Методические рекомендации для педагогов ДОУ "Развитие у детей литературных способностей через рифмотворчество
методическая разработка по развитию речи (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №18 «Ручеек»

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Развитие у детей литературных способностей через  рифмотворчество»

                                                                                  Разработала:  Дворяшина Е.Л.,

 воспитатель первой квалификационной категории

Тамбов   2018 год

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации помогут педагогам овладеть  технологией обучения дошкольников рифмованию слов  и использовать предложенный материал в своей практической деятельности. 

Цель: профессионально-педагогическое совершенствование педагогов.

     Русский язык — это язык поэзии. Русский язык необычайно богат многогранностью и тонкостью оттенков. / Французский литератор Проспер Мериме

     Детство – то время, когда  овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка. Именно в дошкольном возрасте  возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

    В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому работа над обогащением речи детей насыщения ее литературными поэтичными словами должна начинаться с самых истоков детства.

   Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.

    Психологи отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.

    К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки,  потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет.

       Работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.

    Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.                   Исследователями детской речи, установлено, что дети 3 - 5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Поэтому именно этот возраст благоприятен  для развития у  дошкольников способностей к  рифмованию слов.

Технология развития у старших дошкольников способностей к рифмованию слов

Цель: развитие литературных способностей старших дошкольников через рифмотворчество.

Задачи

• Развивать практические навыки в подборе рифмованных слов, основываясь на чувство интуиции.

• Учить составлять двустишие, опираясь на данные воспитателем рифмованные слова.  

• Воспитывать внимательное отношение к родному языку и умение видеть красоту и большие возможности в реализации своих творческих речевых способностей.                                                        

Концептуальные положения

• Рифмотворчество – способ развития литературных способностей детей.  
• Рифмотворчество основано на формировании интуитивного
• чувства на звуковую природу слов.
• Интуитивное чувство рифмования слов последовательно развивается через активизацию речевой деятельности по выделению, подбору, а затем самостоятельному придумыванию сочетающихся по звучанию слов.

Особенности содержания

        Данная технология направлена на развитие у детей старшего дошкольного возраста литературных способностей, в ходе которых формируется интеллект ребенка, обогащается его словарный запас, развиваются творческое мышление, фантазия, воображение. Суть этой работы в формировании чувства интуиции на подборе рифмованных слов и знакомстве со стихосложением. Участвуя в данном виде деятельности, ребенок постигает языковые закономерности родной речи. Дошкольник учится видеть красоту и богатство родного языка. Интерес к работе над словом, сформированный в ходе данной работы с детьми, поможет воспитанию у будущего школьника вдумчивого и внимательного отношения к родному русскому языку.

Результаты деятельности

  При использовании данной технологии у дошкольников старшего возраста формируются компетентности:

• Языковая

- умение подбирать синонимы и антонимы;

- использование в речи сравнительные обороты.

• Интеллектуальная

- умение понимать значение пословиц  и поговорок;

- использование знаний об окружающем при стихосложении.

• Рифмотворческая

- умение выделять, подбирать и придумывать рифмованные слова;

- умение составлять двустишия

Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка" ребенка. И в то же время детская поэзия - это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове.   Это интересная игра способствует развитию интеллекта, творческого мышления, фантазии и воображения. Суть ее заключается в том, что ребенок, не зная определенных основ стихосложения и практических навыков, подбирает слова, основываясь лишь на собственном чувстве интуиции.     Заниматься можно как с группой детей, так и с одним, начиная с трех лет.    Желательно, чтобы ребятишки уже были знакомы со стихами, хорошо, если знают наизусть какие-либо из них, словом, имеют первоначальное представление о рифмах.         На знакомство с рифмами, как на усвоение любого иного знания, потребуется определенное время, которое зависит от возраста, способностей ребенка и многих других факторов.  

Вводная часть состоит из прочтения каких-либо стихотворных произведений. «Введите» ребенка в игру, прочитав ему какое-то знакомое стихотворение, пусть он настроится. Затем предложите ему продолжить какую-либо стихотворную фразу. Делайте это с фразой, наиболее красочной и уже знакомой ребенку, ведь у детей очень хорошо развита память, они могут запомнить стих с первого раза. Используйте произведения классиков детской литературы – Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Агнии Барто, вспомните сказки Александра Пушкина, русские народные. Дети, кстати, очень хорошо запоминают короткие русские народные сказки и продолжают их, основываясь на собственной памяти и интуиции.

 «Складно – нескладно»

Именно с этой простой игры и начинается знакомство ребенка с понятиями «Рифма», «складно», «нескладно».

Начните рассказывать известное  малышу  стихотворение, переставляя слова или заменяя конечные слова другими, например,

                Наша Таня громко плачет,  

                Уронила в речку куклу…

Наверняка ребенок возмутится и воскликнет: «Нет! Мячик!» А вы продолжите:

                Тише, Танечка, не плачь,

                Не утонет в речке кукла…

Выслушайте ребенка, искренне удивитесь: « Ой, а правда ведь, так, как говоришь ты, звучит намного лучше. Наверное, потому, что получилось складно!»

Точно также можно обыграть любые другие стихотворные загадки с рифмами –подсказками:

                На шесте дворец,

                Во дворце певец,

                А зовут его…воробей! (скворец)

«Нет, скворец!» - спорит ребенок. «А воробей разве не подходит? И правда, нескладно получается…  

После этого можете приступать к основной части игры. Задумайте несложное слово, имеющее несколько простых рифм, и загадайте его ребенку. Например, «кошка – окошко – сережка». Иногда дети «не попадают» в общие закономерности игры и произносят абсолютно не подходящие слова. Не нужно ругать ребенка, напомните ему знакомые рифмы, чтобы он почувствовал законы стихосложения. Именно почувствовал, а не понял,  ребенку невозможно объяснить научные термины.                                                                      Игру можно разнообразить, подключая других членов семьи или друзей малыша.

Следующий этап работы заключается в создании лимериков. Лимерик-это короткое стихотворение, которое состоит из пяти строчек. Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль  берёт воспитатель.

1. строчка – Жил-был (объект)
2. строчка -  Какой? (указание на свойства объекта)
3. строчка – Что делал? (действие или взаимодействие с другими)
4. строчка -  С кем общался?
5. строчка – Вывод

Правила составления рифмованных текстов с усложнением:

• Стихотворение составляем из пяти строчек.
• Первая и вторая строчки рифмуются между собой.
• Третья и четвёртая строки рифмуются между собой.
• Пятая строчка –это вывод, он не рифмуется.
• После того, как составили стихотворение, придумываем ему название.

Для следующего этапа работы необходимо научить ребёнка  подбирать рифмы к разным частям речи: глагол, существительное, прилагательное, наречие.

Глаголы : играли-моргали и т.д. Прилагательные: красивый- игривый и т.д.

Наречия: широко-высоко.

Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов