новизны с постепенным усложнением материала.                                                                                  Работа по сказкам начинается с раннего возраста или с ребенком более старшего возраста, имеющего проблемы в речевом  или интеллектуальном развитии, так как  ребенок данного возраста усваивает знания при условии многократного повторения, одну и ту же игру желательно проводить несколько раз, но она должна быть яркой в картинках и интересной в игре. Дети раннего возраста  не любят однообразной деятельности, они быстро устают. Для этого занятия планируются по мере освоения материала и дидактические игры. Игры должны быть разнообразными (рисование, конструирование и др.), а усложнения должны быть интересны для ребенка и соответствовать возможностям и  возрасту.                                    В играх  главное действие, они совершают с игровыми предметами, приближенными к реальности. Наша цель- стремиться к появлению действий с предметами заместителями. Проявляется активность в деятельности ребенка, он постоянно обследует предметы, исследует их свойства. Ребенок совершенствуется в способах выполнения заданий и наша задача помочь ему перейти от метода проб и ошибок к способу примеривания и зрительного соотнесения.                                                                                                                    

Возьмем простой лист бумаги, предложить ребенку смять ее одной рукой без помощи второй руки, показывая как это надо делать. Получился мячик, а если лист бумаги разноцветный, то спросить какого цвета мячик. А теперь кинь его, у кого дальше. Вот и коммуникация и моторика рук.  Дети с восторгом кричат, что у него дальше всех. А предложить представить, что это котенок спит и его нужно погладить, покачать и спать уложить, а куда мы уложим котенка и так развиваются  непроизвольные действия. Поэтому восприятие предмета должно сопровождаться не только названием, а связным повествованием и употреблением данного слова. В различных вариантах и связях с другими словами. Обучая договаривать слова, мы тем самым формируем умение ребенка правильно употреблять падежную форму слов, например:                                                  Ок,ок,ок, у меня…..(колобок).                                                                                                                  Ка,ка,ка, нет уже…(колобка).

Ок,ок,ок, лиса съела…..( колобок).

Наша цель- постепенный перевод ребенка от понимания свойств предметов к их словесному обозначению.                                                                                                              Нервная система у детей еще не очень стабильна, они быстро возбуждаются и долго не могут успокоится, поэтому подвижные игры лучше проводить в конце занятия.                      У детей раннего возраста очень быстро меняется настроение, не надо настаивать на продолжение игры если малыш устал, не в настроении или игра просто не нравиться.  Одна из главных  особенностей развития детей раннего возраста состоит в том, что они стараются стать самостоятельными. Борьба за самостоятельность может сделать жизнь взрослого невыносимой т.к. малыши стараются все сделать сами и ‘’Я хочу сам’’ нужно поддерживать в разумных пределах. Детей раннего возраста привлекает только то, что им нравиться т.к. их внимание непроизвольное и их интересует только то, что представляется наиболее значимым.                                                                                                                               Развивают развивать зрительное внимание, находить карточки с изображенными на них картины героев сказок с буквами “а”, '‘у’’ звукоподражаниями (ко-ко-ко и пи-пи) развивается способность вслушиваться в речь другого человека.                                             Вот такая непростая работа с детьми раннего возраста.

Используемая литература:

1. Т. Дронова-«Театрализованная деятельность как средство развития детей.»
2. М.И. Родина «Кукляндия»
3. Е.И. Можгова «Театрализованные игровые занятия для детей»