Сообщение из опыта работы Тема: "Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста"
материал по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  центр развития ребёнка – детский сад № 5

ст. Старощербиновская

Сообщение из опыта работы

Тема: "Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста"

воспитатель

первой квалификационной категории

Берюченская Е.Н.

ст. Старощербиновская

В 2020-2021 учебном году наша группа раннего возраста работает по Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». Данная программа является дополнительной к основной программе ДОУ, которые были использованы при составлении игровых занятий с детьми с 1,6 до 3-х лет в течении всего учебного года. Предварительно нами, педагогами группы, был просмотрен вебинар одного из авторов программы Смирновой Е. О., в котором она рассказывала о Программе, ее особенностях и отличии от других образовательных программ. Мы познакомились с программой и «Методическими материалами» к ней в двух частях.

        Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» соответствует целям, принципам и содержанию ФГОС ДО. В программе «Первые шаги» учитываются, прежде всего, психологические особенности детей раннего возраста, их потребности и возможности, ситуативность психики и поведения ребенка, что является отличительной особенностью данного возраста. Она составлена авторским коллективом психологов Смирновой Е. О., Галигузовой Л. Н. и Мещеряковой С. Ю.

Авторы программы уделяют огромное внимание формированию игровой деятельности у детей раннего возраста, которая является условием эмоционального комфорта и эффективного развития ребенка

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. И один из важных высших психических процессов является, речь.

Активизация речи в группе младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности, наиболее актуальна для меня, так как, проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому, я уделила более пристальное внимание диагностике речевого развития малышей своей группы. В это время быстро развивается активная речь ребенка. Поэтому при диагностике речевого развития главное - учитывать гармоничность развития разных его аспектов. В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста, предлагаемые А.Н. Гвоздевым :

• выявление уровня восприятия речи взрослого,
• выявление понимания речи взрослого,
• выявление объема активного и пассивного словаря,
• определение уровня активного словарного запаса детей,
• выявление состояния грамматического строя речи.

Для изучения развития речи детей раннего возраста мною применялся комплекс методик, разработанный Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной :

1. "Изучение понимания речи".

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

2." Найди игрушку".

Цель: выявить понимание речи взрослого.

3. "Кто это".

Цель: выявить объем активного словаря.

4. "Беседа по картинке".

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Данные методики позволили определить состояние импрессивной и экспрессивной речи ребенка раннего возраста, а именно определить уровень восприятия и понимания речи взрослого, умение действовать по инструкции, объем активного и пассивного словаря, изучить навыки словообразования и грамматический строй речи.

Из поступивших в нашу первую младшую группу 15 детей, 3 ребенка активно пользовались фразовой речью в рамках возрастного развития, 2 ребенка  использовали в речи ситуативные, отдельные слова или автономную речь, 10 детей были неговорящими, общались посредством жестовой речи.

Для запуска речи у неречевых детей, мною активно используются игры, упражнения и художественное слово, в том числе из комплексной программы "Первые шаги", картотека которых позволяет применять их в любом направлении в развитии ребёнка.

Чтобы научиться говорить, нужно научиться слушать. Первое, на что я обратила внимание в развитии детей – это фонематический слух, эмоционально побуждая их слушать, слышать и различать неречевые звуки: кряканье уток, крик петуха, звук едущей машины или поезда, стук, шелест листьев и т.д. По моей рекомендации, в игру "Послушай звуки" родители играли вместе с детьми. Дети очень быстро научились различать звуки и тем самым, звукоподражать.

В теплое время года, на участке нашей группы совместно с родителями был создан сухой мини-бассейн, который наполнялся пластиковыми контейнерами от шоколадных яиц, знакомых многим малышам и вызывающими положительные ассоциации. Эта была зона релаксации, здесь дети получали массу позитивных сенсорных и тактильных ощущений. Вначале мною, в бассейне, проводились игры "Спрячь свои ручки" или "Найди мои ручки", затем дети сами стали прятать в бассейне небольшие игрушки и искать их, научившись задавать вопрос "Где?", ожидая от меня эмоционального положительного отклика.

В своей работе по развитию речи детей раннего возраста я использую следующие формы совместной деятельности: игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации (процессуальные игры); игры с предметами и картинками; эксперементальные игры; театрализованные игры и упражнения.

Много внимания мною уделяется гимнастикам: пальчиковой, артикуляционной, дыхательной, утренней, гимнастике после сна.

Логоритмические минутки, в моей работе по активизации речи, занимают наиболее важное место и, по опыту моей работы, дали наибольший результат в запуске речи  неговорящих детей раннего дошкольного возраста.

Аудиотека логоритмических минуток подобрана мною соответственно возрастному развитию детей, проводится ежедневно и обязательно с положительным эмоциональным окрасом.

В наш век инноваций и компьютерных технологий, легко и просто, многие игры, художественную деятельность и логоритмику оформить музыкальным сопровождением.

Уважаемые коллеги, предлагаю вам, немного поиграть, потопать и похлопать, свои ножки, свои ручки поразмять. (Логоритмическая минутка "Ножками потопали")

Активное участие в активизации речи детей принимают родители, оставаясь всегда в курсе образовательного процесса в нашей группе, закрепляя новые слова, выполняя необходимые рекомендации. Благодаря общим усилиям нас, воспитателей, и родителей нашей группы, была создана групповая библиотека, находящаяся в помещении раздевалки, что позволяет быть доступной родителям и детям. Малыши сами выбирают понравившуюся книгу, родители фиксирую в соответствующую тетрадку о том, что книга взята домой. Рассматривают и  читают её малышу, тем самым повышая речевое развитие ребёнка.

Решая задачи развития речи детей раннего возраста мною учитывается, что организуемая деятельность должна быть: во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка мною сопровождаются действия ребёнка словами либо художественным словом, что наиболее благоприятно для детского восприятия, и, обязательно, побуждаю его к проговариванию).

Результативность проведённой работы показала, что за 7 месяцев, в нашей группе раннего возраста, активная фразовая речь используется 7 детьми, 8 детей используют ситуативную речь, неговорящих детей нет.