"Развитие образной речи старших дошкольников средствами театральной деятельности"
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №1 г. Вязьмы Смоленской области

                                            (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Леонова Елена Александровна

                                                                          2017г.

Развитие образной речи старших дошкольников  средствами театральной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

1.Введение. Актуальность темы.

2.Теоретические  основы проблемы развития образной речи средствами театральной деятельности.

-Особенности развития  образности речи у детей.

-Роль театрализованной деятельности  в развитии  образной речи старших  дошкольников.

-Анализ программ  и методической литературы  по проблеме развития  образной речи детей средствами театральной деятельности.

3.Из опыта работы

-задачи, принципы и направления системы работы

-театральный кружок

-система работы по развитию образности речи в старшей группе

-система работы по развитию образности речи в подготовительной группе

-работа над имитацией

-работа с родителями

4.Результаты работы

5.Список литературы.

Развитие связной речи средствами театральной деятельности

1.Введение.Актуальность темы.

        В современном обществе коммуникативно-речевая компетентность рассматривается как показатель  образованности человека, как одно из условий  жизненной  успешности( в учебе, построении карьеры, межличностных  отношениях и т.д.) Но. Несмотря на то, что разработаны  разнообразные методики и технологии развития речи, уровень коммуникативно- речевого развития  детей при  поступлении дошкольников в школу, как показывает практика, не всегда  соответствует ожиданиям педагога и общества в целом.

        Дошкольник, поступающий  в первый класс, должен  уметь ясно и правильно  произносить слова родного языка,, владеть  силой голоса , говорить  в нормальном  темпе, иметь четкую дикцию. Достаточно высокие  требования предъявляются  к активному словарю  ребенка, к умению выбирать  яркие, точные и убедительные  слова.  В наше современное время, родители  в силу своей занятости или каких-либо  других  причин часто  пускают процесс  развития речи  своего ребенка на самотек.  Дети много  времени проводят  у телевизора , с компьютером и просто  предоставлены самим  себе. Они не получают  достаточно речевого общения  со взрослыми. Речевые звуки , не обращение к малышу лично и не предполагающие ответа, не затрагивают  его волю, не побуждают  к действию и не вызывают  каких-либо образов. Речь, исходящая  с экрана,  остается малоосмысленным  набором чужих  слов, не становится «своей». Практика показывает,  что за последние годы речь детей часто заполняют  слова присущие  народному языку, растет число детей в дошкольных учреждениях с нарушениями речи.  Часто можно столкнуться с тем, что ребенок, поступающий в школу, не может пересказать простую сказку, а это значит, что недоработали  мы, взрослые.  В семье мало читают, рассказывают  произведения  народного творчества  в раннем детстве, не говоря  уже о старших дошкольниках. Педагоги, как правило,  используют однообразные  методы и приемы, развитие речи происходит  только на специальных  занятиях и не используются другие виды деятельности.

        Дошкольники в большинстве  имеют маленький активный словарный запас, в  связи с тем, что не умеют отстаивать  свою правоту, испытывают  затруднения при высказывании своей точки зрения, пересказывания и обсуждении услышанного и увиденного, полно отвечать на  вопросы, объяснять; с трудом вступают в контакт со взрослыми и сверстниками.

Проблемы развития речи дошкольника:

1.Односдлоажная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить  распространенное предложение.

2.Бендность  речи. Недостаточный словарный запас.

3.Замусоривание  речи  сленговыми словами (результат просмотра  телевезионных передач), употребление нелитературных слов  и выражений.

4.Бедная диалогическая  речь: неспособность грамотно и доступно  сформулировать вопрос , построить краткий  или развернутый ответ, если это необходимо  и уместно.

5.Неспособность  построить монолог: например, сюжетный или  описательный  рассказ на предложенную тему, пересказ текста  своими словами. (А ведь  к школе приобрести это умение просто необходимо!).

6.Отсутствие логического обоснования  своих утверждений и выводов.

7.Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

8.Плохая дикция.

        Но помимо перечисленного страдает образность речи. Речь дошкольников насыщена паразитами, сленгами, что отмечала я у детей своей группы. Дети между собой общаются  короткими фразами , предпочитают молчать, а изъясняются  криками или жестами. Кроме этого, при ознакомлении с литературными произведениями дети не могут передавать замысел своими словами в виде диалогов и монологов, в виде  речи героев.

В этом случае  он сразу теряются, снижается  эмоциональный настрой.

        По мнению психологов у большинства выпускников дошкольных образовательных учреждений –маленький словарный запас(58%), примитивная конструкция речи(63%, низкая  содержательность речи(67%), неумение давать общее название рассказам (77%). Кроме этого они не могут  словами  выразить свои чувства, имеют проблемы общения со взрослыми и сверстниками, и  все в дальнейшем  приводит к  тому, что ребенок замыкается в себе со своими проблемами, страхами. Появляются отклонения в поведении, неудачи в учебе. Такие проблемы выявила и у детей своей группы.

        Наблюдая за детьми своей группы , отметила:

-часто ребенок рассказывает о каких-либо волнующих его событиях сверстникам или взрослым, захлебывается словами , нервничает, размахивает  руками , а его собеседник остается либо равнодушным , либо также начинает  возбуждаться , но смысла сказанного не улавливает;

-часто  слушают чтение сказок, переживают  в тех местах, которые я эмоционально  выделяю, но пересказать услышанное не могут;

-при пересказе замысла произведения у них нарушается грамматический строй речи;

-не могут передать образ героя;

-не могут выразить  свое настроение .

Работу над проблемой развития речи начала с диагностики.

Диагностику  развития речи  проводила   по нескольким показателям:

1.Развитие словаря. Для этого использовала задания  «Подбери картинки» , «Что лишнее», «Скажи наоборот» (см.Приложение №1).

2.Грамматический строй речи. Задания  «Расскажи любимую сказку» (см.приложение №1)

4.Образная речь. Задания из исследований Н.В.Гавриша (см.Приложение 1).

Условные обозначения: высокий- 3 балла

Средний-  2 балла; Низкий- 1 балл;

Результаты диагностики словарного запаса у детей старшей группы

Результаты диагностики грамматического строя речи у детей старшей группы

Результаты диагностики связной речи у детей старшей группы

Результаты диагностики образной речи

Из результатов  проведенных диагностик стало видно, что у большинства детей  словарный запас, грамматический строй речи, связная и образная речь  на низком и среднем уровне.

        Речь любого человека становится выразительной , яркой, живой , если она  богата  меткими изречениями, образными словами и словосочетаниями, пословицами и поговорками, фразеологизмами. Источником развития  выразительности речи являются произведения  художественной литературы и устного народного творчества. Исследование  психологов и педагогов показывают, что именно к дошкольному возрасту  у детей развивается осмысленное  восприятие, проявляющееся  в понимании  содержания  и нравственного смысла  произведения;  в способности выделять  и замечать  средства  художественной выразительности . Но в то же время  у детей  существует  несоответствие  между  восприятием  образного строя произведения  и умением  образно выражать  свои  мысли, впечатления, переживания в собственных рассказах.

        Поиск путей  формирования образности связной  речи на основе  использования  разных жанров  литературы, устного народного творчества, фразеологизмов привел меня к театрализованной деятельности.

        Основным  направлением в работе  по развитию речи  выбрала  театрализованную деятельность , которая является  одним из средств  выразительности речи  или речевой культуры. Другой причиной  выбора этого вида  деятельности явилось  ее близкость к игре , как важнейшего направления в развитии и воспитании детей.

        Кроме того, через воплощение  дети раскрепощаются  в  движениях, умеют  голосом и жестами передавать образ и характер героев произведения.

        Именно в театрализованной деятельности развиваются творческие способности детей, формируются коммуникативные навыки, развивается  и совершенствуется речь ребенка, что способствует целям нашего общества.

