КОНСУЛЬТАЦИЯ "Взаимодействие логопеда и семьи по развитию речи"
методическая разработка по развитию речи

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешное обучение в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его поведении, а также на деятельности в различных формах.

Родители, сталкиваясь с трудностями в обучении их ребёнка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребёнок безграмотно пишет; пропускает буквы

при чтении и письме; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. А ведь многие из них занимались своим ребёнком, водили его в различные кружки, центры развития, и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили - ребёнок умеет читать и писать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него.

В чём же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития ребёнка?

Опыт работы показывает: взаимодействие педагогов д/сада, воспитателей, логопедов и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты получаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.

Однако, подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа - педагогов, в процессе которой родителей эпизодически включают в жизнь группы; приобщают к проблемам своих детей (в разных формах и на разном содержании).

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в д/сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей необходимо убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Логопеду очень важно разъяснить родителям, что для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка им нужно учесть следующие моменты:

1. Следует реально оценить состояние здоровья своего ребёнка. (В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь).

2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребёнка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

Здесь надо отметить важность и необходимость пропедевтической работы с родителями детей младших групп. В нашей стране обследование речи ребенка специалистами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к 5-6 годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).

3. Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), т.к. развитие речи - сложный процесс, в котором освоение письменной формы являются лишь составной частью.

Развитая речь в понимании многих родителей - это умение читать (и писать - хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда и вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не являются показателем его развития. Чтение и письмо - только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладеет для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо, - сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого.

Специалисту-логопеду очень важно объяснить родителям, что овладение грамотой не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

4. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка.

Сейчас очень модно стало отдавать детей в школы раннего развития и т.п. И не все родители понимают, что если у ребенка проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе.

Цель и принципы работы логопеда с семьей

По нашему мнению, работа учителя-логопеда с семьей имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

-помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении

ребенка;

-формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

В основу работы логопеда с семьями положены следующие принципы:

• Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

В работе с ребенком необходимо участие логопеда, психолога, педиатра, воспитателя, а зачастую и психоневролога, массажиста.

При этом необходимы не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение проблем ребенка и постоянное «сопровождение» данной семьи.

• Принцип единства диагностики и коррекиионно-педагогического процесса. Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т.п. и определяет пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития.
• Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми.

Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по коррекционному процессу. Точно так же отношения между логопедом и ребенком и родителями и ребенком должны строится по известному принципу личностно-ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза».

• Принцип учета интересов.

Как правило, родители, обращаясь за консультацией, хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли (научили говорить, исправили звукопроизношение, сняли повышенное возбуждение и т.д.). Специально не должен говорить им: «Он никогда не научиться этому» или что-то подобное. В этом случае родители вряд или захотят продолжать встречи. Здесь необходимо тактично подойти к ответу, сказав, что и этому будет уделено внимание на занятиях, но только чуть позже. Далее в ходе коррекционно-педагогической работы родители уже не будут вспоминать об этом. Но таким образом будет положен первый кирпичик в строительство моста между специалистом и родителями.

Остановимся еще на одном, как нам кажется, не менее важном принципе работы. Очень часто родители во время первичной консультации, беседы, занятия говорят о том, что ребенок должен сделать так-то, должен уметь выполнять то, что делают его сверстники и т.д. Специалист объясняет родителям, что не следует сравнивать достижения своего ребенка с умениями других детей. Сравнение возможно лишь с тем, что ребенок умел делать ранее.

Отметим еще одну очень важную деталь.

В сотрудничестве с родителями необходимо учитывать социальную характеристику семьи, которую отражают такие параметры, как:

- уровень образования родителей;

- общий культурный уровень семьи;

- материальная обеспеченность;

- жилищно-бытовые условия;

- взаимоотношения в семье;

- наличие вредных привычек у родителей;

- состояние здоровья родителей.

