Стихосложение как средство развития творческого потенциала ребенка.
статья по развитию речи (старшая группа)

СТИХОСЛОЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА.

Н.И.Касикова

ГБДОУ детский сад № 39

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

      Как это не удивительно, но поэзия древнее прозы. Это может показаться странным современному человеку, которому легче выражать свои мысли в прозе, чем в стихах. А вот человек древний сочинял стихи, вернее песни, легко, описывая в напевной форме всё, что окружает его и происходит с ним.

     Я заметила, что подобное умение демонстрируют нам дети. Но их словарный запас и жизненный опыт не позволяет развить стихосложение во что-то большее, чем коротенькие рифмовочки.

     Поэтому я решила попробовать поспособствовать формированию и развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством стихосложения. Для этого мне пришлось просмотреть огромное количество литературы и выбрать наиболее подходящее для меня и детей.

     Главная педагогическая ценность стихосложения заключается в его универсальности, позволяющей организовывать всеобъемлющую систему комплексного развивающего обучения детей.

      Занимаясь стихосложением, ребенок приобретает значимый опыт в таких видах деятельности как рисование, сочинительство и ручной труд. Все эти навыки необходимы ему для оформления собственных сочинений

      Стихосложение позволяет выявить и развить творческий потенциал ребенка, помогает ему раскрепостится, почувствовать себя творцом и сформировать активную жизненную позицию.

Цель: формирование речи дошкольников посредством стихосложения и умения взаимодействовать между собой.

Задачи:

• Подготовить детей к реализации своих словотворческих возможностей;
• Развить поэтический слух и умение излагать свои мысли в стихотворной форме;
• Сформировать словарный запас слов детей;
• Совершенствовать выразительность, образность и складность речи;
• Расширить представления о мире, приобщить к чувствам прекрасного, доброго.

Предметно-развивающая среда:

 Коробочка рифм-картинок; Речевые настольные игры; Игры на развитие дыхания;

Фонотека и видеотека (записи звуков леса, моря, голоса птиц, различные звуки, классическая и детская музыка, детские сказки и стихи, видеообразы);

Разнообразный природный и бросовый материал;

Атрибуты на выработку ритма: маракасы, деревянные барабанные палочки  для отбивания ритма и проговаривания чистоговорок.

Картотека чистоговорок;

Набор мелких игрушек, предметов; предметные и сюжетные картинки;

Рукотворна книга, для записи детского словотворчества;

     Нужно четко понимать, что у ребенка стихотворение не рождается из ничего. Педагогу необходимо обогатить небольшой эмпирический опыт ребенка впечатлениями. Зачастую ребенку не хватает не только кругозора и слов для творчества, но и эмоциональной насыщенности, чувственных переживаний и состояний. Именно для решения этой проблемы направлена коллекция различных звуковых эффектов, аудиофайлов, видеоматериалов. Такая работа  проводится со всеми объектами   словотворчества.

Этапы стихосложения :

1. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций и картинок об объекте стихосложения;
2. Подбор рифм;
3. Сочинение стихотворения, лимерика, сказки;
4. Запись в рукотворную книгу.

     Все наши занятия стихосложением проводятся в раскрепощенной дружеской обстановке, где каждый имеет возможность высказаться. Очень часто дети умышленно подбирают забавные, смешные и иногда провокационные рифмы. Именно такая обстановка оказалась наиболее продуктивной. Ее поддержанию способствуют следующие игры:

