Речевое развитие детей раннего возраста в условиях введения ФГОС
методическая разработка по развитию речи (младшая группа)

Пятаева Анна Владимировна

Воспитатель ГБДОУ д/с № 25 Выборгского района

Конференция ДОУ

Речевое развитие детей раннего возраста в условиях введения ФГОС

В настоящее время в России для системы дошкольного образования действует Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО). Речевое развитие детей дошкольников является одной из наиважнейших образовательных областей, обнародованных в этом стандарте. Речь - это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте.

Целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Чрезвычайно важным и ответственным периодом развития ребёнка является ранний возраст. Это возраст, когда всё только начинается, – и игра, и речь, и общение со взрослыми и сверстниками, и возникновение представлений о себе и о мире.

По ФГОС Дошкольного Образования речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Неотъемлемой частью речевого развития является обогащение активного словаря, который к 3 годам составляет 1300-1400 слов. Нужно не забывать о разучивании новых стишков, потешек, пении песенок, чтении сказок, доступных для восприятия в их возрасте.

Не маловажными считается развитие связной, грамматически правильно построенной диалогической и монологической речи, так как с самого детства мы учимся высказывать своё мнение, делиться своими мыслями и чувствами, а так же уметь взаимодействовать со взрослыми, сверстниками и обществом в целом.

Нельзя обойтись и без речевого творчества. Оно включает в себя словотворчество – придумывание ребёнком новых слов; творческое рассказывание – преобразование знакомого (известного) литературного сюжета, образов, действий, соответствующих основному содержанию; сочинение сказок и поэтическое творчество.

Развивать звуковую и интонационную культуру речи и фонематический слух лучше в игровой деятельности, применяя такие игры, как:

И завершающим аспектом в рассмотрении данной темы является формирование звуковой аналитико-синтетической активности детей как предпосылки обучения грамоте. Он формируется на основе предшествующих аспектов, при усвоении которых не будет проблем с анализом полученной информации, её пониманием и правильным применением.

Для развития речи детей раннего возраста в группах предусмотрены следующие центры, стимулирующие речевую активность детей: книжный центр, музыкальный и театральный центры, центр сенсомоторного развития, игровой центр.

 Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. Очень хорошо воспринимаются маленькими детьми игры, сопровождаемые потешками. Вначале все игры проводятся индивидуально, часто на коленях у воспитателя, один ребенок на коленях, другие стайкой вокруг. Это и пальчиковые игры («Сорока-сорока») и прибаутки («Ладушки-ладушки»). В игре «Ладушки» мы используем имена всех детей: «...маслом поливала, детям давала: Саше два, Кате два, Роме два». При этом касаясь ладошек каждого ребенка своими руками.

Под влиянием предметной деятельности развивается восприятие, память и речь. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования всей личности. Поэтому, в соответствии с ФГОС, следующим условием для развития речевой активности детей будет – создание образовательного пространства, предоставляющего необходимые и достаточные возможности  для игрового, сенсорного, речевого и двигательного развития. Например, игровое пособие «Большая черепаха» для развития моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей. Функции данного пособия: развивающая, диагностическая, коммуникативная, развлекательная.

Также для речевого развития детей раннего возраста мы применяем различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками. Наборы картинок для группировки по 3-4 в каждой группе по темам: животные, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки; наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики; разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части; разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой; серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); интерактивные игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки.

 Книжный центр в групповой комнате также способствует развитию речи детей. В нем должно находиться 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг в толстом переплете.

Театральный центр включает: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на перчатке», театр «заводных игрушек.

Речевые умения и навыки, которые мы закладываем в группе раннего возраста и над которой работаем в дальнейшем в младшей и средней группе детского сада это – необходимая база, без которой мы не сможем решить более сложных задач в старших возрастных группах.

Таким образом, выполняя перечисленные условия, мы не только развиваем речь ребёнка, но и способствуем его полноценному, всестороннему развитию, в соответствии с требованиями ФГОС.