Материалы семинара «Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие»
методическая разработка по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Постоянно действующий семинар

«Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие» 

«Методы и приемы работы по речевому развитию в группе раннего возраста»

Волощук С.А., старший воспитатель

Детский сад «Сказка»

г. Заводоуковск, 2018

ПРИВЕТСТВИЕ:

1. Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть всех вас сегодня на второй нашей встрече в рамках семинара «Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие». Работа по данному направлению продолжается.

2. Для начала проведем «Круг радости» с секретом. На полу по кругу расположены разноцветные круги (по количеству участников). Воспитатели становятся рядом с кругом.

–Возьмите каждый по 1 кругу, переверните его, и вы увидите этот секрет – вы поймете, как вам нужно поприветствовать друг друга. (У кого нарисована улыбка – улыбнуться тому, кто стоит справа; у кого нарисована ладошка – пожать руку; у кого нарисовано сердечко – обнять. И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам ответить на несколько простых вопросов.

Я рада вас видеть сегодня, друзья

Прошу отвечать громко «нет» или «да».

Едва не замерзли в дороге, в пути,

Но все равно на семинар вы пришли? (да)

Хочу я услышать ваш честный ответ,

Детей вы любите? Да или нет? (да!)

Чтоб деткам своим во всем помогать вы новое что –то хотите узнать? (да)

Кошмар этот помним с студенческих лет мы скучные лекции слушаем? (нет)

Чтоб дух  нам встречи сохранить,

Вам нужно в работе активными быть? (да)

Тогда вас прошу мне во всем помогать,

Приветствие кончилось, можно начать! (участники садятся за столы)

СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ  ЦЕЛИ СЕМИНАРА  (слайд 1)

Тема: «Методы и приемы работы по речевому развитию в группе раннего возраста»

Цель: систематизация знаний педагогов по развитию речи детей от 1,5 до 3-х лет.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ  ГРУППЫ  РАННЕГО ВОЗРАСТА

Овладение речью – важнейший этап в жизни ребенка раннего возраста. Известный советский психолог Л.С. Выготский указывал, что в развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения, являющиеся сенситивными. Для развития речевой функции сенситивным является период раннего детства.

Возрастные особенности детей второго года жизни (Слайд 2) 

Это период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых

качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают,

что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень

шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи

и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность

обобщения.  Слово  в  сознании  ребенка  начинает  ассоциироваться  не  с

одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,

несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог - воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах,

связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый

словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не-совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок

чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя

его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки  улучшить  произношение,  повторяя  слово  за  взрослым,

в  этом  возрасте  не  приносят  успеха.  Это  становится  возможным  лишь

на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора

лет  правильно  произносит  губно-губные  звуки (п,  б,  м),  передние  не-бноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие

и  сонорные  звуки,  а  также  слитные  фонемы  в  словах,  произносимых

ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.

Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил

игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К  полутора  годам  в  высказываниях  детей  появляются  двухсловные

предложения, а в конце второго года обычным становится использование

трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок  старше  полутора  лет  активно  обращается  к  взрослым  с

вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются  реже,  но  могут  спросить:  «Где  платок?»,  «Баба  куда  пошла?»,

«Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На  втором  году  жизни  ребенок  усваивает  имена  взрослых  и  детей,

с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие

чувства,  обозначаемые  словами  «радуется»,  «сердится»,  «испугался»,

«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,

«красивый».

Возрастные особенности детей третьего года жизни (Слайд 3)

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает  самостоятельное  значение.  Дети  продолжают  осваивать  названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные

и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов.

К  концу  третьего  года  жизни речь  становится  средством  общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Обследования детей раннего возраста свидетельствуют, что у детей наиболее частыми являются речевые расстройства. Почти 60% детей раннего возраста – это дети неговорящие или с задержкой речевого развития (Р.Р. Калинина, Л.Б. Адер, С.А. Варгина). К большому сожалению очень часто ни родители, ни педагоги в детском  саду, ни медицинские работники при прохождении медицинских осмотров не обращают на это внимание. О том, как и в каком возрасте, начать работу по выявлению нарушений речи нам посоветует Е.А. Козлова, учитель-логопед Детского сада «Светлячок».

РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ - рекомендации учителя-логопеда.

Педагоги детских садов в системе работают над проблемой раннего речевого развития. Сейчас нашему вниманию будут представлены две видеозаписи деятельности по речевому развитию в группе раннего возраста. После просмотра деятельности мы сделаем анализ.

У каждого из вас круг с определенной картинкой.  Педагоги, у которых круг с улыбкой сделают анализ по следующему критерию: насколько подготовлена среда для организации деятельности? ваши пожелания – что бы вы сделали по-другому?

Педагоги, у которых круг с ладошкой ответят на вопросы: какие методы и приемы наиболее удачные? какие бы вы заменили?

Педагоги, у которых круг с сердечком ответят на вопросы: дайте характеристику  речи воспитателя (правильность, точность, логичность, чистота, четкость, темп, стиль, громкость, богатство, выразительность, эмоциональность.)

ПРОСМОТР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. по программе «От рождения до школы» (видеозапись деятельности)
2. по программе «Мозаика» (видеозапись деятельности)

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Вопросы для анализа:

- характер деятельности (развивающий или обучающий)

- обоснованность использованных методов, приемов, средств и форм

- решение задач коммуникативно-речевой компетентности воспитанников

- приемы речевой и мыслительной активизации детей в деятельности

- характеристика речи воспитателя (правильность, точность, логичность, чистота, четкость, темп, стиль, громкость, богатство, выразительность, эмоциональность)

- характеристика речи детей, соответствие речи детей возрасту

- соотношение речи педагога к речи детей

- речевая и мыслительная активность детей

- удачные моменты деятельности

- пожелания («Что бы вы сделали по-другому?»)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: работа в группах

1. «Создание банка идей»

Группа № 1: Разработать памятку «Факторы успешного речевого развития»

для воспитателей

Группа № 2: Разработать памятку «Факторы успешного речевого развития»

для родителей

Группа № 3: Разработать план по самообразованию для воспитателей по речевому развитию.

Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ученые выделяют три группы методов: СЛОВЕСНЫЕ, НАГЛЯДНЫЕ, ПРАКТИЧЕСКИЕ.

ФОРМОЙ ОРГАНИЗАЦИИ детей могут быть как специально организованная деятельность, так и повседневная жизнь детей, режимные моменты.

В речевом развитии ребенка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет комплексного использования разнообразных методов и приемов.

2. Задание группам:

Группа № 1: Составить картотеку наглядных методов и приемов, используемых в работе по развитию речи в группе раннего возраста

Группа № 2: Составить картотеку словесных методов и приемов, используемых в работе по развитию речи в группе раннего возраста

Группа № 3: Составить картотеку практических методов и приемов, используемых в работе по развитию речи в группе раннего возраста.

В речевом развитии детей раннего возраста большое место отводится малым фольклорным жанрам (пестушкам, потешкам, прибауткам, сказкам, играм с пальчиками)

3. Задание группам:

Провести с участниками семинара игру с пальчиками.

4. «Работа с пословицами» (подобрать к поговорке сказку, перевести пословицы на русский язык,  заменить предложения пословицей)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ СЕМИНАРА

«Чемодан наших успехов и достижений» 

- Для регистрации багажа предлагаю заполнить декларацию:

Хорошо…. Интересно… Мешало… С собой возьму…

Педагоги подходят к стойке и озвучивают наиболее нужные для них знания, умения и навыки, полученные ими в ходе мероприятия, делятся идеями, советами.

