Картотека
картотека по развитию речи (старшая группа)

Сентябрь:

1. Театрализованная деятельность: д/и «Картинки – загадки, рожицы - отгадки». Учить распознавать различные эмоциональные эмоции
2. Театрализованная деятельность: игры и упражнения на развитие мимики, пантомимики (грустный образ). Развивать умение активно использовать мимику и жесты для передачи образа.
3. Театр теней «Лисичка – сестричка и серый волк». Расширять представление о разных видах театра. Обогащать представление о хитрости, изворотливости, наивности.
4. Театр «БИ-БА-БО» сказка «Лисичка – сестричка и серый волк». Учить детей разбираться в особенностях персонажей.

Октябрь:

1. Театр картинок: сказка «Лисичка – сестричка и серый волк». Привитие устойчивого интереса к литературному слову, театру, и русскому фольклору.
2. Театрализованная деятельность: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Развитие личности ребенка, формирование мировоззрения на лучших традициях русской национальной культуры.
3. Театр плоскостной: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Совершенствование навыков воплощения в игре и определенных переживаний.
4. Пальчиковый театр: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Развитие творческих способностей и творческой самостоятельности.
5. Конусный театр: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.

Ноябрь:

1. Театрализованная деятельность: «Котофей Котофеевич». Знакомить со «знаками» (жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой), играющими роль выразительного языка.
2. Театр картинок: «Котофей Котофеевич». Воспитывать интерес к различным видам творческой деятельности.
3. Театр БИ-БА-БО: «Котофей Котофеевич». Формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение.
4. Пальчиковый театр: «Котофей Котофеевич». Обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.

Декабрь:

1. Театр картинок: «Зимовье зверей». Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры.
2. Пальчиковый театр: «Зимовье зверей». Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через театральные игры.
3. Театр «БИ-БА-БО»: «Зимовье зверей». Формировать умения выявлять свои мысли и чувства, понимать переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия.
4. Настольный театр: «Зимовье зверей». Совершенствование грамматического строя речи, звуковой культуры, монологической и диалогической формы речи.
5. Театрализованная деятельность: показ сказки по желанию детей. Расширять представления о театральных профессиях, о театральном здании и о видах театрального искусства.

Январь:

1. Театр картинок: «Мороз Иванович». Воспитывать умение восхищаться прекрасным и относиться с отвращением к негативному, вызывать нравственно-эстетические переживания.
2. Пальчиковый театр: «Мороз Иванович». Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости, формировать чувства сотрудничества и взаимопомощи.
3. Настольный театр: «Мороз Иванович». Закреплять навыки импровизации знакомых сказок, побуждать детей придумывать новые сюжеты.

Февраль:

1. Театр картинок: «Доктор Айболит». Обучать орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.
2. Конусовый театр: «Доктор Айболит». Формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных.
3. Театрализованная деятельность: «Доктор Айболит». Учить детей фантазировать и раскрывать свои способности в пластике, жестах, мимике.

Март:

Театр картинок: «Царевна – лягушка». Учить понимать художественный вымысел и очеловечивание отдельных предметов в произведении искусства.

Настольный театр: «Царевна – лягушка». Упражнять актерский тренинг и игру, развивающие творческие способности дошкольников

Пальчиковый театр: «Царевна – лягушка». Развивать творческое воображение, умение перевоплощаться в предложенные образы.

Театр «БИ-БА-БО»: «Царевна – лягушка». Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей средствами театрализованного искусства.

Апрель:

Театр картинок: «Василиса Прекрасная». Учить воспринимать образы, отражающие реальность и ирреальность.

Настольный театр: «Василиса Прекрасная». Углублять знания о предметах, куклах, декорациях. Расширять, активизировать словарь; воспитывать культуру речевого общения.

Пальчиковый театр: «Василиса Прекрасная». Развивать творческую самостоятельность, побуждать передавать настроение, характер пластикой своего тела, создавая яркий образ героя.

Театрализованная деятельность: «Василиса Прекрасная». Развивать умение искать выразительные средства для создания образа, используя позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Май:

Театр картинок: «Гуси – Лебеди». Воспитание и развитие внутренней (воля, внимание, память, мышление, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувство ритма и темпа, чувство пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.

Настольный театр: «Гуси – Лебеди». Развивать умения видеть окружающий мир через образы, краски, звуки.

Пальчиковый театр: «Гуси – Лебеди». Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры.

Театрализованная деятельность: «Гуси – Лебеди». Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.

Развивать пантомимические навыки, учить создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации.

Развивать воображение при работе с символами.

Развивать творческую самостоятельность: игровую, песенную, танцевальную импровизацию, а так же импровизацию на детских инструментах.

Совершенствовать песенное мастерство.

Выделять в произведениях различных видов искусства образы.

произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;
- выразительно читают стихотворный текст;
- передают образ героя характерными движениями;
- действуют на сцене в коллективе;
- держатся уверенно перед аудиторией.
сочиняют этюды по заданной теме индивидуально и коллективно;
- выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя логические ударения;
- четко произносят в разных темпах пять-шесть скороговорок;
- произносят одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями, разной силой голоса;
- «читают» и показывают шесть-восемь эмоциональных выражений;
- действуют согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно;
- двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;
- создают пластические импровизации под музыку различного характера;
- умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие действия.

• распознавать свое эмоциональное состояние, оценивать это состояние;
• формирование умения с помощью мимики выражать эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;
• развитие навыков эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми; обучение неречевым (мимика, пантомимика, жест) и речевым средствам общения;
• обучение выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией;
• формирование основ нравственного поведения; обучение простейшей импровизации; развитие пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, смен, соответствующих различным временам года);
• развитие общей моторики в процессе использования имитационных движений;
• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при использовании пальчиковых игрушек, игрушек- рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток.

Цели, задачи и содержание . работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
Задачи и содержание работы.
      В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.
      Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:
      • многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");
      • игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";
      • постановка спектакля по произведению.
      Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя, литературного героя" и т.п.).
      Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").
      Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.
      Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").
      Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства нсвербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.
      Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
      Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.
      Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.
      Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.
      Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.
      Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
      Задачи и содержание работы.
      Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.
     
      Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)
      В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театралъно-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой рукой", тростевых кукол.
      Усложняются тексты для постановок Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.
      Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной ифы, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры "с продолжением". Они осваивают и новую для себя игру "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.
      У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.
      Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".
      Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
      Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
      Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.
      Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.
      Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что "лучшая импровизация всегда подготовлена". Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.
      Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.
      Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
      Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
      Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
      Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности.
      Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность). Отсюда и цель работы - обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр.). Материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.
      Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа - задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д.
      Предметно-развивающая среда должна обеспечивать самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.
      Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер". Даннай цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с деятельностью занятых в постановке спектакля. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.
      Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
      Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.