Статья Современные подходы к развитию речи дошкольников
статья по развитию речи

Тенькова Любовь Дмитриевна

МБДОУ ЦРР Детский сад №169, Воронеж, Россия.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГА

Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

В современных методиках конечной целью речевого развития детей дошкольного возраста является формирование правильной устной речи с учетом их возрастных особенностей.

В центре внимания педагогов, занимающихся развитием детской речи, находится задача развития связной речи. Главная функция связной речи – коммуникативная – осуществляется в двух основных формах: диалоге и монологе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Работа по развитию связной диалогической речи нацелена на формирование определенных умений:

• речевые умения (вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога и др.)
• умения речевого этикета, умение общаться в паре, группе из нескольких человек, в большом коллективе
• умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы

Методики развития диалогической речи детей дошкольного возраста

Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.

Дети должны овладеть следующими коммуникативными умениями:

• умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными видами реплик (вопрос, сообщение, дополнение, просьба, предложение)
• умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора
• умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном
• владение разнообразными формулами речевого этикета
• умение использовать мимику и жесты

Всеми этими умениями ребенок овладевает как во время повседневного общения с другими детьми или взрослыми, так и в ходе специального обучения способам ведения диалога.

В ходе обучения педагогом используются следующие методы:

1. Обычная беседа воспитателя с детьми – коллективная и индивидуальная. 

2. Чтение литературных произведений дает детям образец диалогического взаимодействия героев.

3. Словесные поручения. Можно дать ребенку поручение принести из книжного уголка сборник сказок, попросить у помощника воспитателя леечку для поливки цветов и т.д. Воспитатель просит повторить поручение для  лучшего запоминания, после выполнения поручения надо узнать у ребенка, как он с ним справился.

4. Речевые ситуации, направленные на формирование навыка составления диалога по речевой ситуации.

5. Разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).

Практический опыт воспитателя по развитию речи своих воспитанников посредством диалога

Работа над развитием диалогической речи проходит в нашей группе в течение всего дня.

Утро начинается с приветствия, беседы. Если ребенок принес в группу новую игрушку, книжку, интересуюсь, что это, задаю наводящие вопросы и воспитанник с удовольствием рассказывает.

Перед построением на зарядку у детей возникают вопросы: «Куда мы идем? В музыкальный зал, в спортивный зал? Что мы будем делать?» и т.д., они сами вступают в беседу.

Во время непосредственно образовательной деятельности, даже если это не урок по развитию речи, обязательно ведем с детьми обсуждение, что это будет за занятие, какая тема. Таким образом стараюсь и заинтересовать занятием, и привлечь к участию в диалоге.

Прогулка – самое удобное время для развития диалогической речи. Здесь и наблюдение (дети радуются изменениям в природе, новым выносным игрушкам и т.д.), подвижные игры, трудовая деятельность, свободная игровая деятельность.

Даже подготовку к сончасу можно использовать для диалога. Я советуюсь с детьми: включить ли им колыбельную, какую сказку прочитать перед сном, слушаю их предложения. Эта беседа проходит в течение всего 1-2 минут.

После сна начинается игровая деятельность, здесь в процессе вовлечения воспитанников в игру, разделения на группы используются такие навыки диалога, как умение договориться с другими детьми, объяснить свой выбор. Например, при выборе раскраски ребенок может пояснить, что хочет взять именно её, так как персонажи ему знакомы.

В свободной беседе всегда интересуюсь детскими наблюдениями, например, спрашиваю: сегодня вы шли в детский сад, видели, как распустились листики на деревьях (капала капель, шел снег и т.д.)? Когда вы слышали, как звенит капель, что вы представляли? Дети отвечают в соответствии со своими знаниями о мире и воображением. Развивается не только грамматически правильный строй речи, но и фантазия воспитанников.

Начиная дидактические игры, могу ненавязчиво поинтересоваться: в какие именно игры сейчас хотят играть и почему – чтобы ребенок обосновал свое желание. Также детям очень нравится помогать в подготовке атрибутов для игр, они советуются друг с другом и советуют воспитателю, как лучше сделать. Здесь можно привести пример, связанный с таким, казалось бы, неприметным делом, как затачивание карандашей. Дошкольник (Д) подходит к воспитателю (В):

Д: Что Вы делаете?

В: Подтачиваю карандаши

Д: А зачем?

В: Чтобы карандаш был острым и им было удобнее рисовать

Д: Можно я Вам помогу?

В: А что ты можешь делать?

Д: Я буду подавать Вам сломанные карандаши, а хорошие ставить в коробочку.

В: Хорошо, помогай.

В таком случае ребенок и действительно помогает в деле, и продолжает развивать диалогический навык.

С родителями ведутся индивидуальные беседы, выставляется информация в папках-передвижках, затрагиваются вопросы развития речи на родительских собраниях. Благодаря консультациям воспитателя, родители лучше знают, как продолжать совершенствовать навыки диалогической речи дома.

Каждый момент ненавязчиво используется воспитателем как возможность, Таким образом дети всегда находятся в диалоге, а не только в образовательной деятельности по развитию речи.

Список использованной литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2006.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: метод. пособие. /А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
3. Современные подходы к развитию речи детей в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / сост. В.Л.Сиротина. – Челябинск, 2014.