«Путешествие в сказку»
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)
Программа дополнительного образования по «Квест - технологии» театрализованной деятельности «Путешествие в сказку» для детей старшего дошкольного возраста
Театр прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе. Дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает педагогов.
Педагогическая привлекательность этой Программы состоит в её универсальности, игровой природе и социальной направленности, что дает возможность реализовать и обще развивающее дошкольное образование, и инклюзивное образование на практике средствами театрализованной деятельности.
Данная методика дает реальную возможность педагогам «включить» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_dop_obr._teatr_deyat_kvest.doc | 504.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа дополнительного образования по «Квест - технологии»
театрализованной деятельности
«Путешествие в сказку»
для детей старшего дошкольного возраста
на 2017 – 2019 учебный год
воспитатель
Соболева О. М.
д/с 346
Новосибирск 2017-2019.
Содержание
1.Предисловие
2.Пояснительная записка
3.Формы и методы реализации Программы
4. Этапы реализации программы
5. Методические рекомендации к практическому применению Программы
5.1. Этапы построения занятий по театрализованной деятельности
5.2. Алгоритм подготовки спектакля на основе литературного произведения
5.3. Рекомендуемый репертуар программы старшей и подготовительной
групп
5.4. Календарно-тематическое планирование по театрализованной
деятельности в подготовительной группе
5.5. Календарно-тематическое планирование по театрализованной
деятельности в средней группе
6. Приложения
6.1 Приложение 1. Схема «Направления развития творческой активности детей»
6.2.Приложение 2. Схема «Система взаимодействия ДОУ реализующих
Программу «Путешествие в сказку»
6.3. Мониторинг освоения детьми программного материала
6.4. Театральные этюды
6.5. Приемы кукловождения
6.6.Сценарии
7. Литература
Введение
«Надо развивать творческое начало у всех, чтобы
мир не оставался таким, как есть, а преобразился.
Ведь возможна же такая система воспитания,
которая прививает и развивает творческое
начало».
Дж.Родари.
-Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем?
- Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни?
- Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Сегодня многие педагоги озабочены поиском ответов на эти сложные вопросы.
Именно театрализованная деятельность позволяет решить эти педагогические задачи.
Театр прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе. Дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает педагогов.
Педагогическая привлекательность этой Программы состоит в её универсальности, игровой природе и социальной направленности, что дает возможность реализовать и обще развивающее дошкольное образование, и инклюзивное образование на практике средствами театрализованной деятельности.
Данная методика дает реальную возможность педагогам «включить» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». Это реальный шанс для детей-инвалидов избавиться от многих трудностей социально-психологического характера,
Многолетний опыт работы по этой методике позволил доказать, что дети, занимающиеся в подобных смешанных группах, показывают более высокие результаты развития. Причём, имеются в виду, как результаты здоровых детей, так и результаты детей с особыми потребностями.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Пояснительная записка.
Составляя Программу развития личности ребенка средствами театрального искусства, я не ставила перед собой задачу делать из детей артистов. То чем мы занимаемся, это приобретение не актерских навыков, а навыков поведения в определенных ситуациях. Порой видишь, как бывает трудно даже умным, талантливым детям выразить свои мысли. Когда я стала заниматься с детьми, то поняла, что каждый должен что-то проиграть, каждому нужно дать слово, чтобы он как можно раньше смог сбросить груз «зажатости». Наконец, чем раньше ребенок услышит в свой адрес аплодисменты, тем лучше - ведь это тоже важно для жизни. И ему самому необходимо попробовать, кем он может быть.
Показателем развития личности средствами театрального искусства может служить оценка раскрепащенности, т.е. насколько он уверен в себе, инициативен, умеет самостоятельно принимать решения, находить выход в проблемной ситуации.
Цель Программы по театрализованной деятельности «Путешествие в сказку» направлена на становление ребенка как личности, развитие его неповторимой индивидуальности, познавательных и художественных способностей и позволяет решить следующие задачи:
- формирование раскрепощенного, общительного человека, владеющего телом и словом;
- развитие и совершенствование артистических способностей детей в плане и воплощения образа и моделирования навыков социального поведения в заданных условиях;
- поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам;
- знакомство детей с различными видами театра;
- интенсивное развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер детей;
- развитие дисциплинированности, активной деятельности, сопряженной с выдержкой.
Принципами руководства формирования творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:
- принцип гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми);
- принцип интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности);
- принцип творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
Программа образовательной деятельности рассчитана на двухгодичную работу с детьми с разными стартовыми возможностями, которые соответствуют возрастным периодам ребенка /5-6 лет, 6-7 лет/
Планирование учебного материала предусматривает 2 занятия в неделю группой, по подгруппам и индивидуально (работа над ролью персонажей), во второй половине дня.
Программа состоит из девяти этапов. Каждый этап, кроме этапа обследования, включает в себя:
- Основы сценической речи
- Основы кукловождения
- Основы актерского мастерства
- Основы драматизации
- Игровое творчество
Спектакль является итогом уроков театр и одной из форм проверки знаний, умений и навыков, полученных детьми.
Проведенная работа подтвердила правильность выбранных целей и задач:
- Дети стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость,
сопереживать.
- Они научились выражать свои чувства и понимать чувства других.
- Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный
запас.
- Дети освоили средства общения, жесты, мимику, движения и т.д.
- У детей появился интерес к театру, к искусству вообще.
Благодаря процессу развития воображения, творчества, свободы действия дети не чувствуют страха при переходе к школьным занятиям, и легче адаптируются к школьному обучению, к встрече с учителем, чувствуют в себе уверенность.
Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг развивающий его участников целиком: эмоционально, духовно и физически.
Формы и методы реализации Программы
Процесс реализации Программы осуществляется в различных формах: групповой, индивидуальной, подгрупповой. При этом используются различные общедидактические методы обучения: словесный, наглядный, практический. Решение поставленных задач осуществляется на основе индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Эффективными приемами работы являются:
- Художественное слово, которое помогает ярче представить образ, выделить
его особенности;
- Полный или частичный показ способов действия;
- Игровые приемы, усиливающие интерес, стимулирующие активность,
создающие положительное эмоциональное настроение;
- Проблемные ситуации, загадки, пословицы, требующие способа решений.
Все это пробуждает и развивает у детей пытливость ума, любознательность,
инициативу, самостоятельность.
Хочется обратить внимание на чрезвычайно важную особенность театральной игры: эта деятельность интересна и детям с разными возможностями здоровья и взрослым; она объединяет в достижении общей цели, которая реализуется как в результате (спектакле), так и в самом процессе подготовки к нему, в непредсказуемых, спонтанных импровизациях и экспромтах.
Постановка с детьми спектакля на основе литературного материала начинается с выбора произведения. Мотивация этого выбора определяется многими моментами. Педагог выбирает материал, который нравиться детям и ему самому, литературное произведение должно быть злободневным, соответствовать основным педагогическим задачам и возрастным особенностям детей, На основе этого педагог разрабатывает оригинальный сценарий и работает над его постановкой.
Алгоритм, подготовки спектакля представлен на основе литературного произведения по мотивам английской сказки Ш. Перро «Три поросенка» (см. методические рекомендации 5.2.).
