Статья «Игровые упражнения как средство развития активной подражательной речи детей раннего возраста».
учебно-методический материал по развитию речи на тему

Опубликовано 10.04.2018 - 11:24 - Панкратова Татьяна Владимировна

Актуальность. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней.

Скачать:

Вложение	Размер
razvitie_podrazhat_rechi_cherez_igrovye_upr.docx	155.78 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Введение ………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей раннего возраста

1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста………..….……. 6

1.2. Роль речевого подражания в развитии детей раннего возраста……….....14

1.3 Средства активизации речи у детей раннего возраста…….…………….. 19

Выводы по главе 1 ……………………………………………………..……... 24

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию активной подражательной речи у детей раннего возраста посредством игровых упражнений

2.1. Выявление первоначального уровня развития речи детей

раннего возраста……………………………………………………….……….. 26

2.2. Работа по развитию активной подражательной речи детей

раннего возраста с использованием игровых упражнений…………..……… 33

2.3. Эффективность игровых упражнений в развитии активной подражательной речи детей раннего возраста…………………………………….….…….. 37

Выводы по главе 2……………………………………………………………… 42

Заключение……………………………………………………………..……….. 45

Используемая литература…………………………………………...…………. 50

Приложение…………………………………………………………….……….. 53

Введение

Актуальность. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей раннего возраста занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии коммуникативных навыков ребенка. Поэтому развитию коммуникации уделяется особое внимание в системе всего педагогического процесса. Задачи развития коммуникативных навыков являются: развивать понимание речи и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими. Важнейшей задачей развития коммуникативных навыков является развитие понимания речи взрослого. Она реализуется за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности.

В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать звукосочетаниям и словам. Дети должны не только воспроизводить речевой материал после того, как услышат от взрослого, но и систематически употреблять его по собственной инициативе. Это способствует развитию коммуникативных навыков как средств общения с взрослыми и детьми.

Главной задачей в раннем возрасте является развитие активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети начинают употреблять все те слова, которые учились понимать. Происходят качественные изменения в развитии подражания: дети со слабо развитыми речевыми навыками теперь уже могут воспроизводить простые слова и короткие предложения.

В результате накапливания речевых впечатлений и систематического обучения у детей развивается способность подражания. По мере того как дети овладевают способами действий и различными умениями, воспитатель стремится выявить возможности самостоятельного выполнения их ребенком. С этой целью задаются разнообразные вопросы. В ответ на подобные вопросы ребенок выполняет действия и произносит слова, становится разговорчивым. Ценным является и то, что в результате накопления способов действий с игрушками обогащается самостоятельная игра ребенка [Герасимова, 2004, с. 39].

Для развития коммуникативных навыков важно создать определенные условия. Прежде всего, создаются условия для подражания детьми речи взрослых во всех видах деятельности и режимных моментах. Кроме того, создание речевой среды включает в себя: постепенное усложнение речевого общения и организацию специальных речевых игр и упражнений.

Проблема развития речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина. Закономерности речевого развития дошкольников изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым и др.Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др.

Несмотря на значительную работу, проведённую психологами в плане решения важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием игровых упражнений как средства формирования подражательной речи детей раннего возраста, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию речи.

Проблема исследования заключается в том, что, на наш взгляд, в работе по развитию подражательной речи недостаточно полно используются игровые упражнения, которые нацелены на развитие подражательной активной речи детей раннего возраста.

На основании вышеизложенного была определена тема нашего исследования: «Игровые упражнения как средство развития активной подражательной речи детей раннего возраста».

Цель исследования- теоретическое и практическое обоснование применения игровых упражнений как средства развития активной подражательной речи детей раннего возраста.

Объект исследования- процесс развития речи детей раннего возраста

Предмет исследования- игровые упражнения в процессе развития активной подражательной речи детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности развития речи детей раннего возраста.

2.Выявить влияние подражания на развитие речи детей раннего возраста.

3. охарактеризовать средства активизации речи у детей раннего возраста

4. Выявить экспериментальным путем эффективность игровых упражнений в развитии активной подражательной речи детей раннего возраста.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что эффективное развитие подражательной речи детей раннего возраста возможно, если:

1. в основу работы детей будут положены основные критерии развития речи детей раннего возраста,

2. работа будет основана на первоначальный уровень развития подражательной речи детей раннего возраста,

3. развитие подражательной речи детей будет проводиться в систематической работе с использованием игровых упражнений.

Методы исследования: теоретические- теоретический анализ психолого- педагогической и методической литературы.

Практические- эксперимент, анализ, наблюдение, беседа.

