Семинар Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников
консультация по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение «Детский сад   №  12 г.Челябинска»

Семинар  для педагогов

  «Современные технологии речевого развития дошкольников».

Составитель:

Макарова И.В.

учитель-логопед  

высшей квалификационной категории

2017

        Одним  из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

        В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными  Стандартами к структуре общеобразовательной программы дошкольного воспитания образовательная область «Развитие речи» предполагает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

•  ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей,
•  воспитание культуры общения и речи;
• содержание технологии сориентировано на становление позиции  субъекта в общении и речевой деятельности;
• технология должна носить здоровьесберегающий характер;
• основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
• реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
• организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей

         В  работе с детьми  необходимо большое внимание уделять речевому развитию, поэтому из  ранее разработанных методик по данной проблеме, в    практике можно применять следующие технологии:

Обучение  детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

                Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

        Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению  двух типов рассказов по картине.

1-ый тип: «текст реалистического характера»

2-ой тип: «текст фантастического характера»

        Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

        Основополагающим моментом в предлагаемой  технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.

        Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается  умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

Модель составления сравнений:

- воспитатель называет какой-либо объект;

- обозначает его признак;

- определяет значение этого признака;

- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

        В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

        На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше  самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

        На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному  воспитателем признаку.

        Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению загадок.

        Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

        Наблюдения  за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой  или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную  загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

        Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

        Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.

        Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества.  К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.

Технология обучения детей составлению метафор.

        Как  известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

        Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения  детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

        Не обязательно  называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

        Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.

        Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.

        Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

        Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.

        Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

        Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

        Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;

развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

        Информационно - коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.

        Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются 
1. ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач) 
2. Логоритмика. ( Речевые упражнения с движениями) 
3. Сочинительство. 
4. Сказкотерапия. ( Сочинение детьми сказок) 
5. Экспериментирование. 
6. Пальчиковая гимнастика. 
7. Артикуляционная гимнастика. 

Рассмотрим некоторые словесные игры с использованием не традиционных приёмов. 
« Да нет-ка »( задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части- живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше)
« Назови общие признаки»(клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.)
« Чем похожи?» ( трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.)
« Чем отличаются?» ( осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.)
« Чем похожи и чем отличаются?»( кит- кот; кот-крот; кот-ток и т.д.) 
«Назови предмет по действию» (ручка-писалка, пчела-жужжалка, занавеска-затемнялка и т.д.)
« Антидействие»( карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т.д.)
« Кто кем будет?»( мальчик-мужчиной, жёлудь-дубом, семечка-подсолнухом и т.д.)
« Кто кем был» ( лошадь-жеребёнком, стол-деревом и т.д.) 
« Назови все части» (велосипед→рама, руль,цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.) 
« Кто где работает?»( повар-кухня, певец-сцена и т.д.) 
« Чем был, чем стал»( глина-горшок, ткань-платье и т.д.) 
« Так было раньше, а теперь?»(серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т.д.)
« Что умеет делать?»(ножницы -резать, свитер- греть и т.д.)
« Давай поменяемся»(слон→обливается→водой, кошка→лижет→языком→шёрстку и т.д.) 

Сочинение сказок. 
« Салат из сказок»/ смешивание разных сказок 
« Что будет если?»/ сюжет задаёт воспитатель 
« Изменение характера персонажей»/ старая сказка на новый лад 
« Использование моделей»/картинки- геометрические фигуры 
« Введение в сказку новых атрибутов»/ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д./
« Введение новых героев»/ как сказочных, так и современных 
« Тематические сказки» /цветочные, ягодные и т. д./ 

Сочинение стихотворений.\ По мотивам японской поэзии 
1. Название стихотворения.

2. Первая строка повторяет название стихотворения.

 3.Вторая строчка-вопрос, какой, какая?
4. Третья строчка-действие, какие чувства вызывает. 
5. Четвёртая строчка повторяет название стихотворения. 

Сочинение загадок. 
« Страна загадок»  

-город простых загадок цвет, форма, размер, вещество 
-город 5 чувств /осязание, обоняние, слух, зрение, вкус 
-город похожестей и непохожестей(на сравнение) 
-город загадочных частей развитие воображения: улицы неоконченных картин, разобранных 
предметов, молчаливых загадок и спорщиков 
- город противоречий может быть холодным и горячим-термос 
-город загадочных дел. 

Экспериментирование. 
« Моделирование маленькими человечками» 
-газообразование, жидкость, лёд. 
-более сложные модели: борщ в тарелке, аквариум ит.д. 
-высший уровень :изображение отношений между предметами (притягивается, отталкивается, бездейственен) 
« Растворяется, не растворяется». 
« Плавает, тонет». 
« Сыпучесть песка». 
Рассматривание картины и составление рассказа по ней должно проходить в игре 
« Кто как видит картинку?»увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания 
« Живые картинки» дети изображают предметы нарисованные на картине 
« День и ночь»( картина в разном свете) 
« Классические картины: « Кошка с котятами»(история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.) 

Система упражнений по формированию звуковой культуры речи. 
« Самолёт»\ т-р-р-р\ 
« Пила»\ с-с-с-с\ 
« Кошка»\ ф-ф, ф-ф\ фразовая, энергичная. 