Этапы реализации программы по театрализованной деятельности
Этап | Основы театрализованной деятельности | Задачи развития творческих способностей детей | Средства | Содержание | Сроки | ||
Первый год обучения | |||||||
Первычное обследование детей | Выявление уровня владения дошкольниками основами театрализованной деятельности | Выявить уровень:
| Мониторинг освоения детьми программного материала | Приложение 6.2. Мониторинг освоения детьми программного материала | 1-15 сентября | ||
Подготовительный этап Русские народные сказки: «Репка», «Три медведя» | Основы сценической речи | Постановка правильного речевого дыхания. Формировать интонационную выразительность речи, учить говорить с разной силой голоса, развивать мелкую моторику рук. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Задуй упрямую свечу», «Сдуй пушинку». Чистоговорки потешки, Упражнения на четкость речи (гласные звуки). | Сентябрь-октябрь | ||
Основы кукловождения | Дать представление о разных видах кукольных театров: картинок настольном, пальчиковом, варежек, ложек, бибабо. Формировать навыки кукловождения резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки настольного театра. | Сундук с куклами различных театров: настольный, театр картинок, «би-ба-бо»; | Держим за спинку, не отрываем от стола, не подпрыгиваем, выдерживаем паузы | ||||
Игровое творчество | Побуждать детей создавать игровые импровизации с куклами настольного театра. Развивать память, дикцию, внимание. Воспитывать интерес к народным сказкам. | Куклы настольного театра: резиновые, мягкие, пластмассовые; декорации, | Этюды с куклами: «Внучка-момощница», «Жучка и мурка-друзья», «Гости из леса», «Неожиданная встреча» «Она вернулась». | ||||
Основы актерского мастерства | Познакомить детей с понятиями: «мимика», «жест», Учить реагировать на зрительные и слуховые сигналы. Развивать имитационные способности. | Пиктограммы, Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма. | Этюды: «Будь внимателен», «Слушай хлопки», «Вот он какой», «Осенние листочки», «Легкие пушинки» | ||||
Первый этап. Драматизация по мотивам английской сказки «Три поросенка» (в обработке Толмачевой Н.И.) | Основы сценической речи | Упражнять детей в правильном речевом дыхании. Учить произносить стихи, потешки голосами разных зверей, развивать силу голоса, мелкую моторику рук. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Шину прокололи», «Топор», «Сдуй снежинку». Стихи, песенки, потешки. | Ноябрь - январь | ||
Основы драматизации | Развивать умение детей разыгрывать спектакль по хорошо знакомой сказке. | Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление. | Диалоги: «Сорока и поросята», «Лиса и волк», «Зима и заяц», «Баба-Яга и Кащей» | ||||
Игровое творчество | Побуждать детей вживаться в создаваемый образ, постоянно его совершенствуя, находя наиболее выразительные средства для воплощения. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюды: «Украшение елки», «Метель», «Похищение поросят», «Играем в снежки» | ||||
Основы актерского мастерства | Развивать внимание, память, выразительность жеста и пантомимические навыки. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюды: «Чуня-задавака», «Кривляка, «Робкий ребенок», «Повар-лгун» | ||||
Второй этап Постановка кукольного спектакля «Сказка о глупом мышонке» С.Я.Маршак | Основы сценической речи | Упражнять в плавном, спокойном выдохе, учить интонационно и выразительно проговаривать заданные фразы. Развивать мелкую мускулатуру рук. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Ворона», «Задуй упрямую свечу», «Гуси», «Мышка учит буквы». Упражнения на четкость речи(слоги). Песенки, потешки. | Январь-февраль | ||
Основы кукловождения | Познакомить детей с ширмой, правилами работы за ней, с приемами вождения кукол пальчикового театра. Учить через походку куклы передавать ее эмоциональное настроение и характерные особенности персонажа. Правила работы за ширмой: нельзя опираться на ширму, движение рукой плавные, кисть руки должна быть на уровне ширмы. | Ширма, куклы пальчикового театра, декорации, музыкальное оформление. | Упражнения: «Поздороваемся», «Поклонимся», «Покружимся» «Побежим» | ||||
Игровое творчество | Развивать умение детей коллективно сочинять истории, активизируя речевое общение детей посредством кукол пальчикового театра. | Ширма, куклы пальчикового театра, декорации, фонограмма | Диалоги на темы: «Мамины советы», «»Волшебный голос Щуки», «Веселое спасение». | ||||
Основы актерского мастерства | Учить детей умению выражать основные эмоции и реагировать на эмоции окружающих. Развивать пластическую выразительность и музыкальность. | Пиктограммы. | Этюды: «Котята», «Потерялся», «Утро», «Шалтай-болтай». | ||||
Третий этап Драматизация по мотивам сказки Ш.Перро «Красная шапочка» (обработка Толмачева Н.И.) | Основы сценической речи | Тренировать речевое дыхание при чтении стихов, развивать четкую, грамотную речь, пополнять словарный запас, образный стой речи. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Гуси», «Шину прокололи», Произнесение на выдохе фраз. Пословицы, скороговорки, потешки. | Март- апрель-май | ||
Основы драматизации | Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в сказке, поощерять проявление творческой активности детей. | Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление | Диалоги: «Красная Шапочка и мама», «Большой и маленький волк», «Красная Шапочка и ворон», «Маленький волк и Красная Шапочка», «Дед Макей и Красная Шапочка»…. | ||||
Игровое творчество | Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, мимику, жест, речевую интонацию. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюды: «Весна», «Охотники», «Волк помощник» | ||||
Основы актерского мастерства | Закреплять творческую самостоятельность в передаче образа, используя для этого пластические и игровые импровизации. | Этюды М. Чистяковой: «Раздумье», «Цветок», «Бабочки» | |||||
Второй год обучения | |||||||
Четвертый этап Постановка спектакля Джани Родари «Чиполлино» (автор Толмачева Н.И | Основы сценической речи | Тренировать речевое дыхание. Учить детей быстро и правильно проговаривать скороговорки, чётко произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.), развивать выразительность речи | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Солнышко и тучка», «Жук», «Считай до 5, 10 на выдохе». Стихи, скороговорки, потешки. | Сентябрь-октябрь | ||
Основы драматизации | Развивать творческие способности детей в театральной деятельности. Расширить самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные танцевальные импровизации. | Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление. | Диалоги: графа Вишенки и Овощей»,«Вишенки и Редисочки», диалоги гостей, разговор «Овощей»…. | ||||
Игровое творчество | Побуждать детей сочинять свои истории, пользуясь персонажами знакомых сказок, изменив характер героев. | Ширма, куклы пальчикового театра, декорации | Этюды: «Сеньор Помидор» «Чиполлино и принц Лимон», «План спасения», «Ночные феи»…. | ||||
Основы актерского мастерства | Развивать умение детей понимать, какое поведение какой черте характера соответствует и воспроизводить отдельные черты характера. Совершенствовать двигательные способности, гибкость, выносливость. | Этюды М.Чистяковой: «Зеваки», «Вредное колечко», «Шляпа старухи Шапокляк», «Птицы» | |||||
Пятый этап Драматизация по мотивам фильма «Маша и Витя против Диких гитар»(обработка Толмачева Н.И.) | Основы сценической речи | Продолжать работу над артикуляцией, дикцией, закреплять умение детей говорить выразительно, добиваться яркой интонационной окраски в монологической и диалогической речи. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | «Сдуй снежинку», «Считай до 15 на выдохе». Произнесение на выдохе фраз. Пословицы, скороговорки, потешки. | Ноябрь-январь | ||
Основы драматизации | Развивать способность представлять себя другим существом или предметом, строить диалог с партнером на заданную тему. Учить детей действовать на сценической площадке естественно | Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление | Диалоги: «Маша, Витя и Снеговик», «Баба-Яга и дети», «Леший и дети», «Кот и дети», «Кащей и дети». | ||||
Игровое творчество | Совершенствовать умение детей коллективно сочинять истории и разыгрывать их, пользуясь приобретенными навыками сценического искусства. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюды: «Превращение игрушки», «Радость нечистой силы», «Спасение паучихи» | ||||
Основы актерского мастерства | Развивать способность детей создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела. | Этюды М.Чистяковой: «Тропинка», «Жар-птица», «Сердитая Маша» | |||||
Шестой этап Драматизация сказки М.Липскерова «Как волк теленочку мамой был» (автор Толмачева Н.И.) | Основы сценической речи | Развивать умение детей четко и правильно произносить скороговорки, развивать речевое дыхание, мелкую моторику рук. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | Жук», «Шину прокололи», «Комарик», «Сдуй пушинку». Чистоговорки, потешки, песенки | Январь-март | ||
Основы драматизации | Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом в спектакле | Костюмы,декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление. | Диалоги: «Зайцы и белки», «Волк и лиса», Волк и теленок», «Козлята», «Медведь и волк» | ||||
Игровое творчество | Поддержать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для сопоставления различных эмоций литературного персонажа, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюды: «Весеннее пробуждение», «Озорные козлята», «Добро и зло», Кабан и теленок». | ||||
Основы актерского мастерства | Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, импровизировать в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений. | Этюды: «Игра на берегу», «Хорошее настроение», «Любящий сын», «Фея сна» | |||||
Седьмой этап Драматизация по мотивам сказки Карло Коллоди «Приключения Пиноккио «Приключения Буратино» (автор Толмачева Н.И.) | Основы сценической речи | Тренировать речевое дыхание при чтении стихов, развивать четкую, грамотную речь, пополнять словарный запас, образный стой речи. | Дыхательная гимнастика ,пальчиковая гимнастика, речевая разминка. | Упражнение «Скажи фраз у по- разному». Игровые упражнения для развития речи: «Чек-чек-чек, нам поет сверчок», «На болоте стоит пень…»…. Чистоговорки, скороговорки, пальчиковая гимнастика. | Март-апрель-май | ||
Основы драматизации | Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в сказке, поощрять проявление творческой активности детей. | Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное и световое оформление | Диалоги: «Папа Карло и кот Фигаро», «Буратино и злодеи», «Карабас и злодеи», «Голубая Фея и свечек Джиминни», диалог кота Базилио и лисы Алисы». Диалоги персонажей мизансцен. | ||||
Игровое творчество | Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, мимику, жест, речевую интонацию. | Шапочки, маски, атрибуты, фонограмма | Этюдные импровизации: «Волшебницы-Феи», «Создание куклы», «Золотая клетка», «Страшная тайна», Импровизационные композиции: «На острове невыученных уроков», «Представление в театре» «Музыкальные часы». | ||||
Основы актерского мастерства | Закреплять творческую самостоятельность в передаче образа, используя для этого пластические и игровые импровизации. | Этюды М. Чистяковой: «Раздумье», «Цветок», «Бабочки» Этюды на развитие воображения и внимания: «Четыре стихии», «Любопытный». | |||||
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ
Этапы построения занятия по театрализованной деятельности.
Речевое дыхание
Занятия начинаются с техники речи, первым упражнением, которой является речевое дыхание. Правильное речевое дыхание, четкая, ненапряженная артикуляция являются основой и для звучного голоса. Тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводится одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом - словах, затем на короткой фразе, при чтении стихов и т.д.
Разминка языка.
Вторым упражнением является разминка языка, чтение чистоговорок, скороговорок, потешек, разминка пальцев. Все это помогает выработать правильное произношение, расширить словарный запас, развивает выразительность речи, память.
Работа над этюдами.
Следующий этап занятий - работа над этюдами, при выполнении которых дети овладевают интонацией, жестами, мимикой, учатся выражать эмоциональные состояния, отдельные черты характера. Все это помогает ребенку в перевоплощении в образ героя сказки.
Чтобы выполнить тот или иной этюд, ребенку приходится сравнивать, анализировать, обобщать, логически мыслить, фантазировать, проявлять творчество. В своей работе я использую этюды М. Чистяковой, предложенные ею в книге «Психогимнастика», М.,1990г.
С этюдами по развитию актерского мастерства я чередую этюды с куклами. Работа над этими этюдами дает возможность ребенку найти и подчеркнуть характерные особенности каждой куклы, научиться выражать все действия, чувства и мысли с помощью куклы.
Детям нравиться этюдная работа, т.к. здесь они могут проявлять творчество найти самостоятельно выразительные особенности кукол. В течение всего периода обучения дети знакомятся с куклами различных видов театра, учатся приемам их вождения. Игры с куклами, например, пальчикового театра помогают лучше управлять движениями собственных пальцев, а значит, развивают мелкую мускулатуру рук. А нам хорошо известна прямая зависимость речи ребенка от развития мускулатуры рук.
Использование театральных кукол способствует ускорению процесса обучения, повышает качество творческих проявлений детей и одновременно помогает робким ребятам почувствовать себя более уверенно. Кукла дает ту «ширму», за которую, на первых порах, он может спрятаться. Кукла – эта та соломинка, за которую хватается ребенок, чтобы скрыть свои волнения и переживания. Многим детям кукольный театр помог повысить и стабилизировать самооценку, воспитывать волю и характер, развить черты лидера.
Спектакль является своеобразным итогом знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, в индивидуальной работе. Непосредственная подготовка к спектаклю состоит из работы над диалогами пьесы, над отдельными сценами, декорациями, костюмами. Я считаю, что именно в творческом театре можно научить ребенка преодолевать жизненные кризисные ситуации, развивать способность к лучшей адаптации. Ребенок приобретает те же навыки поведения, в которых нуждается, и освобождается от тех форм поведения, которые его дезодаптируют. Дети самостоятельно распределяют роли, намечают план действия, ищут характерные черты, используя для этого пластику своего тела, мимику, тембр голоса, Для ребенка существенным становится не только передача определенного образа, но и то, как созданный им образ действует на зрителей. Желание ребенка достичь конечного результата помогают организованности и дисциплинированности его на занятиях.
Театр- это дело коллективное, воспитывающее в детях чувство причастности к труду взрослых, самоутверждению личности ребенка, развитию его творчества, эстетического вкуса.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ СПЕКТАКЛЯ НА ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
(Спектакль по мотивам английской сказки «Три поросенка» в обработке Толмачевой Н.И.)
№ Этапа | Деятельность педагога | Деятельность детей |
1. |
|
|
2. |
|
|
3. | Сцена первая: «Дом Поросят» | |
|
| |
4. | Сцена вторая «Лес» | |
|
| |
5. | Сцена вторя «Коварство Волка» | |
|
| |
6. | Сцена третья «Новогодние хлопоты» | |
|
| |
7. | Сцена третья «На охоте» | |
|
| |
8. | Сцена четвертая «В логове Волка» | |
|
| |
9. | Объединенная репетиция всех участников спектакля. Соединение сцен. Закрепление. |
|
10. | Генеральная репетиция с использованием деталей костюмов, декораций. | Самостоятельная игра детей. |
Календарно-тематическое планирование по театрализованной деятельности.
Подготовительная группа.
№ п/п | Тема | Цели и задачи | Содержание занятия | |
1 | Летние зарисовки. | Собрать детей вместе после летнего перерыва; создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений; развивать способность понимать собеседника. | Беседа «Летние впечатления». Игра «Где мы были, мы не скажем». Музакльно-ритмическая композиция «В гостях у лета». Подвижные игры. | |
2 | Веселые сочинялки | Побуждать детей к сочинительству сказок; учить входить в роль; развивать творчество и фантазию детей; учить работать вместе, сообща, дружно. | «Веселые сочинялки». Игры «Сочини предложение», «Фраза по кругу». Музыкально – ритмическая композиция «Танцуем сидя». | |
3 | Играем в профессии | Познакомить детей с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор, костюмер; обсудить особенности этих профессий. | Игра «Театральная разминка», Загадки о театральных профессиях, Подвижные игры. Творческие задания по теме занятия. | |
4 | Сказки осени | Познакомить детей сказкой «Чиполлино»; учить связно и логично передавать мысли, полно отвечать на вопросы по содержанию сказки. Побуждать слушать музыку, передающую образ героев сказки. | Чтение сценария «Чиполлино». Беседа по содержанию. Отгадывание загадок по сказке. Музыкальные зарисовки к сказке. | |
5 | Волшебная музыка | Дать детям понятие, что музыка помогает лучше понять образ героев сказки; совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | Разучивание музыкальных номеров: «Песня хозяйки», хоровод и бег овощей. Этюд: «Сеньор Помидор» | |
6 | Неожиданное происшествие | Порадовать детей эмоционально – игровой ситуацией; побуждать к двигательной импровизации; учить выступать в ролях перед сверстниками. | Работа с детьми над передачей образа главных героев: Чиполлино, Редисочки…. Этюдная импровизация: «Чиполлино и принц Лимон» | |
7 | Новый друг | Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев; продолжать работу над артикуляцией, дикцией; развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, пластическую выразительность. | Этюды на выражение основных эмоций: Диалог графа Вишенки и «Овощей», импровизация их действий. Танцевальная композиция «Цветы» | |
8 | Дружба поможет | Продолжать развивать у детей самостоятельность, инициативу, творческую активность в песенной, танцевальной, образно-игровой, речевой деятельности. | Этюд «План спасения». Диалог Вишенки и Редисочки. «Танец дружбы» | |
9 | Бал в графстве | Упражнять детей в выразительном исполнении характерных особенностей героев сказки; развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. | Мизансцена тетушек и племянника. Импровизационная композиция прибытия гостей. Танец «Менуэт». | |
10 | Неожиданные подарки | Отрабатывать выразительность мимики, жестов и движений с отдельными героями сказки; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации, закреплять умение детей выразительно говорить. | Диалоги гостей. Монологи: художник, поэт, фокусник. Танцевальная импровизация «Ночные феи» | |
11 | Спасение Чиполлино | Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Развивать правильное речевое дыхание, память, внимание. | Этюд-импровизация «Стражники». Игра на имитацию заданных движений: крадемся, замираем, бежим, прячемся. Разговор «Овощей». | |
12 | Потеря друга | Развивать умение согласованно действовать в коллективе, воспитывать уверенность в своих возможностях. | Репетиция сцены спасения Чиполлино. | |
13 | Болезнь графа Вишенки | Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа. | Этюды на выражение основных эмоций: Игра с воображаемыми предметами. Диалог графинь Вишен и докторов. | |
14 | Чудесное исцеление | Способствовать развитию артистических навыков; развивать интонационную и эмоциональную сторону речи; совершенствовать умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. | Диалог графинь и овощей. Радость Редисочки. Заключительный танец | |
15 | Репетиция 1части спектакля | Развивать связную речь детей; закреплять знание текста сценария, учить выразительно, с эмоциями передавать монологическую и диалогическую части текста сказки; согласовывать свои действия с другими детьми, развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами; воспитывать уверенность, умение следить за развитием действия в постановке. | 1,2,3 сцены спектакля. | |
16 | Репетиция 2 части спектакля | 3,4,5 сцены спектакля. | ||
17 | Репетиция спектакля | Вспомнить правила поведения в театре; развивать умение настраиваться на восприятие постановки с первых звуков музыкального вступления, учить высказываться, оценивать свое выступление и товарищей. | Репетиция с атрибутами, с элементами костюмов, с декорациями. | |
18 | ||||
19 | Показ спектакля «Чиполлино» для родителей. | Порадовать детей, создать сказочную атмосферу занятия; расширить круг воспринимаемых музыкально-драматических образов; побуждать к двигательной активности, учить рассказывать о своих впечатлениях по окончании спектакля. | Показ спектакля родителям. | |
