Современные технологии речевого развития в детском саду
консультация по развитию речи

Современные технологии речевого развития в детском саду

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету» К. Д. Ушинский.

Актуальность темы обусловлена требованиями к взаимоотношениям ребенка с окружающим миром на современном этапе развития общества. Ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область. 

Цель технологии – формирование устной речи для выражения своих мыслей, чувств, желания.

Эффективному формированию устной речи будет способствовать применение различных технологий по речевому развитию.

При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

• ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей;
• воспитание культуры общения и речи;
• технология должна носить здоровьесберегающий характер;
• основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
• реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
• организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Для решения выполнения этих требований можно использовать следующие технологии речевого развития:

• моделирование;
• мнемотехника;
• технология обучения детей составлению сравнений;
• технология обучения составлению загадок;
• сказкотерапия;
• артикуляционная и пальчиковая гимнастики;
• логоритмика;
• творческие рассказы;
• игры-драматизации, инсценировки;
• пересказ;
• рассказ по картине;
• составление описательного рассказа;
• рассказы детей из опыта.

Моделирование.

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. Далее наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера.

Предметные:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов;

• опорные картинки.

Предметно-схематичные:

• планы и условные обозначения, используемые в них;
• блок-рамка.

Мнемотехника.

Мнемотехника − система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Ребенок в своём воображении соединяет несколько процессов, зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.  

Работа по мнемотаблице проходит в несколько этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;
2. Осуществляется перекодировка информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;
3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме,  в младшей группе с помощью воспитателя, а в старших – самостоятельно.

Размеры мнемотаблиц могут быть различными в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

• Для дошкольников среднего возраста-таблицы на 6 клетках;
• Для дошкольников старшего возраста-таблицы на 9-12 клетках;
• Для подготовительного к школе возраста-таблицы на 12-15 клетках.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста.

Модель составления сравнений:

• называю какой-либо объект;
• обозначаю его признак;
• определяю значение этого признака;
• сравниваю данное значение со значением признака в другом объекте.

Пример:  цыпленок (объект №1); по цвету (признак); желтый (значение признака); такой же желтый (значение признака) по цвету (признак, как солнце (объект № 2).

В средней подгруппе отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

Пример: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».

Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка). До пяти лет воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам.

На шестом году жизни тренинги усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята); в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).

В 6-7 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т. д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.

Пример: дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение «золотистое» выбрано ребенком).

Технология обучения составлению загадок.

Актуально для детей, имеющих задержку психического развития и как следствие задержку речевого развития, т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

Если воспитатель через некоторое время задает одну и ту же загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Обучение детей составлению загадок начинается со старшей группы. Данная технология позволяет научить дошкольников составлять загадки. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества. 

При составлении загадок с детьми дошкольного возраста используются три основных модели.

Модель 1. «Какой?»

Для составления загадки выбирается объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

Модель 2. «Как», «но не»

Составление загадок с приемом «завышение» или «занижение».

Модель 3. Сравнивается один объект с каким-либо другим объектом, находится между ними общее и различное.

Сказкотерапия.

Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, но и  потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении, проявлять свои эмоциональные состояния, принятые в человеческом обществе.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастики.

Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом или воспитателем артикуляционных упражнений.

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 5-10 минут.

Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить за тем, чтобы они усвоили основные движения. К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний. В 6-7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.

Пальчиковая гимнастика − это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. При движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Логоритмика.

Логоритмика – применение пальчиковых игр и упражнений с обязательным включением речевого материала развивает мелкую моторику, плавность и выразительность речи, речевой слух и речевую память.

Развивается фонематический слух – учимся различать звуки окружающих нас предметов, «голоса» музыкальных инструментов, речевые звуки.

Развитие голоса – учимся произносить звуки громко и тихо, развиваем силу, высоту и плавность голоса, длительность и устойчивость его звучания.

Творческие рассказы.

Преобразование знакомого (известного) литературного сюжета, образов, ситуаций, действий, соответствующих основному содержанию. Применятся в старшем дошкольном возрасте. Творческое рассказывание является результатом освоения ребенком грамматических форм речи, поэтому он так быстро и легко по-своему пересказывает любые литературные произведения.

Игры-драматизации, инсценировки.

Создание игровой ситуации, на более точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Во время таких игр обогащается словарный запас, развиваются воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления.

Пересказ.

Формируется  навык самостоятельного (творческого) рассказывания, т.к. этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи.

В процессе работы по обучению пересказу обогащается словарный запас, активно развивается восприятие, память, внимание. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа.

Рассказ по картине.

Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы.

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

5. Описание пейзажной картины и натюрморта.

Составление описательного рассказа.

Виды описательных рассказов:

• описание игрушек и натуральных предметов;

В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.

В старших группах игрушки лучше вносить прямо на занятие, но закрытыми в коробке или ящике.

• описание картин.

Рассказы детей из опыта.

Проводятся через индивидуальное общение, беседы с детьми. Активизируется словарь, речь, умение общаться и делиться впечатлениями – младший и средний дошкольный возраст.

Учить использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании, формировать умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал, формировать понятие о композиции рассказа (зачин (завязка) / начало, действие (событие) /середина, развязка / конец) – старший дошкольный возраст.

Выводы.

Таким образом, пришли к утверждению актуальности данной темы. Действительно, проблема формирования устной речи детей дошкольного возраста состоит в отсутствии должного выражения своих мыслей, чувств, желаний.

И для этого существуют различные эффективные технологии по речевому развитию.

Надо помнить, что ребенок воспринимает окружающую его действительность эмоционально и чувство ответственности к окружающему его миру. Именно это чувство необходимо вызывать в процессе работы по формированию речевого развития.