ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ
статья по развитию речи (подготовительная группа)

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ

Т.С. Васильева, Н.Н. Корнилова

ГБДОУ детский сад №53  

Адмиралтейского района

 г. Санкт-Петербург  

К.Д. Ушинский писал - «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».  В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей, на наш взгляд, относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Ни для кого не секрет, что в настоящее время всѐ чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление. На своих занятиях, мы используем различные приемы мнемотехники, облегчающие запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Как известно, наглядность – один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса, а в приемах мнемотехники именно наглядность является ключевым звеном. Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи? Все ответы на эти вопросы мы нашли в методике – мнемотехника. Опыт может быть применен в ДОУ. Он полностью согласуется с основными требованиями ФГОС ДО. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своѐм воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединѐнные образы. Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов.  Мнемоквадраты представляют собой картинку с доступным для детского понимания изображением. Например, по теме: «Весна» можно показать картинку с изображением проталин, веточки с почками, первых цветов. А также, для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. Б., Воробьѐвой В. К., Ткаченко В. А. и др., которые мы активно используем на своих занятиях. Далее необходимо последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.  Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Для изготовления картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, стихотворению. Например, зашифровать стихотворение в мнемотаблицу. В темном небе звезды светят Космонавт летит в ракете.

День летит и ночь летит. Вниз на Землю он глядит. Использование опорных рисунков для заучивания стихотворений увлекает детей, превращает занятия в игру. Зрительный образ, сохранившейся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунком, позволяет значительно быстрее запомнить текст. В мнемотаблицах также, используем графическую зарисовку. Цвет предметов в мнемотаблицах может быть различным - в зависимости от возраста детей, от уровня их развития. Младшие дошкольники - цветное изображение, старшие - чѐрно-белое. (Например: осень - жѐлтая или оранжевая буква «О», зима – синяя или голубая буква «З», весна - зелѐная «В», лето - красная «Л»). Количество клеток в мнемодорожке и мнемотаблице зависит от возраста и уровня развития детей. Рекомендуется следующие размеры таблиц: для младших дошкольников от 4 до 9 клеток, для старших от 9 до 16 клеток. Изображения должны быть хорошо знакомы и понятны детям, отображать обобщѐнный образ предмета (который оговорен с детьми). Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребѐнок легко воспроизводит текстовую информацию. Мнемосхемы, обычно в практике, мы используем для систематизирования знаний детей об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых и т. д. Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последовательность рассказа, - лексико-грамматическую наполняемость рассказа. Часто на занятиях по развитию речи, детей старшего дошкольного возраста просят пересказать своими словами маленький текст. Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Разучивание стало для наших детей делом весѐлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики».  Работу на занятиях по мнемотаблицам эффективнее проходить в три этапа. 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.  2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы. 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.  В младших группах с моей помощью, в старших – дети должны уметь самостоятельно. Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаю  разнообразные дидактические игры: «Скажи по-другому", «Кто? Что?», «Потерялись слова», «Кто больше увидит?», "Расскажи по картинке", "Волшебная цепочка", "Кто это?" и др. Таким образом, использование мнемотехники на занятиях ДОУ открывает для детей большие возможности: развитие связной речи, расширение лексико - грамматического строя речи и звукопроизношения, развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления, воображения и речи; перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.