План мероприятий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в вопросах воспитания детей в полилингвальной среде
творческая работа учащихся по развитию речи (подготовительная группа)

Конспект совместной образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста на тему: «Повара»

Дудкина В.В. воспитатель

МАДОУ «Детский сад комбинированного

вида с группами для тубинфицированных

детей № 61» НМР РТ,

первая квалификационная категория

Ход образовательной деятельности:

1.Воспитатель приглашает детей к столам, стоящим полукругом перед мольбертом. На столах перед каждым из детей лежит маленькая пластмассовая игрушка.

Воспитатель. Перед вами лежат предметы. Посмотрите на них внимательно, вспомните, как они называются и кому они нужны для работы. Тот, кто расскажет о своем предмете, может занять место за столом.

1-й ребенок. Это шприц. Он нужен медицинской сестре.

2-й ребенок. Это расческа. Она нужна парикмахеру.

3-й ребенок. Это иголка. Она нужна швее.

4-й ребенок. Это поварешка. Она нужна повару. И т. п.

Воспитатель. Молодцы! Вы вспомнили названия предметов и рассказали, кому они нужны для работы. Сядьте правильно. Начинаем наше занятие.

2.Вводная беседа.

Воспитатель. Сегодня мы с вами продолжим разговор о профессиях взрослых, рассмотрим картину и составим рассказ по ней. Но сначала давайте подумаем: для чего работают люди?

Дети. Люди работают, чтобы приносить пользу, делать добро окружающим, делать красивым наш город. И т. п.

Воспитатель. Молодцы! Мне очень понравились ваши ответы. А теперь послушайте стихотворение.

Повара вполне довольны —

Накормили детский сад.

На обед был борщ свекольный, Запеканка и салат.

В. Нищеева

О ком это стихотворение?

Дети. Это стихотворение о поварах.

Воспитатель. Где работают повара?

Дети. На кухне в детском саду, в школе, в кафе, в ресторане.

Воспитатель. Что они делают?

Дети. Они готовят еду: варят суп, жарят котлеты, делают салаты.

Воспитатель. Вчера мы были на экскурсии на кухне детского сада. Чем занимались повара, когда мы туда пришли?

Дети. Они варили щи, компот, делали пюре.

Воспитатель. Что вас удивило во время экскурсии?

Дети. Очень большая плита, большие кастрюли — не такие, как у мамы на кухне. Машина-картофелечистка.

Воспитатель. Верно! А сегодня мы с вами рассмотрим картину «Повара».

3.Рассматривание картины. Беседа по картине.

Воспитатель помещает на мольберт картину и дает детям одну минуту для ее рассматривания.

Воспитатель. Расскажите, кого вы видите на картине. Начните свой ответ со слов: «На картине...»

Дети. На картине изображены повара.

Воспитатель. Что делает повар, изображенный на переднем плане?

Дети. Она открыла крышку большой кастрюли и зачерпнула суп поварешкой. Повар смотрит, скоро ли будет готов суп.

Воспитатель. Расскажите об этой женщине. Какая она?

Дети. Она высокая, полная. У нее доброе лицо, большие сильные руки. Она в белом халате и в белом колпаке.

Воспитатель. Теперь давайте расскажем о поваре, изображенном на втором плане.

Дети. Повар держит за ручку большой ковш и помешивает в нем деревянной ложкой.

Воспитатель. Правильно. Наверное, повар готовит соус. Расскажите, как выглядит повар.

Дети. Она не очень высокого роста. У нее темные волосы.

Воспитатель. Как она одета?

Дети. У нее тоже белый халат и высокий белый колпак.

Воспитатель. На первый взгляд может показаться, что у поваров легкая работа. На самом деле это не так. Они стоят у плиты, которая так и пышет жаром. Им надо поднимать тяжелые кастрюли, быть целый день на ногах, приходить на работу очень рано, чтобы приготовить завтрак для всех детей. Вот почему труд поваров мы так уважаем. Вот почему вы должны съедать все, что приготовят для вас повара. Представляете, как обидно будет поварам, если они увидят, что вы плохо едите!

Теперь расскажите о том, что вы видите на столе перед плитой.

Дети. На столе лежат помидоры и перец.