Большую роль в достижении положительных результатов в коррекционном воздействии на ребенка играет уровень родительской мотивации в отношении сотрудничества с логопедом. Уровень родительской мотивации оценивается таким параметром, как:

- адекватность оценки родителями состояния развития речи своего ребенка;

- готовность к полноценному сотрудничеству с логопедом, воспитателем в процессе коррекционной работы, понимание его важности и необходимости;

- степень инициативы родителей в плане сотрудничества с логопедом;

- продуктивность использования рекомендаций логопеда, психолога, медицинских рекомендаций.

По этим параметрам можно выделить семьи с высоким, средним и низким уровнем мотивации. Наиболее часто встречаются семьи со средним и низким уровнем мотивации.

Родители со средним уровнем мотивации адекватно воспринимают состояние ребенка, не отрицают необходимости сотрудничества с педагогом, при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашаются со всеми доводами логопеда, но мотивируют свою пассивность недостатком времени.

Родителям с низким уровнем мотивации характерно отсутствие адекватной оценки состояния их ребенка, пассивная внутренняя позиция в сотрудничестве с логопедом, воспитателем, которая проявляется в непонимании необходимости коррекционной работы, в неприятии критических замечаний и предложений.

Наибольшие трудности в плане организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Как показывает многолетний опыт практической работы, наиболее подходящими формами организации работы с родителями являются:

- консультативно-рекомендательная;

- индивидуальные беседы;

- коллективная работа (лекционно- просветительская);

- практические занятия для родителей;

- организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников (речевых праздников);

- индивидуальные практические занятия с родителем и их ребенком;

- подгрупповые практические занятия.

КОНСУЛЬТАТИВНО-РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Данная форма работы специалистов включает ежегодное обследование речи (или психолого-педагогическое обследование) и консультативные посещения родителями различных специалистов, где прослеживается динамика психофизического развития ребенка и эффективность предложенных ранее рекомендаций.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ

Ежегодно в начале учебного года педагоги проводят обследование состояние речи каждого ребенка группы по следующим разделам: произносительная стороны (звукопроизношение и речевой cлyx) словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.

Индивидуальные беседы

Обследование речи трудоемкий процесс. От его результатов зависит планирование работы логопеда и родителей по развитию речи детей. Результаты обследования доводятся до сведения каждого родителя. Это происходит только в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа работы - заручиться поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития. В беседе логопед отмечает сильные и слабые стороны речи ребенка, намечает пути оказания помощи в развитии речи и дальнейшего ее совершенствования. Тогда же происходит и «распределение обязанностей» между детским садом и семьей, иными словами определяется, что будут делать педагоги, а что родители. Объем их работы по развитию речи ребенка в каждом конкретном случае, естественно, разный. Это зависит от многих причин: от уровня речевого развития ребенка; от сложности речевых недостатков; от состава семьи; от желания родителей участвовать в мероприятиях по развитию речи своего ребенка и пр. При необходимости к разговору с родителями привлекается психолог, медработник, воспитатели.

Учитель-логопед объясняет родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым.

Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком - это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся ot этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок. В ходе первичного приема, первичной беседы, специалисту следует обратить свое внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.). Кроме того, следует учитывать состояние родителей (растерянность, жалобы, поиск путей решения проблем).

Это важно, так как в разных случаях от специалиста требуется по-разному пост роенная беседа:

• это может быть только эмоциональная поддержка, сочувствие (особенно если речь идет о тяжелых нарушениях речи): «Я знаю, это непросто, это требует больших усилий и времени». А также расположение родителей к себе;

• возможно, родители нуждаются в по лучение точной информации о нарушении. в объяснении причин такого состояния речи ребенка;

• или же для них становится необходимым совместное составление плана дальнейших действий и т.д.

Положительным результатом первичной консультации считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним еще и еще раз за помощью.

Хочется отметить, что в ходе первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закрывает путь для откровенного обсуждения всех сторон проблемы их ребенка. По результатам обследования детей логопед cooбщает родителям характер отклонений в развитии речи ребенка и перспективы их исправления. При этом первый лист речевой карты заполняют родители (или логопед вместе с родителями). Сюда входят общие данные о семье, анамнез. Очень хорошо, если к общим вопросам добавляются вопросы о том, кто чаще проводит с ребенком время, кто будет с ним заниматься по тетради для домашних заданий, как относятся в семье к дефекту в речи ребенка, как сам ребенок относится к своему дефекту. При этом логопед объясняет, что с учетом ответов на данные вопросы будут подбираться домашние задания.

Родителям на рассмотрение предлагаются варианты, каким образом они могут распределить время занятий и обязанности в воспитании между членами семьи, способствовать развитию речи. Например, бабушка во время купания малыша может поговорить с ним, о том, что ноготки на ощупь твердые, а волосики мягкие. Потом попросит ребенка найти в доме твердые, мягкие предметы.

Папа, забирая ребенка из детского сада, так же может выполнить задание: «По дороге домой попадаются предметы, которые издают звуки....» «Я вижу предмет на звук «С» и т.п.

Мама, готовя ужин, может вспомнить тему «Овощи», выяснить у ребенка, где растут овощи, вспомнить названия различных блюд из овощей (гороховый суп, картофельное пюре).

Старшая сестра попросит разложить в разные коробочки «перепутанные» пуговицы, карандаши и т.п., пересчитать и назвать («пять голубых пуговиц»).

Коллективная работа (лекционно-просветительская)

Коллективная работа проводится в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка.

Общее собрание для родителей вновь поступивших детей обычно проводит методист детского сада до начала или в самом начале учебного года. Он знакомит родителей с работой дошкольного учреждения, говорит о необходимости проведения с детьми серьезной коррекционно-воспитательной работы. Логопед на таком собрании делает сообщение об особенностях развития речи детей с ОНР (ФФН, дизартрией и т.п.) и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании (обучении). Родители подводятся к пониманию того, что им предстоит приложить немало собственных усилий для развития речи ребенка.

Групповые родительские собрания

проводятся 3 раза: в начале, середине и в конце учебного года. На них перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения ребенка в детском саду.

На первом групповом собрании родителям объясняется, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за:

• создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительный настрой к педагогам группы (личные антипатии родителей отражаются на восприятии ребенке ком педагога);

• проведение занятий с ребенком в разных формах вне д/сада;

• принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному речевому дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышен ном внутричерепном давлении, косоглазии, ММД, массаж - при нарушениях мышечного тонуса и т.д.);

• демонстрацию заинтересованности родителей в жизни группы (спросить у ребенка, чем и как он занимался; попросить ребят позвать своего сына ил и дочь; поинтересоваться, кто с кем дружит и т.п.).

Очень важно на таких групповых собраниях заранее рассмотреть формы взаимодействия педагогов и семьи.

Родители предупреждаются о том, что вопросы, которые они не могут поднять в присутствии всех родителей, можно решить индивидуально.

Когда родители увидят, что многие дети имеют одинаковые проблемы в воспитании, обучении, развитии, то могут прийти вместе на консультации, семинары, заранее обговорив тему с логопедом.

Если впоследствии родители не предлагают тему для беседы с логопедом, то им предлагают собственную, ориентируясь на часто встречающиеся проблемы в воспитании детей с ОНР (ФФН, дизартрией и т.п.). Обычно родителей интересуют более общие темы, такие как: «Готовность к школе», «Нарушение поведения», «Причины неуспеваемости». Однако не следует пренебрегать и более узкими темами: «Правильный прикус», «Как развивать фонематическое восприятие», «Профилактика нарушений голоса», «Заикание и его профилактика» и т.п.

Кроме групповых, общих собраний существует и другие формы коллективной работы:

Необходимая для родителей информация может выноситься в библиотеку, родительский уголок, папку-передвижку.

Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является демонстрация удачных результатов деятельности родителей детей предыдущих годов обучения. Показательна в этом отношении библиотека игр и упражнений, которая пополняется благодаря оригинальным идеям, предложениям самих родителей, подбором практического материала на заданную логопедом тему. Особенно следует поощрять совместное художественное творчество родителей с детьми - сделанное в семье пособие непременно использовать на занятии, например по развитию связной речи или формированию произношения. Даже если по какой-то причине пособие вам не нравится, обязательно отметить его на следующем родительском собрании.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

На практических занятиях родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, это может быть практикум по проведению артикуляционной гимнастики, развитию связной речи, формированию произношения, по выполнению домашних заданий, предпосылок по формированию навыков письма (упражнения по развитию мелкой моторики).

Как показывает практика, наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия - лекция на определенную тему и затем, практическое занятие. Например «Роль пальчиковых игр в развитии речи» и практикум по обучению играм по развитию мелкой моторики. Или «Развитие связной речи» и практикум по ролевым играм, при этом родителям предлагается изготовить какую-либо игрушку вместе с ребенком и придумать несколько диалогов, игр. На следующем практикуме родители рассматривают поделки друг друга, делятся опытом в проведении ролевых игр.

Некоторые взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, могут прийти на просмотр занятий дефектолога и воспитателя (один из видов практикума). Основное внимание родителей в просмотре следует обратить на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления).

Например, для детей с нарушением слухового внимания используется инструкции типа: «Хлопни (топни, подними флажок, надень колечко на пирамидку), когда слышишь...»

При нарушении мелкой моторики ставим условие: «Скажешь правильно (слог, слово, предложение) — возьмешь бусинку или раскрасишь одну деталь»;

При нарушении восприятия у ребенка по мере раскрашивания картинки спрашиваем «Что получилось?» «Чего не хватает?»;

При нарушении мышления к этому добавляем задания типа: «Зачеркни, что плавает в воде (летает, прыгает и т.п.)».

При проведении практикумов по формированию звукопроизношения

предупреждаем родителей о том, что если ребенок, у которого звуки находятся в стадии автоматизации, начинает снова неверно произносить их, его не следует ругать за это, лучше дать возможность услышать правильный вариант: «Да, это шапка. Ш - ш - ш. ША - ша - ша. Шо -шо - шо. Шап - шап. Шапка».

Мнительным или чрезвычайно требовательным родителям нужно указать на достижения ребенка; взрослым, которые не замечают недостатков своих детей — наоборот, показать разницу в выполнении работ с другими детьми.

Особо можно обговорить с родителями возможность использования различных жизненных ситуаций для общения со всеми ребятами группы с целью активизации речи: задать вопросы, похвалить, поинтересоваться, чья такая хорошая работа и т.п. Необходимо объяснить, что в результате таких бесед у детей просыпается интерес с общению со взрослым человеком, стремление показать себя с луч- шей стороны, появляется контроль над собственной речью.

ОРГАНИЗАЦИЯ «КРУГЛЫХ СТОЛОВ», РОДИТЕЛЬСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ, ДЕТСКИХ УТРЕННИКОВ И ПРАЗДНИКОВ

Беседы или «круглые столы» проводятся в непринужденной обстановке. Родители знакомятся друг с другом, рассказывают о своих детях, своих проблемах. Во время этих встреч родители получают полезную информацию (например, где и как исправить прикус, нужно ли пройти консультацию у отоларинголога и т.п.), делятся опытом. Хорошо, если на таких беседах присутствует психолог, который поможет в установлении более открытых, доброжелательных взаимоотношений.

Родительские конференции более сложная форма работы в плане организации. Они возможны, если уровень мотивации большинства родителей высокий, если они готовы выступить перед аудиторией (другими родителями). Конференции требуют от родителей не просторного присутствия, а активного участия. 

