Роль игрового детского фольклора в развитии речи дошкольников.
статья по развитию речи

Роль игрового детского фольклора в развитии речи дошкольников.

«Ребенок должен омываться речью»

Ш. Амоннашвили

Цели:

• Содействовать восприятию устного народного творчества, приобщая детей к национальным традициям, русской культуре и быту, существовавших на Руси.
• Помочь детям в овладении своего родного языка, стать его достойным хозяином, способным выразить любые мысли чувства, переживания и понять смысл речи, обращенный к родному дому и родителям, в бесконечно разнообразный окружающий мир.

Задачи:

• Формирование фонематического восприятия грамматически правильной речи, интонационной выразительности, обогащение словарного запаса ребенка.
• Развитие диалогической и монологической речи, памяти, внимания, фантазии, творческих способностей/умение перевоплощаться, выражать собственные чувства с помощью мимики и жестов / чувство юмора, артистизма, умение играть по правилам и соблюдать их.
• Снятие напряженности, создание положительного эмоционального настроя.
• Воспитание уважительного, доверительного, гуманного отношения к окружающему миру.

Особенности развития речи. Дошкольный возраст.

Речь открывается от конкретной ситуации и превращается в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает его выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом.

Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично. Рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания.

Складывается планирующая функция речи. Речь превращается в особую деятельность, имеющую формы:

• слушание
• беседа
• рассуждение
• рассказ

Завершается процесс фонематического языка (различение звуков): правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты.

Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

Третий год жизни.

К трем годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована, остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда умеют правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например не умеют достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо, когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приема пищи).

Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме [р] и шипящих, или даже все звуки! У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками [т’], [д’]; наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков [с], [з], нечеткая речь с неправильным произношением большинства количества звуков и даже полное отсутствие речи).

На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозначающих как предметы ближайшего окружения, так и других, которыми малыш часто употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка, начинает согласовывать прилагательные с существительными, использует простые распространенные предложения, бессоюзные сложносочиненные предложения.

Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами. В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, это является благоприятным фактором для развития активной речи.

Четвертый год жизни.

На четвертом году жизни у детей отличается заметное улучшение произношения, речь становиться более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются задатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные   предложения.    Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуке, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне и правильна со стороны произношения. Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.

Пятый год жизни.

К пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершена и чаще всего имеет ситуативный характер.

Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок.

Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывая на наличие знакомого звука в словах.

Шестой год жизни.

К концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

Седьмой год жизни.

К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит раз- личные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу спешно овладеть программным содержанием.

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно сформированной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.

Решение речевых задач в играх и игровых упражнениях.

Каждая игра или игровое упражнение направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи — это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, способствующие развитию у детей внимания к слову, к его точному и правильному употреблению устной речи.

Играем с детьми четырех пяти лет.

Главное направление развития речи на данном этапе — это формирование контекстной речи. На пятом году жизни происходят заметные изменения в основании способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь между структурой слова и функцией предмета (человека, объекта), который этим словом обозначается, вследствие чего дети активно экспериментируют с словами. Ребенок играет словами, получая от этого удовольствие, подмечая разнообразие форм.

На пятом году жизни ребенка начинает привлекать повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию.

Полезно организовать:

• Игры — драматизации по народным сказкам: «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также авторским рассказам «Кто сказал мяу?» В. Сутеева и др.
• Сюжетно-ролевые игры по мотивам фольклорных и литературных   произведений.
• Разыгрывание театрализованных представлений.

Включение в педагогический процесс ситуации устного рассказа (перед детьми ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, а взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логические связи, а не редко и начало предложений).

«Ситуация письменной речи», когда ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает.

Письменная речь — речь контекстная. При письме также замедляется темп речи. Все это создает условия для того, чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказывания.

• Игры-хороводы.
• Играем с детьми пяти-семи лет.

Наиболее характерным для старшего дошкольного возраста является активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны строя. По-прежнему активно протекает словотворческий процесс.

В совершенствовании навыков построения высказываний важную роль играет целенаправленное обучение, которое может осуществляться в игровой форме:

• Сюжетно-ролевые игры.
• Игры-инсценировки.
• Игры-драматизации.
• Загадывание и отгадывание загадок.
• Толкование пословиц и поговорок.
• Народные игры, хороводы.
• «Ситуация письменной речи»
• Скороговорки (упражнения на постановку логического ударения).
• Рассказывание по серии сюжетных картин.
• Составление сказки, рассказа на заданную тему.
• Знакомство с фразеологизмами (почему так говорят?).
• Литературные викторины.

Огромное воздействие сила художественной литературы и устного народного творчества традиционно использовалась в отечественной и зарубежной педагогике как важный фактор воспитания и образования подрастающего поколения, могучее средство развития обогащения его речевой культуры.