Воспитатель. Верно. Повара начали резать их для салата. А что вы видите за спиной у поваров?

Дети. На полке стоят микроволновая петь и блестящий чайник.

Воспитатель. Что вы видите на заднем плане картины?

Дети. На стене висят поварешки, ложки.

Воспитатель. Как художник изобразил кухню? Какая кухня в детском саду?

Дети. Кухня большая, светлая. В кухне тепло и чисто.

Воспитатель. Как вы думаете, поварам нравится их работа?

Дети. Да. Повара работают с удовольствием. Они приготовят для детей вкусный обед.

Воспитатель. Отлично. Вы ответили на все мои вопросы по картине. Давайте пойдем на ковер и отдохнем.

4. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла...». Координация речи с движением.

Воспитатель приглашает детей на ковер и предлагает встать лицом в круг, читает.

Хозяйка однажды

с базара пришла,

 Хозяйка с базара

домой принесла

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох! '

Вот овощи спор завели

на столе — Кто лучше, вкусней

и нужней на земле.

 Картошка?

Капуста?

Морковка?

Горох?

Петрушка иль свекла?

Ох! '

Хозяйка тем временем

ножик взяла

 И ножиком этим

крошить начала

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!

Накрытые крышкой,

в душном горшке

Кипели, кипели

в кругом кипятке

 Картошка.

Капуста.

Морковка.

Горох,

Петрушка и свекла.

Ох!

И суп овощной оказался неплох!

Ю. Тувим

Дети «шагают» пальчиками по столу.

Загибают по одному пальчику на строчку на обеих руках.

Хлопок.

Попеременные удары кулачками и ладонями.

Загибают пальчики на обеих руках.

Хлопок.

Стучат ребром каждой ладони по столу.

Загибают пальчики.

Хлопок.

Складывают ладони крест- накрест на столе.

Загибают пальчики.

Хлопок.

Показывают, как едят суп.

5.        «Внимательные        глазки».         Воспитатель предлагает детям сесть на ковер по-турецки и раздает им карточки с наложенными изображениями посуды.

Воспитатель. Внимательно рассмотрите свои карточки. Перечислите то, что видите на них.

Дети перечисляют названия предметов посуды.

6.Воспитатель. А теперь найдите на своих карточках и назовите ту посуду, в названиях которой есть звук ( К).

Дети. Ковш, поварешка, сковорода, кувшин, вилка, миска, тарелка, солонка.

Воспитатель. Верно. Не пропустили ни одного названия. Молодцы!

6.        Коллективное составление плана рассказа.

 Воспитатель предлагает детям подняться с ковра и вернуться за столики к мольберту.

Воспитатель. Давайте составим план рассказа по картине. С чего вы хотите начать рассказ?

Дети. Можно рассказать сначала, какая кухня в детском саду, что мы видим на ней.

Воспитатель. О чем вы расскажете дальше?

Дети. Потом мы расскажем о поварах, о том, как они выглядят, что делают.

Воспитатель. И чем же вы закончите рассказ?

Дети. Можно рассказать о том, какая важная у поваров работа, как они ее любят.

7.        Пауза для подготовки детей к рассказыванию.

Если есть необходимость, педагог сам повторяет

план рассказа, пока дети еще раз рассматривают картину и готовятся к рассказыванию.

8.        Рассказ по картине «Повара» по частям несколькими детьми.Воспитатель приглашает детей к картине.

Воспитатель. Маша начнет рассказ по картине и расскажет о кухне детского сада. Ваня продолжит рассказ. Он опишет поваров и расскажет, чем они заняты. Алеша закончит рассказ. Он поведает нам

о том, какую нужную и важную работу выполняют повара.

1-й ребенок. Мы видим на картине кухню детского сада. Она большая, светлая, теплая. В кухне чисто, вся посуда так и блестит. В центре кухни стоит большая плита. И вся посуда на кухне тоже большая, потому что в ней готовят еду для всех детей, которые ходят в детский сад.

2-й ребенок. У плиты стоят повара и готовят обед для детей. На переднем плане мы видим повара. Это высокая полная женщина, у нее доброе лицо. Она зачерпнула суп большой поварешкой и смотрит, не готов ли он. Другой повар держит ковшик с соусом за ручку и мешает в нем большой деревянной ложкой. Еще он следит, чтобы не пригорел лук в сковородке.