База исследования: МОУ д/с № 359 Советского района г. Волгограда. Количество детей- 10 человек.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи детей

раннего возраста

Особенности речевого развития детей раннего возраста

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и, конечно же, новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова и др.

Бурное развитие речи связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет[Урунтаева, 2006, с. 73].

Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов) [Лисина, 1986. c 144].

В словаре детей 3-го года жизни, по данным В.В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2 - 1,3 раза. На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется - многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова. [Гербова, 2007. c 21].

Кроме быстро растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А.Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый - это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:

предложение - наименование предмета типа назывного (дядя, папа);
предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);
предложение, выражаемое каким - либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).

А.Н. Гвоздев отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.

Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания. М.И. Лисина описывает такой случай. Девочка (1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами "ма-ми..., мами..., мами!". И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит: "Мами, игай!" (играй), "Мами, гиди!" (гляди) [Лисина, 1986, с 144].

Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются. Например: Где моя мама? Почему слон живет в лесу? Я севоня купила в магазине для Кати не зеленые, не синие, не желтые, а прямо красные туфельки! (из дневника А.Д. Салаховой) [Лисина, 1986, с 144].

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия.

Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).

Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком. По данным М. Ляминой, особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения. [Лямина, 2006, с 54].

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту ("Репка", "Три медведя", "Курочка Ряба") [Дубровина, 2005.С123].

Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова. К.И. Чуковский (1983) собрал большой материал по усвоению ребенком звуковой оболочки языка. Рифмотворчество, отмечают специалисты, является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике [Дубровина, 2005.С 79].

Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в речеразвивающей работе с детьми. Развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи.

Речевое подражание – воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз [Лисина, 1986, с. 88].

Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

Чтобы развить речевое подражание, необходимо начать с развития подражания вообще: "Сделай, как я делаю". Необходимо научить ребёнка подражать действиям с предметами (игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы. Для развития подражательных способностей нужно ежедневно заниматься пальчиковыми играми.

Оценивая речевое развитие дошкольников детей от 2 лет 6 месяцев до 3 лет, целесообразно опираться на критерии, которые указывает в своих исследованиях В.В. Гербова. Эти критерии приводятся и в другихисследовательских работах по речевому развитию дошкольников [Гербова, 1980, с. 58]:

1. Понимание речи. Ребенок может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не имевших места в его личном опыте, но отдельные элементы которых непосредственно воспринимались малышом.

2. Способность подражать. Легко воспроизводят услышанные стихи, песенки.

3. Словарь. В словарный состав входят все части речи (кроме причастий и деепричастий). Объем словаря быстро возрастает: к концу третьего года до 1200–1500 слов.

4. Грамматический строй речи. Дети говорят сложными фразами, в их речи появляются придаточные предложения (грамматически не всегда правильные).

5. Связная речь. Дети рассказывают об увиденном несколькими отрывочными фразами. Опираясь на вопросы взрослого, могут передать содержание ранее услышанной сказки или рассказа (по картинкам и без них). В состоянии воспроизвести содержание речи взрослого, непосредственно к нему не обращенной.

6. Артикуляция. Произношение в основном правильное, за исключением звука р и шипящих.

Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий:

Необходимо создать такие условия обучения, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Ребенок не станет повторять слова за незнакомым взрослым или если отсутствует взаимное доверие между ребенком и взрослым. Поэтому очень важно перед началом работы наладить эмоциональный контакт с малышом, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности. Для развития речевого подражания необходим определенный уровень развития внимания и слухового восприятия, а также дыхания.[Бородич А. М.,1974, с. 47.]

Для развития речевого подражания необходим определенный уровень понимания речи.

Активизация речи детей (вызывание речевого подражания) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить.

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого [Янушко, 2008, с. 37.]:

- речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений;

- артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;

- речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;

- слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

- взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;

- взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Подражание речи взрослого проходит несколько этапов. В зависимости от уровня речевого развития ребенка можно предложить ему повторение слогов, слов или фраз.

Этапы развития речевого подражания [Ушакова, 2001, с. 128]:

Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам – би-би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова: малыш может заменять ими любые слова, которые еще не может произнести.
Повторение слов. Вначале это простые короткие слова – мама, папа, дай, на, киса, утя и т. д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т. п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух– или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритмический рисунок слов.
Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе – 2–3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.

Помимо правильно произносимых слов (обычно это простые, доступные по артикуляции для ребенка слова – мама, папа, дай, на, да и т. п.) в ходе нормального развития речи и в случаях нарушенного речевого развития в детской речи присутствуют «аномальные слова»:

Слова-фрагменты, то есть такие, в которых сохранены только части слова. Например, «мако» (молоко), «дека» (девочка), «сина» (машина) и т. п.

Слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию. Например, слова-предметы «мяу» (кошка), «му» (корова), «би-би» (машина) и т. п.; слова-действия «ам-ам» (кушать), «бух» (упал), «куп-куп» (купаться), «ду-ду» (играть на дудочке) и т. п.

Контурные слова, в которых правильно воспроизводятся ударение и количество слогов. Например, «папата» (лопата), «тититики» (кирпичики), «патина» (машина) и т. п.

При помощи аморфных слов ребенок пытается «заполнить пробелы»: он заменяет ими те слова, которые пока недоступны для воспроизведения в правильной форме. Кроме этого, в речи детей могут присутствовать слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты. Однако нами уже упоминалось, что закреплять и поддерживать такую автономную речь ребенка нельзя.

Вызывать речевое подражание ребенка возможно только, если побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально организованных игр и упражнений, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

Таким образом, темпы овладения речью у детей неодинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако если к концу третьего года жизни ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду.

1.2. Роль речевого подражания в развитии детей раннего возраста

В жизни маленького ребенка, прежде всего дошкольника, значительную роль играет подражание. Дети сначала подражают своим родителям, затем и другим людям. Эта способность проявляется произвольно или непроизвольно, тогда ребенок пытается стать похожим на объект подражания, во что бы то ни стало.

Ребенок научается говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Глухой не научится говорить; в равной мере не научится говорить и слышащий ребенок, соли он будет лишен возможности слышать речь окружающих. Ребенок говорит то, что слышит, он облекает слышимое в ту форму, которая имеет постоянный доступ к его слуховому аппарату. Отсюда вытекает сама собой вся громадность значения того, чтобы этот аппарат функционировал со всей интенсивностью и полнотой. Самый тщательный уход за органом слуха детей является существеннейшей обязанностью семьи и каждого детского учреждения.

Воспитателю необходимо следить за проявлением слуховой способности детей и развивать их слуховую наблюдательность.

Формы речи ребенок заимствует от окружающих при посредстве органа слуха и присущей ему способности подражания. Забота о благополучии органа слуха ребенка, о развитии его максимальной функциональной способности, руководство слуховой наблюдательностью детей должны быть в центре внимания воспитателя. Постепенная, методически проводимая взрослыми ориентировка детей в раздающихся вокруг них звуках, организованный подбор для них соответствующих слуховых восприятий содействуют культуре слуха [Тихеева, 1981, с. 17].

Подражание, проявляется в способности ребенка самостоятельно копировать действия, воспринятые у других. Подражание играет решающую роль в присвоении общественного опыта. Посредством подражания в раннем возрасте усваиваются предметные действия, навыки самообслуживания, нормы поведения и речи.

Ребенок активнее познает мир с помощью взрослого человека путем приемов подражания, малыши с большим интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Только с помощью подражания взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта – что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют.Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным[Эльконин, 2005, с. 77].

Общение с детьми раннего возраста основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям, словам и именно это способствует более быстрому и правильному речевому развитию ребенка.

Добиться положительной динамики в занятиях с детьми раннего возраста по развитию речи можно, только создав особую игровую ситуацию, когда в ходе интересных для ребенка практических действий у него возникает особое состояние эмоционального подъема. Такой положительный настрой предоставляет нам возможность побуждать ребенка к подражанию речи.

Наряду с развитием понимания речи и расширением пассивного словаря детей раннего возраста, перед нами стоит важная задача – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

Для эффективного решения данной задачи необходимо знать и учитывать психологическую характеристику детей раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, и т.д.

В ранний период развития ребенка его нервная система особенно пластична, совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если они многократно повторяются в сочетании с жестами. При этом дети реагируют не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. Лишь на 3-ем году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительность

Виды подражания у детей раннего возраста, способствующие развитию речи.[Янушко Е.А.,2010, c.64].

1. Подражание действиям.

- Стуки по столу ладошкой или предметом.

- Хлопки в ладоши.

- Махание рукой на прощанье.

2.Подражание мимике.

- Дует, немного высунув язык (как будто дразнится)

- Причмокивание губами.

- Облизывает губы языком.

3.Подражание речи.

-Произношение отдельных звуков

- Произношение аморфных слов (дон- дон, ля -ля)

- повторение отдельных фраз в сопровождении с действиями.