20 | «Приключения Маши и Вити» | Порадовать детей новым сказочным сюжетом; побуждать к двигательной импровизации. | Чтение сценария. Беседа по содержанию. Музыкальные зарисовки к сказке. | |
21 | Представь себе…!? | Развивать способность представлять себя другим существом или предметом, строить диалог с партнером на заданную тему. Продолжать учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу; совершенствовать навыки групповой работы, продолжить работать над развитием дикции. | Распределение ролей. Игровые упражнения для развития речи «Со свечей», «Испорченный телефон», «Придумай рифму». | |
22 | Волшебное превращение | Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других. Добиваться яркой интонационной выразительности в монологической и диалогической речи. | Этюд: «Превращение игрушки» Диалоги: «Маши и Вити», «Снеговика и детей» | |
23 | Нечистая сила | Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность. Уметь согласовывать свои действия с партнерами, менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре. | Игра-импровизация «Дикие гитары». Диалог Кота, Лешего и Бабы-Яги. | |
24 | Пакости Бабы-Яги | Развивать у детей творческое воображение и фантазию; совершенствовать умение выразительно передавать в танцевальных движениях музыкальный образ. | Этюд: «Радость нечистой силы». Танец леших. Диалог Бабы-Яги и детей. | |
25 | Повторение | Учить детей передаче музыкального образа при помощи движений и жестов, побуждать детей внимательно слушать музыкальное произведение и эмоционально откликаться на него; развивать двигательные способности детей: ловкость, гибкость, умение равномерно размещаться по площадке, двигаться, не наталкиваясь друга. | Репетиция музыкальных номеров и диалогов сцены с нечистой силы | |
26 | Несчастье паучат | Продолжить развивать умение различать основные эмоции (страх, радость). Развивать способность детей создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела. | Этюд: «Спасение мамы». Танец паучат. Диалог паучат и детей. | |
27 | Неожиданная встреча | Развивать диалогическую и монологическую речь и ее интонационную выразительность. Совершенствовать умение выразительно двигаться под музыку, ощущая её ритмичность или плавность звучания. | Мизансцена Маши, Вити и Яблоньки. Музыкальная композиция «Яблонька» | |
28 | Проказы кота Матвея | Учить детей интонационно и выразительно передавать характер персонажей сказки. Развивать способность к пластической импровизации, воображение; упражнять в видении сценического пространства. | Пантомимический этюд: «Я - кот Матвей». Диалог кота и детей. Этюд М.Чистяковой: «Тропинка». | |
29 | Царство Кащея | Учить детей сочинять этюды с заданными обстоятельствами на различные эмоции и вежливое поведение; совершенствовать умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. | Этюды: «Я - царь»,Знакомство», «Просьба»,«Благодарность», «Больной зуб». Диалог Кащея и детей. | |
30 | Освобождение Снегурочки | Побуждать детей к двигательной импровизации; добиваться мышечной, двигательной свободы при исполнении роли, образа; давать примерные образцы воплощения роли. | Этюды М.Чистяковой: «Жар-птица», «Сердитая Маша». Танец снежинок | |
31 | Репетиция 1части спектакля | Добиваться яркой интонационной выразительности в монологической и диалогической речи; учить детей композиционному построению сцен; | 1,2сцены спектакля. | |
32 | Репетиция 2 части спектакля | 3 сцены спектакля. | ||
33 | Репетиция спектакля | Развивать воображение и веру в сценический замысел; закрепить у детей способность самостоятельно ориентироваться в средствах музыкальной выразительности при передаче образа; умение детей самостоятельно подбирать способы действий, движения, искать собственные средства выразительности. | Репетиция с атрибутами, с элементами костюмов, с декорациями. | |
34 | ||||
35 | Показ спектакля «Новогодние приключения Маши и Вити» для родителей | Совершенствовать самостоятельность в организации спектакля. Побуждать испытывать чувство радости от коллективной театрализованной деятельности. | Показ спектакля родителям. | |
36 | «Как волк теленочку мамой был» | Познакомить со сценарием новой сказки; помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки; совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других. | Чтение сценария. Рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа по содержанию. Музыкальные зарисовки к сказке. | |
37 | Веселые затеи. | Учить детей дружно и согласованно договариваться, воспитывать чувство коллективного творчества. Соизмерять свои возможности. Самооценка и самоанализ. | Пантомимическая игра «Изобрази героя». Распределение ролей. Характеристика героев сказки. Упражнения на развитие выразительной интонации. | |
38 | Лесной переполох | Поддерживать стремление детей проявлять свои творческие способности в песенных, танцевальных, игровых импровизация. Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, интонационную выразительность речи. | Игра-импровизация «На лесной полянке» Танец зайцев и белочек. Чистоговорки, скороговорки. | |
39 | Нежданные гости | Совершенствовать интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами речи. Подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. | Этюд: «Вот и гости». Диалог волка и лисы Под. Игра «Горелки» | |
40 | Проделки волка | Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительности речи; развивать память, внимание. Совершенствовать умение выразительно передавать в танцевальных движениях музыкальный образ. | Пантомимический этюд: «Голодный волк». Танец девушек. Чистоговорки: “Козлик” М.Картушина и др. | |
41 | Несостоявшийся ужин | Развивать желание участвовать в инсценировках. Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов; согласовывать движение и речь. Развивать мелкую моторику. | Чистоговорки, пальчиковая гимнастика. Диалог волка и теленка. Танец со свечами. Этюд:«Фея сна» | |
42 | Утро вечера мудренее | Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое состояние; закреплять умение детей выразительно говорить. | Импровизационная композиция «Утро». Этюды: «Лиса-краса», «Хорошее настроение». Диалог лисы и волка | |
43 | Озорные козлята | Совершенствовать диалогическую форму речи; учить сочетать речь с пластическими движениями; побуждать в обыгрывании мини- сценок; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания. | Этюды: «Весеннее пробуждение», «Озорные козлята». Диалог козлят и козы. | |
44 | Мама Коза | Соединить отдельные музыкальные номера в единое целое; работать вместе с детьми над текстом и выразительным исполнением своих ролей. Дать детям представление о культуре поведения в театре, через решения проблемных ситуаций. | Беседа- игра: «Поможем козляткам правильно вести себя в театре». Игровые, проблемные ситуации. Импровизационная композиция «Мама коза». Диалог козы и волка. | |
45 | Соседи | Развивать способность детей чувствовать настроение музыки и рассказывать о нем; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. Развивать диалогическую и монологическую речь и ее интонационную выразительность. | Этюды: «Любящий сын», Кабан и теленок». Игра-импровизация «Первая прогулка». Диалоги: «Теленок и волк», «Теленок и кабан». | |
46 | Ночное происшествие | Учить исполнять музыкальную композицию, передавая образ доброты и дружбы; воспитывать коммуникативные навыки общения. Продолжать учить детей передавать ритмизацией движения героев сказок. | Этюдная импровизация «Волк-разбойник». Танцевальная композиция «Звезды» | |
47 | «Папаня!» | Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса; учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании; формировать интонационную выразительность речи, упражнять в видении сценического пространства. | Диалоги: «Волк и медведь», «Волк и теленок». Мизансцена подросшего теленка и волка. Импровизация на тему «Волка просто не узнать!» | |
48 | Репетиция спектакля | Совершенствовать умение детей драматизировать сказку; учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать; развивать умение выразительно передавать образы, способность понимать собеседника по мимике, жестам. | Репетиция с атрибутами, с элементами костюмов, с декорациями. | |
49 | ||||
50 | Показ спектакля «Как волк теленочку мамой был» | Вызвать у детей радостное настроение, создание дружеской атмосферы; поощрять творческую активность детей; поддерживать интерес к выступлению на публике. | Показ спектакля родителям. | |
51 | «Приключения Буратино». | Познакомить детей со сценарием сказки. Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки на новый лад. Дополнить сказку нужными эпизодами. Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение. | Чтение сценария. Беседа по содержанию. Музыкальные зарисовки к сказке. Физкультминутка «Буратино». | |
52 | Давай поговорим. | Продолжать учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу; совершенствовать навыки групповой работы, продолжить работать над развитием дикции. | Распределение ролей. Игровые упражнения для развития речи: «Чек-чек-чек, нам поет сверчок», «На болоте стоит пень…» Этюды на воображение и внимание: «Четыре стихии», «Любопытный». | |