3-й ребенок. Повара делают свою работу с удовольствием; они очень стараются, чтобы приготовить детям вкусный обед. У них очень важная и нужная работа.

9. Повторение рассказа по картине одним ребенком. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине.

Для того чтобы у всех детей создалось целостное впечатление об изображенном на картине, на этом этапе для ответа вызывают ребенка, который может справиться с такой сложной задачей один.

10.Подведение итога занятия. Оценка работы детей.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им было особенно интересно, чей рассказ понравился больше всех и почему.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

С ГРУППАМИ ДЛЯ ТУБИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ № 61»

НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

КОНСПЕКТ

СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ второй младшей группы № 12 НА ТЕМУ: «Птицы зимой»

Автор:

Дудкина В.В., воспитатель МАДОУ № 12,

первая квалификационная категория

г. Нижнекамск

2016г.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель: Дети, сегодня я пришла в детский сад и увидела на своём столе письмо. Его прислал нам снеговик. Давайте прочитаем, что он пишет.

Воспитатель читает письмо:

«Дорогие мои маленькие друзья! Наступила зима! Больше всего беспокойно за птиц:

за наших воробушков, галок, синиц. Ведь очень холодно в воздухе им. Поможем мы беззащитным таким?»

Ребята, о ком нам написал в письме снеговик?

Дети: о птицах

Почему снеговик беспокоится о птицах зимой?

Дети: зимой птицам холодно и голодно

А как мы можем им помочь?

Дети: птиц надо кормить, строить кормушки

Сегодня мы отправимся в парк на прогулку и посмотрим, какие птицы нам встретятся.

Ребята, а что мы делаем с вами перед тем, как пойти на прогулку зимой?

Дети: одеваемся

Правильно, мы надеваем тёплую одежду.

Игра «Собираемся на прогулку» (самомассаж).

Надеваем колготки (поглаживание ног).

Надеваем кофты (поглаживание рук и живота).

Надеваем шапки (поглаживание головы).

Застёгиваем пуговицы (точечные движения до живота).

Вот мы с вами готовы отправиться на прогулку. Вставайте друг за другом!

Мы шагаем по сугробам,

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам крутолобым.

Поднимай повыше ногу!

Проложи другим дорогу!

Очень весело шагали,

В зимний парк мы все попали!

Посмотрите, на ёлочке сидят птички. Чтобы узнать, что это за птицы, надо отгадать загадки.

1. Красногрудый, чернокрылый,

   Любит зёрнышки клевать,

   С первым снегом на рябине,

   Он появится опять. ( снегирь)

Снегири прилетают перед первым снегом, если они прилетели, значит скоро пойдёт снег. Поэтому красногрудая птичка зовётся снегирём. Свист снегиря похож на звук флейты – нежный и грустный.

2. Целый день без перерыва -

   Кар-кар-кар,

 - кричит сварливо.. ( ворона). Как ворона каркает?

Ворона живёт и в деревне и в городе. Ворона всё ест. Во дворе разные кусочки соберёт и на поле слетает.

3. Чирик- чирик!

    К зёрнышкам прыг!

    Клюй, не робей

    Кто это? (воробей) Как воробей чирикает?

Воробьи летают стайкой, вместе им легче заметить опасность и быстрее найти корм.

4. Непоседа - невеличка

    Жёлтогрудая птичка

    Ем я сало и пшеничку

    А зовут меня? (синичка)

Эта самая быстрая птичка.

 Ребята, скажите, какие из этих птиц живут с нами круглый год?

Дети: ворона и воробей

А какие из этих птиц прилетают к нам только зимой?

Дети: синичка и снегирь

Ребята посмотрим на наших птиц, они разные или одинаковые?

Все птицы чем-то похожи. Чем же?

Сколько у птиц лапок?

Дети: две

Чем покрыто тело птицы?

Дети: перьями

Как питаются птицы?

Дети: Клюют, у птиц есть клюв.

Что ещё есть у птиц?