Речевые утренники проводятся 2-3 pa-за в год. В их проведении подготовь участвуют все специалисты, работающие о детьми, музыкальный руководитель. Такие праздники важны, так как родители могу увидеть не только результаты труда логопеда, но и результаты своего собственного труда; порадоваться за малыша. 

К праздникам предъявляются следующие требования: 

• речевой основой становится то, что готовится дома детьми с их родителями;

• максимальная активность родителей и детей (воспитатель или логопед берет на себя организационные моменты, роль ведущего).

Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребенка. Желательно вводить задания, где соревнуются не дети между собой, а близкие друг другу люди (мама, папа, ребенок). Например, кто из членов семьи сумеет правильно повторить скороговорку три раза подряд. В этом случае не возникает обид.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Индивидуальная работа имеет преимущество над коллективной, так как позволяет установить более тесный кон-такт с родителями. На индивидуальных встречах учителем-логопедом решаются задачи индивидуальной работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества с их ребенком.

Среди форм индивидуального воздействия, наиболее эффективными можно считать следующие:

 - совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

 -анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка;

- индивидуальные практикумы по обеспечению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

В индивидуальных беседах чаще всего даются практические рекомендации:

• по формированию различных речевых навыков, например артикуляции (какие артикуляционные упражнения следует разучить; как вводить и разбивать артикуляционные упражнения);

• по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребенка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха и т.п.

В результате индивидуальных бесед, обычно, родители начинают более критично относится к себе и ребенку.

По мере необходимости беседы с родителями проводятся в присутствии или отсутствии одного или нескольких детей группы, в детском саду или за его пределами (посещение детей дома, совместная прогулка после работы).

Так, когда ребенка с повышенным дефицитом общения хвалят в присутствии матери и других детей, он становится более открытым, свободным в общении. Другого, имеющего проблемы в организации поведения, укоряем при родителях - впоследствии можно организовать его поведение напоминанием: «Ты что обещал маме?» или «Что мы скажем папе, когда он придет за тобой?».

Логопедом проводятся и индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми. По своему содержанию они мало отличаются от практических занятий для группы родителей, но имеют некоторые особенности.

При проведении индивидуальных практикумов необходимо учитывать состояние родителей, т.е. необходим дифференцированный подход:

Родители растеряны (как правило, это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к предполагаемой взаимосвязанности).

На первых занятиях они не способны воспринимать объяснения логопеда, поэтому специалист работает самостоятельно с ребенком, а маму просит фиксировать весь ход занятия. Первоначально от родителей требуется лишь повторять дома задания, копировать действия логопеда, иногда перенимая его поведение, интонацию. В начале последующих занятий логопед просит показать, как делали дома то или иное упражнение, что получилось и что не получилось, возможно, изменяя характер или вид задания.

Родители жалуются, что ребенок их не слушает, дома ничего не делает, задания с ними выполнять не хочет. (Это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого присутствия»).

С этими родителями первые занятия строятся несколько иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого логопедом, например в катании машины друг другу и произнесении «Ж - ж - ж», катании мяча, сдувании ватки, в проведении подвижных речевых разминок («У медведя во бору, «Гуси -гуси» и т.п.), в прятки с колокольчиком. При этом активно участвуют все трое: логопед вместе с ребенком (как одно целое) и мама напротив (как партнер по игре). В следующий раз специалист предлагает поменяться местами (встать маме вместе с ребенком, «командой»). После таких упражнений обычно родители проявляют больше заинтересованности, а дети легче идут на контакт с ними дома в выполнении домашних заданий.

Родители ищут пути решения проблем (Это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к взаимосвязанности по типу «Влияния и взаимовлияния»).

Они готовы услышать логопеда, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно вовлекает их в проведении занятия, предлагает заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнять задания. В случае неудачи, логопед приходит на помощь, заканчивая упражнения и объясняя причины неудачи.

