Проект по обучению грамоте старших дошкольников (5-8 лет) «От звука к букве» Малыгина М.А.
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Проект по обучению грамоте

 старших дошкольников

(5-8 лет)

 «От звука к букве»

Автор: Малыгина М.А.

                                                                  Воспитатель 1 квалификационной категории

2019 -2021 уч.год

«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения» К.Ушинский.

Пояснительная записка.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.

Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком - то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.

Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

Слово - как грамматическая единица - это система всех его форм с их лексическими и грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, в грамматике, но и учится анализировать слова, а затем читать.

Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.

Вместе с тем психологические и педагогические исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. под руководством А.П. Усовой и А.И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» (1962) был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

Паспорт проекта.

Тип проекта: практико-ориентированный

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь 2019г. – май 2021г.)

 Участники проекта: дети старшей группы (5-8лет), педагог группы, родители.

Актуальность темы: 

В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по-новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. Один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова. От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду. 21 век характеризуется миром информационных технологий. Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами – подготовить человека, ориентирующегося в огромном информационном потоке и умеющем извлекать нужную и полезную информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Важным аспектом в работе современного педагога является творческая активность детей, индивидуальные особенности каждого ребенка. Решение данных задач вызвало необходимость применения новых методов и технологий обучения. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте

 Цель проекта: Способствование развитию фонетической стороны речи детей, слухового внимания и фонематического слуха, с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов.

Задачи проекта:

1.Учить детей выделять в произношении заданный звук сравнивать (различать,

дифференцировать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, сонорные).

2. Определять на слух звук, который встречается в ряду из 4 – 5 слов. Замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, подбирать слова с заданным звуком, формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении;

3.Проводить звуковой анализ, работая со словом (коротким, длинным) и используя при этом различные игры; активизировать представление о слове, звуке, слоге, предложении.

4. Уделять внимание подготовке руки к письму, формированию элементарных графических умений и подготовке к технике письма.

Предполагаемый результат:

- Создание банка методических материалов по подготовке детей к обучению грамоте.

- Обогащение предметно-развивающей среды.

- Активизация познавательной деятельности детей.

-Хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение».

-Дифференцировать понятия «звук» и «буква»;

-Различать гласные и согласные звуки;

-Осуществлять звуковой и слоговой анализ слов;

-Выявлять различие в звуковом (слоговом) составе двух слов, знать буквы.

Результат проекта:  

Воспитанник будет знать: все звуки и буквы русского языка.

Воспитанник будет уметь: вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки и буквы, правильно называть мягкие и твѐрдые звуки в слове и вне слова; проводить звуковой, звукобуквенный анализ и синтез; читать; работать со взрослым и самостоятельно; оформлять результаты своей деятельности.

Будет воспитывать в себе: любознательность, усидчивость, коммуникабельность, организованность, самостоятельность.

Работа с детьми: Предварительная работа: игры и упражнения для развития фонематических процессов: «Поймай звук» «Звук заблудился» «Откуда раздался звук?» «Сказка о звуке И» «Незнайка запутался» «Будь внимателен!» «Какой звук я хочу произнести?» «Город одного звука» «Собери слово» «Недовольный Коля» или «Грустный гномик» «Повтори без ошибок» «Придумай слово» «Лишнее слово» «Какой звук отличается» «Спрячь слово в ладошки».

Игры для усвоения образа букв: «Составь слова» «Играем в школу» восприятие образа буквы с помощью тактильных анализаторов; выкладывание слогов, слов из букв разрезной азбуки. Иллюстрирование каждой буквы по мере ее изучения. Презентация (рассказ о букве, рассматривание коллажей). Выкладывание букв из различного материала (природный материал, пуговицы, бусины и т.д.)

Работа с родителями: консультации; создание коллажа для данной буквы (подбор слов на звуки, которые обозначает буква, определение позиции звука в слове); выполнение домашнего задания.