Дети: крылья

А чем же отличаются птицы? Размером, окраской, пением. Ворона большая, а воробей маленький

Ребята скажите, а ворона какая?

Дети: большая, важная, умная

А какой по размеру воробей?

Дети: маленький

Покажите как она ходит. (ворона ходит, а воробей… прыгает)

Дети: Ворона каркает, а воробей …… чирикает.

Физминутка

Давайте представим, что мы снегири.

Вот на ветках, посмотри, (повороты вправо, влево)

В красных майках снегири! (хлопки руками по бокам)

Распушили пёрышки, (потрясти кистями рук)

Греются на солнышке, (руки вверх)

Головою вертят, (головой вправо, влево)

Улететь хотят! (бегать, изображать полёт птиц)

Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью.

Ребята посмотрите, кто это сидит на пне?

Дети: снеговик

- Здравствуй снеговик!

- Почему ты такой грустный?

Снеговик: Мне очень грустно одному, я сделал вот такую штуку!

Забыл, как она называется…. Вы мне поможете?

Воспитатель: Дети, что это сделал снеговик?

Дети: кормушку

Снеговик: А вы ребята знаете для кого она?

Дети: для птиц

Да, я хотел, чтоб к моей кормушке прилетали птички, и я бы с ними подружился, но почему- то ни одной птички не прилетело, помогите мне их позвать.

Воспитатель: Ребята, почему к кормушке снеговика не прилетают птички?

Дети: она пустая, в ней нет корма для птиц

Воспитатель: Конечно. Снеговик ты забыл насыпать корм для птичек. Вот они и не прилетают.

Снеговик: Ой, а я не знаю, что едят птички.  Дети подскажите?

Дети: сало, семечки, зёрна, крошки.

Воспитатель: Дети. Давайте вместе насыпим семечек. И птички обязательно прилетят покушать к кормушке снеговика.

Снеговик: Спасибо Вам большое ребята! Теперь-то я понял, что в кормушку надо  не забывать сыпать корм и птички обязательно прилетят.

Воспитатель: Ребята, а нам пора возвращаться в детский сад. 1,2,3 повернись, в детский сад возвратись.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

С ГРУППАМИ ДЛЯ ТУБИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ № 61»

НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

КОНСПЕКТ

СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ второй младшей группы № 12 НА ТЕМУ: «Необычное путешествие»

Автор:

Дудкина В.В., воспитатель МАДОУ № 61,

первая квалификационная категория

г. Нижнекамск

2016г.

Ход образовательной деятельности:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

С ГРУППАМИ ДЛЯ ТУБИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ № 61»

НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

КОНСПЕКТ

СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ второй младшей группы №12 НА ТЕМУ: «Осень к нам пришла листьями шурша»

Автор:

Иванова А.И., воспитатель МБДОУ № 1,

первая квалификационная категории

г. Нижнекамск

2016г.

Ход образовательной деятельности:

-Ребята, к нам пришёл сегодня старичок-лесовичок. Давайте поздороваемся с ним. Он хочет пригласить нас в гости в свой лес. Но чтобы отправиться в этот лес, нужно разгадать загадку. Послушайте:

Кто приходит с желтой краской,

Листья красит все подряд.

Без иголки и без нитки,

Шьет им праздничный наряд. 

-Кто догадался, что это?

 Дети: осень

 Правильно, это осень. Вот сегодня мы и поговорим об осени, а старичок-лесовичок нам поможет, и поиграет с нами.

Дидактическая игра «Листопад»

-Посмотрите, что это? (на столе лежат вырезанные из бумаги листья: берёзовые, кленовые, дубовые).

Дети: листья: берёзовые, кленовые, дубовые

-А откуда появились эти листочки?

Дети: опали с деревьев осенью. Что происходит с деревьями осенью?

-Как называется такое явление?

Дети:  Конечно, листопад.

-Давайте поможем старичку-лесовичку собрать листочки в корзинку. Возьмите их. Какой у тебя листочек, с какого дерева?

Дети: берёзовый, кленовый, дубовый.

-Молодцы.

Дидактическая игра «Осенняя прогулка»

-Ну а теперь нас ждёт прогулка в осенний лес, на полянку. Давайте собираться. Что же одеть нам? Может панамку и сандалии? Нет? Почему?

