Словотворчество, как уникальный компонент развития речи детей дошкольного возраста.
методическая разработка по развитию речи

Словотворчество, как уникальный компонент

развития речи детей дошкольного возраста

Период дошкольного детства является одним из ключевых в жизни человека. Его ценность заключается в приобретении базовых навыков, способствующих социализации и адаптации ребенка к окружающему миру. [5] Вместе с этим речевой аспект задействован (в большей или меньше степени) в развитии других областей: в познавательном развитии (беседы), в развитии элементарных математических представлений (условия задачи), в художественно-эстетическом развитии (чувство ритма в поэзии), в социально-коммуникативном развитии (проигрывание сюжетно-ролевых игр) и т.д.

Уже в младшем дошкольном возрасте дети проявляют особый интерес к речи и словотворчеству. Они совершают попытки создать новые понятные им слова с целью выразить свою мысль, озвучить просьбу, сформировать рассуждение. Однако практика показывает, что при стихийном развитии высокого уровня владения речью достигает лишь малый процент детей. [3] Более того, анализ исследований, направленных на изучение развития речи дошкольников, позволяет сделать вывод, что процент детей с нарушениями речи увеличивается. [2] Данный факт побуждает педагогическое сообщество уделять особое внимание развитию речи и направлять обучение на освоение ребенком родного языка.

Целью развития речевых навыков у старших дошкольников является творческое освоение правил родного языка, формирование навыка применять их в конкретных ситуациях и развитие коммуникативных способностей. Более того, активное развитие речи оказывает влияние не только на формирование речевых навыков ребенка, но и на общее психическое развитие. Существует идея многоаспектности и полифункциональности речевого воспитания: так, развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. [4] Чем богаче речевой опыт дошкольника, тем гармоничнее общее развитие ребенка.

Опираясь на исследования, посвященные формированию речи дошкольников, можно предположить, что трудности в усвоении грамматических форм заключаются в том, что взрослые, подающие пример, используют формы не осознано, интуитивно. [1] А взрослому, в частности воспитателю, отводится особая роль в развитии речи ребенка дошкольного возраста. В связи с этим педагогу следует обращать особое внимание на построение собственной речи и периодически пояснять те или иные формы, употребляемые в разговоре.

Для решения поставленных задач в области речевого развития старшего дошкольника, в педагогике используется широкий спектр образовательных приемов. Но особое внимание хотелось бы уделить процессу словотворчества. Словотворчество (по определению толкового словаря Д.Н.Ушакова) – это процесс создания новых слов. Вместе с тем в практической педагогике этот термин обретает более широкое значение: словотворчеством называют процесс формирования собственной мысли на основе полученного опыта. Это может быть нестандартное словосочетание, формулирование собственного определения какого-либо явления, составление фантазийно-описательного рассказа на предложенную тему с опорой на собственное настроение.

В своей педагогической практике с воспитанниками подготовительной группы мы активно занимаемся сотворчеством и созданием художественно-литературных зарисовок. Данный формат позволяет не только формировать грамматический строй речи, расширять словарный запас, развивать умение формулировать собственную мысль, но и уделять должное внимание эстетической составляющей, отвечающей за художественность и гармоничность речи дошкольника. Более того, в процессе создания литературных зарисовок у ребенка развивается творческое воображение и расширяются границы фантазирования.  Специфика данной формы речевого развития позволяет добиваться максимальной включенности ребенка в процесс, так как процесс созидания стимулирует активность дошкольника.

Благодаря реализации словотворчества педагогическому сообществу удается расширить границы обыденного представления о развитии речи. В процессе словотворчества у ребенка развивается вкус к созданию собственных произведений; развивается художественный слог и гармоничность сюжетных ходов; активизируется способность к коллективному творчеству и поддержанию общей идеи.

Решая задачи образовательного процесса в отношении развития речи детей подготовительной группы, в совместной деятельности педагога, воспитанников и их родителей сформировались несколько творческих проектов: «Моя осенняя радость», «Путешествие кленового листочка» (в двух частях), «Жили-были снежные колобки» (в двух частях).