Консультационный материал для родителей и педагогов «Звуковой анализ: со схемой и без нее», «Ошибки фонематического восприятия, звукового анализа. Ошибки на уровне слова, предложения», «Развитие речи ребенка в повседневной жизни: на прогулке, на кухне, на даче», «Требования к речи окружающих ребенка взрослых», «Развитие навыков звукового анализа и синтеза», «Слоговая структура слова», «Как организовать логопедические занятия дома», «Сколько звуков? На каком месте?», «Готовность познавать: память, внимание, мышление, речь», «Профилактика дисграфии и дислексии», «Как правильно подготовить ребенка к школе», «Почему не каждому дается грамота?», «Подготовка старших дошкольников к письму», «Как хорошо уметь читать!», «Умение учиться», «Что значит «ребенок готов к школе?», «Метод наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи», «Знания. Умения. Навыки», «А теперь буквы!», «Гласные и согласные», «Формирование артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста», «Требования начальной школы к речевому развитию детей», «Организация работы по исправлению нарушений звукопроизношения в домашних условиях», «Умение слышать слово».

Прогноз возможных негативных последствий.

Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления: 1. Слабая мотивация участников проекта. Пути коррекции: внедрение дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы. 2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада. Пути коррекции: применение здоровьесберегающих технологий во всех видах деятельности; периодическое возвращение к уже пройденному материалу. 3. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного мероприятия. Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач. В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Рефлексия 

Проект «От звука к букве» позволяет педагогам разнообразить виды деятельности с учѐтом психофизиологических особенностей детей данного возраста, использовать занимательный материал, включать в деятельность игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного вида деятельности на другой. Работа по данному проекту – это один из методов личностноориентированного обучения по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма, который позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и воспитать положительное отношение к учебе.

Этапы работы над проектом 

I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Цель: организация деятельности участников проекта для определения его содержания и реализации. Направление деятельности: информационно-методическое - Создание учебно-методической базы для успешной реализации проекта. Разработка учебно-методического комплекта: - подборка игр и упражнений; - подготовка демонстрационного и наглядного материала; - разработка методических рекомендаций к проведению консультаций с родителями. Направление деятельности: мотивационно-целевое - Стимулирование мотивации деятельности участников проекта. - Выявление уровня интереса и знаний детей по предмету «подготовка к обучению грамоте». Форма организации:

 ∙ Игровые задания на выявления творческих способностей детей.

∙ Наблюдения за детьми в процессе продуктивной деятельности.

II ЭТАП – ОСНОВНОЙ

Цель: организация комплексной работы по реализации задач проекта. Направление деятельности: познавательное. Форма организации:

∙ Беседы с детьми.

∙ Создание проблемных ситуаций.

∙ Дидактические игры и упражнения.

∙ Консультирование родителей

Направление деятельности: практико-ориентированное. Форма организации: Развивающие занятия (решение проблемных ситуаций, работа в парах, игры, направленные на: - развитие навыков звукового анализа и синтеза; - умение составлять прямые и обратные слоги; - умение детей делить слова на слоги; - умение составлять предложения, объединенные тематически; - воспитание речевого внимания; - развитие речевого аппарата, отработку дикции; - совершенствование навыков звукового анализа и синтеза; - закрепление умения детей выделять заданный звук из состава слова, различать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости.

III ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Цель: создание условий для самовыражения и воплощения собственного замысла в творческой работе. Направление деятельности: практическое. Форма организации:

∙ Работа над выставкой «Разноцветный алфавит»

∙ Фотоальбом проделанной работы.

Методическая литература:

1. Диск «Увлекательная грамота для детей 5-7 лет» -издательство «Учитель», 2014г., Содержание Е.П. Кольцова, О.А. Романович, Н.Л. Стефанова – (Коммуникация. Мультимедийное сопровождение образовательной области).

2. О.М. Ельцова «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал» - издательство «Учитель», 2009г.

3. Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» - Воронеж 2009г.

4. Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018г.

5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5–6 лет с ЗПР. – М.: МозаикаСинтез, 2008г.

7. Курдановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Логопед в ДОУ).

8. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.

9. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. – М.: Издат-во «Гном-Пресс», 1996.

План работы на 2019 – 2021 уч год

Сентябрь.

Изучение методической литературы.

Подбор наглядного материала с картинками на разные звуки.