-Конечно, на улице осенью холодно. Что еще вы можете сказать о погоде осенью? (холодная, пасмурная, дождливая, ветреная, хмурая)

-А какие приметы осени вы ещё знаете? (идёт дождь, холодно, трава пожухла и завяла, листья пожелтели, дует ветер…)

И одеваться в такую погоду нужно тепло, по-осеннему.

-Давайте выберем ту одежду, которая нужна для прогулки осенью. (дети выбирают карточки с одеждой)

-Ну вот и добрались. Давайте отдохнём.

Физкульминутка:

Мы топаем ногами, мы хлопаем в ладоши.

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем.

И кружимся потом.

Садитесь на стульчики, ребята.

-Тсс, давайте послушаем, что происходит в осеннем лесу. Но ребята, я не слышу птиц, где они все, как вы думаете?

Дети:  Собираются в стаи и улетают на юг.

-А почему они улетают?

 Дети: Зимой холодно, насекомые исчезают и птицам нечего кушать.

-Правильно, ведь зимой холодно, насекомые исчезают и птицам нечего кушать.

-Ой, а кто это рыжий среди деревьев:

Рыжий маленький зверёк

По деревьям прыг да скок.

Он живёт не на земле,

А на дереве в дупле. (белка)

-Правильно, белка.

Ребята, а что делают животные в лесу осенью? Как готовятся к зиме?

Дети: Готовятся к спячке, у них линяет шерсть.

-Молодцы.

-Ребята, а вы знаете стихи об осени? Давайте порадуем старичка –лесовичка и расскажем ему стихотворение. (дети читают стихи)

-Ну а пословицы про осень кто-нибудь знает? Какие? (ответы)

Дидактическая игра «Урожай»

-Ребята, а что ещё приносит осень? Что делают люди осенью?

Дети: собирают урожай.

-Какой урожай собирают люди?

 Дети: овощи, фрукты, грибы

-Давайте и мы соберём урожай в корзинку, старичку-лесовичку подарим.

Дети собирают овощи и фрукты в корзину

-Держи, старичок-лесовичок, это тебе от нас с ребятами подарок. А нам пора обратно в детский сад.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 88»

Конспект

Итоговой образовательной деятельности для учителей СОШ № 31 по образовательной области «речевое развитие» (обучение грамоте)

«Путешествие Пульки и Бульки со звуками «Б» и «П».

Буквы Б-П.»

Провела: Дудкина В.В.

ТАТАРСТАН, Г. НИЖНЕКАМСК

Интеграция образовательных областей:

«Художественно-эстетическое развитие»

Виды детской деятельности:

Игровая, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательская, коммуникативная.

Цели:

Обучающие: правильное произношение и различение звуков [П-Б].

Развивающие: закрепление понятий звонкий-глухой согласный; упражнение в звуко-слоговом анализе слов; чтение и печатание слов;активизировать словарь по теме «транспорт».

Воспитывающие: способствовать развитию самоконтроля и самооценки;

Словарная работа: персик, пенал, парта, пылесос.

Материал: кассы букв, карандаши, тетради, предметные картинки, модель паровоза с вагонами, наборы для составления схем, карточки для чтения с пропущенными буквами (п, б).

Планируемые результаты: проявляют интерес к участию в совместных развивающих играх, отвечают на поставленные вопросы педагога, выполняют задания.

Предварительная работа: знакомство со звуками [Б, Б’П,П’], повторение лексической темы «транспорт», видов транспорта.

Структура занятия: организационный момент, игры, анализ.

Тип НОД: Комплексная непрерывно-образовательная деятельность в подготовительной группе.

Организация: НОД проводится в группе в игровой форме.

Ход НОД:

1. Организационный момент. Воспитатель: - Сегодня мы отправляемся в путешествие. На чём, вы узнаете отгадав загадку:

Мимо сел и деревень,

 Вдоль лесной опушки

 День и ночь, день и ночь

В путь бегут избушки.