В частности, в сборнике «Моя осенняя радость» можно проследить уникальность восприятия осени каждым ребенком. Работа над данным творческим материалом позволила продемонстрировать дошкольникам, как с помощью слов и речевых оборотов можно «написать картину»; передать настроение, прочувствованное в определённых обстоятельствах (погодных условиях); поделиться своими представлениями на определенную тему.

В двухчастном сборнике «Путешествие кленового листочка» речь идет о вымышленном герое – осеннем листике. Работа в рамках данного проекта позволила погрузить дошкольников не только в атмосферу сказки и волшебства, но и в мир художественных образов, что способствует развитию умения использовать разнообразные языковые средства и художественные речевые обороты. Создание истории о кленовом листочке изначально предполагало коллективную работу. Но воспитанников так поглотил творческий процесс, что каждому хотелось быть не только частью коллективного сюжета, но и стать автором собственной истории. В связи с чем было принято решение расширить проект и включить в него не только коллективную форму работы, но и подгрупповую, индивидуальную формы. Встречались как описательные художественные истории о «жизни» героя, так и наполненные социальным смыслом сюжетные зарисовки.

Следующим словотворческим проектом стал двухчастный сборник «Жили-были снежные колобки». Содержание сборника не является повторением содержания предыдущего проекта: напротив, открыты новые горизонты и новые возможности. Педагогический опыт позволил вдохновить воспитанников на создание более глубоких сюжетов, где каждый внес свой вклад в развитие истории новых героев. Ребята фантазировали, выходя за рамки реалий, и в тоже время, приближали историю к настоящему через включение их в жизнь детского сада. Истории наполнялись не только природными явлениями, но и чувствами. В процессе словотворчества ребята уже не просто перечисляли какие-либо явления простым для них языком: они задумывались об эмоциональной составляющей и образном описании.

И на этом наши «речевые приключения» не оканчиваются. Широта фантазии дошкольника позволяет расширять горизонты словотворчества. Однако особое значение имеет соучастие взрослого. Взрослый, в частности педагог, в данном случае является не только поддержкой детской идеи, но и вектором. Включенность педагога ограничивается созданием творческой атмосферы, вдохновением на поиск образных речевых оборотов, помощью в определении смысловой стороны слова и уточнении структуры литературной зарисовки. В остальном – инициатива целиком и полностью передается ребенку. Педагогическая деятельность в форме словотворческого проектирования способствует созданию позитивной динамики развития речи старшего дошкольника.

Анализируя прошедшее полугодие, на протяжении которого велась словотворческая деятельность, можно сделать вывод: словотворчество является уникальным компонентом развития речи дошкольников. Оно позволяет расширять словарный запас, повышать уровень грамматического строя речи, развивать умение формулировать собственную идею, повышать художественность речевых оборотов, воспитывать эстетический вкус при восприятии речи окружающих и собственной речи, использовать речь как средство передачи чувств, социально значимых переживаний.

Безусловно, использовать одно лишь словотворчество в развитии речи дошкольников неэффективно: речевое развитие должно быть комплексным. Тем не менее, созданным дошкольниками литературным материалом хочется подчеркнуть уникальность и многогранность используемого компонента – словотворчества. [6]

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. «Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей» / А. Г. Арушанова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2011 – 322 с.
2. Голубь М.С.  «Современная сказка как средство развития речи дошкольников и воспитания читательских интересов» / Международный электронный научный журнал «Перспективы Науки и Образования» 2018. 3 (33).

URL: https://pnojournal.wordpress.com/archive18/18-03/

3. Ушакова О.С. «Развитие речи в дошкольном детстве как педагогическая проблема». Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2011,  № 12. URL: http://www.manpo.ru/manpo/publications/ped_obraz/n2011_12.pdf  
4. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.
5. Хилько М. Е., Ткачева М. С.  «Возрастная психология». — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019, с. 69
6. Сборники литературных зарисовок детей старшего дошкольного возраста

URL: https://drive.google.com/open?id=1G3zw4YF4ky-Uuj8ZWR4V5dM97dk2v38J