Консультация «Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста», «Звуковой анализ: со схемой и без нее».

Беседа «Артикуляционная гимнастика».

Подбор и изготовление картотеки дидактических игр по обучению грамоте.

Октябрь. 

Использование новых дидактических игр по обучению грамоте.

Консультация для родителей «Содержание и методика обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста», «С чего начинать обучение чтению».

Изготовление дидактического материала «Звуковые домики», «Найди место звука в слове», «Схемы слов», «Схемы предложений», «Фишки (гласные, согласные звуки)».

Ноябрь.

Подбор материала по формированию графических умений.

Консультация «Формирование аналитико-синтетической активности дошкольника, как предпосылки обучения грамоте», «Ошибки фонематического восприятия, звукового анализа. Ошибки на уровне слова, предложения».

Беседа «Как подготовить руку к письму?»

Пополнить картотеку с артикуляционной гимнастикой. Оформление картотеки с пальчиковыми играми.

Приобрести «Умные карточки», разработанные с учетом ФГОС по обучению грамоте; «Умные карточки «Учимся читать».

 Декабрь. 

Использование пальчиковых игр.

Изготовление новых дидактических игр по обучению грамоте.

Оформление консультации для родителей «Развитие мелкой моторики у детей», «Развитие речи ребенка в повседневной жизни: на прогулке, на кухне, на даче»

Пополнение коллекции обводок и штриховок.

Январь. 

Знакомство с обводками и штриховками.

Презентация «Роль фонематических процессов в подготовке к обучению грамоте. Использование специальных символов в играх по формированию навыка звукового анализа».

Оформление консультации для родителей «Игры с буквами для дошколят», «Требования к речи окружающих ребенка взрослых».

Изготовление дидактических игр: «Слоговые таблицы», «Составь слово», «Где живет звук?»,

Февраль. 

Обновление обводок, штриховок.

 Консультация «Учимся играя. Система игр и упражнений по обучению детей грамоте», «Развитие навыков звукового анализа и синтеза», «Слоговая структура слова».

Беседа «Определение гласных звуков»

Пополнение картотеки с чистоговорками и скороговорками.

Пополнение дидактических игр по обучению грамоте.

Март. 

Обновление наглядного материала на звуки.

Беседа «Определение согласных звуков. Их классификация»

Изготовление дидактических игр.

Консультация для родителей: «Готовность познавать: память, внимание, мышление, речь», «Профилактика дисграфии и дислексии»

Апрель

 Консультация «Учимся играя. Система игр и упражнений по обучению детей грамоте», «Организация работы по исправлению нарушений звукопроизношения в домашних условиях», «Умение слышать слово».

 Оформление памятки для родителей «Страна букв».

Подбор материала для проведения итогового мероприятия.

Семинар – практикум для родителей «Подготовка детей к обучению грамоте».

Досуг «В стране звуков».

Май. 

Отчет о проделанной работе.

Итоговое родительское собрание.

Пособие «Увлекательная грамота» является мультимедийным сопровождением образовательной деятельности педагога при работе с детьми старшего дошкольного возраста 5–7 лет в областях «Познание», «Коммуникация». Оно разработано по программе Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» – по разделу «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте». Пособие состоит из перспективного планирования занятий, 35 презентаций и трёх игр-тренажёров.

Перспективное планирование образовательной деятельности
по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Картотека дидактических игр для дошкольников по подготовке

к обучению грамоте

 «Найди букву»

     Цель: развивать слух, внимание и научить восприятию отдельных звуков в словах.

    Взрослый называет звук, а потом слова, в которых этот звук будет находиться в начале слова, в середине и в конце. Заранее оговорит, что, например, если этот звук вначале слова, ребенок должен поднять руки вверх, если в середине – похлопать в ладоши, если в конце – похлопать АО коленкам.

«Что бывает?»

    Цель: развивать речь, мышление, остроту ума.

    Играя с ребенком в эту игру, необходимо задавать вопросы, касающиеся самых разнообразных свойств  предметов, что дает возможность различать вещи по форме, цвету, размеру и т.д.