Одна с трубой

Тянет всех за собой. (Поезд)

 - Правильно, поедем на …..(поезде). - Поезд – это…. (выставляется поезд с вагонами) ответы детей (железнодорожный транспорт, передвигается по рельсам; есть вагоны, паровоз, колёса, купе). - Надо купить билет на проезд. Где будем покупать билеты? Ответы детей (в кассе железнодорожного вокзала.Назовите предметы (лист 28).

Какой первый звук в этих словах? («Б»)

Назовите предметы (лист 29).

Какой первый звук в словах  «Пылесос», «Парта»? («П»)

Какой первый звук в словах  «Персик», «Пенал»? («Пь»)

2. Новая тема. Давайте сравним звуки «Б» и «П»

- С нами едет охотник – Пулька, и его собака Булька. Какие похожие слова вы услышали? (Пулька, Булька) - Какой первый звук в слове Пулька? Звук [п]. - А в кличке Булька? Звук [Б]. - Вспомните, как пишем имена и клички? ( имена и клички пишем с большой буквы) - Чем похожи звуки [П] и [Б]? (по схеме: они согласные, губные, твёрдые) - Чем различаются? (звук [П] – глухой, звук [Б] – звонкий) - Закройте ушки, проверим еще разок.

Показать детям букву «Б  и прочитать стихотворение И.Блюмкина.

Накинув кепку, выпятив живот,

Вот буква «Б» идет.

Показать детям букву «П» и прочитать стихотворение И.Блюмкина.

Лишь началась игра в футбол,

Как в букву «П» забили гол.

3. Различение звуков П-Б. - Первая станция «Различайка». - Охотник решил научить свою собаку различать звуки, она должна поймать только слоги со звуком [П]. Помогите ей: па, бо, пы, пу, бы, бэ, па, бу, по … - Следующее задание для Бульки: определить, какой звуковой сигнал надо показывать, с колокольчиком [Б] или без глухой [П], когда Пулька называет ей слова: Папоротник, бабушка, барабан, пуговица, сапоги, парашют, работа, барометр, бархат, портрет, пароход, барабанщик.

4. Игра «Наоборот» — преобразование слогов, слов: Пулька и Булька играют в мяч. И мы с вами поиграем, я бросаю мяч , называя звук [П], вы мне звук [Б], и наоборот: ба-па  бо-по  пу-бу  бы-пы,пой-, бух-, пот-, папа-, бас-, путь- .быль- ,почка-.

5. Станция “Повторяйка». Воспроизведение слоговых рядов. - Булька, кого то увидела, испугалась, залаяла (повтори): Ба-па-па,по-по-бо, бы-пы-бы, Па-ба-ба,бо-по-по, бы-пы-пы,Бу-пу-бу,бы-бы-пы,пэ-бэ-пэ .

6.Физкультминутка.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежали,

До лужайки добежали.

На лужайке, на лужайке,

Мы попрыгаем как зайки.

Стоп! Немного отдохнём …

Дальше мы пешком пойдём.

7. Станция «Отбирайка». Отбор картинок на Б, П (произношение звука в словах).На чём можно плыть? ( на пароходе, на плоту, катере, лодке). Лететь? (на аэроплане, в аэробусе, самолёте, на ракете). Ехать? (на автобусе, маршрутке, такси, велосипеде, троллейбусе, трамвае): называем позицию звука; выделяем ударный слог; делим слово на слоги.

7. Станция «Опасная». Правописание сомнительных согласных. - Что за непонятные слова написаны? Слоги перепутались и нельзя прочитать слова.

Необходимо найти слоги справа, соответствующие слогам слева так, чтобы получились слова. (Персик, парта, пылесос, пенал)

9. Станция «Закрепляйка» — последняя. Закрепление употребления предлогов ПОД, ИЗ-ПОД. Составление предложений по сюжетным картинкам, и по предметным. - Куда спряталась Булька? (под автобус, под вагон, под лодку….) - Откуда выползла? (из-под автобуса, из-под вагона……)

10. Итог занятия. - Пора возвращаться в детский садик, в нашу группу. - Где мы с вами были дорогие путешественники? - Что учились делать? - Чем отличаются звуки [П-Б]?

Основные принципы работы.