Оборудование: мультимедийное оборудование, мольберт

Постоянно действующий семинар

«Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие» 

Тема: «Приемы работы по речевому развитию

 с детьми 4-5 лет»

Волощук С.А., старший воспитатель

Детский сад «Сказка»

г. Заводоуковск, 2018

1. Приветствие участников семинара.

Доброе утро, коллеги! Мы продолжаем работу семинара «Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие».
Сегодня мы с вами поговорим о  приемах развития речи детей 4-5 лет.

2. Экспресс-опрос для определения компетентности воспитателей: (карточки)

 · Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией (диалог)

 · Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)

 · Рассказ сюжет, которого развертывается во времени (рассказ повествование)

 · Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

 · С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

 · Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)

 · Ведущий прием, используемый в средней группе при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)

 · Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)

 · Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

 · Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка).

3. Просмотр деятельности в средней группе по программе «Мозаика»,                                  тема «Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка».
4. Просмотр деятельности по речевому развитию в средней группе по программе «От рождения до школы» (видеозапись).
5. Просмотр занятия учителя-логопеда с  детьми  средней группы - «Автоматизация звука «с» в слогах и словах» (видеозапись).
6. Анализ просмотренной деятельности.

7. Практическая часть – работа в группах:

деление по цвету:

1 стол – желтые фигуры, 2 стол – розовые фигуры, 3 стол – голубые фигуры

А) Выделить усложнения в программном содержании в образовательных программах «Детство», «Мозаика», «От рождения до школы» (раздаточный материал)

Б) Речь – это визитная карточка каждого человека, насколько грамотно он выражается, зависит его успех, как в повседневном общении, так и в профессиональной деятельности. 
Характерной особенностью детей данного возраста является подражание всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, объяснить это можно своеобразием их восприятия и мышления. В детском саду ребёнок находится достаточно много времени и общение с педагогами: их речь, поведение, внешний облик находятся в постоянном поле зрения детей, и является образцом для подражания. Думаю, вы согласитесь, что речь дошкольников напрямую зависит от качества речи воспитателя. 

К сожалению, на практике бывает, что в речи воспитателя встречаются недостатки.

1) Задание – назовите эти недостатки.

- нечёткое артикулирование звуков в процессе речи; 
- побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»); 
- произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора; 
- неправильное ударение в словах; 
- монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания; 
- ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми; 
- многословие, наслоение лишних фраз, деталей; 
- насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами; 
- использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов; 
- частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»); 
- засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.); 
- копирование речи малышей, «сюсюканье»; 
- использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т. д. 

2) Задание - назовите требования,  предъявляемые к речи педагогов?

- Правильность речи – соответствие речи языковым нормам. 
- Выразительность речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы) 
- Точность и убедительность речи: соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. 
- Чистота речи – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение не литературной лексики: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов. 
- Уместность речи – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. 
- Логичность речи – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. 
- Богатство речи – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. 

3)Задание – Как правильно произносятся слова в соответствие с нормами русского языка?

ПриДТи или приЙТи (правильно - приЙТи.) 
Экспрессо или эспрессо (правильно – эспрессо) 
Сосиськи или сосиски, (правильно сосиски) 

В каком случае употребляется глаголы:  КЛАСТЬ и ЛОЖИТЬ, ОДЕТЬ и НАДЕТЬ, ОПЛАТИТЬ и ЗАПЛАТИТЬ

-КЛАСТЬ – это нормативное литературное слово, а ЛОЖИТЬ – просторечное. Ошибкой являются выражения: Я ложу книгу на место. В этом случае нужно употребить глагол класть: Я кладу книги на место. Глагол ложить употребляется только с приставками. 
НАДЕТЬ – ОДЕТЬ 
Глагол НАДЕТЬ обозначает действие, производимое по отношению к самому себе или (в конструкциях с предлогом НА) по отношению к другому лицу либо предмету: надеть пальто, туфли, очки, кольцо; надеть шубу на ребенка, надеть наволочку на подушку. Глагол ОДЕТЬ обозначает действие, обращенное на другое лицо или предмет, выраженный прямым дополнением (т. е. существительным или местоимением в винительном падеже без предлога): одеть ребенка, одеть куклу. 
ОПЛАТИТЬ - ЗАПЛАТИТЬ 
Глагол ОПЛАТИТЬ (вносить плату) употребляется в тех, случаях, когда говорится о возмещении расхода, стоимости, кредита. Этот глагол употребляется только в конструкциях с винительном падежом без предлога (оплатить покупку, проезд) . 
Глагол ЗАПЛАТИТЬ употребляется при указании на отдачу денег (или других ценностей) за покупку, а также в качестве штрафа или вознаграждения. 
Надо говорить: заплатить премию, заплатить штраф, но: оплатить работу, оплатить проезд. 

Как правильно ставится ударение в следующих словах? 
ЗвонИшь или звОнишь, правильно звонИшь 
Сахарная свЁкла или сахарная свеклА, правильно сахарная свЁкла. 
Заключить договОр, договОры или заключить дОговор, договорА правильно заключить договОр, договОры. 
Ударение в слове «договор» может ставиться на первый слог, но только в неофициальной (разговорной) речи. Что касается литературных норм, то здесь в ударном положении должна находиться лишь последняя гласная. Таким образом, на деловых встречах, во время публичных выступлений и проч. следует говорить только «договОр». В ином случае слушатели имеют полное право вас поправить 
КрасИвее (не красивЕе), жалюзИ (не жАлюзи), крЕмы (не кремА), цепОчка (не цЕпочка), поварА (не пОвары). 

Б) Прежде чем  обучать  детей   связной  речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.

Например слово: снег

Однокоренные слова:   снежинка, снежный, снегоход, снеговик,

Ассоциации:        зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка

Продолжаем работать с этим словом:

Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных)  Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…

Что со снегом можно делать?  (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить (снежинки), растопить, строить (горку, постройки).

С чем можно сравнить снег? (сравнения)  С пухом,  одеялом, покрывалом и т.д. 

Почему? Объяснить названные варианты.

Деление по форме: 1 стол – круглые, 2 стол – треугольные, 3 стол – квадратные

Задание -  Дидактическая игра «Прилагательные ассоциации».

Задание: командам предлагаются слова, к которым нужно подобрать наиболее подходящие по смыслу прилагательные.

Упражнение «Родственные (однокоренные) слова».

На мольберте выставить 2 картины с изображением деревьев, в корне которых на карточках написаны слова, например, лес и снег.

Задние: Игрокам предлагается написать на карточках однокоренные слова и прикрепить на ветки.

( Лес – лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок, полесье. . Снег – снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки, снегопад, снежный).

 «Почему так называется?» (Этимология). 

Задание: Объяснить, почему так называются растения.

∙ Ежевика – куст ежевики покрыт острыми шипами, как у ежа.

∙ Шиповник – веточки покрыты острыми шипами.

∙ Малина – от слов “малый”, “маленький”. Ягода малины состоит из малых частей, как бы сплетенных между собой.

∙ Смородина – “смрад” - запах, листья и ягоды сильно пахнут.

