Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   центр развития ребенка-детский сад №6

муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская

УТВЕРЖДАЮ

         Заведующий

       муниципального бюджетного  дошкольного

         образовательного учреждения центр

          развития ребенка – детский сад № 6

          муниципального образования

Щербиновский район

         станица Старощербиновская

          __________/С.А. Сюсюкало

                 «_____»____________  2016г.

.

Рабочая программа в соответствии с ФГОС для подготовительной к школе группы

на 2016-2017 учебный год

на основе общеобразовательной программы «Мир открытий»

Воспитатели:

Кутищева Е.М.

Кононенко Е.Н.

Содержание:

Пояснительная записка………………………………………………………………………….………………………………….

Структура программы………………………………………………………………………………………………………………

Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………………………………………………………………..

Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………………………………………..

Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни…………………………. …………………………..

  Планируемые результаты освоения детьми данной программы…………………………………………………………………

  Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»………………………………………………………………

  Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»…………………………………………………………………………………….

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»………………………………………………………………………………………………..

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»…………………………………………………….

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»………………………………….……………………………………………………….

  Режим дня пребывания детей………….…………………………………………………………………………………………….

Базисный учебный план на 2016/2017 учебный год……………………………………………………………………………….

  Модель  воспитательно-образовательного процесса…………………………………………………...………………………….

  Модель планирования ОС на 2016/2017 учебный год…………….…………………………………………………….................

  Формы взаимодействия с семьей………………………………………………………………………….………………………

Приложения:

№1 Примерная модель года комплексно-тематического планирования образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 2016-2017 учебный год.

№2 Примерное планирование праздников и развлечений в ДОУ на 2016-2017 учебный год.

№3 Примерная модель перспективного планирования образовательных событий на 2016-2017 учебный год.

№4 Примерная модель взаимодействия с родителями воспитанников в подготовительной к школе группе на 2016-2017 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "Мир открытий". Концептуальные идеи программы "Мир открытий" основываются на системном анализе образовательной ситуации в современной России. Программа и сопутствующие ей документы (методические рекомендации, система мониторинга) в полной мере соответствуют  Федеральному  государственному  образовательному стандарту к структуре, содержанию, условиям реализации и результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказы Минобрнауки №655 от 23 ноября 2009 и №2151 от 20 июля2011).

В центре программы «Мир открытий» - современный ребенок.

Основная цель программы "Мир открытий" - непрерывное накопление ребёнком культурного опыта деятельности  и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при

решении задач и проблем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапахжизни.

Приоритетные  задачи дошкольного образования в программе "Мир открытий":

• Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психологической безопасности;
• Создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых ребёнок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят, о нём заботятся;
• Развитие физических,  интеллектуальных и личностных качеств;
• Содействие полноценному гармоничному развитию детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

• Создание обогащенной предметно - пространственной среды, способствующей развитию активности ребёнка в различных видах деятельности, проявлению у него любознательности и творчества, накоплению разнообразного опыта в игре иэкспериментировании;
• Организация содержательного взаимодействия ребёнка с другими детьми и взрослыми, направленная на естественную адаптацию и социализацию в современнойсоцио–культурнойсреде;
• Ориентация на периоды для развития тех способностей, формирование которых в последующие годы будет уже  не таким успешным (овладение речью, двигательными навыками, развитие познавательных интересов и творческого воображения);
• Формирование предпосылок учебной деятельности.

Программа "Мир открытий - первая отечественная программа дошкольного образования, отвечающая современным международным тенденциям развития образования. В ней отражены следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого развития (принятой в марте 2005 года):

• Образование ребенка для его будущего через егодеятельность;
• Формирование у ребёнка системы ценностей деятеля,создателя;
• Развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательноймотивации;
• Формирование умения учиться и самостоятельно добыватьинформацию;
• Использование в работе опытадетей;

Данные положения, нацеленные на гражданина Мира, технологически обеспечены в программе "Мир открытий" реализацией системно - деятельностного подхода и многоуровневой интеграцией разных образовательных областей на основе комплексно - тематического планирования.

Структура программы

Структура Программы соответствует ФГОС, согласно которому содержание образовательной программы ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, представляющие определённые образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого- педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН»2.4.3049-13);
• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад №6 «Солнышко».
• Устав МБДОУ детского сада №6 «Солнышко»;

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценностидошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.

Цели и задачи реализации рабочей программы:

Основная цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровьядетей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникального и художественно-эстетического развитиядетей.
• Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине,семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценногоразвитияребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания иразвития.

Развитие вариативности и разнообразия дошкольного образования непрерывно связано с внедрением в практику работы дошкольного образовательного учреждения  современных программ и технологий, базирующихся на личностно–ориентированном подходе к ребёнку. В соответствии с видом нашего дошкольного учреждения, установленным по результатам лицензирования,  образовательная программа дошкольного учреждения осуществляет развитие ребенка по трем дополнительным образовательным направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое.   МБДОУ ориентировано на воспитание, развитие и обучение всех и каждого дошкольника с учетом их индивидуальных  (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и д.р.) особенностей, образовательных потребностей  и возможностей, личностных склонностей путем создания в нем педагогической системы и максимально благоприятных условий для физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития каждого ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, предусматриваем для органического вхождения ребенка в современный мир  широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.                          

Содержание образования в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития:

1.        Физическое развитие.

- охрана и укрепление здоровья дошкольников, разработка и внедрение системы мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;

- формирование у детей жизненно необходимых двигательных навыков и умений, достижение оптимального уровня

физической подготовки;

- формирование у детей потребности в физическом совершенствовании, воспитание привыч-ки к здоровому образу жизни.

2.        Социальное развитие.

Строится с учетом трех основных линий: взаимодействие со взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе. А именно:

- развитие доброжелательного отношения детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и т.д.);

- приучение к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;

- воспитание положительного отношения к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании;

- развитие в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;

- формирование представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.

3. Эстетическое развитие

 Решаются в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, художественный и ручной труд, ознакомление с художественной литературой. Заключаются в следующем:

- развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;

- способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;

- создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;

- развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;

- воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.

4. Познавательное  развитие:

- расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

- формирование способов и средств познавательной деятельности;

- развитие способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

- развитие умений устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками, развивать словотворчество;

- стимулирование практического освоения лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения, фонематическое восприятие.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ  К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

• Проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детскогоразвития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка ит.д.).
• Содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательныхотношений.

• Поддержка инициативы детей в различных видахдеятельности (игровой,        коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной идр.).

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициямсемьи.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видахдеятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностямразвития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общегообразования.

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно   не

только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой опти

мальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.

Составляющие условия:

• содержательные;
• организационные;
• технологические (принципы, методы,приемы);
• материально-технические (развивающаясреда);

- социо-культурные        (взаимодействие        с        родителями,        социальными        партнерами        различных        социокультурных институтов).

Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:

• Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГОС идр.);
• Расширение внешних научных и социальныхсвязей;
• Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям сДОУ;

∙ Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);

• Использование теоретической базы для проектированиянововведений.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошеесамочувствиеребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности.Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить  двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.

Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).

Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 15 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.

Психическое развитие. Социальная ситуация развитияхарактеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.

Общение с взрослым приобретаетчертывнеситуативно-личностного: взрослый        начинает        восприниматься        ребенком как особая,        целостная личность, источник социальных        познаний,        эталон        поведения.        Ребенок интересуетсярассуждениями взрослого, описывает ему ситуации,вкоторыхждет         моральной оценки поступков людей. Социаль

ный мир начинает осознаваться и переживаться в общении с взрослым.

        Такимобразом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностямблизкихлюдей. Общение со сверстниками также приобретает личностные черты–дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей,которыхбывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальныеролив группе становятся устойчивыми, формируется внутренняяпозицияребенкав социальном взаимодействии, он начинает осознавать себясубъектомв системе социальных отношений. Появляется эмоциональноеотношениек нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точкизрениянорм, критиковать поступки сверстников и взрослых.

У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.

Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролейодновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому  сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической.

Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и

подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.

Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.

Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.

Воображениестановится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).

Развивается опосредованность и преднамеренность воображения – ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов  и непосредственный

жизненный опыт ребенка.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.

Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка – он начинает скрывать свои чувства и эмоции.

Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие – подчиненными. Формируются новые мотивы – желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.

В различных видах деятельности развивается личность ребенка и его познавательные процессы, формируются новообразования возраста.

Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всеми этими качествами

характеризуется волевое поведение как важнейшее  условие готовности ребенка к обучению вшколе.

Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня.

Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частейречи.

Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.

Возрастает и удельный вес разных типов предложений – простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные  предложений),  у  детей  развивается  самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение со

ставлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.

Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).

Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.

                                   Планируемые результаты освоения детьми возраста данной программы.

Система мониторинга достижения детьми старшего дошкольного возраста

                              планируемых результатов освоения программы

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ К ЗАВЕРШЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (К 7 ГОДАМ)

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего  в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно–следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ (седьмой год жизни)

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, реализуется  через парциальные программы:

1. -Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников».
2. -Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугаева, Л.И.Югова «Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию».
3. Парциальная программа Тимофеевой Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»

4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Играют девочки: гендерный подход в образовании.
5. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании.
6. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод. пособие.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.Уч.-метод. пособие.
8.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод. пособие.

Человек среди людей

•        Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека.

•        Формировать обобщенные о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотноше

ний, приемлемых в российской коммуникативной культуре.

•        Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей.

•        Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхище   ния успехами и достижениями родных; становлению чувства собственного достоинства.

•        Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, ин

тонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения.

•        Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими;  адекватных способов разрешения коллизийных ситуаций.

•        Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.

•        Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать   в   разговор,   поддерживать   его,   подбирать   слова   и   фразы    всоответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.

•        Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»).

•        Учить        проявлять        самостоятельность        в        высказываниях,        стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми. Человек в истории

•        Формировать первоначальные представления об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о  назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.

•        Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.

•        Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.

•        Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий.

•        Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.

•        Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.

•        Воспитывать толерантность и уважение по отношению к  представителям других национальностей.

•        Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны.

•        Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей.

•        Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.

•        Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране.

•        Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в

группе детского сада, в микрорайоне, в городе.

•        Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.

Человек в культуре

•        Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных культурных ценно

стях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.

•        Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в городе и деревне.

•        Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека.

•        Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур.

•        Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.

•        Способствовать ощущения принадлежности к культуре своего народа.

•        Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений.

•        Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.

•        Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к познавательно- личностному общению с ними.

•        Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к  отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать

взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности.

•        Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу.

•        Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам).

•        Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей – детей и взрослых).

•        Формировать основы экологической культуры.

•        Формировать культуру безопасного поведения и навыки рационального природопользования:

Природа и безопасность

-        систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

-        формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в

зимний и летний период, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

-        учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное пове

дение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих

правил;

-        обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;

-        способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

-        формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе.

Безопасность на улице

-        формировать умение применять правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

-        учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения правил дорожного движения;

-        совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;

-        учить детей на основе анализа схемы улицы, модели  дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

-        формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололедица и др.);

-        формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности

с ровесниками, младшими дошкольниками;

-        совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.

Безопасность в общении

-        формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;

-        совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

-        обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;

-        в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;

-        способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении

-        формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;

-        воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта;

-        совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений области «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется через реализацию парциальных программ и методических пособий:

1. Региональный компонент в ДОУ решается через:

 «Я-Ты-Мы». Программа социально эмоционального развития дошкольников /Сост.  Князева О.Л.

Князева О.Л. Я, Ты, мы: Социально эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк.

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку

поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

        Для реализации содержания регионального компонента используется методическое пособие для педагогов дошкольного образования

- методическое пособие-Т.А.Трифонова «Дошкольникам о Кубани»  г. Краснодар, 2016г.