53 | Волшебницы Феи. | Развивать способность представлять себя другим существом или предметом, строить диалог с партнером на заданную тему. Совершенствовать исполнительское мастерство в эмоциональной передаче музыкального образа героев. | Чистоговорки, пальчиковая гимнастика. Этюдная импровизации: «Волшебницы-Феи», «Создание куклы». | |
54 | Кукла папы Карло. | Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать, выразительно передавать характерные особенности сказочных героев в коллективе; развивать координацию, пластическую выразительность; поощрять творческую активность детей. | Импровизационная композиция: «Музыкальные часы», Диалог: «Папа Карло и кот Фигаро». | |
55 | Ожившие игрушки. | Развивать умение детей понимать эмоциональное состояние героев, отрабатывать выразительность передачи образа с помощью мимики и жеста. Учить сочетать речь с движением; развивать воображение; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. | Пантомимический этюд: «Оживление куклы»; диалог: «Голубая Фея и свечек Джиминни». | |
56 | Школа ждет! | Отрабатывать четкую дикцию через скороговорки. Совершенствовать умение детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов, практиковаться в обыгрывании придуманных ситуаций. Развивать внимание, память, наблюдательность, образное мышление. | Скороговорки, пальчиковая гимнастика. Этюд: «Время просыпаться, в школу собираться»; диалог: «Напутствие папы Карло» | |
57 | Сказочные злодеи | Развивать умение детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; сочетать напевную речь с пластическими движениями, воспитывать коммуникативные навыки общения. | Чистоговорки. Танцевальная композиция: «Пара злодеев»; диалог кота Базилио и лисы Алисы» | |
58 | Коварный план | Учить детей представлять собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа персонажа; отрабатывать умения вести диалог между двумя персонажами. | Театрализованная игра “Веселые превращения” Диалоги: «Буратино и злодеи», «Карабас и злодеи». | |
59 | Театр Карабаса. | Продолжать работу над этюдами с воображаемыми предметами и действиями; развивать умения детей сочетать речь с движением; развивать воображение; упражнять в интонирование диалогов. | Игра-импровизация: «Представление в театре». Этюд: «Знакомство». Диалоги кукол. | |
60 | Марионетка в клетке. | Развивать умение передавать эмоциональное состояние через создание образов, вступать во взаимодействие с партнером; развивать выразительность жестов. | Танец кукол. Этюд: «Золотая клетка». Игра- пантомима: “Продолжи фразу и покажи”. | |
61 | Как хорошо, что рядом друг! | Развивать речевое дыхание, интонационную выразительность; создавать благоприятные условия для импровизации детей; развития творческих способностей; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. | Мизансцена Голубой Феи и Буратино со сверчком. Диалоги персонажей мизансцены. | |
62 | Какая встреча!!! | Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки; учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; упражнять в видении сценического пространства, Исполнения диалогов с учетом на зрителя; воспитывать коммуникативные качества. | Игра-импровизация: «Новая встреча» (Алиса, Базилио и Ник Туз). Диалог злодеев. Упражнение «Скажи фразу по- разному». | |
63 | Мы- путешественники. | Совершенствовать освоение детьми музыкально- ритмических движений. Стимулировать детей полученные знания переносить в игру. | Игра –путешествие: «На остров развлечения». Этюд: «Спасение сверчка», Диалог злодеев и Буратино. | |
64 | В стране невыученных уроков. | Побуждать детей к двигательной импровизации; развивать умение двигаться в соответствии с музыкальной характеристикой образа. Совершенствовать умение соотносить глагол с действием, которое он обозначает. Воспитывать партнерские отношения между детьми. | Импровизационная композиция: «На острове невыученных уроков». Этюды: «Страшная тайна», «Побег», «Возвращение». Диалоги данной мизансцены. | |
65 | Возвращение домой. | Отрабатывать четкую дикцию и звукопроизношение через чистоговорки, умение сочетать речь с пластическими движениями. Совершенствовать умения детей выразительно изображать героев сказки. Развивать творческий потенциал ребенка. | Этюды: «Радостная встреча», «Новые друзья». Танцевальная композиция: «До свидания детский сад» Диалоги данной сцены. | |
66 | Игра, игра, игра! | Развивать чувство ритма, динамику музыкального образа и понимать настроение в мелодии. Развивать фантазию, умение проявлять свою индивидуальность и неповторимость в создании танца и образа своего персонажа. | Игры на тему «Что мы знаем, все расскажем и покажем». Танец «Прощальный вальс». | |
67 | Репетиция | Побуждать, эмоционально отзываться на игру, входить в предлагаемые обстоятельства- способствовать развитию артистических навыков; развивать интонационную и эмоциональную сторону речи. | Репетиции сцен, танцевальных номеров спектакля в зависимости от их готовности, с использованием элементов костюмов, атрибутов, декораций. | |
68 | Репетиция | Совершенствовать исполнительское мастерство в эмоциональной передаче музыкального образа героев; развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса; закреплять умение разыгрывать этюды. | Репетиции сцен, танцевальных номеров спектакля в зависимости от их готовности, с использованием элементов костюмов, атрибутов, декораций. | |
69 | Репетиция 1части спектакля | Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность. - Учить вживаться в художественный образ; | 1,2,3 сцены спектакля. | |
70 | Репетиция 2 части спектакля | 3,4,5 сцены спектакля. | ||
71 | Репетиция спектакля | Репетиция с атрибутами, с элементами костюмов, с декорациями. | ||
72 | Показ спектакля «Приключения Буратино» | Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку; воспитывать уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Поощрять творческую активность детей; поддерживать интерес к выступлению на публике. | Показ спектакля родителям. | |
73 | Итоговое занятие «Я умею». | Вовлечь детей в игровой сюжет; проверить приобретенные знания и умения за время занятий в театральном кружке; закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. | Игры, этюды, импровизации, танцы по желанию детей. Викторина по знакомым сказкам. Драматизация любимой сказки ( по желанию детей). |
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.1
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.2.
Система взаимодействия участников ДОУ реализующих программу «Путешествие в сказку»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.3.
Первичная педагогическая диагностика.
Этюды и упражнения на выявление актерских знаний, умений, навыков.
Невербальная сторона речи.
Мимика.
- Игра «Собери картинку»
- Показать этюд «Сердитый дедушка», «Провинившийся», «Живая шляпа», «Подарки»
Жесты.
- Игра «Покажи» (Педагог просит показать то, что он назовет: «высокий», «маленький», «там», «я» и т.д.).
Пантомимические этюды.
- Котята:
- сладко спят;
- просыпаются, лапкой умываются;
- зовут маму;
- пытаются утащить сосиску;
- боятся собаки;
- охотятся.
- Покажи :
- как танцует добрая фея на балу у Золушки;
- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;
- как удивляется черепашка-ниндзя;
- как здоровается Снежная Королева;
- как обижается Винни-Пух;
- как радуется Бэтман.
Вербальная сторона речи.
Интонация.
- Детям предлагается прочесть текст с разными интонациями (удивленно,
радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно):
«Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
Ударение.
- Произнести фразу «Я хочу играть в мяч» с ударением на различные слова.
Сила голоса.
- Упражнение «Лесенка», «Эхо».
Изменение голоса.
Упражнение на изменение голоса.
Сидит кукушка на суку,
И слышится в ответ …
-КУ-КУ!
А вот котеночек в углу,
Мяукает он так:
-Мяу-мяу!
Щенок прогавкает в ответ,
Услышим вот что мы во след …
- Гав! Гав!
Корова тоже не смолчит,
А вслед нам громко промычит …
- - Му-у-у!
А петушок, встретив зарю,
Нам пропоет …
- - Ку-ка-ре-ку!
Паровоз, набравши ход,
Тоже весело поет …
- -У-у-у!
Если праздник, детвора
Весело кричит …
- Ура! Ура!
Участие в театрализованной деятельности.
Уровень участия определяется в процессе наблюдения на занятиях
Амплификация театрального опыта.
Беседа:
- Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре, тебе там нравится?
- Знаешь ли ты, как называется место, где выступают люди?
- Как называются люди, которые выступают на сцене?
- Без кого невозможен театр? Кто сидит в зрительном зале?
- Знаешь ли ты, кто такие режиссер, костюмер, гример, декоратор, осветитель, кассир, гардеробщица? Что они делают, чтобы людям было приятно и интересно ходить в театр?
- Какие ты знаешь виды театров? Чем они отличаются друг от друга?
- Что находится на заднем плане сцены?
- Какие виды кукольных театров ты знаешь?
- Воспитатель показывает различные кукольные театры и просит их назвать.
10.Для чего нужен театр? Каково его назначение?
Уровни.
Высокий уровень. Ребенок в процессе беседы отвечает более чем на 7 вопросов. Принимает активное участие в игре, разыгрывании стихов, мини-сценок, потешек, умеет перевоплощаться, подбирать себе костюм. Участвует в драматизации, инсценировках. Имеет понятие о мимике, жестах, пантомиме, их назначении. Показывает этюды и сценки. Ребенок обладает хорошей интонацией, силой голоса, умеет делать акцент на разных словах и менять голос в зависимости от «героя».