Игра «Только весёлые слова» (в общем кругу, передавая предмет)
Цель: расширение словарного запаса, ознакомление с окружающим миром, развитие наблюдательности и сосредоточенности. 
Играть лучше в кругу. Ведущий определяет тему. Нужно назвать по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Воздушный шарик» и т. д., пока слова не иссякнут. 
Можно сменить тему и назвать только зелёные слова, только круглые слова, колючие и т. д. 

В) Традиционные занятия по автоматизации звуков, как правило, очень скучные и нудные. Детям они обычно не нравятся, что плохо влияет на успешность самой методики. Однако если включить в эти занятия элементы игр, то все становится намного интересней.

Таких игр существует множество в арсенале учителей-логопедов.

В одну такую игру предлагаю вам поиграть, она из нашего детства и всем вам знакома:

Игра «Цепочка слов» (в кругу)
Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их. 
Ход 
1-ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками. 
2-ой вариант. Правила те же, но без картинок. 
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК. 
Ребенок. Коза 
И т. д. 
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус – самолет. 
Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т. п.). 

Г) Следующим этапом работы над связной речью является формирование у ребенка навыков правильного построения предложений. Дети, у которых не сформирован грамматический строй речи, затрудняются в выражении своих мыслей, испытывают затруднения в общении. Поэтому нам необходимо учить детей отвечать на вопросы полными предложениями с 3-4 лет.

Игра «Кто больше действий назовёт» (в кругу)
Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.
Оборудование: картинки: предметы одежды, самолёт, ручка, солнце, собака, пчела, снежинка.
Ход игры: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например, что можно сказать о самолёте? (он летит, гудит, поднимается); что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать); что можно сказать о солнце? (греет, светит, восходит); что можно делать с куклой? (играть, одевать, обувать) и т.д.

1. Игра «Эрудит».
Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа с предлогом У. Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям раздавались картинки с животными, и задаются вопросы. Речевой материал: - У кого большой хобот? - У кого пушистый хвост? - У кого нос пяточком? - У кого длинные уши? - У кого есть копыта?

Д) «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи.» /Ушакова О.С./

По мнению О.С.Ушаковой связная речь – это речь содержательная, логичная, последовательная, организованная. Она пишет: «Чтобы связно рассказать, о чем ни будь, нужно ясно представить объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами, используя разные средства для связи не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко видна также взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического и эмоционального развития». 

Деление на группы по номерам: 1, 2,3

1. Задание: 

3-м детям дали три задания 
1 ребенку предложили описать игрушечную машину, которую он держит в руках. 
2 ребенку предложили описать мишку, который играл с ними на музыкальном занятии, а теперь остался сидеть в музыкальном зале. 
3 ребенка попросили описать мишку, которого он бы сделал сам, если бы был игрушечником. 
К какому виду рассказов отнесем эти занятия? 
(обмен мнениями) 
Вывод: 
1 задание – рассказ по восприятию 
2 задание – рассказ из личного опыта 
3 задание – рассказ по воображению (творческий) 

По форме все рассказы могут быть описательными и сюжетными (включая творческие и рассказы из опыта) 

2) Вспомните, какие виды рассказывания используются в детском саду (обмен мнениями) 
Вывод: 
- Пересказ литературных произведений (авторских и народных) 
- Рассказы по восприятию 
- Рассказы по памяти (из личного и коллективного опыта) 
- Рассказы по воображению (т.е. придуманные) 

А что может служить объектом для рассказов по восприятию? (обмен мнениями) 
- Картины (с изображением 1 предмета (предметные), с изображением целого сюжета (сюжетные), с изображением серии сюжетов (серия сюжетных картин), с изображением пейзажей, натюрмортов, авторских изобразительных полотен). 
- Предметы (растения, живые существа, плоды (фрукты, овощи, ягоды), продукты, предметы одежды, обуви, мебели, транспорта, бытовые предметы и предметы обихода, игрушки, музыкальные инструменты, природный и бросовый материал). 

3) Задание: Перед вами 4 дидактических рассказа.

1. Кошка – домашнее животное. Она ловит мышей и этим приносит пользу человеку. У кошки вытянутое туловище и длинный хвост. Она умеет прыгать и лазить по деревьям. При прыжке она отталкивается задними лапами. Когда кошка лазает по забору или дереву, она выпускает когти и подтягивается передними лапами. Идет она неслышно, тихо ступая мягкими лапами. Уши у кошки небольшие, но чуткие. Кошка слышит слабый писк мышонка. Села кошка на задние лапы и ждет, когда хозяйка нальет ей молоко. 
2. Это кошка. Вот у кошки голова, а вот тело. У нее длинный хвост и мягкие лапы. На голове острые ушки. Глаза круглые, зеленые. Носик у нее красный. Наша кошка усатая. Сидит она и поет «Мурр-мурр». 
3. Это кошка. У кошки серая шерсть и пушистый хвост. На голове у ней черные уши. Глаза круглые, зеленые. Кошка усатая. Она чует усами. Кошка присела на задние лапы и песенку поет «Мурр-мурр». 
4. Кошка пришла и молочка захотела: «Мурр-мурр!» - Сиди, Мурка! Вот такая кошка умная: сидит, ждет, ушками слушает, глазками смотрит. А глазки у кошки зеленые. Носик красный пей, Мурка, молочко! 

Вед: - Для каких целей, в какой возрастной группе можно использовать эти дидактические тексты? (Обзор мнений) 

Давайте уточним, какой текст  может быть использован в средней группе:
А. В качестве познавательного рассказа 
Б. В качестве образца для подражания 

(№1 в старшей группе как познавательный рассказ, в подготовительной группе как образец рассказа. 
№2 познавательный рассказ в младшей группе, образец рассказа в средней группе. 
№3 познавательный рассказ в средней группе, образец рассказа в старшей группе 
№4 обобщающий рассказ – образец воспитателя, завершающий ответы детей на вопросы по содержанию демонстрации)
Вывод: дидактические рассказы можно использовать в качестве познавательных и в качестве образца. Во втором случае им предъявляются требования: соответствовать детским речевым возможностям, быть лаконичными, емкими, отображать суть объекта. 

Подведение итогов

Наше семинарское занятие мне бы хотелось закончить народной мудростью.

Я начну фразу, а вы её продолжите:

▪Красно поле пшеном, а беседа…(умом).

▪Каков разум, таковы и …(речи).

▪Коротка речь и ясна – оттого и ….(прекрасна).

▪Осла узнают по ушам, медведя по когтям, а дурака…(по речам).

▪Короткую речь хорошо слушать, а под долгую речь хорошо…(думать).

▪Краткость – сестра…(таланта).

▪Кто ясно мыслит, тот ясно…(излагает).

Пожалуйста, оставьте свои отзывы о семинаре

Интересно......

Хотелось бы изменить...

Постоянно действующий семинар

«Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие» 

«Приемы работы по речевому развитию

с детьми 5-6 лет»

Волощук С.А., старший воспитатель

Детский сад «Сказка»

г. Заводоуковск, 2019

Цель  семинара: познакомить педагогов с инновационными активизирующими речь техниками и научить применять данные методы в работе с дошкольниками по развитию связной речи.

Задачи:                                                                                                                                                             1. познакомить педагогов с активизирующими речь техниками через применение развивающей сказки как основного мотивационного метода.                                                  2.  создать условия для сотворчества педагогов в поиске новых нестандартных вариантов решения поставленной проблемы.                                                                                                                                                                                       3.  формировать умения работать в команде.

Материалы и оборудование: программа семинара – схема анализа образовательной деятельности (два цвета); мультимедийное оборудование; разрезные картинки – животные; листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши, мольберты, памятки, методички, схемы и картинки для рефлексии

I  Приветствие участников семинара, сообщение темы.

II Просмотр образовательной деятельности в старшей группе

1. «Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» с использованием мнемотехники.
2. «Сказки К. Чуковского.

III Анализ просмотренной деятельности

IV Практическая часть (мастер – класс):

Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников. В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения. В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей. Понятие «игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития.

Вопрос: какие технологии для формирования и активизации связной речи дошкольников используете вы?

•         Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,

•         Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,

•         «Обучение составлению творческих рассказов»,

•         Технология ТРИЗ,

•         Моделирование,

•         Мнемотехника,

•         Технологии обучения образной речи:

- Технология обучения детей составлению сравнений

- Технология обучения составлению метафор

- Технология обучения составлению загадок

•         Технология синквейна

•         Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),

•         Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,

•         Логоритмика,

•         Минидраматизации, инсценировки

За ответы участники семинара получают жетоны.

Памятки с кратким описанием технологий.

Сегодня мне хочется познакомить вас с активизирующими речь техниками через применение развивающей сказки как основного мотивационного метода.

В дошкольном возрасте развитие речи, как средства коммуникации, является очень важным разделом работы в детском саду. И сегодня, в мастер-классе, вы увидите одно из основных направлений в этой области - формирование коммуникативных умений при помощи активизирующих речь техник. Для того, чтобы вы могли легко выделить эти приёмы в ходе мастер-класса, предлагаю с ними ознакомиться.

Итак, активизирующие речь техники (их выделила Л. А. Волкова):

1. «Абсурд»- предъявление сказанного ребёнком в смешном, но не обидном виде. Например: На картинке нарисован бегемот. Воспитатель спрашивает: «Кто это?». Дети: «Бегемот». Воспитатель: «Да нет же, мне кажется, что это заяц! Почему вы думаете, что это бегемот?». И естественно, дети уже замотивированы в том, чтобы объяснить воспитателю, что это бегемот, а не заяц.

2. «Провокация» - побуждение словами, действиями или наглядными средствами добровольно вступить в обсуждение, высказаться. Например: Воспитатель говорит: «Я снеговик, у меня нет друзей, мне скучно и мне хочется плакать…». И дети конечно же захотят развеселить снеговика.

3. «Интерпретация» - предложение сказать об этом по другому. Например: Воспитатель: «Улица – это линия, по которой стоят дома. Улица – это дома, расположенные вдоль дороги, что ещё?». Этот приём включает в себя активизацию творческого мышления.

4. «Побуждение к сравнению и умозаключению» - сопоставление по существенным признакам, обобщение понимания словами. Например, чайник и кастрюля, чем они отличаются друг от друга и чем они похожи. Этот вопрос предполагает дальнейший рассказ о том, что такое чайник и что такое кастрюля.

5. «Проектирование» - планирование деятельности средствами обсуждения или определение условий, при которых результат будет достигнут. Например: Воспитатель говорит: «Давайте построим дворец Снежной королеве. Какой этот дворец будет? Что будет во дворце? Что нам нужно для работы? Кто за такую работу возьмётся?».

6. «Моделирование» - выведение на понимание основных характеристик объекта, явления; описание моделей, изображение с комментированием. Например: Воспитатель: «Сегодня мы будем рисовать детский бассейн. Что обязательно должно быть в бассейне? Зачем это нужно? Что ещё мы можем добавить? Нарисуйте бассейн и расскажите соседу о своём рисунке». То есть дети смоделировали, нарисовали и рассказали.

7. «Конструирование» - составление из частей целого словесным способом. Например: Воспитатель говорит: «Соедините части картинок так, чтобы получилось, например, бабочка». Дети выполняют. «А теперь расскажите, как вы догадались, что эти части подходят». То есть рассказ детей о том, как ребёнок достиг данного результата с помощью деятельности по конструированию.

8. «Ассоциации» - основаны на творческом воображении уже существующих объектов. Например: Воспитатель: «Что вам напоминает кора берёзы?», или «Когда я говорю слово «радость» - о чём вы думаете?».

9. «Аналогия» - поиск и словесное обсуждение таких же или очень похожих объектов, ситуаций. Например: Воспитатель: «Кто видел, как мама дома печёт пирожки? А как она это делает, расскажите». Затем, рассказанное, закрепляется в продуктивной деятельности.

10. «Эвристическое фантазирование» - создание своих объектов, явлений, которых в природе может не быть; обмен мнениями, обсуждение, совместное создание, комментирование, оценка. Например: Воспитатель: «Представьте, что вы попали на другую планету, там естественно, всё выглядит по другому, не так как на Земле. Опишите, что вы видите».

Выскажу предположение (гипотеза): активизирующие речь техники являются эффективным методом для формирования мотивации и потребности в общении детей дошкольного возраста как основы развития связной речи.

Итак, начнём. В институт «Чудес» поступил заказ на разработку нового сказочного проекта «Самые невероятные приключения животных в лесу».

Для осуществления этого проекта приглашаются специалисты кафедры «Чародеи» - они будут непосредственно отвечать за практическую часть заказа.

 И приглашаются специалисты кафедры «Волшебников» (участники, набравшие большее количество жетонов) - они отвечают за теоретическую часть проекта. Участники проходят в зал за столы. Ваша задача, уважаемые «Волшебники», выделить активизирующие речь техники и оценить их эффективность в развитии коммуникативных качеств, а помогут вам в этом методички.

Ведущий:  «За высокими горами, за глубокими морями, в одном сказочном лесу жил был  - кто?» (на слайде картинка «Заяц»).

«Чародеи» отвечают: «Заяц».

Ведущий применяет активизирующую речь технику «Абсурд»: «Да нет же, нет, это лиса!» Чародеи начинают доказывать, что это заяц.

Примерный диалог: - Это заяц, у него уши овальные и длинные. - А… Тогда это ослик, точно ослик! У ослика уши овальные и длинные. - Да нет же, это заяц. У него хвостик маленький. - Тогда это медведь, у него тоже хвостик маленький. И так далее. - «Убедили. Всё таки это заяц!». 

Ведущий: «В центре этого леса было красивое озеро (на слайде озеро). А что такое озеро?». Применяется активизирующая речь техника «Интерпретация». Примерный диалог: - Озеро – это водоём. - Хорошо. А ещё озеро это что? Посмотрите на его дно на картинке, что вы там видите? - Озеро – это водоём, на дне которого песок и камни. - Правильно. А ещё? - Озеро – это водоём, где плавают рыбки и пиявки. - Молодцы. А ещё, что такое озеро? И так далее. (Этот приём включает в себя активизацию творческого мышления).

Ведущий: «Заяц каждый день приходил на это озеро и встречал там своих друзей. Давайте посмотрим, с кем дружил Заяц» (раздает «Чародеям» разрезанные по диагонали или вертикали на 2, 3, 4 части предметные картинки: ёжик, медведь, белка, лось, мышка, лиса. Задание: «Соедините части картинок так, чтобы получились животные».

Ведущий: «Расскажите, кто у вас получился, и как вы догадались, что эти части подходят». Педагог применяет приём «Конструирование». Примерный диалог: - Объясни, как ты соединил эти части? - Я соединил правую половинку картинки с левой. У меня носик мишки соединился, он стал целым, и туловище стало целым, даже рубашка у медведя на пуговицы застегнулась! И так далее. Предметные картинки животных появляются на слайде.