                Программные задачи:

●воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, населённому пункту, краю;

●сформировать бережное отношение к природе и всему живому;

●воспитывать уважение к труду;

●развивать интерес к Кубанским традициям, декоративно-прикладному искусству и народным промыслам;

●расширить географические представления детей;

●познакомить детей с символами и государствами (герб, флаг, гимн);

●развивать чувство ответственности и гордости достижениями малой Родины;

●сформировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

                -С.А.Козлова, Л.И.Катаева  «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками»,

       . -Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».

        2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дополняется парциальной  программой  Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», В.К.Полыновой «Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование работы. Беседы. Игры», Т.И. Даниловой «Светофор».

Программные задачи:

• сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
• научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в  транспорте,

• научить адекватно вести себя при общении с незнакомыми людьми,
• научить адекватно вести себя  при взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
•  способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, реализуется  через парциальные программы и методичекое обеспечение:

1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умные пальчики» и методические рекомендации.
2. Учебно-методическое пособие Лыковой И.А. «Конструирование в детском саду. Подготовительная группа».
3. Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к    программе «Конструирование в детском саду»
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3,4.
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей  6-7 лет.
6. -О.А.Воронкевич  «Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста».

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

•        Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы.

•        Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.

•        Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты.

•        Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут.

•        Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы.

•        Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву).

•        Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.

•        Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).

•        Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно- следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).

•        Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

•        Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно- исследовательскую деятельность.

•        Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление, как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении.

•        Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.

•        Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.

•        Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.

•        Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

•        Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по заданному признаку.

•        Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.

Количество и счет

•        Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и после

дующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.

•        Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого.

•        Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.

•        Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).

Величины

•        Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.

•        Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки.

•        Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин.

•        Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом).

Геометрические формы

•        Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах и их элементах.

•        Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке.

Пространственно-временные представления

•        Уточнять и расширять пространственно-временные представления.

•        Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе, с помощью плана.

•        Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

•        Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени.

Конструирование

•        Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров  из готовых деталей и различных материалов.

•        Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.

•        Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.

•        Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации.

•        Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений области «Познавательное развитие» осуществляется через реализацию парциальных программ и методических пособий:

1. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста».

2.О.А.Воронкевич  «Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов для детей 6-7 лет».

В основе парциальной рограммы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практико-ориентированная исследова

тельская познавательная, деятельность по освоению детьми образовательных областей.

          Интегративный   принцип   является ведущим, что соответствует Федеральному государственному стандарту дошкольного образования. (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013, № 1155)

Цель программы. Воспитание у ребенка основ экологической культуры.

Задачи. Развивать познавательный интерес к природе, психические процессы, логическое мышление,  познавательно-исследовательскую деятельность; формировать представления о системном строении природы, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

Методы экологического образования

Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных методов:

- наглядных   (наблюдения,   экскурсии,   рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);

— словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалом);

— практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).

Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие современные методы: использование элементов ТРИЗ, например, таких, как «системный оператор». При проведении опытом по знакомству детей с разными аг

регатными состояниями   используется прием ТРИЗ  «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.

На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники — мнемотаблицы и коллажи.

Особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.

Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все содержание программы «Добро пожаловать в экологию!» Он позволяет превратить непосредственно образовательную деятельность в увлекательную игру. А в игре, как известно, ребенок развивается.

Программа предполагает использование воспитателями метода наглядного моделирования, разработанного на ос

нове идей известного детского психолога Л. А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. В экологическом образовании дошкольников метод наглядного моделирования летально разработан кандидатом педагогических наук II. II. Кондратьевой.

2. Нравственно-патриотическое воспитание

Содержание нравственно-патриотического воспитания реализуется через методическое пособие Н.В. Алешина «Знакомство дошкольников с родным городом и страной», методическое пособие  - А.Я. Ветохина  «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

Программные задачи:

Воспитывать у детей нравственные качества, таких как любовь к близким людям, стремление заботиться о них;

• Воспитывать чувство привязанности к родной станице, восхищение её красотой; Вызвать в детях чувство гордости за свой край, страну, интерес к истории Малой Родины и стремление сделать свою Родину богаче и краше;
• Воспитывать уважение к людям труда и прежде всего к тем, кто заботится о детях в детском саду, вызвать желание приходить в детский сад, помогать воспитателю после поступления в школу;
• Вызвать интерес к истории возникновения окружающих предметов и понимание того, что все предметы были когда-то придуманы человеком, сделаны руками человека и к ним необходимо бережно относиться.

• Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, станице, краю, Родине;
• Формировать бережное отношение к природе и всему живому;
• Развитие интереса к русским традициям и промыслам
• Формирование элементарных знаний о правах человека;
• Знакомство детей с символами края, государства (герб, флаг, гимн)

3.  познавательно-исследовательская  деятельность решается через методические пособия

-Е.Райхерт-Гаршхаммер «Проектная деятельность в дошкольной организации (под редакцией Л.В.Свирской). Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования».

Технологии проектной деятельности

Этап в развитии проектной деятельности:

1)        Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

        педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

        вовлекает дошкольников в решение проблемы

        намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

        обсуждает план с семьями;

        обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

        вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

        собирает информацию, материал;

        проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

        дает домашние задания родителям и детям;

        поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

        организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми

        подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

        ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

        проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

        планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

        эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

        анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече

ского слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя —уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2)        Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3)    Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4)         Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5)        Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипоте

за — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем    лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6)        Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7)        Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8)        Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

        ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

        опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

        сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что

легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

        формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

        преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

        преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

        побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.

Методические приемы:

        подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;  изложение раз

личных точек зрения на один и тот же вопрос;

        предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

        побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

        постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

        постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време¬нем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

        использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

        создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

        четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

        выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

        развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

        обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

        создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

        побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

        подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

        знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Программные задачи:

●  формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира

в системе взаимосвязей  и взаимозависимостей;

● развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств(эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

● расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные,

моделирующие и преобразующие действия;

●  поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

А) методическое пособие -  «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»

Г.П. Тугушева, Чистякова А.Е.

Программные задачи:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных наук:

●развитие у детей представления охимических веществ: выделение веществ из неоднородной смеси путём отстаивания, фильтрования;

●развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях: магнетизм, отражение и преломление света, звук,  теплота, замерзание и таяние воды, испарение, сила тяготения, трение, электричество, инерция;

●развитие представлений о свойствах воды, песка, песка, глины, воздуха, камня;

●развитие элементарных математических представлений о мерке – как способе измерения объёма, массы, длины; о мерах измерения длины;

●познакомить с основными чертами рельефа планеты: вулканы, горы, озёра; развитие у детей элементарных представлений о Солнечной системе и космических явлениях;

2.Развитие у детей умение пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов: увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные весы, линейка, сантиметровая лента, бинокль;

3. Развитие у детей умственных способностей:

●развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;

●формирование способов познания путём сенсорного анализа;

4.Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, реализуется  через парциальные программы и методическое обеспечение:

1. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого развития. Особенности развития связной речи. Формирование образной речи.

2. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации.

3. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет.   Программа. Методические рекомендации.

4. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей.

5. Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в  картинках: «Живая природа», «Животные», «Занятия детей».

6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Воспитание звуковой культуры речи

•        Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звон

ких и глухих, твердых  и мягких.

•        Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).

•        Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

•        Продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, сло

ги, ставить ударение.

•        Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.

•        Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

Словарная работа

•        Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.

•        Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

•        Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.

•        Учить понимать смысл поговорок и пословиц.

•        Продолжать работу над смысловой стороной слова.

•        Обогащать активный и пассивный словарь.

Формирование грамматического строя речи

•        Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий

•        Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро).

•        Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный – еще умнее – умнейший;

добрый – еще добрее – добрейший).

•        Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).

•        Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.

•        Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов  (бежал

–        перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).

•        Закреплять умение образовывать название детенышей животных  в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар – сахарница, хлеб – хлебница, но соль – солонка).

•        Учить подбирать однокоренные слова (зима – зимний – предзимье;  луна–лунный – луноход).

•        В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).

Развитие связной речи

•        Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

•        Развивать образную речь.

Вариативная часть данной области дополняется пособием:

-О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий».

-О.С.Ушакова  «Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации».

  -Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова: Спецкурс: «Обучение дошкольников грамоте».

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой   реализуется  через программы:

«Тутти» Тютюнникова Т.Э,

«Цветные ладошки» (изобразительное творчество) Лыкова И.А.,

«Умелые ручки» (художественный труд). Лыкова И.А.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

•        Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний.

•        Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.

•        Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки.

•        Развивать восприятие произведений книжной графики.

•        Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения). Художественно-продуктивная деятельность

•        Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; со

действвать формированию эстетического отношения к окружающему миру и картины мира; создавать оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве.

•        Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать  к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.).

•        Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с художником, народным мастером, художником- конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».

•        Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших дошкольников.

•        Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.

•        Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники.

•        Развивать специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать   технические   умения   как   общую   ручную   умелость и «осмысленную моторику».

•        Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.

•        Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей  формы, величины составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема).

•        Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.

•        Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно- выразительными средствами; поддерживать самостоятельное  художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.

Музыка

•        Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30-40 с).

•        Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку».

•        Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании).

•        Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений области «Художественно-эстетического развития» осуществляется через реализацию методических разработок педагогов и планирования:

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, реализуется  через парциальные программы:

-И.А.Лыкова  «Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду».

-О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий».

-И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Планирование. Проектирование содержания. Методические рекомендации».

-И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. Умелые ручки».

-И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа».

-И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий и методические рекомендации».

-И.А.Лыкова «Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического отношения к миру».

- №1 Примерная модель года комплексно-тематического планирования образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 2016-2017 учебный год.

№2 Примерное планирование праздников и развлечений в ДОУ на 2016-2017 учебный год.

        Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Инвариативная часть примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

•        Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

•        Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом.

•        Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям  и миру в целом.

•        Организовывать разнообразную двигательную активность детей в  разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).

•        Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

•        Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

•        Формировать правильную осанку.

•        Обеспечивать рациональный режим дня,  сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим.

Формирование культурно-гигиенических навыков

•        Обогащать представления детей о гигиенической культуре.

•        Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.

•        Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды. Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения

•        Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

•        Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека.

•        Продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.

•        Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг.

Приобщение к физической культуре

•        Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения.

•        Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.

•        Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.

•        Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.).

•        Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).

•        Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут.

•        Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.

•        Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов.

•        Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений.

•        Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну.

•        Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий.

•        Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения.

•        Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога.

•        Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.

•        Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных двигательных заданий.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений области «Физическое развитие» осуществляется через реализацию  методического  пособия:

  Содержание        образовательной        деятельности инструктора по физической культуре реализуется        в        соответствии        с парциальной        программой        физического        развития        детей        3-7        лет «Малыши-крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко

Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки  к ЗОЖ, разви-тие его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Основные задачи:

- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия;

-        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ;

-        развитие основных физических качеств ребенка и умения рационально их использовать в повседневной жизни;

-        развитие        инициативности,         самостоятельности и ответственности ребенка;

-        воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности;

-        формирование предпосылок учебной деятельности.

        Подготовительная группа (6-8 лет).

1.        Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:

-        организовывать разнообразную двигательную активность;

-        продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья,

-        формировать у детей правильную осанку.

2.        Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:

-        воспитывать ценностное отношение детей к здоровью;

совершенствовать        представления        детей        об        особенностях        строения организма человека;

-        учить детей управлять своим телом, чувствами, эмоциями.

3.        Приобщение детей к физической культуре:

-        совершенствовать технику выполнения основных видов движения;

-        развивать физические качества в процессе игр и занятий физкультурой;

-        упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке;

-        развивать координацию;

-        совершенствовать виды лазания;

-        обучать строевым упражнениям;

-        совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности;

-        развивать ориентировку в пространстве.

Педагогами группы «Физическое развитие детей» осуществляется через - «Занимательная физкультура для детей 5-7 лет» К.К. Утробина.

Программные задачи:

●обучение основным видам движений во всех частях занятий: в разминке, в комплексах общеразвивающих упражнений, в игровых упражнениях, в подвижных играх, на физкультурных развлечениях;

●обучение упражнений точечного массажа и дыхательной гимнастики; элементарных игровых упражнений логоритм.

Модель двигательного режима  воспитанников

в МБДОУ ЦРР – детский сад № 6  ст. Старощербиновская

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в МБДОУ соответствует содержанию образовательной программы «Мир открытий» Л. Петерсон, И.А. Лыкова

Организация развивающей предметно-пространственной среды

        Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Все базовые компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Эти компоненты обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения.

Образовательная среда в ДОУ создавалась с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструировалась таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Предметно-пространственная  среда  помещений и групповых  комнат  МБДОУ.

Примерный режим дня

подготовительная к школе группа

в МБДОУ ЦРР – детский сад №6 ст. Старощербиновская

 І период /сентябрь – май/

Примерный режим дня

подготовительная к школе группа (5-7 лет)

в МБДОУ ЦРР – детский сад №6 ст. Старощербиновская

ІІ период /июнь-август/

Модель воспитательно-образовательного процесса

        Режим работы – пятидневный рабочая неделя. Расписание занятий составлено с опорой на санитарно-гигиенические нормы. В дни каникул занятия не проводятся,   программы осуществляются только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей, организуются различные подвижные игры, спортивные мероприятия, развлечения, праздники, игры, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Образовательный процесс  строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом интеграции  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями  и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности, а также в процессе проведения режимных моментов в ДОУ

В практике нашего учреждения используются разнообразные формы работы с детьми.Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей, и позволяют им использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Учебный год: 2016/2017;  Период: 9 месяцев;            

Ступени: Все;   Профиль: Все;    Вид: По группа

САНПИН 2.4.1.3049-13

"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ,

СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ"

XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса:

11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.

Условия реализации примерной основной общеобразовательной программы составлены в соответствии с нормативными требованиями по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

Модели образовательного процесса:

Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится лексическая тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация лексической темы осуществляется в разных видах детской деятельности.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (лексических тем, событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.). Определены темообразующие факторы, которые используются педагогом для гибкого проектирования целостного образовательного процесса:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач);

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.) составляется педагогами на каждой возрастной группе с учетом возраста детей, их интересов. Комплексно-тематическое планирование становится основой работы ДОУ и открывает широкие возможности для творчества воспитателя, свободного использования имеющихся в его арсенале педагогических приёмов и средств, учета национальных и региональных особенностей.

Образовательные события регламентированны  Программой «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, организуются как сов

местная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая  различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно исследовательскую деятельность и др.

Модель  организации образовательных событий

подготовительной к школе группы

МБДОУ ЦРР – детский сад №6 ст. Старощербиновская

на 2016 -2017 учебный год

Модельгодового календарного графика воспитательно-образовательного процесса на 2016 – 2017  учебный год

Первый период воспитательно-образовательного процесса начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

В  группах раннего возраста сентябрь - период адаптации детей, входная диагностика осуществляется индивидуально, по мере вхождения ребенка в коллектив.

В младших, средних, старших и подготовительных дошкольных группах первая   неделя сентября отдана на входную диагностику, затем начинаются ОС, и последние две недели мая (по окончанию образовательного процесса) проводится комплекснаяпсихолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатовосвоения Программы детьми дошкольного возраста. В середине года (январь - февраль) в соответствии с календарным графиком рекомендуется организовывать недельные каникулы. Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).  

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно  образовательную  деятельность  по  физическому  развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Образовательная деятельность в режимных моментах

∙Познавательное развитие: утренние ситуации общения по теме, создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; решение проблемно-игровых ситуаций, чтение,заучивание.

∙Речевое развитие: интеграция во всех областях;

∙Художественно-эстетическое развитие: разнообразная творческая продуктивная деятельность, праздники, развлечения, использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

∙Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная и пальчиковая гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Формы организации развития детей

Примерный тематический план образовательного процесса на  2016/2017 учебный год

(развернутое тематическое планирование Приложение № 1)

МБДОУ ЦРР – детский сад № 6 ст. Старощербиновская   2016  -  2017 учебный год подготовительная к школе группа

Воспитатели: Кутищева Е.М., Кононенко Е.Н.