Игры, используемые мной  в работе

1. Придумать рифмы к словам.  Например: точка – строчка, дочка, кочка, почка, сыночка, ни денёчка… Возьмите слова день, друг, удача, беглец, урок, стол, книжка, ветка, хлопушка, ночь, холодный, грести, витать, воздушный и т. д. Можно устроить соревнование: кто придумает больше рифм.
2. Абракадабра. Бывает так, что у малыша не получается рифмовать слова. Ну не понимает он, что такое рифма, и все тут. Попробуйте поступить следующим образом. Возьмите какое-нибудь хорошо известное стихотворение и перескажите его “своими словами”. Спросите у малыша: это стихотворение? Нет, потому что рифмы в нем нет. Теперь переставляем слова, и все становится на свои места. Найдите вместе с малышом рифмующиеся слова: хозяйка-зайка, не мог-промок. Поиграйте в эту игру-переставлялочку, сначала “портя” стихотворение, а потом его исправляя.
3. Аплодисменты. Для этой игры нам понадобятся ладошки. Вы называете пару слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если рифма есть, и поднять ручки вверх, если слова не рифмуются. Песок-носок: хлоп! Стол-стул: ручки вверх! Такая игра очень быстро поможет малышу разобраться, что к чему.
4. «Четвертый лишний». Вы называете четыре слова, а ребенок должен выбрать из них то, которое не рифмуется с тремя остальными. Например, в цепочке “мимоза, берёза, коза, заноза”, лишнее слово, понятно, “коза”.
5. Рифмованное лото. Для детей, умеющих читать так и не умеющих, можно сделать лото.  Крупно напишите на каждом по одному слову ли замените слово картинкой. Подберите их так, чтобы каждые 3-4 слова или картинки рифмовались. Начинаем играть. Карточки перемешиваем и раздаем игрокам по 10 штук. Начинающий игру кладет на стол любую из своих карточек и громко читает слово или называет картинку. Каждый игрок выбирает из своих карточек те, где есть слова, рифмующиеся с названным. Затем следующий по кругу игрок кладет на стол свою карточку и читает слово, а остальные выкладывают карточки со словами-рифмами, если они у них есть. Выигрывает тот, кто первым остался без карточек.
6. «Поймай рифму». Вы бросаете малышу мячик и называете слово, а он должен вернуть вам мячик и ответить рифмой: часы-усы, белка-тарелка и т.д. Можно перебрасываться мячиком и рифмовать одно слово, составляя цепочку: кошка-мошка-ложка-брошка-окрошка и т.д.
7. «Буриме» – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы. Играть в нее интересно всей группой, зачитывая по очереди свои произведения. И это не просто развлечение, а полезное занятие, развивающее творчество, чувство юмора, расширяющее словарный запас. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Для дошкольников используйте рифмы попроще: зайка-стайка-шкатулка-булка.

Вот крошечный кусочек  из детских проб стихосложения:

С опорой на готовую рифму :

Дядя глянул на часы /

И протер свои усы.

У меня в руке флажок/

А в пакете пирожок.

По заданному сюжету:

Как сегодня счастлив я /-

 Мама заберет меня /

 И пойдем мы с ней гулять /

 И листочки собирать.

В лесу осиновом мы шли /

 и подосиновик нашли.

/ Хотим в березовый пойти, /

 чтоб подберезовик найти.

Как холодно в мороз гулять. /

 Но я гулять хочу опять /

 Надену шубу и в пургу /

 На улицу я побегу.

Первый опыт коллективного сочинения сказки, в котором видна не связанность сюжета вследствии несогласованности действий сочинителей. Здесь так же были использованы детьми рифмы, найденные ранее для других стишков –

..../ Мать пришла к Ивану и сказала громко: /

 Ты хоть встань с дивана, /

поиграй с котенком!/

 Отвечает Ваня маме: /

Так не хочется вставать

/Ведь там холодно и сыро/

 Не хочу ни с кем играть /   и т.д.

Как я уже писала, ребятам очень нравится такое времяпрепровождение. Они никогда не хотят заканчивать наши стихосложения и просят их продлить еще и еще.

В следующем году мне бы хотелось попробовать с ребятами, опираясь на нынешний опыт попробовать более серьезные темы для стихосложения.

Источники:

В.И. Анисимов. Поэзия правды и мечты

Л.В. Атрепьева «Обучение детей дошкольного возраста стихосложению»

 Е. Эткинд. Разговор о стихах.