Язык литературного произведения является наилучшей, наивысшей формой литературной речи, которой дети стремятся подрожать; в рассказах они осознают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность; народные сказки раскрывают меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, образными срав- нениями, меткими выражениями.

«Переживание», проживание произведения, возможность играть с художественным словом делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задумываться о значении использованных в тексте слов и выражений, способствуют обогащению речи, формированию ее образности.

В работе с детьми дошкольного возраста одной из серьезнейших задач является развитие у ребенка мышления, формирование правильной речи и умение понимать ее оттенки. Именно в этом незаменимым помощником являются малые формы фольклора. И чем раньше соприкасается с ними человек, тем лучше.

Чистоговорки и скороговорки готовят ребенка к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности: смена силы голоса, темпа речи, в зависимости содержания высказывания (произносить громко, тихо, шепотом; быстро, умеренно, медленно), т. е. развивают голосовой аппарат.

Упражнения и игры со стихотворными текстами, считалки способствуют развитию фонематического слуха, помогают детям легче преодолевать трудности произношения звука — слоговых сочетаний.

Забавные песенки-потешки создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание, улавливать ритм речи, учат разговорной речи (большинство из них построено на диалогах).

Современные исследователи подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости степени сформированности тонких движений пальцев рук. Развитию мелкой моторики помогают игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-по- тешек.

Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаем, развиваем творческую фантазию образную речь, воспитывает художественный вкус.

Детский фольклор несет в себе огромный воспитательный заряд, трогает сердце, питает любовью к своей земле и своему народу; играет большую роль в духовном развитии человека, и его эстетическом воспитании.

Влияние произведений народного творчества особенно велико в первые пять лет жизни ребенка, когда начинают пробуждаться такие качества, складываться такие представления, которые в дальнейшем станут фундаментом всей его сознательной жизни: когда формируются основы личностных качеств, первые черты характера.

Чем разнообразней, красочнее, образнее речь тех, кто общается с ребенком, тем больший интерес она вызывает у него, чем более своевременно помогут ему овладеть правильным произношением звуков, тем совершеннее станет его речь и вместе с тем более, будут развиваться мышление малыша. Яркие эпитеты, текстовые повторы, меткие сравнения произведений народного творчества позволяют ребенку познакомиться с миром древнерусской культуры, с историей русского народа.

Организация режимных моментов.

Слушая фольклорные произведения, заучивая их наизусть, дети постигают окружающий мир, учатся быть добрыми и ласковыми, погружаются в стихию иконно народной русской речи, отражающей, как известно, традиции и мироведение ее создателей и носителей.

Организовать режимные моменты, провести игру-занятие, встретить новичка, упокоить не меру расходившихся малышей и т. д. могут помочь потешки, прибаутки, колыбельные, созданные русским народом в

течение веков и вобравшие в себя всю его мудрость, доброту, нежность и любовь к детям.

Все знают, как воспитателю порой бывает непросто порой наладить эмоциональный контакт с детьми в адаптационный период, а ребенку войти в новый, непривычный для него, а потому таящий угрозу мир детского сада. Непросто, но задача облегчается, если умело использовать.

Потешки для новичков.

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка — хороший,

Ванечка — пригожий!

Наша Маша маленька,

 На ней шубка аленька,

Опушка бобровая.

Маша чернобровая.

Дневной сон для ребенка необходим, но как помочь ему уснуть, а после сна «вернуться» в реальный мир как можно спокойнее?

Потешки на сон грядущий.

Баю, баю, баюшок.

Кладу Машу на пушок.

На пуховую кровать.

Будет Маша крепко спать.

Баю, баю, байки.

Прилетели галки,

Стали крыльями махать

Наших деток усыплять.

Потешки после сна.

 Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся мой дружок,

Встань мой Юрочка

Тяги, тяги, потягушеньки,

На дочку подрастушеньки.

Ты расти здоровая,

Маша чернобровая.

Ну вот, наконец, дети встали. Впереди умывание и кормление.

Потешки при умывании.

Ай лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

маме улыбаемся.

Чистая водичка

Умоет Саше личико,

Анечки — ладошки

А пальчики — Антошке.

Потешки при кормлении.

Умница, Катенька,

 Ешь кашку сладеньку,

Вкусную пушистую,

Мягкую душистую.

Травка-муравка со сна поднялась,

Птица — синица за зерна взялась,

 Зайка — за капустку,

Мышка — за корку,

Детки за молоко.

Время гулять! Но сначала одеться. С потешками легче и веселее.

Потешки при одевании.

Вот они, сапожки:

Этот — с левой ножки,

Этот — с правой ножки.

Вот так хорошо.

Завяжу потуже шарф,

 Буду делать снежный шар.

Я шар покачу,

Гулять хочу.