"Развитие речи дошкольника в игровой деятельности"
статья по развитию речи

«Развитие речи дошкольника в игровой деятельности»

Ибрагимова Ольга Николаевна, 

воспитатель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №15»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

 Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Ранний возраст - особый период в жизни каждого человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. За последние десятилетия, ученые всего мира проявляют особый интерес к раннему периоду в жизни ребёнка, к интеллектуальному, речевому и познавательному развитию маленьких детей.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Известно, что ребёнок овладевает речью к 2-3 годам. В год он произносит примерно 10 слов, в 2 года – 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже от 1500 и более слов. Ребенок познаёт грамматический строй языка, заменяя простые предложения более сложными. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т.д.   С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребёнком предметов и явлений окружающей действительности. Дети более активно начинают рассказывать о том, что они делали, куда ходили, что видели, используя практически все части речи.

Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей и привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а чтобы речь была внятна, понятна и интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

С каждым годом отмечается большое количество детей с задержкой речевого развития. Основными причинами этого, на наш взгляд,  являются частые заболевания малышей, что приводит ослаблению детского организма, как к физическому так и к психическому; осложненная адаптация к новым условиям жизни в детском саду и, в первую очередь, из-за родительской некомпетентности; загруженность родителей и, как следствие, недостаток внимания со стороны родителей, что на языке педагогов звучит как «домашняя запущенность».

В настоящее время все больше встречаются речевых нарушений в дошкольном возрасте таких как: нарушения звукопроизношения (неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков), нарушение слоговой структуры слова - пропуски, перестановки слогов в слове, лексические недостатки (бедный словарный запас, непонимание значение и смысла слов), неправильное грамматическое оформления высказывания, затруднения в пересказывании, построении самостоятельного связного высказывания, темпо-ритмические недостатки (ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкание), необоснованные остановки в речи, скандирование (послоговое произнесение) слов.

Воздействия педагога на процесс речевого развития детей происходит в играх-занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, нам необходимо весь день пребывания ребенка в детском саду сделать содержательным и интересным. Вот здесь и приходит на выручку совместная игровая деятельность.

Преступая к работе, мы ставим перед собой цель: развивать речь детей и расширять их представления об окружающем мире в процессе игровой деятельности. Исходя, из цели определяем следующие задачи: вызвать интерес к познавательно-речевой деятельности посредством применения различных игр и игровых упражнений; развивать понимание ребёнком речи взрослого; обогащать пассивный и активный словарь детей, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги; формировать активную речь ребенка путём использования сюжетно- дидактических игр. Учить пользоваться речью, как средством общения с окружающими и как средством познания окружающей действительности.

Формировать звуковую культуру речи, развивать голосовой аппарат и речевое дыхание в процессе дидактических игр и упражнений; расширять ориентировку ребёнка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам; учить детей действовать в воображаемой ситуации; формировать способность к замещению предметов; развивать в процессе игры навыки самостоятельности.

Организовывая сюжетно-дидактическую игру, нам необходимо наладить эмоциональный контакт и деловое сотрудничество с ребёнком, продумать правильный подбор игрушек, чтобы ребёнку было удобно с ними действовать; в процессе совместной деятельности необходимо провоцировать ребёнка на речевое взаимодействие или придумывать доступные для него поводы для общения.

Побуждая детей к игровой деятельности, можно использовать чтение различных стихов и потешек, поскольку игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют эмоциональному раскрепощению ребёнка, развитию пассивной и активной речи, обогащению словаря. Так же по ходу работы по развитию речи детей, мы обращаем внимание на работу по развитию мелкой моторики рук, используя пальчиковые игры, пальчиковые гимнастики, игры и упражнения в сухом пробковом бассейне, различные мозаики, дидактические кубы, игрушки-шнуровки, разнообразные конструкторы и пр.

Следует помнить, что в формировании правильного произношения звуков важную роль играет чёткая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата, не следует забывать и об артикуляционной гимнастике, которую так же нужно проводить в игровой форме, так как детям это намного интереснее.

С целью развития голосового аппарата нами применяются игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например «Тихо - громко», «Узнай и назови, кто позвал тебя», «Эхо», «Мама и детки» и др.

В процессе игровой деятельности перед детьми не ставится задача прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных речевых задач в игре носит ситуативный характер; ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что запланировали мы сами. В этой ситуации первоначальной задачей, мы считаем, готовность к импровизации при встречной активности ребёнка, которая не заставляет долго ждать, ведь всё, что находит эмоциональный отклик у ребёнка, в силу его природы, не может сидеть у него внутри, оно просится наружу, побуждая ребёнка не только к действиям, но и к речевой активности.

Таким образом, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с её помощью ребёнку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки. Было бы ошибкой предполагать, что всё это приходит к ребёнку спонтанно, само собой. Чтобы он развивался, необходимо общение со взрослым, который способствует формированию речи малыша, развитию его познавательной активности.

Основная особенность игровой деятельности состоит в том, что ребёнок раннего возраста, играя, учится действовать в воображаемой ситуации. У него формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элементов более отвлечённого мышления и речи. При этом особое место занимает предметно-развивающая среда. Поэтому, начиная работать по данной теме, мы должны  поставить перед собой цель: создать такую среду в группе, которая, в первую очередь, была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному, всестороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности.