Использование сюжетных картин в развитии связной монологической речи
статья по развитию речи (старшая группа)

        Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения – это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи и речевого общения. Владение родным языком -это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен еще научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описывать его, рассказывать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной[2].

Проблема развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных, поскольку речь является важным условием успешной подготовки к обучению в школе. Поэтому развитие полноценной связной речи очень важно, так как именно в ней проявляются богатство или бедность словарного запаса ребенка, состояние его звукопроизношения и владение им грамматическими нормами родного языка.

В целевых ориентирах ФГОС ДО отмечено, что к моменту поступления в школу «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности»[1].

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Если навыки монологической речи не будут сформированы, то речь нельзя будет назвать полноценной.

Проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей таких как: К.Д Ушинский, Е.И Тихеева, Е.А Флёрина, А.М Леушина, А.М Бородич и другие.У каждого из них мы находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи.

Основной задачей формирования связной речи дошкольника является совершенствование монологической речи, через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по сюжетной картине и серии сюжетных картинок [3].

В методических рекомендациях Ф.А. Сохина, В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой, Е.А. Смирновой, Е.И. Тихеевой, Н.Г. Смольниковой- сюжетные картины выступают как наглядная модель связного высказывания, стимулируют поиск наиболее точных языковых средств.

Рассказывание по сюжетным картинам формируют у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с его содержанием, соединять отдельные предложения в связный текст. Дошкольники учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2017. – 400с
3. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для учащих//Собр. соч. – М., 1948. -Т.6. С.267-268.