Средний. Ребенок в процессе беседы отвечает не более чем на 5 вопросов. Принимает участие в театральных играх не всегда, в зависимости от настроения. В разыгрывании потешек, мини-сценок, стихов принимает участие только по просьбе воспитателя. Участвует в драматизации, инсценировках, но испытывает трудности в подборе атрибутов к сказке, в выборе костюма. Плохо знает определение «мимика», «жест», «пантомима», не знает о их назначении. Участвует в показе этюдов, но не всегда его мимика соответствует заданию этюда. Обладает интонацией. В упражнении на силу голоса не может произносить все 7 ступеней с различной силой (только 4). Изменяет голос только на более грубый, на тонкий не может.
Низкий уровень. В процессе беседы отвечает не более чем на 3 вопроса. Участие в театрализованных играх принимает редко. Не любит разыгрывать потешки, стихи, мини-сценки. Не может показать мимику, жест, пантомиму. Может произнести фразу только с двумя интонациями. В упражнении на силу голоса произносит только три положения. Не изменяет голос.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.4.
Театральные этюды
Задачи: развивать воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись.
2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).
3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
4. Я работник сладкий,
Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
Чтоб на всю наесться зиму...
Впереди арбузы — вот!..
Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду — Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки.
8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их и благодарят его. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.
9. Жадный пес дров принес,
Воды наносил, тесто замесил,
Пирогов напек, спрятал в уголок
И съел сам, гам, гам, гам!
10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.
11 Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.
12 Снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание.
13- Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку, спокойно, с наслаждением.
14. Был у зайца дом как дом
Под развесистым кустом,
И доволен был косой:
— Крыша есть над головой!
— А настала осень,
Куст листочки сбросил,
Дождь как из ведра полил,
Заяц шубу промочил.
Мерзнет заяц под кустом:
— Никудышный этот дом!
15. Шерсть чесать — рука болит,
Письмо писать — рука болит,
Воду носить — рука болит,
Кашу варить — рука болит,
А каша готова — рука здорова.
16. У забора сиротливо
Пригорюнилась крапива.
Может, кем обижена?
Подошел поближе я,
А она-то, злюка,
Обожгла мне руку.
17. Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки.
Весь перецарапали! Лопнул шар,
А две подружки посмотрели
— Нет игрушки, сели и заплакали...
18. Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
— Как же быть без хруста,
Если я — капуста.
19. Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топ-топ-топ.
Хвостик книзу: оп-оп-оп.
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой.
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.
Упражнения на воображение
1. Ребята, представьте, что вы — художники. Руки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.
А теперь — в желтую краску, рисуем солнце — круги. Нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого.) Рисуем.
Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Рисуем.
Послушайте: ветер шумит веточками дерева — какого? (Березы.) Рисуем.
Итак, мы в лесу, на полянке. Представьте, что вы — цветочки. Раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы. Прислушаемся. Слышите? Ручей бежит.
2. А сейчас правильно подышим: правую руку положите на живот, а левую — на пояс. Живот — это воздушный шарик. Медленный вдох — выдох — «ниточка у шарика плавно распускается».
Вдох — правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там — маленькое перышко. Выдох — дунули на него, оно улетело.
Испугались внезапного треска сучьев — быстрый вдох. А оказывается, ничего страшного. Медленный выдох — свобода.
Вдох, и едем на лифте: первый этаж, второй, третий, четвертый, пятый, шестой — все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал остановку? Теперь едем вниз.
3. Идем во фруктовый сад (ходят по залу, звучит музыка с четким ритмом). Вдыхаем аромат яблок. Пытаемся достать яблоки на дереве (поднимают сначала левую руку вверх, потом — правую). Еще раз пытаемся достать яблоки (подпрыгивают на месте, руки по очереди вверх).
Как же достать яблоки? (Делают полуприседания, руки в стороны — вниз.)
Нужно подставить лестницу и залезть на нее (имитируют подъем на лестницу).
Срываем яблоки и кладем их в ведро (имитируют сбор яблок).
Отдыхаем (спускаются и садятся, закрыв глаза, на ковер).
4. Дети слушают музыку. Затем выбирают сообща костюмы — игрушку или иллюстрацию, характерные для прослушанного произведения. Если оно им неизвестно, то сами придумывают ему название. Затем надевают костюмы и импровизируют несложный танец.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.5.
Необходимые движения рук для управления куклой.
Слова куклы | Движения куклы | Движения руки и пальцев кукловода |
«Я рад!» «Прекрасно!» «Молодец!» «Очень хорошо!» «Умница!» | Подпрыгивает, Хлопает в ладоши. | Правую руку слегка приподнимать и опускать, чтобы запястье все время было на уровне края ширмы. Движения должны быть ритмичны. Так кукла показывает прыжки. Быстрые движения большого и среднего пальцев, которые соединяются и разъединяются, показывают хлопки. |
«Дай!» «Иди сюда!» «Еще!» | Машет левой или правой рукой к себе. | Попеременно сгибаются верхние два сустава среднего или большого пальца. |
«До свидания!» «Прощай!» «Пока!» «До встречи!» | Машет правой рукой. | Средний палец, не сгибаясь в суставах, машет. |
«Раз- два- три-четыре». | Руки вперед, в стороны. | Большой и средний палец разводятся в стороны и соединяются под счет. |
«Ой-ой-ой». «Я обиделся». «Я плачу». | Кукла закрывает лицо двумя руками. | Указательный, средний и большой пальцы собираются щепоткой, а кисть руки откланяется вправо-влево. Локтевая часть не подвижна. |
«Подумаю!» «Ну и задача!» «Да - а-а!» «Как же быть!» | Правой рукой кукла чешет затылок. | Средний палей -слегка согнутый – как бы поглаживает ноготь указательного пальца. |
«Я знаю» «Я хочу ответить». «Вызовите меня». | Поднимает правую руку. | Поднимает прямой средний палец. |
«Где?» «Куда?» «Откуда?» | Наклон туловища вниз. Повороты куклы всем корпусом влево -вправо. | Нагнуть кисть руки, а пальцы оставить вытянутыми. Поворачивается влево-вправо кист руки, все пальцы прямые, средний и большой раздвинуты. При поворотах следить, чтобы кукла сохраняла вертикальное положение, а запястье было на уровне края стола (ширмы или того что заменяет ширму). |
«Куда?» «Как?» «Зачем?» «Сколько?» | Разводит руки в стороны. | Большой и средний пальцы плавно разводятся в стороны, указательный прямой отводится назад. |
«Эх-эх!» «И - эх!» «О – п!» | Прыжки. | Запястье по краю ширмы(держать уровень куклы) Кисть руки делает вращательное быстрое движение. |
«Вот как надо сидеть на уроке» «Я хороший» «Я спокойный». | Складывает руки, корпус прямой. | Указательный палец прямой. Большой и средний пальцы сводятся, при этом подушечка среднего пальца кладется на ноготь большого или наоборот. |
Общие правила кукловождения.
1. Куклу следует держать на определенном уровне по отношению к ширме. Кукла, поставленная вплотную к краю ширмы, должна возвышаться на уровень своей высоты.
2. Когда кукла выполняет движения, ее руки должны быть прижаты к туловищу.
3. Держать куклу следует прямо. Наклон куклы осуществляется наклоном кисти руки. Следует помнить, что талия куклы приходится как раз на запястье руки.
4. Отводя куклу на второй план, надо поднимать ее выше.
5. Чтобы посадить куклу, нужно сначала наклонить ее, согнув в запястье, а потом уже опереть запястье на то место, куда сажается кукла. Когда сидевшая ранее кукла встает, она тоже должна сначала наклониться вперед, а потом выпрямиться и одновременно приподняться до выпрямленного положения.
Если у куклы нет ног, нужно, сажая ее на край ширмы, на место воображаемых колен поставить снизу свободную руку, прикрыв ее одеждой куклы.
6. Движения куклы и слова должны быть обращены к определенному объекту внимания.
7. Говорящая кукла должна подчеркивать наиболее важные слова движениями головы или рук.
8. Когда одна кукла говорит, остальные должны быть неподвижны: иначе непонятно, кому принадлежат слова.
9. Характер актера передается кукле.
Приемы кукловождения пальчиковых кукол:
1. Ребенок должен находиться с куклой за ширмой, не облокачиваясь на нее.
2. Держать куклу за гапит вертикально, выводить постепенно. Вначале появляется голова куклы, затем плечи, и только потом вся кукла видна зрителю.
3. Ребенок должен постоянно ощущать, что кукла идет по полу, не проваливаясь и не возвышаясь над ширмой выше обычного.
4. Нужно передавать походку куклы. Если двигается по ширме дед, или баба, движение медленное, размеренное. Если кукла-ребенок, то движение быстрое подпрыгивающее. Если ребенок ведет по ширме зверюшку, то движение должно передавать образ данного персонажа (зайка легко прыгает по ширме, медведь идет в перевалку, покачиваясь из стороны в сторону, мышка бежит быстро, суетливо).
5. Уходить кукла должна постепенно, также как входить.
6. Когда куклы «разговаривают», то слегка двигается та кукла, которая в данный момент «говорит», другая, в этот момент внимательно «слушает», на время прекращает любое движение. Этот прием позволяет зрителям определить, какая из кукол в данный момент произносит свою реплику. Во время беседы куклы должны «смотреть» друг на друга, стоя одна против другой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.6.