Например, можете задавать такие  вопросы:

1. Что бывает красным? (клубника, арбуз, кирпич, крыша);
2. Что бывает глубоким? ( тарелка, озеро, речка, колодец);
3. Что бывает колючим? (кактус, ежик, роза, елка);
4. Что бывает душистым? (духи, мыло, цветок, шампунь).

Также можно спрашивать: что бывает круглым?  высоким?  пушистым? широким? твердым? белым? горячим? и т.д.

«Какое слово длиннее?»

Цель: развивать речь, внимание?»

Называть ребенку пары слов, одно из которых должно быть длинным, а второе – коротким. Задача малыша – на слух определить, какое из сказанных слов длиннее, а какое короче.

«Волшебные звуки»

   Цель: развивать слуховое внимание, научить звуко-буквенному анализу.

Взрослый договаривается с ребятами, что звуки «у» и «н» они будут считать волшебными.  Если дети услышат первый звук, они должны схватить себя за ухо, если второй – за нос. После этого взрослый рассказывает историю, в которой эти звуки встречаются часто, или просто произносит ряд слов, а ребята внимательно слушают и выполняют нужные действия.

«Составь слово из слогов»

     Цель: развивать навык звуко-буквенного анализа, фонематический слух.

Взрослый говорит, что слоги в словах перепутались, и просит детей угадать, что же за слова можно из них составить. Если детей много, можно разделить их на команды, предоставляя право ответа по очереди или той команде, член которой первым поднял руку для ответа. Выкрикивать с места запрещается. За каждое угаданное слово команда получает призовое очко, за ошибку очко отнимается. Если же игра проводится с малым количеством детей, слова можно после недолгой тренировки загадывать по очереди. Сначала рекомендуются знакомые слова, состоящие из двух слогов, затем более сложные варианты.

«Волшебники»

   Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, умение соотносить фонетический облик слова с его значением; способность работать в команде.

 Если детей несколько, нужно разделить их на команды. Каждая команда будет выполнять отдельное задание.

В начале игры взрослый говорит: «Давайте поиграем в волшебников. Сегодня мы будем заниматься превращением слов. Посмотрим, команда справится лучше».

1-е задание.  Превратите одно слово в другое, зачеркнув лишнюю букву:

  1-й вариант: муха, беда, двор, шарф, лампа;

2-й вариант: крот, волк, смех, борщ, риск.

2-е задание. Измените одну букву так, чтобы получилось новое слово:

1-й вариант: рука (мука или река), кожура (конура), май (чай), жук (лук), белка (булка);

2-й вариант: нож (нос), сын (сон), лед (мед), дочка (бочка), салют (салат).

3-е задание. Из слова убежали все гласные. Попробуйте угадать, что это за слова, расставив гласные правильно:

1-й вариант: ш_к_л_д (шоколад),  к_р_н_д_ш (карандаш);

2-й вариант: п_т_л_к  (потолок), т_л_в_з_р (телевизор).

4-е задание. Составить слова из первых слогов указанных слов:

1-й вариант: город – ложка – варенье (голова), атаман – курица – лава (акула);

2-й вариант: солнце – батон – карандаш (собака), коробка – локоть – колбаса (колокол).

За каждое правильно обработанное слово в каждом задании команде дается призовое очко. Дополнительные  2 очка начисляются той команде, которая первой справится с заданием.

«Красный и синий мячи»

   Цель: развивать грамотность, закрепить дифференциацию гласных и согласных звуков, совершенствовать внимание, реакцию, ловкость, быстроту мышления.

Дети встают в круг.  Взрослый становится в его середину, кидает участникам игры красный или синий мяч и произносит любой звук. Красный мяч ребенок должен поймать, если услышит гласный звук, и не ловить, если согласный. Если мяч синий, все должно быть наоборот. Затем кидает мяч и произносит звук уже сам ребенок.

Мячи могут использоваться в игре поочередно или одновременно. Взрослый стоит в середине и ловит упавшие мячи, опять запуская их в игру.

«Пишущая машинка»

    Цель: развивать навыки фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, внимание.

Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Взрослый предлагает «напечатать» какое-нибудь длинное слово или фразу. В последнем случае можно дать одному из малышей задание обозначать «пробел» между словами в ней. Затем по сигналу взрослого участники игры начинают «печатать»: сначала первая буква один раз хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда все «напечатано,  хлопают все участники игры. Начинайте игру с простых слов, постепенно вводя все более сложные.

«Корова и слово»

   Цель: развивать фонематический слух, реакцию.

Дети усаживаются на стульчики в круг так, чтобы правая рука ребенка лежала ладошкой вниз на ладони левой руки соседа справа, а левая располагалась под правой ладонью соседа слева. Игра идет по часовой стрелке. Первый игрок произносит одно слово стихотворения, одновременно хлопая правой ладошкой по руке соседа справа, затем тот произносит следующее слово, хлопая по ладони соседа и т.д. Стихотворение следующее: «Летела корова, сказала слово.  Какое слово сказала корова?» Ребенок, на котором остановилось стихотворение, должен произнести любое слово, например, «стена». Теперь игроки хлопают, произнося услышанное слово по буквам: «с-т-е-н-а». Задача последнего игрока – успеть убрать руку, чтобы по ней не хлопнули на последний звук – в данном случае «а». Кто зазевался – выбывает из игры.

В эту игру можно играть с группой от 3 человек.

«Продолжи слово»

    Цель: развить речь, звуко-буквенный анализ, сообразительность, реакцию, пополнить словарный запас.

Дети делятся на две команды, которые встают друг против друга. Игрок первой команды, стоящий первым слева, берет мяч, называет любой слог и кидает мяч первому игроку второй команды. Тот должен назвать свой слог или несколько слогов так, чтобы вместе с первым слогом они составили целое слово, затем назвать свой слог, бросая мяч второму игроку первой команды и т.д. Например, если первый игрок назвал слог НО, второй может сказать РА (чтобы получилось слово «нора») и назвать свой слог, допустим, тоже РА. Тогда третий ребенок, получивший мяч, может продолжить, сказав «кета», и начать новое слово. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры.

«Угадай букву»

     Цель: Развить мелкую моторику, закрепить основы грамоты, совершенствовать пространственное мышление.

Ребята разбиваются на две равные команды. Каждая команда получает коробку пластилина, из которого участники игры должны вылепить любые буквы или цифры (например, по одной на человека). Затем взрослый берет две коробки с готовыми предметами и ставит, например, на стол. К столу по очереди подходит по одному игроку из каждой команды. Этому игроку завязывают глаза и дают одну пластилиновую букву или цифру, слепленную ребенком из команды соперников. За определенное время (например, 1 мин) он должен угадать, что это за буква или цифра. Команда, отгадавшая наибольшее количество букв, выигрывает.

«Где спрятался звук?»

Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.

Необходимые материалы: У воспитателя набор предметных картинок.

У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным).

Воспитатель показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или в конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

«Где наш дом?»

Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.

Необходимые материалы: набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие дифференцируемые звуки, например, (с) или (ш).

Каждый ребенок, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука (с) или (ш), вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки.

«Поезд»

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Необходимые материалы: поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В каждом вагоне по три окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками кружочки с обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных.

Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям - ребятам, но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь.  В первый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй – из четырех звуков, в третий – из пяти звуков». По вызову воспитателя выходит ребенок, берет картинку с изображением животного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места.

«Угадай слово»

Цель: развитие умения проводить звуко-буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Необходимые материалы: карточки с согласными.

Воспитатель ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их, например, м-л-к- (молоко), с-п-г- (сапоги) и т.д., а дети отгадывают слово. Игра может идти индивидуально и по группам.

Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов. В конце игры воспитатель спрашивает, какие буквы (согласные или гласные) он выставил на наборное полотно и какие вставлены детьми.

«Живые буквы»

Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове, проводить звуко-буквенный анализ.

Необходимые материалы: карточки с цветными буквами.

1 вариант. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого ребенка по одной букве. Воспитатель называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

2 вариант. Воспитатель дает карточки с буквами каждому ряду, не называя слова. Дети одного ряда должны самостоятельно составить слово из букв, построившись в шеренгу.

«Закончи слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за).