Ведущий: «Молодцы! Дружно они жили… И вот однажды, звери решили построить в лесу сказочный терем, чтобы жить всем вместе. Давайте подумаем, каким он будет?». Приём «Проектирование». Примерный диалог: - Итак, давайте решим, каким будет наш терем, маленьким или большим? - Терем будет большим. - В нём будет одно помещение или много? - В нём будет помещение для каждого зверя. - А где звери будут спать? А где они будут есть? А где они будут играть, общаться? Чародеи отвечают на вопросы, планируют свою деятельность. - Этот терем будет необычным. У зверей много разных увлечений. Они любят петь, танцевать, читать, рисовать, заниматься спортом, творчеством. Поэтому давайте подумаем, что там будет для того, чтобы нашим животным было комфортно и интересно. На слайде - картинка «терем».

Ведущий: «Однажды, мимо сказочного терема пробегал волк. (На слайде появляется волк) Увидел он, как дружно живут в нём звери и разозлился на них за то, что его не пригласили строить терем. Стал серый грозно стучать в дверь и требовать, чтобы его впустили. А звери ему отвечают: «Нет, волк, мы не пустим тебя, потому что ты злой»». «Когда я говорю слово «злость», о чём вы думаете?».  Применяется активизирующая речь техника «Ассоциации». «Давайте подумаем, как помочь волку успокоиться и стать добрым». Приём «Провокация». Примерные ответы Чародеев: пожалеть его, сказать добрые слова, погладить волка. Ведущий уточняет, какие именно добрые слова нужно сказать волку.

«Волк станет добрым? (Да). А когда я вам говорю слово «доброта», о чём вы думаете? Чародеи отвечают. Применяется активизирующая речь техника «Ассоциации». 

Волк стал добрым, и звери впустили его жить в свой терем. Но вот чего - то возле терема не хватает… Мы же знаем, что в каждом дворе есть игровая площадка, и наши звери тоже захотели сделать игровую площадку возле своего жилища. А мы им в этом поможем!». Ведущий предлагает участникам взять листы бумаги и материал для творчества: фломастеры, мелки, клей, цветной песок и так далее.  «Давайте подумаем, что может находиться на площадке?». Участники высказываются. Педагог применяет приём «Моделирование». «Я предлагаю создавать площадку в парах, мне кажется, так будет веселее. Не забывайте, что у нас лес волшебный, и площадка тоже будет волшебной. Карусели на ней могут быть разной формы, разного цвета, похожие на любые предметы». Участники выполняют задание. Работы «Чародеев» выставляются на панно.

«Теперь примите решение в парах, кто из вас расскажет о своих изобретениях».

«Наступил вечер. На небе появились звёзды (на слайде - звёздное небо), а звери стояли возле своего терема на игровой площадке и мечтали, о том, как было бы хорошо попасть на какую – нибудь другую планету. Не успели они об этом подумать, как перед ними появилась летающая тарелка. Оттуда вышли добрые инопланетяне (на слайде - картинка летающей тарелки и инопланетян) и предложили зверям совершить путешествие на «Розовую планету»». Включается космическая музыка.

Ведущий: «Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте, что наши звери приземлились на Розовую планету. Откройте глаза». Педагог применяет активизирующую речь технику «Эвристическое фантазирование».

«Ну а теперь расскажите, что видят животные на Розовой планете?» Примерные вопросы для диалога: Там есть почва? Небо? Облака? Живые существа? Растения? Какая там почва? Какого она цвета? Какая она на запах? Какие там растения по величине, форме, что они напоминают? Есть ли там жители? Какие они по характеру и так далее. Даже на самые необычные ответы участников педагог отвечает: «Да, бывает. Так может быть на такой планете, она же волшебная!». Если Чародеи называют всё в розовом цвете, то можно сказать, что на планете много розового цвета, но там есть и другие цвета.  «Конечно, Розовая планета необычная, красивая, но наши звери вспомнили о своей родной планете Земля и лесном тереме и решили вернуться обратно домой. На память, жители Розовой планеты что – то подарили нашим зверям? Что они им подарили?». 

Ведущая: «Вот наши животные снова оказались в своём лесу. Подойдя к дому, они увидели, что к ним в гости зашёл большой лохматый пёс (На слайде картинка пса). Ведущая: «Заяц посмотрел на пса и на волка и громко воскликнул: «Как же вы похожи!» Расскажите, чем же похожи волк с псом». На слайде – волк и пёс. Приём «Побуждение к сравнению и умозаключению».  «А ёж посмотрел ещё внимательнее на волка и пса и сказал: «Нет, вы совершенно не похожи!». Расскажите, чем отличаются волк и пёс».

 «Пёс рассказал печальную историю о том, что хозяин выгнал его из дома и теперь ему негде жить. Звери с радостью приняли его в своё жилище. У всех было весёлое настроение и тут волк на радостях, что у него появился такой замечательный друг – пёс, громко воскликнул: «А не устроить ли нам праздничное чаепитие с пирожками?! Я помню в детстве, как моя хозяйка пекла вкусные, ароматные пирожки. А кто из вас видел, как мама печёт пирожки? Расскажите об этом»». На слайде картинка чаепития. Ведущая применяет приём «Аналогия». Примерные вопросы для диалога: Из чего пекут пирожки? Что сначала делают? Какие бывают начинки у пирожков? Какой формы бывают пирожки? Какого размера? И так далее.  «Пирожки пекли все дружно, помогали друг другу. Потом накрыли праздничный стол, поставили самовар и сели праздновать. Так и жили – поживали звери в Чудо лесу, долго, дружно и счастливо!». 

V Рефлексия

Итак, заказ института «Чудес», новый сказочный проект «Самые невероятные приключения животных в лесу» выполнен! Уважаемые Чародеи, интересно ли вам было? Испытывали ли вы трудности при составлении проекта? Что нового вы узнали? Какие приёмы показались Вам наиболее интересными?

А теперь я обращаюсь к Волшебникам. Удалось ли вам выделить техники, активизирующие речь? Расскажите о них. Эффективны ли эти приёмы? Развитию, каких коммуникативных умений они способствуют? (например, такие, как: активно вступать в диалог; умение задавать вопрос; слушать и понимать речь; строить общение с учётом ситуации; легко входить в контакт; ясно и последовательно выражать свои мысли; пользоваться формами речевого этикета; регулировать своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами).

Подтвердили ли мы гипотезу, что активизирующие речь техники являются эффективным методом для формирования мотивации и потребности в общении детей дошкольного возраста как основы развития связной речи.

Домашнее задание: представление – презентация  дидактического пособия или игры по развитию речи (одно пособие от детского сада). До 12 апреля подать заявку на участие в презентации пособия, в которой указать название и ФИО педагога, который будет презентовать это пособие.

Всех благодарю за внимание!

Семинар-практикум «Приемы развития речи детей 6-7 лет»

Цели:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации образовательного процесса по речевому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования.  
2. Создание условий для личностной и профессиональной самореализации педагогов.
3. Повышение престижа педагогического труда и поиска, публичное призвание вклада педагогов в развитие.

План проведения:

1. Регистрация участников семинара
2. Вступительное слово руководителя семинара
3. Просмотр образовательной деятельности в подготовительной к школе группе, тема «Перелетные птицы», воспитатель Детского сада «Золушка» Хмелева Н.И.
4. Просмотр видеозаписи образовательной деятельности в подготовительной к школе группе, воспитатель Детского сада «Родничок» Изингер Е.В.
5. Анализ просмотренной деятельности.
6. Мастер-класс по изготовлению нетрадиционного оборудования по развитию речи, учитель-логопед Докшина О.А.
7. Разыгрывание сигналиков для проведения аукциона (вопрос-ответ)
8. Проведение "Аукциона педагогических идей"

Оборудование:  выставка дидактических игр и пособий по речевому развитию детей дошкольного возраста, сигналики,  молоток.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мы рады Вас приветствовать на "Педагогическом аукционе новых идей по речевому развитию детей". Аукцион - публичная продажа товара с использованием торгов. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар. Товар продаётся в присутствии многих желающих – покупателей (аукционеров). В качестве аукционистов выступаете сегодня вы, уважаемые коллеги, вы имеете право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший вас лот, точнее приобрести педагогическую идею.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Каждый педагог при регистрации на семинар получил по 3 сигналика, остальные сигналики мы разыграем в вопрос - ответной форме. За каждый ответ вы получаете сигналик. Вопросы будут касаться речевого развития дошкольников и образовательных технологий.

Для разыгрывания сигналиков!

1. Какой образовательной технологии соответствует свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности?  Игровые образовательные технологии

2. Продолжите: содержание словарной работы – это…  расширение, углубление, обобщение знаний детей о предметном мире.

3. Разговор двух или нескольких на тему, связанную с какой-либо ситуацией? (диалог)

4. Какое слово пропущено в пословице?

Хлеб-соль кушай, а умные речи слушай. Хорошую речь хорошо и слушать. От его словца не дождешься конца. По речи узнают человека.

5. Какая образовательная технология представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом? Технология проектной деятельности

6. Назовите понятие -  знание слов и введение их в практику общения – это… (активизация словаря)

7. Кто сказал правильно?

Петя сказал сестре:

- Надевай пальто – пойдем кататься на санках!

Надя сказала брату:

- Одевай пальто - пойдем кататься на санках! Петя сказал правильно

8. Ведущий прием для активизации речи и мышления? (вопрос воспитателя)

9. В каком возрасте активный словарь ребенка увеличивается до 3-3,5 тысяч слов (В старшем дошкольном возрасте к 6 годам) 

10.О какой профессии рассказывается в стихотворении Б. Попова?

Зачерпну я солнце жесткой кистью,

Киноварь и охру всполощу

И на глянец шелестящих листьев

Сочными мазками положу,

Чтобы клены золотом червонным

Осыпались под ноги влюбленным.

 Это художник 

11. Целью, какой технологии является активизация внутренних резервов и возможностей ребенка, использование их для более полного и свободного развития его личности при отказе от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях образования? Образовательные технологии на основе личностно-ориентированного образовательного процесса: «педагогика сотрудничества», «совместная партнерская деятельность»

12. В каком возрасте ставится задача по развитию навыков разговорной речи? В младшем возрасте дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга.

13. Ответьте на вопросы:

- Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? (Барабаном называют детали, имеющие форму цилиндра: барабан в стиральной машине)

- Каким ключом нельзя открыть замок? Ключом – источником, музыкальным знаком

14. Какая речевая технология представляет собой систему методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций при использовании сенсорно-графических схем?  Мнемотехника 

15. К какому типу речи относятся пересказ литературного произведения и творческий рассказ, в каком возрасте дети овладевают этим типом речи? Монологическая речь, в среднем, в старшем дошкольном возрасте 

16.  Используя слова-антонимы, продолжите высказывание Б.Черкасова о людях:

- Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалекие, красивые и уроды, здоровые и больные, веселые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытые, откровенные и хитрые.

17. Какой образовательной технологии соответствует наглядно-практический метод, в основе которого лежит замещение - возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое? Технология моделирования   

18. Назовите  варианты творческих рассказов: Придумывание продолжения и завершения рассказа, придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя, по предложенной воспитателем теме (без плана), придумывание рассказа или сказки  на самостоятельно выбранную тему.

19. Можно ли изменить места слов в предложении?

Ветер расколол лед (нет). Облако закрыло солнце (нет). Холм закрыл лес (да).

20. Какая образовательная технология способствует становлению ребенка в позицию активной познавательной деятельности, в результате которой образуются новые знания, ребенок овладевает новыми способами действия, которые он в дальнейшем может использовать в новых ситуациях и на новом материале?  Технология проблемного обучения

21.  Что такое грамота?

– Это овладение умениями читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значения отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью.

22. Найди пару слову-омографу (слова, одинаковые по написанию, но разные по произношению).

А′тлас – атла′с, село′ – се′ло, кружки′ – кру′жки, при′стань – приста′нь, полы′ – по′лы, вы′купать - выкупа′ть.

23. - Вы знаете, что петух поет «ку-ка-ре-ку», в Германии считают, что петух кричит «ки-ке-ре-ки», в Турции – «ко-ко-ри-ко», в Голландии – «ку-ке-лу-ку». Мы с раннего возраста учим детей употреблять в речи эти слова, как они называются? Звукоподражательные слова

24. Назовите основные направления работы по развитию звуковой культуры речи: 

-формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения;
- воспитание орфоэпически правильной речи /ударение, произношение/;
- формирование интонационной выразительности речи. 

25.   Определите понятие:  – это умение правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом речи, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос. Интонационная выразительность речи.   

Сегодня на аукцион выставлены необычные лоты - это педагогические идеи, которые вы воплотили в своих дидактических пособиях и играх. На аукционе талантов представлено 11 лотов: это дидактические игры и пособия по речевому развитию детей дошкольного возраста. Для проведения аукциона необходимо ваше активное участие: оценивание представленных на аукцион лотов не только при помощи денежной единицы – сигналика, но и с помощью высказываний по каждому лоту. Аукционист «продавший» за большее количество сигналиков свой товар, становится победителем нашего аукциона.  Для подсчета сигналиков и определения победителя предлагаю выбрать счетную комиссию в составе двух человек.

И так, начинаем наш "Аукцион педагогических идей".

Лот № 1 Пособие «Лепбук, как технология развития и коррекции речи у детей» - Детский сад «Чебурашка». Стартовая цена – один сигналик.

Лот № 2 Дидактическое пособие «Домик для слова» - Детский сад «Ручеёк»

Лот № 3 Дидактическая игра «Что? Где? Когда?» - Детский сад «Солнышко»

Лот № 4 Дидактическое пособие «Дружные соседи» - Дроновское отделение дошкольного образования

Лот № 5 Дидактическое пособие «Сказкокуб» - Детский сад «Рябинушка»

Лот № 6 Настольно-дидактическая игра «Виниловая копилка» - Детский сад «Аленушка»

Лот № 7 Дидактическое пособие «Умный телефон» - Детский сад «Золушка»

Лот № 8 Дидактическое пособие «Речевой сундучок» - Детский сад «Березка»

Лот № 9 Многофункциональное пособие «Поле речевых чудес» - Детский сад «Светлячок» с. Падун

Лот № 10 Дидактическое пособие «Волшебный куб» - Детский сад «Светлячок»

Лот № 11 «Звуковой конструктор» – Детский сад «Сказка»

Подведение итогов.

Сегодня мы познакомились с опытом коллег и имели возможность приобрести понравившуюся идею.

