Рабочая программа клубного часа "Калейдоскоп" с детьми 5-7 лет
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей  № 13 «Звездочка»

(МБДОУ д/с № 13)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Клубного часа «Калейдоскоп»

для детей 5 -7 лет

по образовательной области «Речевое развитие»

на период 2019-2020 г.

Составители:

О.В. Журавлёва

воспитатель;

О.А. Родиончева

воспитатель

г. Зеленогорск, 2019 г.

Оглавление

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• ФГОС дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва, 2014г.

Также программа учитывает рекомендации письма Минобрнауки России от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Цель: привитие ребенку любви через совместный со взрослым или самостоятельный просмотр диафильмов и чтение сказок.

Задачи:

     Развивать:

• речь через обсуждение диафильма в процессе просмотра;
• воображение через крупные красочные картинки;
• память и внимательность ребенка развивающийся сюжет;
• стремление к чтению;

Формировать доверительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Принципы формирования рабочей программы В программе применяются следующие принципы:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

• принцип постепенности, доступности от простого к сложному;
• принцип систематичности и регулярности просмотров;

Значимые для разработки и реализации рабочей программы возрастные и индивидуальные особенности.

Старший дошкольный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра остается основным способом, узнавания окружающего, хотя меняются ее формы и содержание. 

В 5-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа. Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно. 

К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес. 

Способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.

Возраст 6-7лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе.

Кризис семи лет - это рождение социального «Я» ребенка. У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям.

Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение. 

Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.  Ребенок может придерживаться установленных правил. 
          Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления.          

Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает. 
          У детей наблюдаются споры, капризы, непослушание, упрямство, острая реакция на критику. Но так дети ведут себя в знакомой обстановке, со знакомыми людьми, с посторонними такого поведения обычно не бывает. 

1.2. Планируемые результаты освоения программы

• Отождествляет  себя с персонажем сказки или стихотворения.
• Может сам сочинить произведение, опираясь на картинки. 
• Обладает развитым воображением, образным и логическим мышлением и эмоциональной сферой.
• Имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» .
• Соблюдает принципы морали и нравственности, общечеловеческие ценности.
• Учится выразительности и артистичности.

Раздел 2. Содержательный

2.1. Содержание рабочей программы

Обязательная часть

1-й модуль. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки и авторские стихотворения.

2-й модуль. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

3-й модуль. Воспитывать читателя отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

4-й модуль. Помочь детям объяснить основные различия между сказкой и стихотворения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2. Вариативные формы и методы реализации программы

2.3. Взаимодействие с семьями

            Взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания и обучения.

Родители принимают непосредственное участие в деятельности детей: под руководством педагога родители учатся взаимодействовать с ребенком в игре. Устные общие и индивидуальные консультации проводятся по запросам родителей.

Раздел 3. Организационный

3.1. Режим дня

Клубный час проводится на протяжении всего учебного года, два раза в месяц (во второй половине дня) в виде просмотра диафильмов. Время просмотра диафильмов не должно превышать 15 мин.

3.2. Перспективное планирование работы педагога