"Стимулирование речи детей раннего возраста"
консультация по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное                                учреждение детский сад общеразвивающего вида «Малыш»

Выступление на педагогическом совете по теме:

«Стимулирование речи детей раннего возраста»

Подготовила: Дмитриева К.В.

Данилов

2021

Выступление на педагогическом совете по теме:

«Стимулирование речи детей раннего возраста»

Ранний возраст– ответственный период в речевом развитии детей. В этом возрасте у ребенка происходит развитие понимаемой речи взрослых, способности подражать ей, формирование собственной активной речи, которая становится средством общения его со взрослыми.

Для этого нужно постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Воспитатель должен побуждать каждого ребенка как можно чаще обращаться к окружающим его взрослым, стараясь при этом, чтобы он пользовался усвоенными ранее словами и овладевал произношение новых слов.

Создание условий для полноценного развития речи детей. 

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного

материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:

- разнообразный иллюстрационный материал;

- звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру

звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки);

-говорящие куклы, кукольный уголок; книжный центр;

- театральная зона (театр на фланелеграфе, настольный театр, театр бибабо,

пальчиковый театр, магнитный театр);

- игры, направленные на развитие мелкой моторики (шнуровки, вкладыши,

пирамидки, крупные пазлы и прочее);

- дидактические, настольно-печатные игры: лото, домино, мозаика, складные

кубики с разрезными картинками;

-уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей.

Методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Три группы методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы,

на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры –

сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание

стихотворений с использованием наглядности.

Приёмы стимулирования речевой деятельности детей раннего возраста:

1.Разговор с самим собой. Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла?», «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

2.Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем,

что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует,

трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем

ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он

начнет использовать самостоятельно.

3.Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими",

непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками,

просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный

момент, и даём ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка

будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом,

стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении

затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь:

киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует

свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее

взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и

словесного обозначения действий, производимых с ними.

4.Распространение. Мы продолжаем и дополняем все сказанное ребёнком,

но не принуждаем его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал

свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью.

5.Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в

совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость.

Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному

обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.

6.Выбор. Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку.

Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение

собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком

или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа

ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется

только после речевых реакций.

7.Замещение. Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату. Заведём мотор «р-р-р, полетели». Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры-имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

8. Диалог-образец. Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко

выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит

вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ. – Что я взяла? – Чашку. – Что это такое? – Чашка и т. д.

9. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей.

Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух –

чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т. д.

10. Упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй

снежинку», «Бабочка, лети», «Забей гол», «Задуй свечу» и другие

способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному

диафрагмальному дыханию.

11. Поручения. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот

или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное

для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к

взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь

взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».

12. Опосредованное общение. В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т. п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к

простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей

чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

13. Продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка,

конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют

появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети

получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика,

формируются четкие образы и понятия, активизируется речь.

14.Музыкальные игры. Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться,

подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под

разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из

различных предметов.

15. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика) стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу.

16. Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная

терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице,

и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность.

17. Игровой прием. Этот прием предусматривает использование

разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с

другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями,

показом и т. д. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда

ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе. Игра в

телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в

себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные

игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и

другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного

языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

18.Один из самых действенных способов речевого развития ребенка, который обогащает словарный запас малыша, развивает его слуховое восприятие и стимулирует речевую активность — это чтение ему детских книг. При чтении произведений используются все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, эмоциональность, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют

эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим

стимулированием полноценного речевого развития ребенка. 

Формы работы с родителями:

 Родительские собрания;

 Индивидуальные и групповые консультации;

 Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей,

выставки детских работ, подбор литературы по вопросам и проблемам

речевого развития; папки-передвижки;

 Проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);

 Анкетирование и тестирование родителей с целью коррекции речевого

развития детей.

Таким образом, активизация речи детей раннего возраста и дошкольников осуществляется в разных видах деятельности. Для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощрять двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривать с ним в процессе игры. Результатом работы станет правильная, стилистически и эмоционально богатая, красивая речь ребёнка.