Работа по формированию звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте основывается на основных дидактических принципах:

-от простого – к сложному;  

-последовательность;

учет возрастных особенностей;

соблюдение дифференцированного подхода к подаче материала;

 использование яркой и доступной наглядности;

использование игровых методов и приемов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад Комбинированного вида с группами для тубинфицированных детей №61» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Дудкина Валентина Валерьевна

План мероприятий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в вопросах воспитания детей в полилингвальной среде

г. Нижнекамск.

2022-2023 гг.

Содержание

Введение

Слово «полилингвизм» происходит от частички poli, что значит по-латыни «много», «множество», и слова lingua – «язык». Полилингвизм определяется, как способность владеть двумя или более языками. Полилингвист – человек, который может общаться как минимум на трех языках.

В понятии «полилингвальное обучение» отражен способ многоязычного обучения, лежащий не в области овладения языком как таковым, а в области налаживания культурных, социальных, экономических и прочих взаимосвязей с мировым сообществом.

Внедрение  полилингвального образования  исходят из социальной потребности территории Республики Татарстан, характеризующейся наличием и взаимодействием нескольких народов. В таких территориях гармонизация между этническими группами и народов разных языков является первостепенной задачей, которую нужно решать. Следовательно, в таких регионах для реализации поликультурного пространства является необходимым формирование и развитие полилингвальной среды и полилингвального образования.

Целью полилингвального образования является:

- воспитание толерантного отношения к языковым и культурным различиям, преодоление негативных этносоциальных стереотипов;

- формирование языковых умений и навыков с носителями различных культур;

- формирование у дошкольников культуры межнационального общения;

- воспитание полилингвальной личности.

Полилингвальное обучение в дошкольной его стадии является наилучшим средством для познания родного языка, для развития диалектического мышления, для расширения кругозора, для формирования поликультурной личности.

Цель данной работы – это разработка плана мероприятий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в вопросах воспитания детей в полилингвальной среде.

Глава 1 Актуальность полилингвального образования в Республике Татарстан.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение полилингвальности в пространство дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ).  Происходит смена образовательной парадигмы, предполагающей новое содержание, новые подходы, новые отношения, новый педагогический менталитет. Образование перестает быть монолингвальным.

Полилингвальная система обучения подразумевает комплексный подход к развитию и воспитанию детей. Полилингвальное образование направлено на создание языковой среды, которая формирует и развивает все психические функции: волю, память, воображение, внимание, мышление, речь на двух и более языках. Создание полилингвальной образовательной среды сразу на нескольких языках способствует развитию коммуникативных способностей‚ делает дошкольников более мобильными‚ толерантными‚ гибкими, интеллектуально развитыми и раскрепощёнными. Полилингвальное образование понимается как целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда языки выступают в качестве способа постижения сферы определённых знаний, усвоения культурноисторического и социального опыта различных стран и народов. Дошкольное образование в рамках полилингвальности – уникальный процесс, позволяющий формировать у воспитанников социально значимые качества, актуализировать этнокультурную и гражданскую идентичность, становление основ формирования поликультурной личности, развитие диалектического мышления, расширения кругозора и др. Язык при этом становится не самоцелью, но средством получения информацияи и общения.

Наличие полилингвальной системы образования имеет большое значения для Республики Татарстан, регионе, где используются два официальных языка. В современном образовании, в том числе, дошкольном, имеется также необходимость обучения воспитанников иностранному, английскому языку.

Чем раньше начинается преподавание иностранного языка детям, тем раньше происходит их знакомство с миром детей, говорящих на других языках. Известно, что дошкольный возраст является благоприятным для усвоения иностранного языка, так как у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память. Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения речи, - все это дает дошкольнику возможность при соответствующих условиях овладеть несколькими языками. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей отличают более гибкое и быстрое запоминание языкового материала, естественность мотивов общения, отсутствие страха торможения, мешающего вступить в общение на другом языке даже при наличии необходимых навыков, сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и другие.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что создание полилингвальной образовательной среды сразу на нескольких языках способствует развитию коммуникативных способностей‚ делает дошкольников более мобильными‚ толерантными‚ гибкими, интеллектуально развитыми и раскрепощёнными.

Глава 2. План мероприятий взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах воспитания детей в полилингвальной среде.

