Развитие связной речи детей по восприятию игрушки
консультация по развитию речи на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Сургут муниципального района Сергиевский

структурное подразделение детский сад «Петушок»

«Развитие связной речи детей

по восприятию

(игрушки)»

учитель-логопед:

Злобина Ирина Григорьевна

пос. Сургут 

Успешность обучения и воспитания в школе во многом зависит от уровня овладения детьми связной речи. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Сегодня мы будем вести разговор о развитии связной речи детей по восприятию (игрушки) в каждой возрастной группе.

        Игра - это ведущая деятельность детей в детском саду, поэтому большое значение отводится игрушке, т.к. через нее ребенок начинает свою деятельность от самого рождения и она становится его другом.

        Опора на визуальный образ важна и обязательна, т.к. если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не будет понимать этого текста.

        В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки. Занятия с игрушками носят творческий характер. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь и может служить источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.

        С детьми самого раннего возраста, в отличие от старшего, подробное рассматривание игрушки проводится заранее, до занятия, только после этого начинается работа по описанию, но по самым простейшим вопросам педагога. (Слайд №1, слайд №2)

        С детьми младшего дошкольного возраста занятия т. ж. проходят в живой эмоциональной форме. Большое значение имеет правильный подбор игрушек. Предпочтительнее игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду. Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения. (Слайд №3)

(Мишка…, а этот… Послушайте рассказ про этих друзей...  А сейчас вы мне расскажите про любого из этих медвежат..)

Воспитатель помогает, задавая вопросы. Исходя из приведенного примера видно, что рассматривание игрушек и подведение детей к составлению описательных рассказов обязательно включает в себя решение лексических и грамматических задач, дети подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связные высказывания.

Таким образом, описание игрушки т. ж. начинается с тщательно продуманных вопросов педагога. Отвечая на вопросы, дети обращают внимание на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), подбирают сравнения, определения (с помощью воспитателя), и переход к составлению рассказа становится естественным. Рассказ воспитателя является образцом. (Слайд №4)

В средней группе дети плавно подходят к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках. В методике обучения рассказыванию усиливается опора на активизацию словаря: воспитатель задает больше вопросов, касающихся внешнего вида, качеств игрушки, действий  с нею, побуждающих ребенка рассказать, как он к ней относится, что еще знает (про собачку, кошечку…) кроме того, что назвали другие дети.

Во 2 половине года дети начинают составлять рассказы по плану, предложенному педагогом (Расскажи, какая это игрушка, из чего она сделана, как с ней можно играть…) В этом возрасте, по-прежнему, достаточно широко используется рассказ-образец воспитателя. (Слайд №5, слайд №6)

В старшем дошкольном возрасте занятия по развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны – составление описательных рассказов, сюжетных рассказов по одной игрушке или по набору игрушек. Когда дети в достаточной степени овладеют умением составлять сюжетные рассказы, воспитатель может не давать полностью образец, а только намечать сюжетную линию. (набор игрушек - сейчас будем составлять рассказать об этих игрушках.. Например, девочка пошла в лес, а кого она там встретила и, что произошло дальше, вы расскажете сами..) Полезно предложить детям рассказать сказку об игрушках дома родителям или устроить инсценировку для малышей второй младшей группы. (Слайд №7)

В подготовительной к школе группе можно составлять коллективные рассказы по набору игрушек. Сначала дети договариваются между собой, какие игрушки они выберут, и намечают общую линию сюжета, а затем идет импровизация. (Слайд №8)

Работа по развитию связной речи детей достаточно сложный процесс, который проводится не только по восприятию игрушек, но и по различным другим направлениям, который требует особого внимания как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.