II. Теоретические основы развития образной речи средствами театральной деятельности

***Особенности развития образности речи  у детей старшего дошкольного возраста

        Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли , чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Изучением образной  речи занимались: Гавриш Н.В.,Ушакова О.С., Струнина Е.М. и др. «Речь становится образной , непосредственной  и живой при том условии, если мы будем воспитывать у ребенка интерес к языковому богатству, развивать умение использовать  в речи самые  разнообразны выразительные средства» (О.С.Ушакова)

Образность является  важной характеристикой  разных сторон речи.

        Лексическая сторона речи является  составной частью  образности, так как работа над смысловой  стороной слова помогает  ребенку употреблять  точные  по смыслу  и выразительности   слова или словосочетания в соответствии с контекстом высказывания.

        Грамматический аспект образности также  очень важен , потому что, используя разнообразные  стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений) , ребенок оформляет свое  высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

        Фонетическая сторона включает  звуковое оформление текста(интонационная выразительность, правильно подобранный  темп, дикция),  что вол многом  определяет эмоциональное  воздействие  речи на слушателей.

        Важнейшим источником  развития выразительности речи  являются  произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе  и малых фольклорных форм(пословицы, поговорки,  загадки, потешки, считалки, фразеологизмы) . Среди  выразительных средств языка определенное место  занимают  фразеологизмы, использование которых  придает речи особую  яркость, легкость, меткость и образность.

        Художественная литература и устно народное творчество –это такие виды искусства, которые сопровождают человека с первых лет его жизни.

        В дошкольном возраст к играм и песням прибавляются упражнения ребенка в овладении родным языком.  Успехи развития  ребенка в  языке за этот сравнительно короткий  период жизни до школы поразительны. Буслаев, виднейший методист  русского языка , еще задолго до Ушинского писал:» Отечественным языком  обладает уже  в некоторой  степени даже семилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе с молоком матери; дитя даже не может существовать без него».

        Ребенок усваивает родную речь , прежде всего , подражая  живому разговорному языку окружающих, который он  слушает и образцам которого  следует . Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед  ребенком-дошкольником  в блестящих  произведениях устного народного творчества. Совершенные образцы его- пословицы, загадки, сказки- ребенок не только  слышит, но и повторяет и усваивает.  Они входят в его язык, разумеется , в  доступном для ребенка содержании. Оба эти источника –живой  разговорный язык и произведения устного народного творчества-тесно переплетаются между собою  во влиянии на ребенка. Но наблюдается одна закономерность: всего сильнее их влияние там,  где произведения народного  словесного творчества органически вплетены  в ткань живого разговорного языка.

        Е.И.Тихеева , которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном воспитании детей говорит: «Мы должны вводить детей в сокровищницу  нашего богатейшего языка , но для этого мы сами должны уметь  пользоваться ее сокровищами».

        Живой народный язык  обладает ни с чем не сравнимыми качествами  в точности и образности.  Богатство  слов  и обозначений  соответствует  разнообразию  жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становится  точным. А.М.Горький  обратил внимание на то, как разнообразно можно  выразить  в слове то или иное  переживание, чувство. Е.И.Тихеева  говорит  о неисчерпаемых  возможностях  обогащения языка детей в связи с разнообразием  их  деятельности. Например, дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий, как : шить, пришить, вышить, нашить, подшить, вшить, перешить. Дети практически выполняют все эти действия , но для обозначения  пользуются в лучшем случае  одним-двумя-тремя словами . Все дело в том, что пока дети занимаются  шитьем или другой работой, их языковое  развитие  не стоит  в поле зрения воспитателя, она не использует  деятельность детей   для развития  их языка. Упускается самый драгоценный  момент- ведь тогда, когда ребенок выполняет  ту или иную работу, ему легче  усвоить новое слово, ее обозначающее.

        Народная речь отличается  образностью. Образность речи  есть естественное определение в слове самых характерных , существенных черт предмета, явления. Блестящим  примером  образности языка  является  язык русских народных сказок. Разумеется, сказки  оказывают свое влиянии на язык ребенка и чем чаще он их слышит, тем в большей степени впитывает он  гармонию слова. Однако  обычная  разговорная речь взрослых с детьми(рассказ, беседа) должна быть по возможности  образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо при тщательной работе  над своим языком.

        В русском языке сложился ряд образных выражений, близких ти доступных детям; они  рождаются  в живой  разговорной речи, проникают из сказок, песен, поговорок, отделяются от них, становятся самостоятельными.  Например, конь вороной, травушка-муравушка,  зимушка-зима, как буря налетел и многие другие, образно  характеризующие и явления природы  и поведение  людей. Все эти , и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями природы.

В НАРОДНОМ ЯЗЫКЕ ЭТИ ВЫРАЖЕНИЯ НАСЫЩЕНЫ ОПРЕДЕЛЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ. Вороной конь- это черный,  блестящий , цвета воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза  его иссиня- черный цвет с отливом, черный  до блеска.  Если этим словом ребенок будет обозначать именно  эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребенка при употреблении народных выражений вне из содержания ,»По слуху». Это создает вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальш.

        Употребление пословиц, поговорок, тех или иных образных выражений естественно в языке взрослых; к месту  сказанные воспитателем при тех или иных обстоятельствах жизни ребенка, они будут  служить свою службу. Нужно  только всемерно  остерегаться  искусственности , что неизбежно  произойдет , если  употреблять их будут нарочито, лишь для придания речи «красочности».

        Народные выражения  живы только тогда, когда  сказаны ко времени и к месту. От детей ни в коем случае не следует  добиваться,  чтобы они пользовались  этими выражениями или, еще хуже , заучивали их.  Хорошо, если дети  в речи  взрослого улавливают  юмор,  понимают  и назидание  в пословице.  Если в  детской  речи  изредка промелькнет  поговорка, или отдельное выражение, взятое из сказки или речи воспитателя, это и будет наградой за труды, но нарочито вызывать ребенка на это не следует.

        Использование загадок, как одной и форм образной  народной речи, получило признание  в работе с дошкольниками. Совершенно очевидно, что  загадка  полезное упражнение  для ума ребенка только тогда, когда она правильно выбрана. Учитывая  особенности построения загадок, опирающихся на определенный жизненный  опыт, на знания о вещах и явлениях, необходимо  всегда   помнить о крайне  незначительном жизненном опыте  детей-дошкольников, о  неспособности их мыслить отвлеченно. Детям могут  быть предложены  только  такие загадки, смысл которых близок  опыту ребенка и выражен  в ней почти наглядно. Ведь дело в том, чтобы ребенок  быстро разгадал  в ней почти наглядно. Ведь дело не в том,  чтобы ребенок  быстро разгадал загадку,  а в том,  чтобы он поискал  ответа- в этом и состоит упражнение ума. Загадка по содержанию  должна быть связана  с опытом ребенка, доступным его пониманию Если нарушается этот принцип, то нужен длительный  и почти  излишний труд  взрослого,  наводящий ребенка на раскрытие смысла загадки. Загадка потому-то и загадка, что в ней скрыть определенный смысл , который можно раскрыть  лишь уловив внутреннюю связь между словами и скрытым в ней смыслом. Эта  работа ума  посильна только более старшим детям(после пяти лет) ; младшие дети  даже и не могут увидеть в загадке какого-либо смысла, кроме того, что сказано в словах.

        Все сказанное относится к  гениальным произведениям народного творчества- сказкам.  В сказе перед  умственным взором  ребенка предстают образы , характеры, родная природа; в ней  дети получают блестящие образцы  родного языка. Сказочные образы  хитрой лисы, глупого и жадного  волка, злой мачехи , деда мороза , Иванушки-дурачка и многие другие  входят  в жизнь перед детьми , в доступной  для их понимания форме, понятие добра и зла, воспитывают чувства. Сказки животного эпоса вводят ребенка  в мир  животных, наделенных  свойствами говорить, думать и поступать по-человечески. Ребенок проникается  этими чувствами, постигает поучительную  и убедительную  правду жизни  именно в форме сказки. Волшебные сказки открывают  просторы  фантазии. Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский , говоря :  «Это первые и блестящие попытки русской  народной педагогики, и я не думаю , чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа. Народная сказка читается детьми легко  уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих  беспрестанных повторений, удовлетворяющих как нельзя более  педагогическому значению рассказа, слагается  нечто целое, стройное, легко ощутимое, полное движений, жизни и интереса».

***Роль театрализованной деятельности в развитии образной речи старших дошкольников. Театрализованные игры, в отличие от бытовых или сюжетно-ролевых игр, являются играми-представлениями, где в лицах разыгрывается  определенное  литературное произведение и с помощью  таких выразительных  средств, как  интонация, жест, мимика, поза и походка , воссоздаются конкретные образы.

        Уже в младшем дошкольном возрасте  у детей появляется  стремление передать образное движение(прыгающий зайчик, скачущая лошадка, неуклюжий медведь и т.д.) Эти движения хотя и очень элементарны, схематичны и даже  стереотипны, но все же образны. Однако в этот  возрастной период дети не в состоянии показать  образ  в развитии и удовлетворяются лишь повторением  одного и того даже характерного движения. Только к пяти годам  у детей появляется  эта способность и они могут передавать различные  состояния персонажа(грустный, испуганный) , а также  его поведение  в соответствующих обстоятельствах, сочетать действия со словами. На этом этапе встает задача развития образной речи, эмоциональной стороны языка.

        Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся  с окружающим миром во всем его многообразии через образы , краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать , анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над  выразительностью  реплик персонажей , собственных высказываний незаметно  активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль , произносимые реплики ставят  ребенка перед  необходимостью ясно, четко , понятно  изъясняться.  У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

        Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает  преодолеть  робость, неуверенность в себе, застенчивость. Дети на занятиях  театрализованной деятельностью  тренируют мимику, оттачивают характерные  жесты, развивают речь, интонацию, воображение, фантазию Большое место отводится упражнениям на общение и ведение диалога, что направлено на развитие коммуникативных способностей.

        В театрализованной игре образ героя , его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуться в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

        Все это наводит  на мысль о том, что полноценное  участие детей в игре требует особой  подготовленности, которая проявляется  в способности к эстетическому  восприятию  искусства художественного слова, умения вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых  оборотов. Чтобы понять , каков герой , надо научиться элементарно анализировать  его поступки, оценивать   их, понимать  мораль произведения.  Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой  развиваются события, во многом  зависит  от личного опыта  ребенка: чем разнообразнее  его впечатления  обо окружающей  жизни, тем богаче  воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения  роли ребенок  должен  владеть  разнообразными  изобразительными средствами. Следовательно,  подготовленность  к театрализованной игре можно определить  как такой уровень  общекультурного  развития, на основе  которого  облегчается  понимание  художественного произведения, возникает  эмоциональный отклик  на него,  происходит овладение  художественными средствами  передачи образа.  Все эти показатели  не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

        Драматизация сказок детьми имеет определенное педагогическое значение. Драматизируя сказку, ребенок приучается переводить образы воображения на  язык жестов, мимики, слов. Все это как нельзя лучше вырабатывает у детей  уменье действовать по замыслу, пробуждая в них высокие  нравственные чувства.

        Драматизируя сказку , ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребенок  проникается «гармонией русского слова». Ребенок  связывает  слово с действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять  драматизацию сказок детьми, сделать ее обычным явлением  в жизни, приохотить  к этому всех детей. Но при этом драматизированная  игра у дошкольников  должна быть игрою, т.е. действием  для  самих детей, не превращаясь  в театральное зрелище, в которое выступают дети-артисты. Драматизация той или иной роли не должна требовать предварительной тренировки детей. Это  непроизвольное запоминание-результат непосредственного влияния художественного образа. Игра-драматизация завершает процесс восприятия сказки, после многократного ее   рассказывания, придает ей новую форму. Дети изображают сказку в лицах. Этим достигается уточнение ее образов в сознании детей; наглядной, ощутимой становится для них логика событий, их последовательность; наконец, дети усваивают прекрасные образцы родного языка.

        Наряду с тем, что ребенок запоминает содержание сказки и тем обогащает свою память , в играх-драматизациях он овладевает выражениями отечественного языка, его звучанием, гармонией, словами и формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В играх –драматизациях ребенок беспрестанно ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать , говоря от лица другого.

Так ребенок практически усваивает и нужную форму речи.

***Анализ программ и методической литературы по проблеме развития образной речи детей средствами театральной деятельности.

        К проблеме  развития речи и театральной деятельности обращается большинство современных программ дошкольного образования . Это комплексные программы «Радуга» , «Детство» , «Развитие» , «Программы  воспитания и обучения в детском саду» (под ред М.А.Васильевой) , «Успех»

«Программа  развития речи  детей дошкольного возраста в детском саду»(под ред О.С.Ушаковой) и парциальные «Волшебный мир театра» (С.П.Мерзлякова) , «Театр-творчество-дети» (Н.Ф.Сорокина).

        «Программа воспитания и обучения в детском саду»(под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой)

        В программе выделен раздел  «развитие речи» , в котором следующие направления работы:

-развивающая  речевая среда; формирование словаря; звуковая культура речи; грамматический строй речи; связная речь; подготовка к обучению грамоте.

Конкретизированы задачи по развитию  образной речи:

-продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные  тексты, драматизировать их;

-помогать усваивать  выразительные средства языка;

-побуждать детей  интересоваться смыслом  слова;

-помогать правильно строить  сложноподчиненные предложения;

-использовать  языковые  средства дл соединения частей;

-продолжать совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки на заданную тему; пробовать составлять  простые небылицы и загадки.

Так,  к выходу детей из детского сада  дети должны  уметь:

-употреблять синонимы , антонимы, сложные предложения разных видов;

-пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

-составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действий.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»(под ред. О.С.Ушаковой)

        Программа характеризуется акцентом на формирование у детей языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интерес к разным сторонам языковой действительности , речевой самоконтроль, что придает процессу речевого развития ребенка творческий характер. В решении каждой задачи идет постепенное усложнение материала от группы к группе. Задачи стоящие в программе:

-развивать интонационную сторону речи (ритм, тембр, сила голоса, темп) . умение осознанно и правильно пользоваться  этими элементами ;

-развитие у ребенка  чувства ритма, рифмы;

-формировать у ребенка  навыки  выбора слов  при  формулировании мысли и правильно  употреблять в любом контексте;

-научить  подбирать  из синонимического ряда наиболее  подходящее слово,  понимать переносное значение слов в зависимости  от противоположных  противопоставлений и сочетаний.

-закрепить  представления детей об антонимах;

-формировать умение использовать в речи  разнообразные сложные предложения.

        Однако , основное внимание в них уделяется обновлению интеллектуального образования, а вопросы образного развития речи раскрыты недостаточно. Считается, что данная проблема решается попутно во всех видах  деятельности, хотя цели не конкретизируются,, нет системы в развитии образной речи через театральную деятельность, драматизацию.

Программа «Волшебный мир театра» (Автор С.И.Мерзлякова).

Цель программы:  развитие  сценического творчества детей старшего дошкольного  возраста  средствами  театрализованных игр  и игр-представлений.