Педагогам, представившим на аукцион авторские дидактические пособия, игры, вручаем сертификаты за презентацию опыта работы по направлению «Речевое развитие».

Победителем нашего аукциона счетная комиссия определила___________________________________________________________________

Коллеги, предлагаю поделиться вашими идеями с педагогами детских садов – сделать рассылку описания и фотографий пособий и игр.

Уважаемые педагоги, разрешите закончить Аукцион фразой: «Педагогическое творчество и удовлетворенность избранной профессией взаимостимулируют друг друга. Без удовлетворенности специальностью невозможно проявление высокой творческой продуктивности в педагогическом труде. Поэтому сегодня, я могу с уверенностью сказать, что в нашем городском округе работают творческие, целеустремленные, эмоционально богатые педагоги, для которых их труд является не только источником существования, но и источником радости, смысла жизни».

Спасибо Вам всем! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе!

Постоянно-действующий семинар

«Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие»

Тема: «Организация работы по подготовке детей к обучению грамоте»

Место проведения: Детский сад «Светлячок»

Дата проведения: 25 октября  2019 года

Время проведения: 9.00

Постоянно-действующий семинар

«Методическое сопровождение педагогов по реализации раздела образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие»

Тема: «Организация работы по подготовке детей к обучению грамоте»

Место проведения: Детский сад «Светлячок»

Дата проведения: 25 октября  2019 года

Время проведения: 9.00

Семинар-практикум «Обучение дошкольников пересказу»

Что такое пересказ?

Пересказ - это воспроизведение литературного образца в устной выразительной речи, это метод развития связной и монологической речи детей. Это сложный умственный навык, который формируется постепенно в процессе обучения. Это - сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

С какого возраста мы начинаем работу по обучению детей пересказу?

Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения.

Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется в деятельности по ознакомлению с художественной литературой.

Начиная со средней группы, проводится специально организованная деятельность по пересказу. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказу, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно — художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На первых этапах детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих — новые, только что прослушанные тексты.

Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.

В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений.

Текстами для пересказа могут быть:

1)сообщения бытового характера, которые воспитатель передаёт детям, а они пересказывают (из личного опыта).

2)произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа:

 Для пересказа подбирают прозаические произведения (сказки, рассказы). Стихотворные тексты не использовать, их следует разучивать наизусть, а не пересказывать, иначе теряется их эмоциональное воздействие. Произведения для пересказа должны быть понятными и доступными детям определённого возраста, близкими к их жизненному опыту. Желательно, чтобы в произведениях были знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера.

Для пересказов следует подбирать художественные произведения, имеющие воспитательную ценность, чёткую композицию, динамичный сюжет и небольшой объём. Это должны быть проверенные временем лучшие образцы детской литературы, которые отличаются простым и богатым языком (доступный словарь, короткие чёткие фразы, без сложных грамматических форм, наличие сравнений, образных слов и выражений. При этом также важно помнить о размере текста, т.к. размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия).

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Построение занятия определяется разнообразием его задач:

Анализ деятельности:

1. Задачи, поставленные воспитателем, реализованы ли они в ходе деятельности?

- самоанализ воспитателя

- дополнения.

 Деятельность по пересказу имеет следующую типовую структуру:

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Обязательно сообщение названия, автора, жанра произведения.

3. Беседа по содержанию произведения, направленная на анализ и запоминание текста.

4. Повторное чтение  с установкой на последующий пересказ. Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пересказ. Необходимо активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

6. Заключительная часть: анализ пересказов детей.

Анализ деятельности:

- соблюдена ли структура деятельности?

- назовите приемы, способствующие эффективности восприятия текста, которые воспитатель использовала в первой части деятельности, удачно ли они подобраны?

- какие еще приемы можно использовать в первой части деятельности по обучению пересказу, поделитесь опытом?

СЛАЙД Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

• рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;
• лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;
• использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа;
• наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

- какие приемы работы с текстом использовала в данной деятельности воспитатель? Эффективны ли они?

- какие  еще существуют приемы работы с текстом, поделитесь опытом?

- какие вопросы использовала воспитатель?

СЛАЙД:  Приемы работы над текстом произведения:

• беседа по произведению (выявляет, о чем произведение, главных героев, поступки героев и их оценка);
• вопросы:

1) вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2) подсказывающий вопрос,

3) наводящий вопрос,

4) прямой вопрос,

5) цепь прямых вопросов (план),

6) вопросы поисковые,

7) вопросы – указания;

• выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;
• выделение из текста фраз к каждой картинке;
• придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста;
• частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
• составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы).

- какие приемы использовала воспитатель для совершенствования детских пересказов?

- какие приемы для этого можно применять в старшем дошкольном возрасте, поделитесь опытом?

СЛАЙД: Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:

• Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.

• В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
• Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах).
• В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.
• игровые приемы (например: пересказ, сидя у макета телевизора).

Практическое задание: составить план для пересказа

1 подгруппа – иллюстративный план для пересказа сказки «Репка»

с использованием пиктограмм, символов, в форме мнемотаблицы, схемы

2 группа – план для пересказа сказки «Лиса и тетерев» в форме вопросов

 3 группа – план для пересказа сказки «Кривая уточка» в форме указаний

Блиц-опрос:

1. Назовите виды пересказа: 

Выделяются следующие виды пересказов:

Подробный пересказ (или он ещё называется пересказ близко к

тексту). В этом виде пересказа ребёнок ничего не изменяет, рассказывает от того лица, от чьего было написано произведение, пытается воспроизвести мельчайшие детали произведения.

Выборочный пересказ (по частям или одной части (фрагменту). Этот вид пересказа часто используется с группой детей. В этом случае произведение делится на логические части и каждый ребёнок по очереди пересказывает один какой-то фрагмент произведения. Как правило, этот вид пересказа используется с детьми старшего дошкольного возраста, так как при таком пересказе необходима хорошая сосредоточенность внимания.

Творческий пересказ:

- пересказ с изменением лица. Если художественное произведение написано от первого лица, то, как правило, при таком виде пересказа меняют его на третье лицо. Например, если в произведении автор пишет «Я пошел…», то при таком пересказе ребёнок должен сказать «Автор пошёл…».

- пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором изменяется герой или события. Например, известную сказку про Колобка, который от дедушки ушёл и от бабушки убежал можно пересказать так, что он никуда не убегал, а лиса, допустим, сама к нему прибежала и т. д. Или все те же события случились не с колобком, а с другим персонажем.

- пересказ – инсценирование. Это пересказ, который разыгрывается с помощью игрушек или настольного театра.

Творческий пересказ применяют только в работе со старшими дошкольниками, поскольку они уже имеют достаточный опыт воспроизведения текстов. Этот вид пересказа предполагает выполнение творческих заданий, например пересказ от имени определённого героя.

2. Что значит,  для воспитателя овладеть методом обучения пересказыванию? (научиться формулировать вопросы по содержанию, применять методы активизации речи, уметь понимать смысл произведения, выделять главное в тексте, владеть навыками связной речи).

РЕФЛЕКСИЯ «ВСЕ У МЕНЯ В РУКАХ!»

На доску прикрепляется плакат с изображением ладони. Большой палец – «Над этой темой я

хотела бы еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны конкретные знания»,

средний – «Мне здесь совсем не понравилось», безымянный – «Психологическая атмосфера»,

мизинец – «Мне здесь не хватало…».

Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на

эти вопросы. Затем листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.