Артикуляция. 
« Зевающая пантера», « Удивлённый бегемот» и т.д.(упражнения на разминку мышц шеи)
« Фыркающая лошадь», « Пятачок» и т. Д(упражнения для губ) 
« Самый длинный язычок», « Иголочка», «Лопаточка» и т.д.(упражнения для языка, расслабления артикуляционного аппарата) 

Дикция и интонационная выразительность.

Звукоподражание с разной силой и высотой голоса: весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя. 
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал. 
Развитие слухового восприятия шёпотная речь 
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон». 

Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование. 
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.

Минидраматизации, инсценировки.

Пальчиковая гимнастика. 

« Растирание» или «Потягивание», « Паучки» или «Крабики»\разминка каждого пальчика «Птицы», «Бабочки», «Моторчики», «Рыбки»\большие и маленькие, «Домик», и т.д.

 Теория Решения Изобретательских Задач.

Инструментарий ТРИЗа. 
Мозговой штурм или коллективное решение проблем. 
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты (нет не правильных суждений). При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете 
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект. 
 Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.  

Морфологический анализ.

Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4)этажи. 5) место расположения. 
( Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи). 

Системный оператор. Возможно, дать характеристику любому предмету. 
Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект.
Раскладываются: 
-свойства, функции, классификация. 
-функции частей. 
-какое место занимает в системе, связь с другими объектами. 
- как предмет выглядел раньше. 
-из каких частей состоит. 
-где могли его встретить. 
-из чего он может состоять в будущем. 
-из каких частей будет состоять. 
-где его можно будет встретить. 

Синтетика (объединение необъеденимого)
-приём « Эмпатия» (сочувствие, сопереживание. « Изобрази несчастное животное, что оно испытывает»). 
Золотая рыбка. Помогает понять сущность волшебства, сказки, небылицы.
Поэтажное конструирование (составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.)
Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками. 
1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь? 
Снежный ком. 
В круге выкладываются три шкалы, на которых расположены буквы русского алфавита. 
Придумываем имя с помощью соединения букв ниточками \имя от 3 до 5 букв. Далее Придумываем ему друга→посадили дерево→вырастили→собрали плоды→сварили варенье→ пригласили на чаепитие подругу и т.д. Идёт насыщение рассказа объектами и действиями, 
нарастание «снежного кома». 

         Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников.

        Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.

Последовательность работы:

Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов(графическое изображение).

• Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).
• Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».
• Подбор слов – признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).
• Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».
• Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова – предметы» + «слова – действия» , («слова – предметы» + «слова – действия» + «слова - признаки».)

 Плюсы синквейна

- изученный на занятии материал приобретает  эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

- отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

- дети учатся соблюдать интонацию;

- значительно активизируется словарный запас ;

- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

- активизируется и развивается мыслительная деятельность;

- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу;

- дети учатся определять грамматическую основу предложений…

 «Азбука общения» Авторы: Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоциональномотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни. «Развитие диалогического общения» Автор: А.Г.Арушанова Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, являются диалог, творчество, познание, саморазвитие. Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств. «Технология активизирующего обучения речи как средству общения» Автор: О.А. Белобрыкина Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка

 «Технология проблемного обучения»

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие. То есть благодаря технологии проблемного обучения педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором, что актуально в настоящее время и соответствует ФГОС ДО.  

«Технология проектной деятельности»

Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.  

Технология «Портфолио дошкольника»

Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственную структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

 Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

 Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

 Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

 Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

 Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям  от воспитателей и всех специалистов, работающих с ребенком.

 Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОО.  

«Технология разноуровневого обучения» Это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка  принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют:  

- психолого-педагогическая диагностика воспитанника;

 - сетевое планирование;

-  разноуровневый дидактический материал.  

Особую актуальность приобретает использование кейс-технологии как средства развития учебных и социальных компетентностей. Главное предназначение данной технологии — развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение используя уже имеющиеся знания, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Работу по формированию у дошкольников норм речевого этикета,  необходимо организовать как увлекательное дело, требующее творчества. Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется выбор для данной работы технологии кейс-ситуации, с помощью которой дети становятся активными участниками определенной речевой ситуации.
Кейс-ситуация — это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения.
Дошкольники, познакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.
Цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход.
Отличительная особенность — создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Достоинства данной технологии, заключается в следующем:
— дети получают навыки решений реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле;
— процесс изучения, имитирует механизм принятия решения в жизни, он адекватен жизненной ситуации:
— у детей формируется умение оперировать знаниями, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;
— у дошкольников развиваются системы ценностей и жизненных установок.

Уникальность данной технологии в работе с детьми состоит в том, что для достижения цели и задач происходит объединение модульных технологий с компетентностным подходом в обучении. Модульное обучение — альтернатива традиционному. Его основная идея состоит в том, что ребенок должен учиться сам, а воспитатель должен мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Технология кейс-ситуации актуальна, соответствует требованиям современной государственной образовательной политики, нацелена на личностно-ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребенка.

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

        Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Список использованной литературы

1. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.
2. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
3. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.

 4.      Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009

 5.       Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994

6.       О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» - М., 2002

7.       Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf

8.      Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007