        Программа направлена  на развитие  всех видов  детского творчества и включает  в себя пять  разделов. Среди них «Театрально-игровая деятельность» . В  разделе  стоит задача : сформировать  потребность каждого ребенка обращаться к театру, как источнику особой радости, развитию речи, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.

        Проанализировав  разделы «Коммуникативная деятельность» и «Игровая деятельность»  в Общеобразовательной программе ДОУ в которой  определены  задачи  развития и совершенствования  речевого развития , последовательность  работы  по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем , диалогической и монологической речью, формированием культуры речевого общения, отметила, что все задачи по речевому развитию решаются последовательно , а не в комплексе.

        Для комплексного подхода к реализации речевых задач при ведущей роли развития связной речи я дополнила  данную программу «Программой  развития детей дошкольного возраста в детском саду»(О.С.Ушаковой).

Ведущим принципом  данной программы является взаимосвязь  разных речевых  задач, которая на каждом возрастном этапе выглядит по-разному. Это позволяет  мне от группы к группе постепенно усложнять материал внутри каждой задачи, варьировать сочетаемость упражнений, позволяет опираться на прошлые умения и ориентироваться на будущие.

        Занятия стараюсь строить в соответствии с программой О.С.Ушаковой, по тематическому принципу , т.е. на одном занятии в упражнениях и рассказах дети начинают , продолжают и развивают одну и ту же тему. Кроме этого на занятии об окружающем мире  дети знакомятся  с одним из представлений о нем, а затем  на занятиях по развитию речи  учатся выражать  свои впечатления и отношение к окружающему  сначала в отдельных  лексических и грамматических  упражнениях, потом   в связных  высказываниях. Это позволяет  плавно  перейти  от подбора  синонимов и антонимов  к составлению  рассказа или сказки, развить  умение передавать  свои мысли , чувства,  представления в соответствии  с назначением и целью  высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

        Для развития  образной речи, эмоциональных переживаний , творческого  соучастия, коммуникативных  особенностей ребенка, артистизма и навыков сценического воплощения старшего дошкольного возраста средствами  драматизации  в Общеобразовательную программу включила  раздел «Театрально-игровая деятельность»  парциальной  программы С.И.Мерзляковой «Волшебный мир театра». Методы и приемы этой программы использую  на основных занятиях и при работе  в театральном кружке. Особый  интерес  в разделе данной программы  представляют мини-занятия по ритмопластике (задача: развитие  пластической и мимической выразительности) и этюдные  тренажи для развития  речевых навыков и умений в театрализованной  деятельности(задача: овладение навыками  общения и коллективного творчества; культурой и техникой речи) , которые позволяют развить образность у детей.

I I I.Из опыта работы.

                   ***Задачи, принципы и направления системы работы.

        Результаты диагностики  в начале  старшей группы показали, что дети  имеют  маленький активный словарь-30%, низкий грамматического строя речи-30%, низкий уровень  связной речи-55%, низкий уровень образной речи-60%.

        Полученные результаты заставили меня задуматься о причинах низких  показателей. Проанализировав свою работу по развитию образной речи, пришла к выводу, что в моей работе нет системы, работа проводилась эпизодически. Кроме  этого,  проведя анкетирование  среди родителей, выяснила,  что общение между родителями и детьми очень кратковременное, не способствует  развитию речи детей.

        Названные причины заставили меня  пересмотреть работу по развитию  образной речи, создать систему работы, искать новые направления , формы, приемы , методы работы, усилить работу с родителями.

Целью данной работы является развитие образной речи среди старших дошкольников средствами театральной деятельности.

Задачи:

1.Изучить современные психолого-педагогические методики речевого развития.

2.Создать развивающую среду, способствующую развитию образной речи, которая является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

3.Выявить  уровень  сформированности  у детей речевой культуры.

4.Разрабоать систему  работы с детьми  старшего дошкольного возраста  по развитию образной речи.

Основные задачи , которые я  ставлю перед собой , при развитии речи дошкольников:

-развитие образной речи ;

-формирование связной  диалогической и монологической речи;

-совершенствование  грамматической правильности речи;

-развитие способности  к речевой  деятельности. За основу своей работы взяла  следующие принципы:

1.Приницп доступности: материал, подобранный для работы, соответствует программе данных возрастов, это значит, что он должен быть понятен и доступен для детей. Например, в старшей группе сказка «Гуси-лебеди» , а для подготовительной группы «Дюймовочка». Заботясь о  насыщенности речи детей  средствами  выразительности, стараюсь  не перегружать  их недетскими эпитетами :»трогательный» , «Изысканный» , «томный» и др, так как для детей не один из них не имеет никакого конкретного смысла.

2.Принцип последовательности и постепенности: по мере развития ребенка изменять  дидактический языковый материал (повторять усвоенный ранее  и добавлять новый),  усложняя приемы обучения. Например, предлагая пословицу «Поспешишь- людей насмешишь» , первоначально  даю вне контекста , для того, чтобы выяснить  понимает ли ребенок содержание и значение пословицы, знает ли , когда ее нужно употреблять. Затем пословицу  предлагаю  в контексте небольшого рассказа. Далее дети  получают задание придумать сказку, речевую ситуацию, где кто-то из героев мог бы так сказать.

3.Принцип индивидуализации и дифференциации: применять содержание и методы речевого развития в зависимости от индивидуальных  и физиологических  особенностей каждого ребенка. Для каждой группы  детей с конкретным  уровнем речевого развития  подготавливаю  определенные задания и даю одно и то же задание, но более сложное. Использую  индивидуальные  беседы и беседы в парах. Такая работа способствует осознанию  и запоминанию  образных выражений, развитию  языкового чутья, формированию  навыков  использования образных средств.

4.Принцип наглядности: использование  развивающего пространства в создании  речевой среды максимально. Использую предметные   и сюжетные картинки, иллюстрации, различные виды театров, куклы, костюмы. Они оживляют  представления о  персонажах, их поведении, обстановку событий. Ясные  представления  позволяют детям использовать  народные слова, эпитеты и обороты речи.

5.Принцип систематичности: использование игр-драматизаций в разных видах  деятельности на прогулках, в играх, на праздниках. Определила задачи на два года .Использовала различные методы и приемы , соответствующие  каждому возрасту. Задачи, методы , формы работы – все взаимосвязано между собой. Например, в старшей группе  ставится задача: учить словами выражать чувства и эмоции героя сказки, а в подготовительной  продолжаю  обогащать речь детей  через  чувственный опыт, закрепляю умение выражать чувства и эмоции с помощью мимики и жестов.

6.Приницп речевой  активности: на каждом этапе работы  всех детей группы  привлекаю к активному  общению. Любой вопрос, задание адресую всем, отвечающему  указываю говорить громко, ясно,  чтобы слышали все;  спрашиваю поочередно , не вызываю  одних и тех же; к контролю  за речью отвечающего  привлекаю всех, обращаясь  с вопросами: правильно ли он сказал? Обо всем ли? По порядку ли рассказывал?

        Созданная мною система  работы по развитию  образной речи состоит из следующих направлений работы:

- образовательная деятельность (на занятиях);

- театрализованная деятельность (кружковая  работа).

        Образовательная деятельность связана с реализаций Общеобразовательной программы ДОУ по разделу «коммуникация». На специальных занятиях по развитию речи  использую  игры-драматизации, а также  и на занятиях  при освоении  нового материала по окружающему миру, ознакомлению с  художественной литературой, изобразительной деятельности, математике, на музыкальных и физкультурных занятиях. Для этого провожу:

- комплексные занятия , где решаю  различные , но взаимосвязанные задачи,

охватывающие  разные стороны речи и самое главное образной речи (Приложение 2).

-интегративные, объединяющие несколько видов деятельности и разных средств речевого развития.

        Система работы  по развитию  театрализованной деятельности делится на три этапа:

- художественное восприятие литературных  и фольклорных произведений;

-освоение специальных умений в театрализованной деятельности;

-самостоятельная творческая деятельность.

        Первый этап посвящен  углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и  эмоциональный подтекст и образность). Цель работы на данном этапе –обогащение познавательного и эмоционального опыта . Данная работа  проводится  на занятиях по речевому развитию, ознакомлению с художественными произведениями, в свободной  нерегламентированной деятельности, на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности. Эта деятельность сопровождается : беседами, рассматриваем  книжных иллюстраций, дидактическими играми, лексическими упражнениями, викторинами и пр. Материалы  предметно- развивающей среды призваны для  стимулирования  интереса  детей к обогащению  с литературным произведением.

Цель второго этапа: развитие умений передавать  образы с помощью средств невербальной , интонационной и языковой выразительности. Основным  методом ее  реализации выступают образно- игровые этюды. Создание образа –задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа, чтобы лучше понять образ героев литературного произведения, мотивов поступков, состояний и настроений.

ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК:

        Для реализации  задач по развитию речи , особенно  образной, я стала проводить  театральный кружок, начиная со старшей группы , 1 раз в неделю во второй половине дня.

Поставила следующие цели  работы кружка:

-развитие образной речи  и навыков театральной-исполнительской деятельности;

-способствовать  развитию  коммуникативных навыков и социально- эмоциональному развитию детей;

- созданию атмосферы творчества.

        В работе использовала разнообразные формы, методы и приемы.

        Вопросы: Использую  вопросы  разнообразные по своей направленности. Одни вопросы помогают детям  точнее охарактеризовать  героев сказки. Предложив вопрос , напоминаю им соответствующий эпизод, обращаю внимание на  отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

Например, задаю вопрос: «Какая лиса  в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк»? Дети чаще  всего отвечают: «Хитрая, умная, жестокая». Зачитываю  отрывок , в котором  рассказывается, как рыжая плутовка , вымазав голову  тестом, дурачит волка- простофилю. Дети приходят  к выводу,  что лиса еще и находчивая,  предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая актриса.

        Другие вопросы помогают  детям почувствовать  главную идею  произведения. Выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что  особенно понравилось, с вопросительной интонацией  цитирую фразу текста, в  которой заключена мораль сказки : «Так же бывает , когда «один  на другого кивает, свое  дело делать не хочет». (сказка «Крылатый, мохнатый, да масляный». Дети говорят , что бывает плохо. Предлагаю рассказать, что  случилось с каждым  из персонажей .Затем спрашиваю : «Когда же так бывает?»-добиваясь , чтобы дети повторили  поговорку, которая заключена  в концовке сказки.

        Словесные зарисовки. Детям предлагаю вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки  они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, задаю вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь. («Как одета Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась , что перед   ней не ведьма»? и т.п.)

        Повторное чтение отрывка из  текста. При ознакомлении с новым произведением , наиболее интересные отрывки зачитываю повторно, при этом обращаю внимание на описание образов, речь героев, что позволяет детям полнее воспринимать художественные достоинства произведения, замечать сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

        Рассказ детей. После знакомства с произведениями прошу рассказать смешные, грустные, страшные эпизоды;  описать природу, поступки героя. которые им особенно запомнились.

        Драматизация отрывков. Наиболее интересные в плане обогащения и активизации словарного запаса отрывки вместе с детьми  проигрываем. Например,  диалога  зайца и тетки вороны в сказке  «Заяц-хваста» ; отрывка  из сказки «Крылатый, мохнатый да масляный».

        Рассматривание иллюстраций. Познакомившись с произведением , демонстрирую рисунки (аппликационных панно).Например, показываю  рисунок  яблони  и спрашиваю :»Как вы думаете, это волшебная яблоня «? (занятие по сказке «Хаврошечка»).  Дети дают  отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева  нет серебряных  веточек с золотыми листьями и наливными  яблочками. В подтверждение их слов  зачитываю  соответствующее описание из текста. Затем предлагаю  детям зажмуриться  и представить  необыкновенное панно из текста, а сама заменяю  первый рисунок другим- с волшебной яблоней.

С помощью этого приемы приучаю  детей  вслушиваться  и запоминать  описание  внешности героя, его костюм уже при первом чтении сказки.

        Артикуляционная гимнастика.

Цель:развивать гибкость и подвижность  отдельных частей  речевого аппарата. Упражнения выполняем сидя или стоя. На первом занятии  года  вспоминаем  с детьми изученные  ранее упражнения, учу их новым. Когда дети четко  начнут  выполнять (через 2-3 занятия) знакомлю  с другими. Эти упражнения  чаще всего  использую на занятиях кружка  по культуре и технике речи.

        Этюдный  тренаж. Способствует  развитию детского воображения, обучению  выражению  различных эмоций и воспроизведению  отдельных черт характера .Например, тренаж на выражение  эмоций «Белка с ветки в свой домишко»(русская народная прибаутка)

                               Белка с ветки в свой домишко

                               Перетаскивала шишку.

                               Белка в Мишку угодила.

                                  Застонал , заохал Мишка-

                                  На носу вскочила шишка.

(Ребенок  изображает ушибленного мишку. Туловище согнуто, руки прижаты  к носу. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены , уголки губ опущены).

Использую при  подготовке инсценировки  для более полной передачи образа.

        Ритмопластика.  Цель: Развивать  двигательную способность , моторику разных частей тела, координацию движений. Провожу  в соответствии с системой работы. Предлагаю детям двигаться под слова текста. Например, два притопа, два прихлопа, ежики, ежики(вращение кистями), наковали(удары кулачком по кулачку) , ножницы, ножницы (перекрещивание рук) и т.д.

        Задания для развития речевой интонационной выразительности. Они помогают сформировать у детей  способности с помощью интонаций выражать отношения к тому или иному  событию, дать характеристику персонажу .Например, предлагаю задать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки («Три медведя») так,  чтобы слушатели  смогли  догадаться , кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

        Задания для распознавания эмоций (карточки-пиктограммы) .Детям предлагаю  рассмотреть  предложенные  карточки,  на которых изображены  разные выражения лица(радость, испуг,  удивление и т.п.), описать  показанное  настроение.  После ознакомления с  отрывком  произведения  («Аленький цветочек»)  , предлагаю  с помощью  карточек показать настроение главных героев, а затем  постараться  самим изобразить их эмоциональное состояние.

        Беседы о театре  как виде искусства.

Цель: познакомить детей с  особенностями театрального искусства, его отличием от других видов искусств, с театральными терминами, устройством театра, правилами поведения в нем.

        Скороговорки, пословицы, поговорки.  Для развития  дикции  на занятиях использую  скороговорки («Скворцы и синицы- веселые птицы»). Работу начинаю  с того,  что медленно четко проговариваю  ее, затем вместе с детьми. Постепенно ускоряем темп, тембр звучания. Затем дети  индивидуально повторяют (громко, тихо, шепотом).

        Познакомившись с пословицей или поговоркой , пытаетмся  проиллюстрировать  с детьми  ту или иную  пословицу(поговорку). Умение  передать художественный образ  в рисунке, расширяет  возможность его  выражения в слове. Рассказы  детей по пословице в этом  случае были более выразительными  и разнообразными.

        Загадки. Чтобы  вызвать у ребенка интерес к доказательству , обращаю  внимание ребенка на то, что без доказательства можно предложить  другой ответ. Например, всем известная загадка «Красная девица  сидит в темнице, коса на улице»). Спрашиваю, что это. Если ребенок догадался об ответе и кричит  «морковка» , спрашиваю, почему. «Потому что красная». Ну, клубника тоже красная- значит это правильный ответ?

Обращаю внимание на остальные признаки указанные в загадке. Если ребенок сообразил  и утверждает , что «сидит в темнице» означает «растет  в земле» , тогда  можно задаться вопросом, а не редис ли это- ведь тоже в земле растет и тоже красный?. Обращаю внимание на то, что в темнице  сидит именно  «она» , так что предметы мужского рода (лук, чеснок, редис) сразу отпадают. Те же самые  вопросы использую , если ребенок  не догадался об  ответе. Таким образом , дети учатся думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.

        Составление собственных рассказов, сказок детьми.

*Я предлагаю начало сказки, завязку, а дети развивают сюжет, придумывают события, приключения героев. Например,  продолжи сказки: «Приключения зайца» ;  «День рождения ежика» и т.п.

*Предлагаю план рассказа(сказки) .План, намечающий последовательность, рассказывания, даю в непринужденной разговорной форме : «Сначала расскажите, как ежик решил отметить день рождения, кого из зверей он пригласил. Потом-  что они ему подарили и как звери веселились».

        Составление  рассказа (сказки) на заданную тему (без плана) : «Новое платье Лены»; «Какая игрушка понравилась  Лене и детском саду» ; «Как заяц в лесу гулял» «День рождения лисы» и т.п.

        «Сам себе режиссер» придумывают рассказы (сказки) на самостоятельную избранную тему и ставят драматизацию по ней.

        В соответствии  с целями кружка и возрастными особенностями детей систематизировала   работу по  развитию образной речи  средствами театральной деятельности.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ КРУЖКА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Система работы по развитию образности речи средствами театрального кружка в подготовительной группе

        Задачи для подготовительной группы:

*    Развивать образную речь ; умение понимать и подбирать образные выражения: сравнения, метафоры, эпитеты.

* Продолжать учить самостоятельно сочинять  рассказы, сказки с заданными нафантазированными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами;

*     Развивать  связную диалогическую и монологическую речь;

*     Обогащать и расширять  словарь детей ;

*     Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительности  речевых и пантомимических действий.

*Работа над драматизацией.

        Одним из показателей  работы над театральной деятельностью является драматизация произведений и показ зрителям. В течение учебного года вместе с детьми  ставлю три сказки:

в старшей группе- «Лиса, заяц и петух» , «Под грибком» , «Гуси-лебеди».

в подготовительной группе- «Сказка про храброго зайца « , «Красная шапочка» , «Дюймовочка» .

Работу над  постановкой провожу в соответствии с планом:

ПЛАН РАБОТЫ НАД ДРАМАТИЗАЦИЕЙ:

I.     1.Чтение сказки.

       2.Беседа по содержанию.

       3.Рассматроивание иллюстраций.

       4.Деление на эпизоды.

II.    1.Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки.

        2.Чтение сказки по ролям.

        3.Разыгрывание эпизодов.

III.  1.Работа с артистами.

         а)передача образа героев

         б)выразительное чтение;

         в)игровые  движения

         г) жесты, мимика.

       2.Работа  над согласованностью речи и движений.

IV.  1.Объединенная репетиция  для всех участников спектакля.

       2.Закрепление  исполнения ролей.

V.   Генеральная репетиция.

VI.  Премьера.

        При работе над спектаклем использую разнообразные приемы:

-выбор детьми роли по желанию

Предлагаю детям самим выбрать роль, которая им нравится. Поскольку положительные герои поощряются, а  отрицательные  осуждаются, то дети почти все хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей (например, при распределении ролей сказки «Красная шапочка» ): бабушки , Красной шапочки , охотников и не хотят  играть  злых, жестоких, бесчестных – волка. Объясняю детям, что в театрализованной  деятельности артисты  должны уметь  играть и положительные  и отрицательные роли. Причем указываю,  что сыграть  роль отрицательного героя (волка) намного сложнее. Если же возникают ситуации  , что несколько героев  хотят сыграть  одну и ту же роль, я предлагаю претендентам повторить одну из фраз героя. После этого дети сами  делают вывод, кто лучше, правдивее сыграет роль.

-назначение на главные роли наиболее  робких, застенчивых детей Стараюсь застенчивых детей  чаще назначать на главные роли, объясняя тем, что они наиболее подходят на данную роль. Новая роль заставляет вживаться робких детей в образ и поступать  также , как и его герой уже в жизни. Ребенок учится проявлять свои эмоции, чувства, желания и взгляды, не стесняясь  присутствием посторонних слушателей , что позволяет ему  стать более раскрепощенным.

- распределение ролей по карточкам. Изготавливаю карточки  со схематичным  изображением персонажей , в котором  стараюсь передавать  его главную  черту  и предлагаю  выбрать  любую, которая им  нравится. Дети, прежде чем выбрать  карточку, рассматривают  рисунки героев, это позволяет позже полнее и правдивее  детям показать образ.

-проигрывание  ролей в парах. После знакомства с  произведением («Лиса, заяц и петух»)  предлагаю детям разыграть диалог  двух персонажей (лисы и петуха): проговорить слова  и действовать за каждого. Это помогает  интонировать  диалог, развить пантомимические  жесты. Остальные дети внимательно  смотрят  и отмечают особенности  игры каждого. Затем меняю актеров.  Дети стараются  найти  свои собственные  способы показа персонажей. Затем  все вместе  обсуждаем игру  пар  и выбираем  наиболее выразительные образы.

-импровизация .Предлагаю детям  показать одного героя , ситуацию по –разному, например,  девочку из сказки «Гуси-лебеди»: злой , плаксивой, ленивой и т.п. Это позволяет  научить  воплощать задуманный образ с помощью  разных  средств выразительности. Поощряю  желание детей придумать  свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку , а по-своему.

* Работа с родителями.

        Мне удалось  вызвать у родителей  интерес  к проблеме развития речи  их детей, желание помогать своему ребенку , общаться с ним; умение правильно реагировать  на проблемы и радоваться успехам. Работу начала с анкетирования  . 18 из 25 родителей  отметили,  что замечают нарушения в речевом развитии своих детей и считают,  что это помешает в дальнейшем  полноценно общаться с ребенку. Поэтому они с желаием  стали работать вместе со мной по развитию речи детей.

Для родителей провожу:

Практикумы. «Как выполнять артикуляционную  гимнастику дома» . «Пальчиковые игры и упражнения для развития руки».

Консультации для родителей. Они вооружают родителей , как теоретическими знаниями, так и практическими советами. Каждая консультация  посвящена какой-то одной проблеме речевого развития ребенка.

• -артикуляции звуков;
• -грамматическому строю;
• -развитию словаря и связной речи;
• -подготовке к обучению грамоте;
• -развитию мелкой моторики и пр.

Так, например, консультация «Домашнее задание». Цель ее : дать  родителям  практические рекомендации

-по формированию  различных речевых навыков, например, артикуляции(какие артикуляционные упражнения следует разучить; как вводить и разучивать артикуляционные упражнения и пр.)

-по выявлению уровня  развития некоторых составляющих ребенка, например,: как проверить  уровень развития фонематического слуха у своего ребенка и др.

Консультация  «Домашняя игротека» позволяет познакомить родителей  с играми , игровыми упражнениями и заданиями на закрепление  различных речевых  навыков, которые можно проводить между  домашними делами .

Но особый интерес у родителей вызывает  театральный кружок.  В этом направлении  ведется большая работа . Это беседы «Домашний театр» , «Театр в чемодане» ; консультации  по изготовлению атрибутов к спектаклям ; собрания  «Значение театрализованных игр  для всестороннего развития  личности ребенка» ; «Театрализованные игры  и воображаемая ситуация».

Родители привлекаются к  постановкам, где они вместе   с ребенок разучивают роли, учатся общаться  со своими детьми, внимательно слушать педагога, играть  и самовыражаться  в  играх-драматизациях.

Вместе с детьми родители группы начинают  интересоваться театром и посещают его, обсуждают спектакли.

Провожу семейные общие праздники, При этом происходит  обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника; поиск литературы; разучивание стихов, сказок, историй; подготовка отдельных номеров; помощь  в изготовлении  сюрпризов и  подарков. Здесь родители раскрываются  со своими талантами и способностями.

Такой подход  побуждает родителей , детей и меня  к творческому сотрудничеству между собой. Устраняется отчужденность , появляется уверенность , решаются многие  проблемы.  Есть еще одна большая ценность  в праздниках: они позволяют взрослым  «доиграть» свое детство, в игре  стать  «равным»  ребенку.

        Родители, приводя  детей на занятия, стали чаще улыбаться, общаться друг с другом, участвовать в жизни нашего театрализованного кружка.

Результаты работы:

        Мною была  выстроена и апробирована система работы, которая  привела к  определенным результатам.

Для подтверждения достигнутых  речевых умений , провела диагностику по той же форме , но более  сложный речевой материал. Дети стали понимать  использовать в  речи образные  слова и выражения , Если сравнить  результаты  и начале старшей группы и конце подготовительной, то можно отметить , что дети  сами придумывают  с помощью разных словообразовательных средств новые слова (63%), подбирают  антонимы и синонимы к словам(71%). Воспитанники стали правильно  понимать значение пословиц  (74%); 56% детей понимают  и объясняют  фразеологизмы, остальные пытаются  их объяснить , но  в речи  не используют. Дети  стали активны и самостоятельны в сочинении сказок , загадок. Из  наблюдений за общением детей между собой и взрослыми отметила , что дети  используют в речи  чаще сложносочиненные , сложноподчиненные  предложения , образные выражения.  Речь стала эмоционально-выразительнее,  умеют выразительно  передавать текст (грустно, весело  и т.п.) , четче и грамотнее.

По результатам диагностики в конце подготовительной группы :

• словарный запас детей изменился –высокий с 25%-100% (у детей посещающих кружок) , средний с 43% до 0%;
• грамматический  строй речи – высокий с 25% до 100% (у детей посещающих кружок) , средний с 43% до 0%;
• связная речь – высокий с 5% до 75% , средний с 40% до 20% , низкий с 55% до 5%;
• образная речь - высокий с 10% до 62% , средний с 30% до 38% , низкий с 60 % до 0%.

Отстали в уровне развития речи дети , непосещающие  театральный кружок. У них более низкий активный  словарный запас, затруднения испытывают  в подборе синонимов, антонимов. В речи используют в основном простые предложения. Не используют фразеологизмы и образные выражения.

Сравнительная характеристика уровней словарного запаса детей старшей  и подготовительной группы

Сравнительная  характеристика уровней связной речи  детей

старшей и подготовительной   группы

Сравнительная характеристика  грамматического строя речи

детей старшей и подготовительной группы

Сравнительная характеристика уровней образной речи

детей  старшей и подготовительной группы

Научились составлять рассказы, сказки. Мимика детей стала  более выразительной и пластичной, огни смело вступают в дискуссии.

Воспитанники кружка опережают  своих сверстников и по развитию памяти, мышления.

Дошкольники , посещающие кружок,  быстрее вступают в контакт со взрослыми и сверстниками.

        Выступления на премьерах помогают  ребенку узнать самого себя , заявить о  себе, попробовать  на что он способен, поверить в себя. Они  более уверенно  ведут себя в незнакомой обстановке, в коллективе стремятся быть лидером.         

По отзывам  учителей начальной школы, дети,  посещающие театральный кружок, отличаются от своих сверстников более  широким кругозором интересов( особенно эстетических) и они носят более продуктивный, деятельностный характер, у них ярко выражен интерес к учебной деятельности.

        В результате проделанной работы дети: познакомились с различными видами театра(кукольный, драматический) ; овладели импровизацией  слова, интонацией, мимикой при исполнении ролей; научились  самостоятельно придумывать и разыгрывать  несложные представления по литературным сюжетам.

        Участвуя в спектакле, дети получают эмоциональный всплеск, восторг, который надолго остается ТВ памяти и поэтому мои выпускники(78%) продолжают занятия в школьных театральных кружках.

        Привлечение родителей к решению проблемы развития речи, к постановкам и репетициям, способствуют созданию в семье благоприятной дружеской атмосферы, почти не возникают конфликтных ситуаций, родители не остаются равнодушными к интересам детей.

        Таким образом, занимаясь театрализованной деятельностью, считаю, что решила проблемы речевой культуры , по и проблемы качественного интересного обучения детей в детском саду.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Ушакова О.С.,Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста .-М.:Владос, 2002.

2.Ушакова О.С. и др.Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий).- М.: ТЦ Сфера, 2002.

3.Сапвкова З.В..Техника звучащего слова.-М.,1998.

Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок.Практикум по улучшению дикции.- М.,2003.

Придумай слово: Речевые игры и упражнения  для дошкольнкиков./Под.Ред.О.С.Ушаковой.-М,: Просвещение, 2004.

Доронова Т.И. Играем в театр.-М.: Просвещение, 2004.

Бородич А.М.Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед.инст-тов по специализации «Дошкольная педагогика и психология».- 2-е изд.-М,: Просвещение,1981.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей .- М.:Просвещение , 1972.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во инст-та психотерапии, 2001.

Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников.- М:Прросвещение,1991.

Иванова Г.П..Театр настроений. -М.: 2006.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. ./Под ред. Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой .-Ярославль: Академия  развития, 2006.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Петрова Е.С.-Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду.- М.: Школьная пресса, 2003

    ПРИЛОЖЕНИЯ 1

Диагностика развития   детей.

Образная речь. Методика Н.В.Гавриша.

1 серия  заданий.

Цель. Выявить умение  детей придумывать  самостоятельно рассказа или сказку, используя  выразительные средства;  проверить, может ли ребенок  логически  последовательно развивать сюжет, в соответствии  с темой, которую он сам выбрал, какие средства выразительности он будет использовать в своем сочинении.

Методика: После вводной беседы  о любимых книгах ребенку предлагается придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить  свой выбор.

Оценка результата:

3 балла-  умеют назвать  жанр(сказка, рассказах, стихотворение) , умеют выбрать тему, развернуть сюжет в логической последовательности (лексические, синтаксические, стилистические).

2 балла- в своих связных высказываниях  дети используют  разнообразные средства образности: синтаксические(назывные и бессюжетные предложения, инверсию, прямую речь, уточнения, повторы), лексические(эпитеты, определения эмоционально-оценочную лексику). Метафоры и сравнения встречаются в единичных случаях; используют специфические сказочные обороты, выражения.

1 балл- в рассказах наблюдается нарушение логической последовательности, композиции текста несоответствия содержание теме.

2 серия заданий.

Цель: выявить особенности восприятия детьми литературных  произведений разных жанров.

Методика: Детям предлагаются  литературные произведения  разных  жанров : стихотворение А.Блонского « В лесу» ; И.Бунина «Листопад» (отрывок) ; рассказ М.Пришвина «Полянка в лесу» (отрывок) ; сказка «Три поросенка» в обработке С.Михалкова. Могут быть и другие произведения, но основным критерием  выбора должна быть высокая степень образности, насыщенность  средствами  художественной выразительности. Задаются вопросы : Что тебе прочитали? Почему ты так  думаешь?(рассказ, стихотворение). О чем говорится в …? Как автор называет…

3 балла- умеют различать  жанр, понимать его специфические особенности, определять тему и основное содержание произведения.

2 балла- не сформированы  четкие представления о жанровых особенностях литературных произведений; не выделяют и не воспроизводят эпитеты.

Затрудняются в восприятии и выделении художественной выразительности(метонимии, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях.

1 балл- отсутствие сформированности представлений о жанрах , не выделяют средства художественной выразительности.

3серия заданий.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов  «как в воду опущенный» , «дать слово» , «заячья душа» , «надуть губы» , « сломя голову» , « в поте лица» , « прибавить ходу».

Методика:  Сначала каждое  выражение дается ребенку  в изолированном виде, выясняется , как он его понимает, затем этот же фразеологизм  предлагается детям в контексте . Глубину понимания ребенком  фразеологизмов можно проверить   через задание «Придумай  предложение или рассказ , в котором  кто-то мог бы так сказать».

3 балла- оцениваются правильные , буквальные , отрицательные ответы, точность словоупотребления, умения придумывать  предложения с заданным  выражением.

2 балла- испытывают трудности в восприятии и понимании образного содержания фразеологизмов.

4 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц «Трусливому зайке и пенек – волк» , «Едет Емеля , да ждать его неделю» , «Бедному Ванюшке везде камушки».

Методика: Ребенку предлагается  вспомнить или придумать небольшую историю , в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица дается детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчал бы ее понимание.

3 балла- умеет объяснить  значение пословицы, способен включить ее в соответствующую  речевую ситуацию.

2 балла- понимает обобщенно значение пословиц.

1 балл- отсутствие понимания пословиц.

5 серия заданий.

Цель: выявить умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять  средства художественной выразительности из текста загадки.

Методика: Детям предлагаются три загадки. Читается текст :»За деревьями , за  кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара2(лиса). «Как ты догадался,  что это лиса»? (понимание метафоры) . С чем  сравнивают лису? Как можно по-другому можно сказать о лисе? С чем ее можно сравнить?»

3 балла- понимает художественный образ, заключенный в загадке, умеют вычленять  сравнения, эпитеты, осознании метафор.

2 балла- ошибки в вычленении средств художественной выразительности содержания загадок.

1 балл- отсутствует понимание образного содержания, не умеют вычленять средства художественной выразительности.

Развитие словарного  запаса.

Задание   № 1. «Подбери картинки»

Цель :изучение  процесса обобщения.

Материал: по 5-7 картинок на каждую   классификационную группу  предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания, посуда, инструменты, головные уборы  и школьные принадлежности.

Методика проведения:

1 серия .Разложи  картинки  так,  чтобы они подходили  друг к другу. Назови их одним словом.

2 серия. Разложи предметы  из одной группы «Транспорт» , «Одежда» , «Посуда») , что  к чему подходит, и назови одним словом.  Например: транспорт- водный, воздушный, наземный, ; одежда- весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда- чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

3 балла- Правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова;

2 балла- допускает 3-4 ошибки  в раскладывании картинок и называет обобщающие слова;

1 балл- допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова.

Задание № 2. «Что лишнее».

Цель: изучение умения детей обосновать свой выбор.

Материал: 10 карточек , на каждой изображено по 4 предмета. Три предмета относятся к одной обобщающей группе, четвертый- к другой .Например: на 1-й карточке – машина, автобус, мотоцикл, дом; на 2-ой карточке- береза, ель, дуб, роза; на 3-ей карточке – тетрадь, книга, альбом, кукла и т.д.

Методика проведения: ребенку последовательно  показывают карточки и просят назвать , какой предмет лишний и почему.

Оценка результатов:

3 балла- правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает;

2 балла- допускает 3-4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов;

1 балл- допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов.

Задание № 3. «Скажи  наоборот».

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Материал: таблица

Методика проведения: скажи наоборот, например. сильный ветер- слабый ветер.

Оценка результатов:

3 балла- 12 правильных ответов детей;

2 балла- от 8 до 12 правильных ответов детей;

1 балл- менее 8 правильных ответов детей.

Грамматический строй речи.

«Расскажи любимую сказку»

Цель: изучение  использования в речи предложений разных видов.

Материал: любимые сказки детей.

Методика проведения: предлагаем детям рассказать любимую сказку.

Результаты  фиксируем в таблицу.

Использование разных видов  предложений.

Таблица:

Оценка результатов:

3 балла- использует все виды предложений;

2 балла- использует 1-2 вида предложений;

1 балл- использует часто простыне предложения.

Связная речь:

Задание :  № 1 «Разложи по порядку»

Цель: выявить способности детей понимать связь между  событиями и строить умозаключения.

Материал: серии сюжетных  картинок, состоящие из 4-6 картинок.

Методика проведения: предлагаем детям разложить  картинки  по порядку,

а затем по ним составить рассказ.

Оценка результатов:

3 балла- раскладывает все картинки правильно и составляет полный рассказ;

2 балла- допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам их исправляет. Рассказ составляет полный.

1 балл- часто допускает ошибки при раскладывании картинок и затрудняется составить рассказ.

Задание № 2. «Давай познакомимся»

Цель: изучение возможности ребенка вести диалог.

Материал: десять вопросов  .

Методика проведения: взрослый  принимает на себя роль Буратино и предлагает ребенку познакомиться :

Вопросы ребенку:

-как тебя зовут?

-сколько тебе лет?

-с кем ты живешь?

-как зовут твоих родителей?

-назови свой адрес.

-какие игрушки есть у тебя дома?

-какие книги ты читаешь?

-кто твой лучший друг? Почему ты так считаешь?

-кем хочешь стать, когда вырастешь?

-если бы ты был волшебником, какие три  чуда совершил бы?

Оценка результатов.

3 балла- свободно и правильно отвечают на все вопросы.

2 балла- затрудняются ответить на 2-3 вопроса, на остальные вопросы дает полные ответы;

1 балл- затрудняется ответить более чем на 3 вопроса.

Задание  №3 «Сочиняем сказку».

Цель: изучение речетворчества ребенка.

Материал: рассматриваем  иллюстрации  к сказке «Волк и семеро козлят» и картинку с изображением Карлсона. Предлагаем ребенку  придумать сказку «Волк и семеро козлят» на новый лад, вводя нового персонажа Карлсона.

Оценка результатов:

3 балла – придумал и рассказывает новую сказку  последовательно, выразительно и интересно;

2 балла-  придумал и рассказывает  новую сказку , но использует в основном простые предложения;

1 балл – затрудняется в придумывании новой сказки.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Высокий: Самостоятельно придумывает  новые слова с использованием различных  словообразовательных средств; правильно понимает  значение пословиц, улавливает  как единичные , так и обобщенный смысл;  понимает и правильно  объясняет фразеологизмы, предложенные  изолированно  или в тексте; употребляет образные средства языка, как заимствованные  из литературы, так и  самостоятельно  придуманные по аналогии с известными, делает это в разных  видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми , со сверстниками) в зависимости от ситуации. Инициативен и самостоятелен  в сочинении сказок, загадок, не повторяет рассказоу других.

Средний:

Придумывает  новые слова  с помощью взрослого; понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный ; недостаточно точно понимает , но пытается объяснить фразеологизмы; образные  средства языка  употребляет редко, в основном в ситуациях  учебной деятельности, по просьбе взрослого; проявляет инициативу в сочинении сказок, загадок с помощью взрослого.

Низкий: не может придумать новые слова, отказывается выполнять  задания; демонстрирует неверное понимание смысла пословицы; не  понимает фразеологизмы, отказывается отвечать; образные средства языка не употребляет. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен

( повторяет рассказ других).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!.Просим Вас ответить на вопросы анкеты в опросе по теме «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста».Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.

По результатам опроса видно, что  развитие речи  беспокоит родителей. Они не безучастны к неправильному произношению детей. Обращаются за помощью к специалистам, т.к. понимают, что неправильное произношение послужит  причиной  ошибок   при  обучении  в школе.