Сценарий спектакля
«Новогодние приключения
Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа и Наф-Нафа»
(по мотивам английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Михалкова)
Составила воспитатель
Ельчина Н.Д
Новосибирск 2017.
Пьеса в одном действии в четырех сценах.
Действующие лица
Поросята (Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф), Сорока, Зайцы, Дятел, Белка, Ёж, Медвежонок, Зима, Волки, Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Снегурочка, Лиса.
Сцена первая
Снежинки (танцуют, говорят и убегают)
Запаситесь все терпеньем
Сказку мы хотим начать
О новогодних приключеньях
Трех веселых поросят.
Задорный смех здесь не помеха,
И пусть смеется дружно зал!
Кто пять минут провел без смеха,
Тот даром время потерял.
Домик поросят. Поросята вбегают, танцуют, в конце танца появляется Сорока.
Сорока
Всё танцуете, поете
Новый год к себе зовёте.
А о Ёлочке забыли?
Ёлку вы не нарядили!!
Вот и будет Новый год –
Вкруг пенька ваш хоровод.
Нуф-Нуф
Это точно, верно, братцы!
Наф-Наф
Как же это я забыл?
Ниф-Ниф
Надо нам за дело браться!
Наф-Наф
Остуди пока свой пыл.
Мы сегодня не успеем.
Это зимняя пора:
В три часа уже темнеет.
Дело терпит до утра.
Нуф-Нуф
Не пристало вдруг бояться
Нам какой-то темноты!
Наф-Наф
Разве дело в этом, братцы?
Иль забыл про волка ты?
Нуф-Нуф
Волка здесь в помине нет!
Убежал, пропал и след.
Ниф-Ниф
Как ошпарился тогда,
Носа не сует сюда.
Наф-Наф
Это днем, а ночью всяко
Может быть. Окончен спор!
Я хоть, братцы, не бояка,
Дом закрою на запор.
Ниф-Ниф
Хватит, братец! Надоели
Поучения твои.
Мы с Нуф-нуфом посмелее.
Нуф-Нуф
Ты как хочешь, мы пошли!
Наф-Наф
Что ж, идите. Может статься,
Вправду нечего бояться.
Сцена вторая
Лес. Выходят звери (Медвежонок ложится на сцене, снежинки его укрывают и убегают).
Первый заяц
В лесу зима, в лесу бело,
Вокруг сугробы намело,
Как будто белым мехом
Леса одеты снегом.
Второй заяц
У елочек макушки
В серебряной опушке,
А иней на березах,
Как праздничные блестки.
Дятел (влетая)
Внимание! Внимание!
Скорее все сюда!
Наф-наф прислал послание,
Что ёлка им нужна!!
Белка
Помочь Наф- Нафу рады будем
Ведь скоро новый год
Мы дружно елочку добудем
Поводим хоровод.
Звери выдвигаются в путь, видят холмик.
Ёж
Вот так чудо! Ой-ёй-ёй!
Бугорок-то ведь живой!
Он рычит на нас спросонок!
Эй!! Да это Медвежонок!!!
Первый заяц
Медвежонок! Хватит спать –
Надо елку нам искать.
Медвежонок
Елку – это замечательно,
Но мне нужно спать обязательно!
Ёж
Скоро праздник, Новый год!
И Наф-наф нас в гости ждет!
Он ёлку просит нас найти,
Ведь Новый год уже в пути!
Медвежонок
Убедили, я встаю
И Наф-нафу помогу.
Метель. Танец Снежинок.
Второй заяц
Эй, снежинки! Хватит падать,
Нынче снега нам не надо.
Как вы не понимаете,
Вы очень нам мешаете!!!
Снежинки
Вы не нас просите, Зиму!
Лишь она помочь должна.
Сыпать снег неутомимо
Приказала нам она.
Все хором
Эй, Зима, Зима, Зима!!!
Выходи-ка к нам сама!
Белка
Хоть до Полюса дойдем
Все равно тебя найдем.
Лучше выйди к нам сама!
Все хором
Эй, Зима, Зима, Зима!!!
Под музыку появляется Зима, в конце её выхода снежинки убегают.
Зима
Что за шум в моих покоях?
Кто тут Зиму беспокоит?
Отвечайте, кто посмел,
Отрывать меня от дела?
Ёж:
Ой, красивая какая!
Не сердитая на вид!
Может быть совсем не злая,
Только строго говорит.
Зима
Я вам нравлюсь? В самом деле?
Отойдите прочь метели,
Чтоб зверят не простудить.
Я хочу у них спросить.
Не стесняйтесь, говорите,
Что же вы, друзья, хотите?
Белка
Хотим тебя мы попросить
Снег сегодня отменить.
Зима
Это можно. Эй, снежок!
Хватит падать, мой дружок.
Объявляю по лесам
Перерыв на три часа!
Медвежонок
Спасибо, Зимушка-Зима!
Нам за ёлочкой пора.
Звери уходят через зал, Зима – через сцену.
На сцену выходят Нф-Ниф и Нуф-Нуф.
Ниф-Ниф
Посмотри, какая ёлка!
Нуф-Нуф
И искали мы не долго.
Ниф-Ниф
И ни сколько не боялись.
Нуф-Нуф
Лишь прекрасно прогулялись.
Играют в снежки, волки следят и крадутся за ними и будят главного волка.
Волк
Что за шум! Что за Беда?
Кто пожаловал сюда?
А-а-а… Ага! Так… Поросята!
Вновь сбежали вы от брата.
В этот раз я посчитаюсь,
И за беды расквитаюсь!
Подожду до темноты…
Спрячусь - ка пока в кусты.
Сорока (выглядывает)
Поросята всё играют,
Ничего не замечают.
Наигрались – нету сил,
А уж вечер наступил…
Сорока прячется.
Ниф-Ниф
Посмотри-ка, брат, вокруг
Что-то потемнело вдруг!
Может туча набежала?
Нуф-Нуф
Нет, Нифуша, ночь настала.
Лес стал будто бы другим:
Черным, страшным и чужим.
Ниф-Ниф
Здесь стояла наша ёлка (ищет в темноте)
Чья-то шкура. Может, волка?
Волк (хватает поросят)
Ты глупец и ты глупец!
Встречу славно Новый год.
Шкуру, кости – в холодец,
Мясо так, сырым сойдет.
Волк утаскивает поросят за собой.
Сорока (выглядывает)
Вот беда под Новый год!
Кто же поросят спасёт?
Снова Волк здесь объявился,
Чтоб он, вредный, подавился!!!
Это надо же, опять
Стал он слабых обижать!
Что ж я это разболталась?
Я к Наф-нафу полечу.
Мигом весть к нему домчу!
Сцена третья
Дом Наф-Нафа (Наф-Наф, Зайцы, Ёеж, Белка, Дятел, Медвежонок наряжают ёлку).
Наф-Наф
Ну и ёлка… что за диво!
И стройна, и так красива!!!
Появляются Баба-Яга и Кащей.
Баба-Яга
С Новым годом вас, друзья!
Кащей
Опоздали… Виноваты!
Вы без нас уж заскучали?
Целый год на Ёлку ждали?
И, похоже, тут без нас
Не веселый перепляс.
Баба-Яга (показывая на Кащея)
Вот вам Дедушка Мороз!
Не гляди, что без волос.
Кащей
Вот Снегурочка, носата,
Не глядите, что горбата.
Дятел
Что-то, звери, не пойму,
Кто позвал Бабу-Ягу?
И глазам своим не верю –
Кто сюда позвал Кащея?
Баба-Яга
И хоть нас никто не звал,
Мы любой украсим бал!
Кащей
Хватит звать Мороза в гости,
На мои любуйтесь кости!
И Яга-то вам на милость
Причесалась и умылась.
Белка
И подарки есть у вас?
Кащей
Да, подарки высший класс!
Запасных костей мешок,
Старый бабкин гребешок…
Хулиганистым бельчишкам
По еловой, липкой шишке.
Ну а каждому зайчонку
Мы дадим по лягушонку.
Дятел
Ой, спасибо.. Ой, не надо!
И подаркам мы не рады.
Уходите вы от нас,
Все зверята просят вас.
Баба-Яга
Вот споем сейчас для вас
И уйдем мы в тот же час!
Частушки:
Кащей
Тары-бары, тары-бары!
Не смотрите, что мы стары
Мы друг другу подмигнем,
В пляс у елочки пойдем!
Баба-Яга
Кто сказал, что я старуха?
Не обижусь, не беда!
Я глуха на оба уха,
А пляшу как молода!
Кащей
От Яги спасенья нету,
Голос хриплый, а поет!
После каждого куплета
В пляс, бабулечка, идет!
Баба-Яга
Хорошо, что нас пустили
Даже дали станцевать,
Жалко, что не угостили,
Через год придем опять!