Для реализации плана мероприятий семьи и дошкольного учреждения в полилингвальной среде мною составлен план, размещенный в данной таблице.

Ознакомление воспитанников с иностранным языком и традициями другой страны дошкольное учреждение может осуществлять с помощью следующих мероприятий:

- презентации по соответствующей тематике, праздникам и т. д.;

- изготовление стенгазет, совместных с детьми поделок;

- проведение консультаций;

- заучивании рифмовок, стихотворений на английском языке;

- организация вечеров-встреч.

Также в этих целях воспитанники получали бы в ДОУ домашние задания, в выполнении которых им помогали бы родители, будь то разучивание стихов, изготовление поделок. Родители могли бы также помочь в дополнении информации об иностранных традициях и праздниках, которые изучались бы на занятиях в ДОУ.

Таким образом, совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи будет способствовать формированию и глубокому изучению, а также накоплению знаний дошкольниками об иностранной культуре, традиций и языке.

Заключение.

Суть полилингвальной системы образования состоит в том, что наряду с родным языком второй язык используется как средство поликультурного обучения и воспитания.

Полилингвальное обучение в дошкольной его стадии является наилучшим средством для познания родного языка, а также основ иностранного языка в целях развития диалектического мышления, расширения кругозора, формирования поликультурной личности.

Полилингвальная система обучения подразумевает комплексный подход к развитию и воспитанию детей.

Полилингвальное образование направлено на создание языковой среды, которая формирует и развивает все психические функции: волю, память, воображение, внимание, мышление, речь на двух и более языках. Создание полилингвальной образовательной среды сразу на нескольких языках способствует развитию коммуникативных способностей, а также делает дошкольников более мобильными‚ толерантными‚ гибкими, интеллектуально развитыми и свободными в выражении своих мыслей и соображений.

Наличие полилингвальной системы образования имеет большое значения для Республики Татарстан, регионе, где используются два официальных языка. В современном образовании, в том числе, дошкольном, имеется также необходимость обучения воспитанников иностранному, английскому языку.

Чем раньше начинается преподавание иностранного языка детям, тем раньше происходит их знакомство с миром детей, говорящих на других языках.  Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала, естественность мотивов общения, отсутствие так называемого языкового барьера, то есть страха торможения, мешающего вступить в общение на другом языке даже при наличии необходимых навыков, сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и другие.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что создание полилингвальной образовательной среды сразу на нескольких языках способствует развитию коммуникативных способностей‚ делает дошкольников более мобильными‚ толерантными‚ гибкими, интеллектуально развитыми и раскрепощёнными.

Достижение взаимодействия родителей и дошкольных учреждений в вопросах воспитания детей в полилингвальной среде осуществляется благодаря составленному ДОУ плану мероприятий с одной стороны, а также вовлечением в процесс обучения и просвещения родителей с другой стороны.

Список использованной литературы

1. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. 2013, № 6. - 42 - 160 с.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: изд. дом «Карапуз», 2012. – 262 с.

3. Бражицкая, А. А. Формы взаимодействия ДОУ с родителями [Текст] / А. А. Бражицкая, Е. В. Корнеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. — СПб, 2014. — 28-31 с. 

4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. « От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ» Москва 2014 - 108-114с

5. Взаимодейтсвие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка: сборник научных трудов / Институт педагогики и психологии образования. – М.: МГПУ, 2011

6. Давыдова О.И. Сопровождение семейного досуга педагогами ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2016-№ 4 - 30с

7. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. – Минск: Нестор, 2010

8. Журахова М. Н., Муляр Н. В., Хаустова В. Г. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников // Молодой ученый. — 2012. — №7. — 271-273 с.

9. Земченкова Т.В., Английский для дошкольников.-М.:ВАКО, 2008.

10. Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей: пути, проблемы, поиск // Как помочь войти ребенку в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. – М.: Академия, 2012. – 369 с.

11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 – 194с.

12. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011

13. Малкин Н.А. «Раннее обучение английскому языку: теория и практика».-СПб, 2004.

14. Микляева Н.В. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения / Н.В. Микляева, Т.С. Мишина. – М.: Айрис-Пресс, 2005 – С.34

15. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2014

16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. 2013г

17. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – С. 118