Можно в ходе работы семинара предложить участникам отдельные ответы перенести на

карточки, которые затем прикрепляются к общему большому рисунку руки. Это поможет

преподавателю, ведущему окончательное обсуждение итогов работы, классифицировать

ответы и представить их в виде резюме.

Семинар – практикум

«Обучение детей рассказыванию по картине»

в рамках работы муниципального

постоянно-действующего семинара

«Методическое сопровождение педагогов

по реализации раздела

образовательной программы

дошкольного образования «Речевое развитие»

Автор-составитель:

Волощук С.А.,

старший воспитатель

Детского сада «Сказка»

г. Заводоуковск, 2020 год

Цель: Систематизировать знания педагогов о методике обучения творческому рассказыванию.

Организационный момент: объединение педагогов в три группы.

Теоретическая часть

         Нам всем известно, что для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо вести работу по расширению словарного запаса, воспитанию звуковой культуры речи и формированию грамматического строя.

Все это - так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

Обратимся к методике обучения творческому рассказыванию.

Словестное творчество выражается в разных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий.

Давайте с вами вспомним, что такое творческий рассказ?

(Варианты ответов)

Творческий рассказ – это рассказ по воображению, основанный на применении предыдущего опыта в новой ситуации, предположении какого – либо события, или составленный на вымышленном материале.

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словестного, творчества и роли педагога в этом процессе.

Существуют различные варианты творческого рассказывания:

• придумывание продолжения и завершения рассказа;
• придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;
• придумывание рассказов по теме, предложенной воспитателем (без плана);
• придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему;
• придумывание рассказа по картине или серии сюжетных картин.

Вы со мной согласитесь, что особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является творческий рассказ по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов («ну»..., «потом»..., «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.

В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4—6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.

Из отзывов педагогов можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

Рассказывание по картине. 

       В младшей группе дети перечисляют объекты, называют их свойства и действия. На данном этапе главным является учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от этого простого перечисления предметов к связным высказываниям (учить отвечать на вопросы педагога). Первые картины – это картины, изображающие отдельные объекты, а так же несложные сюжеты, близкие личному опыту детей. Занятия можно начинать с вводной беседы, цель которой – выяснить представления и знания детей об изображении. Основной прием: вопросы воспитателя. Они должны быть четкими, лаконичными.  Например, картина «Мы катаемся на санках». Какие вопросы помогут понять содержание?

    Если ребенок  затрудняется надо помочь ему пояснениями, уточнениями. Добиваться, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами, действиями. После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Можно загадать загадку.

Используются разнообразные игровые приемы. И обязательно схема рассказа. 

Воспитатель говорит: «Повторяйте за мной»  -  наступила … выпало много… дети одели… взяли с собой… и стали… увидели птички и сказали… щенок… А кто сам может повторить? Если никто не хочет, повторяете рассказ еще раз сами. Поощрения обязательны, чтобы фиксировать ситуацию успеха. Следить за дисциплиной бывает тяжело, поэтому присутствие помощника воспитателя обязательно. Она контролирует гиперактивных детей, помогает заинтересовать деятельностью.

     В средней группе – учат составлять описательные рассказы по  предметным и сюжетным картинкам.  Рассказывание проводится по вопросам и образцу рассказа воспитателя. В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, задания можно усложнять, подводить детей к самостоятельному рассказыванию.

     В старшей и подготовительной к школе группах – самостоятельно составляется рассказ по картине. Предъявляются более высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств. Воспитатель руководит деятельностью детей, анализирует рассказы. Широко используются серии сюжетных картин. Составление коллективного рассказа. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, второй описывает события, изображенные на картине, третий – последующие действия.

         Сегодня мы познакомимся с игровыми методами обучения рассказыванию по картине. При использовании этих методов результат является достаточно гарантированным: у ребенка-дошкольника появляется устойчивый интерес к этому виду деятельности.

Просмотр мастер – класса «Составление рассказа по картине «Труд людей весной», Репина Татьяна Владимировна, воспитатель Детского сада «Родничок»

https://yadi.sk/i/m-vop4eawZ1I2w 

Практическая часть

Игровые приемы творческому рассказыванию на примере картины «Семья ежей»

1. Определение состава картины

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.

Задание для первой группы:

Игра с «подзорной трубой»

Цель: упражнять в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.

Ход игры.

Каждый участник по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект.

Например: мама-ежиха, ежонок, пьющий воду, ежонок, играющий с жучком, ежонок, встретивший лягушку, лягушка, червяк, пень, земляника, река, трава, жук...

Задание для второй группы:

Игра «Кто в кружочке живет?»

Цель: учить производить замену выделенных объектов схемами.

Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 х 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).

Ход игры

Каждый участник должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет. Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например: ежиха — ежонок 1 — ежонок 2 — ежонок 3 — лягушка — червяк — пень — река – земляника – жук 1 – жук 2 – жук 3 – трава.

Задание для третьей группы:

Игра «Ищу родственников»

Цель: учить классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.

Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:

1) природный мир;

2) живая — неживая природа;

3) целое — частное;

4) по месту нахождения;

Например:

1. Ежиха, ежата, трава, земля, река, деревья, лягушка, жуки, червяк, трава, пень, земляника — природный мир.
2. Ежиха, ежата, лягушка, жуки, червяк, трава, земляника — живая природа. Река, земля — неживая природа.
3. Голова, туловище, ноги — ежиха.
4. Кусты, трава, земляника, лягушка, жуки, ежиха, ежонок 1 — один берег реки.

Ежонок 2 , ежонок 3 , червяк, жуки — другой берег реки.

2. Установление взаимосвязей между объектами

Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.

Задание для первой группы:

Игра «Ищу друзей (недругов)»

Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.

Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.

Необходимо не повторять ответы других, отвечать развернуто и доказательно.

Задание для второй группы:

Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»

Цели:

— учить объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;

— подвести к выводу, что все на картине взаимосвязано;

— упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.

Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов.

Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга.

При установлении взаимосвязей обращать внимание на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.

Задание для третьей группы:

Игра «Живые картинки»

Цели: учить ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.

Ход игры

Каждый участник «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).

Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается 5—7 секунд после построения всех объектов на ковре.

3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств

Цель: научить «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

Задание для первой группы:

Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

Цели:

— учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;

— побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.

Ход игры

Всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

Задание для второй группы:

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»

Цель: учить представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.

Ход игры

Нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».

Задание для третьей группы:

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»

Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятии запахов.

Ход игры

Нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».

4. Составление образных характеристик объектов

Задание для первой группы:

Игра «Подбери такое же по цвету»

Цель: упражнять в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых объектах.

Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.

Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Например:

Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас ежихи, ее ежат, цветы и т.д.)

Задание для второй группы:

Игра «Сравни по форме»

Цель: упражнять в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.

Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.

Составление открытых загадок.

Задание для третьей группы:

Игра «Сравни по материалу»

Цель: упражнять в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира.

Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде.

Составление открытых загадок.

Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д.

Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».

Например:

Загадка про дерево: «Зеленое, как зеленка; высокое, как башня; само растет, как человек; дает тень, но не зонтик».

6. Составление рассказов от лица разных героев

Цель: учить вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.

Ход игры

1.Предложить участникам «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть).

2.Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старый пень или больная ветка.

3.Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.

Заключение

Используя данные игровые методы, проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

ПРИЛОЖЕНИЕ: Сборник практических заданий для педагогов.