Выступление на педсовете «Использование исследовательской деятельности как средство развития речи в условиях ФГОС»
методическая разработка по развитию речи

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Реченская ООШ (дошкольная группа)

 «Использование исследовательской деятельности

как средство развития речи

в условиях ФГОС»

Подготовила: воспитатель – Макарова Светлана Евгеньевна

2018 год                                   

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, и главное – активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию и к построению своей личности, своего мира через диалог с другими личностями.

Развитию речи в детском саду  в настоящее время уделяется большое внимание. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

В своей работе я использую технологию исследовательской деятельности.

Условно я разделила её на 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап – подготовка к постановке проблемы – позволяет:

• Учить детей видеть проблему;
• Формировать умения выдвигать гипотезы;
• Совершенствовать умения задавать вопросы.

На этом этапе предлагаю детям следующие упражнения: «Закончи рассказ», «Сколько значений у предмета?», а также различные ситуации, в которых нужно сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.

Основной этап – поиск решения данной проблемы – направлен на то, чтобы научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов рукотворного мира, проводить эксперименты, а также совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. Такие игры, как «Отгадай», «Чудесный мешочек», «Трудные слова» учат детей давать определения понятиям и классифицировать их. Игры «Кто пропал?», «Рассматривание», «Чего не стало» помогают детям научиться пользоваться одним из самых доступных и популярных методов исследования – методом наблюдения.

Заключительный этап, или формулировка выводов – учит детей высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения использую такие игры, как «Что на что похоже?», «Клякса», «Что здесь изображено?».

Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и приводят их к собственной исследовательской практике, а главное – развивают речевую активность, т.е. умение составлять вопросительные и восклицательные предложения, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи, а также способствуют пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон.

Использование исследовательской деятельности «Путешествие в мир профессий» (слайд 1)

Цель исследовательской деятельности: (слайд 2)

Расширить представление детей о многообразии профессий, поддержать познавательный интерес, любознательность через различные виды совместной взросло-детской деятельности.

Задачи: (слайд 3)

Образовательные задачи:

• Актуализировать знания о профессиях, полученные ранее;

• Способствовать формированию новых представлений о профессиональном труде взрослых;

• Учить определять профессию по описанию, составлять рассказ о профессии.

• Помочь научиться выделять группы профессий по признаку, предложенному воспитателем

Воспитательные задачи: (слайд 4)

• Способствовать формированию уважительного отношения к людям труда.

• Способствовать осознанию необходимости трудиться, делать нечто полезное для окружающих людей

• Создать условия для формирования познавательного интереса, любознательности

• Продолжать работу по формированию гуманного, доброжелательного отношения к окружающим

• Закреплять знание правил этикета, навыков употребления слов вежливости

• Способствовать повышению самооценки ребенка, осознанию им собственной значимости

Развивающие задачи: (слайд 6)

• Способствовать расширению кругозора воспитанников

• Формировать грамматический строй речи

• Создавать условия для развития внимания, мышления, памяти.

В течении недели мы вели беседы на темы разных профессий (водителя, продавца, воспитателя, учителя, тракториста  и др.)

        Но по желанию воспитанников для нашего исследования мы выбрали профессию повара.  Мы рассматривали иллюстрации и картинки. По ним  дети составляли рассказы, задавали вопросы и отвечали на них. (слайд 6, 7)

        Мы приглашали повара нашего детского сада. Вспомнили, в чем заключается работа повара, что нам в детском саду готовит наш повар. Она рассказала детям о свое профессии, и показала как из готового теста нужно лепить пирожки. И дети совместно с поваром скалками раскатывали тесто и  слепили пирожки.  (слайд 8, 9, 10, 11).

        Далее, мы с детишками разучили танец и инсценировали его под песенку «Варись, варись кашка…». Детям очень понравилось наша исследовательская деятельность, они много чего узнали нового и остались очень довольными.  (слайд 12, 13).

        В режимных моментах дети играли в сюжетно-ролевые игры с используя новые знания, которые приобрели во время нашей исследовательской деятельности.