Кащей
Приглашаем всех взаимно –
Навестите нас в лесу,
Вам предложим чай с калиной,
Баба-Яга: С мухомором вкусный суп!!!
Баба-Яга и Кащей уходят
Наф-Наф
Где же эти недотепы?
Неслухи мои, растрепы!!!
Через зал летит сорока
Сорока
Что ты ходишь здесь? БЕДА!
Волк опять пришел сюда!
Наф-Наф
Опять? Что ж, я не трус!
Волка злого не боюсь!
Надо братцев выручать,
Надо в лес скорей бежать!
Занавес закрывается. Появляются волки, танцуют.
Первый Волк
Мы, волки, никогда не тужим,
День и ночь по лесу кружим,
Знаем все тропинки здесь,
И найдем себе поесть.
Второй Волк
Ну и что, что не удалось отведать
Нам поросятинки к обеду,
Свое еще мы наверстаем –
Недаром мы, ведь, волчья стая!!!
Третий Волк
Между прочим, зайца скушать
Не мешало б нам на ужин
Четвертый Волк
Знакомый запах! Кто тут был?
Неужто заяц здесь ходил?!
Поймаем мы его за хвост,
Не задирал чтоб кверху нос.
Первый Волк
Эй, ты, жаркое без гарнира!!
Скорей иди сюда, проныра!
Третий Волк
А ну-ка, братцы, не зевай!
Наш ужин вкусный догоняй!!!
Волки убегают. Оглядываясь, появляется заяц.
Третий Заяц
Ой, как страшно! Но я жду,
И отсюда не уйду.
Скоро Новый год и вот,
Здесь Снегурочка пройдет.
Первым я её встречаю,
Первым всем я сообщаю,
Что Снегурочка пришла,
В гости всех зовет она.
Слышите, сюда идут…
Чудо-песенку поют.
Снегурочка (входит)
Что, дождался, мой дружочек,
Смелый, беленький комочек?
Что ж беги, всех приглашаю,
Всех у ёлки дожидаюсь.
Расходятся. Выходит главный волк, тащит поросят, связывает их.
Сцена четвертая
Поросята связаны, Волк точит нож.
Волк
До чего же мне, братва,
Поросятинка мила.
Ну-ка плачьте посильней!
Так душе моей милей…
Ваш слезливый скорбный вид
Улучшает аппетит.
Поросята (поют)
Всех глупей на свете мы
Я и ты, ты и я.
Видно смертушка пришла..
Обними меня!!
Появляется Лиса.
Лиса
Кто так жалобно поет,
Да ещё под Новый год?
Все вокруг так веселятся,
Даже зайцы не боятся!
Батюшки, мой куманёк,
Видно, живность приволок.
Быка, Барана иль Гуся?
Но это же два порося!
Волк
А ну-ка лапы убери!
Со мной, Кума, ты не хитри.
Добыча эта вся моя,
Не поделюсь с тобою я!
Лиса
Какой ты грубый, Куманек,
Позволь присесть хоть на пенек,
Ну кто же здесь, в глухом лесу,
Не знает повара Лису?
Слыхал про блюдо, про такое:
Из поросятинки жаркое?
Волк
Подумаешь, и так сойдет.
Сырыми влезут в мой живот
Лиса:
Ой, фи, дружок, какой пассаж!
Да если лес узнает наш,
Что не умеешь ты готовить
Все будут по лесу злословить.
И опозоришь ты себя!
Нет-нет, послушайся меня.
Давай-ка дров мы наберем,
Костер хороший разожжем,
Хрю-хрю на вертеле поджарим,
И поедим и помечтаем!
Волк
Что ж, убедила ты, Кума.
Тогда пойдем искать дрова.
В танце удаляются.
Поросята (поют)
Всех глупей на свете мы
Я и ты, ты и я.
Видно смертушка пришла..
Обними меня!!
Третй Заяц
Кто здесь плачет, почему?
Новый год же, не пойму?
Ой, хрю-хрю, ужасный вид!
Кто связал вас, вот бандит!
Поросята Это Волк нас привязал
Третий Заяц Ой, тогда я поскакал…
Нет хотя, а как же вы!
Ах, вы бедные мои!
Я веревку развяжу,
А потом уж побежу…
Нет, потом я побегу,
Но сначала помогу.
Пытается развязать.
Третий Заяц
Ну и узел, так и сяк,
Не развяжется никак!
Ниф-Ниф
Что ж, прощай Нуф-нуф!
Нуф-Нуф
Прощай!
Ниф-Ниф и Нуф-Нуф (хором)
Лихом нас не поминай!
Ниф-Ниф
А Наф-наф все ждет и тужит.
Нуф-Нуф
Мы ж пойдем с тобой на ужин.
Третий заяц
Носы не вешайте, друзья!
Кто вам поможет, знаю я!
Снегурку я сейчас найду
И расскажу ей про беду!
Заяц убегает, с дровами входят Волк и Лиса.
Лиса (притворно)
Ах, вы бедные хрю-хрю,
Ну-с, пожалуйте к огню…
Наф-наф появляется с дубинкой.
Наф-Наф
Стой, Лиса! И ты, Волк, стой!
Драться будете со мной!
Лиса (хохоча)
Ой, кум, Волк, как я боюсь,
Я от страха вся трясусь.
Волк (язвительно)
Я от страха весь вспотел.
Лиса
Как он храбр и как он смел!
Наф-Наф
Напрасно ты, Лиса, хохочешь.
Дубинку испытать не хочешь?
Наф-наф бьет Лису дубинкой.
Лиса
Ну, ты нахал, ну, ты наглец!
За все заплатишь, наконец!
Завязывается драка. Они хватают Наф-нафа. Появляются Снегурка, Заяц, Сорока.
Сорока
Сюда, скорее, мы успели!
Снегурочка Какой позор теперь вас ждет!
Ах, негодники, злодеи!
Такое зло под Новый год!
Я не хочу вас брать с собою
Ни в Новый год, ни в новый день!
Пусть след ваш замет пургою.
Мети, мети сильней, метель!
Появляются снежинки и уносят Лису и Волка.
Снегурочка Сказка наша завершилась
Правосудие свершилось
Зло наказано и вот
Встанем дружно в хоровод!!!
Заключительный хоровод
Литература
- Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Антипина А.Е. Театрализованные представления в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Алябьева Е,А. Развитие вооброжения и речи детей 4-7 лет. – М. ТЦ Сфера 2005.
- Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
- Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М. «Просвещение», 1991
- Выгодская И.Г. Пелингер Е.Л. Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях - М. «Просвещение».1984.
- Генов Г.В. Театр для малышей. М. «Просвещение». 1968.
- ГригорьеваТ.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ – Сфера, 2012. – 128 с.
- Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.- М.: Просвещение, 1969.
- Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
- Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. – Великий Новгород, 2006.
- Недоспасова В.А. Растем играя. М. «Просвещение». 2003.
- Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
- Программа «Театр-творчество-дети» Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. Н.Ф. Сорокина.
- Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
- Родари Д. Грамматика фантазии. – М.; 1978.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития дошкольников. – М. «Издательство АСТ», 1999.
- Сорокина Н.Д. Сценарии театральных кукольных занятий. – М. «АРКТИ» 2007.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
- Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интегрированное комплексное занятие в первой младшей группе "Путешествие в сказку" Интегрированное комплексное занятие в первой младшей группе "Путешествие в сказку" Интегрированное комплексное занятие в первой младшей группе "Путешествие в сказку"
Цель: Напомнить детям содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз, воспитывать любовь к художественной литературе.Задачи:·...
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя "Путешествие в сказку" по мотивам русской народной сказки "Колобок"
конспект совместной деятельности логопеда и воспитателя...
Путешествие по сказкам. Методическая разработка «Сказки это интересно! »
Путешествие по сказкам. Методическая разработка «Сказки это интересно! »...
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой в подготовительной группе Путешествие по сказкам. Беседа по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок».
Путешествие по сказкам. Беседа по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок». 1.Сказочный кроссворд 2. Игра «Узнай нас». 3. Игра «Волшебная корзинка» 4.Сказочные задачки. 5. Игра «Из какой сказки»? Найди...
Конспект интегрированной НОД с детьми средней группы «Спасите Солнышко, или Путешествие по сказкам Чуковского»Конспект интегрированной НОД с детьми средней группы «Спасите Солнышко, или Путешествие по сказкам Чуковского»м
НОД для детей старшей группы. Форма - путешествие.Групповое....
КВН для всей семьи «Путешествие по сказкам» «Сказка – лож, да в ней намек….»
Способствовать формированию традиций семейного чтения, расширить и закрепить знания детей о сказках и сказочных героях; развитие интереса и уважения к народной культуре; создание мотивации к чте...
Путешествие - викторина по сказкам \'\'Путешествие в сказку" Средняя группа
Решаемые задачи: Закреплять знания детей о знакомых сказках (названия сказок, их героев), способствовать пониманию детьми произведений народного фольклора.Формировать православное мировоззрение, ...