Основной формой взаимодействия с родителями является тетрадь для домашних заданий. Она служит «телефоном доверия» - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнения заданий ребенком. Номера выполненных заданий родители отмечают кружком, невыполненных — минусом. Тетрадь заполняется логопедом 2-3 раза в неделю для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребенка.

В практике работы часто встречаются случаи, когда мать выполняет с ребенком задания на неделю за один выходной день, порой насильно, не интересно для ребенка, вызывая у него негативные реакции по отношению к процессу обучения, поэтому лучше давать задания по частям. 

Цель домашних заданий - закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Основными требованиями к домашним заданиям будут следующие:

• задания служат цели закрепления изученного материала;

• в домашнюю работу не должны включаться задания, по изучению материала;

• задания должны предваряться подробными инструкциями по его выполнению;

• для родителей должна быть абсолютно ясна цель выполнения каждого задания;

• при составлении домашнего задания должен учитываться принцип ведущей деятельности - игра;

• задания по развитию речи разбиваются на три составляющие части:

- индивидуальные задания по звукопроизношению;

- задания по закреплению (формированию) лексико-грамматических категорий языка;

- задания по закреплению навыков звукового анализа и синтеза и навыка чтения (в зависимости от уровня подготовки детей).

Внутри каждого направления в зависимости от вида нарушения речи, психологических особенностей ребенка (внимания, памяти) и особенностей его эмоционально-волевой сферы могут быть выделены различные задания.

• Так в работу по звукопроизношению могут включаться задания по развитию мимической мускулатуры, развитию мелкой моторики рук, развитию артикуляционного аппарата, отработка поставленных звуков, автоматизация, дифференциация и др.

• Соответственно задачам второго направления (формирование лексико-грамматических категорий) подбирается материал по программе: слова, обозначающие предметы, качества и свойства предметов, действия. Сюда же включаются задания по формированию грамматического строя речи: связь слов в предложении (управлении, согласование), предложные конструкции и др.

• Для развития творческого высказывания полезны задания, в которых ребенку предоставляется альтернатива поведения:

- Света говорит: «Хочу мороженое, но у меня болит горло». Как ты думаешь, Света съест мороженое? Почему?

- «Хочу играть, но мама зовет ужинать». Света пойдет ужинать или будет играть? Почему?

- «Не хочу мыть руки, но папа сказал: «Надо». Пойдет Света мыть руки? Почему?

• И, наконец, третье направление -закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы для ребенка, а на первых этапах и для родителей, сохранялась «Ситуация успеха», чтобы занятие приносило радость. В этих условиях у детей и взрослых формировались уверенность в собственных силах, эмоционально-положительное отношение к занятиям.

Таким образом, тетрадь с домашними заданиями является как бы индивидуальной азбукой для обучения ребенка правильной речи. Она дает возможность родителям составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, что затрудняет его и требует соответствующей отработки, а что - только уточнения, повторения, что и зачем они делают в данный момент и как это связано с дальнейшей реализацией перспективного плана работы. Такая организация материала помогает логопеду и родителям согласовывать свою работу, решать возникающие затруднения.

Еще одной важной формой работы с родителями является анкетирование.

Анкетирование можно проводить с целью выявления представлений родителей:

• о степени эмоционального благополучия ребенка в группе и осознания причин возможного неблагополучия;

• об уровне готовности ребенка к обучению к школе;

• с целью оценить эффективность работы дома, работы логопеда с точки зрения родителей и т.п. и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Взаимодействие логопеда и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000.-№ 6.

2. Ковальчук Я.И.  Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. - М: Просвещение, 1981.

3. Микляев Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2001. - № 4.

4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях -М: Просвещение, 1991. 

5. Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической  работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. - 2001. - № 4. 

6. Фролов П.Т. Надежные помощнику педагога. - Воронеж: Изд. Воронежского университета. 1974.

«Логопедия», 2004, 4 (с.13-24)