Необходимо учить детей подражать действиям с предметами (например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы ("Полетели, как птички"; "Постоим на одной ножке" и т.п.). Например, взрослый ставит ребенка против себя, затем поднимает руки вверх и делает движения кистями рук: "Птички полетели". Предлагает ребенку сделать то же самое: "Покажи, как птички полетели".Свои действия и действия детей лучше сопровождать словами, желательно в стихотворной форме. Особенно усердно рекомендуется развивать подражание движениям кистей рук (развитие подражания движению рук, а не развитие мелкой моторики рук).

Речь взрослого при этом должна быть четкой, грамматически правильной, по возможности, состоять их развернутых предложений, а не отрывочных слов-команд. Важно, чтобы все слова в речи были хорошо различимы по звучанию и понятны ребенку по смыслу. Иногда полезно повторить сказанное, если по той или иной причине ребенок что-то не воспринял, но ни в коем случае не стоит упрекать его за это. Полезно переспросить ребенка, понял ли он сказанное вами, или даже попросить его повторить ваши слова, но без грозного: «А ну повтори, что я тебе сказал!».Не следует говорить слишком громко. Впечатление, что громкая речь лучше «доходит», обманчиво. Вовсе нет. Если кричит или повышает голос ребенок, не нужно пытаться перекричать его. Взрослый достигнет с большим успехом того же результата, если в ответ, наоборот, сам заговорит с ним тихим голосом, может быть, даже на некоторое время перейдет на шепот. Для ребенка это станет своеобразной игрой, и цель будет достигнута без потерь и лишних переживаний. Мало того, шепот воспринимается как интимная, доверительная форма общения, а значит, является своеобразным приглашением перейти от «военного» противостояния к столу «мирных переговоров».

Очень важно использовать естественный, природный интерес ребенка к тому, что вы говорите. У маленьких детей он растет с момента появления речи примерно до старшего дошкольного возраста. Это возраст, когда он в значительной мере зависит от взрослого и воспринимает без всяких дополнительных условий, без критики. Ребенок с благодарностью принимает любые ответы на свои многочисленные вопросы. Взрослому не стоиттеряться, если он чего-либо не знает. Важно, чтобы речь взрослого оставалась нормативной. Хороший выход из положения - чтение книг ребенку. Они должны соответствовать его возрасту, быть доступны пониманию. Если ребенок усвоит все что ему положено в его возрасте, эти знания и умения станут надежным фундаментом его дальнейшего речевого развития.[Сохин Ф. А., 1979,c.89].

Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка; структуру речи, ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они постоянно общаются.Влияние на язык ребенка может быть и положительное и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих.

Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся об ее усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, он должен владеть основными методическими приемами по развитию речи, мастерством их применения.

Культура его собственной речи должна влиять на культуру речи окружающих. Он должен стремиться поднимать речь детей и всех, с кем он имеет общение, до уровня своей речи. К сожалению, многие ошибки и неправильности речи, представленные в общераспространенном языке, часто заимствуются людьми, уровень образования и культура которых должны были бы исключать возможность такого явления. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика [Тихеева, 1981, с. 23].

Поэтому работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми. Но учить речи следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера, образца. Поэтому нельзя в достаточной степени не подчеркнуть значение того, что и как говорят окружающие. Ведь от них дети заимствуют и выговор, и ту или другую манеру речи, и запас слов и речевых оборотов. Педагог, являющийся часто если не единственным, то основным лицом, от которого дети могут слышать правильную литературную речь, должен во всем объеме понять лежащую на нем ответственность и предъявить к своей собственной речи наивысшие требования.

1.3. Средства активизации речи у детей раннего возраста

Игровая деятельность - одно из лучших средств развития речи и мышления детей. Игра доставляет ребенку удовольствие, радость, а эти чувства являются сильным средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую активность. Интересно, что, играя даже в одиночку, младшие дети нередко говорят, высказывая вслух свои мысли, которые у детей более старших возрастов протекают молча, про себя.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- Коммуникативную: Освоение диалектики общения;

- Самореализации. В игре как полигоне человеческой практики;

- Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А.Шмакову):

• Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• Творческий, В значительной мере импровизационный, очень активный Характер Этой деятельности («поле творчества»);

• Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• Наличие Прямых или косвенных Правил, Отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

А) роли, взятые на себя играющими;

Б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

В) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

Г) реальные отношения между играющими;

Д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.). Обыгрывание игрушек - очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть. Такие организованные игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли, так занимающие детей и так много дающие для их развития.

Особенно много благоприятных ситуаций для развития коммуникативных навыков складывается в процессе игровых упражнений с элементами сюжетно-ролевых игр. Ребенок копирует различные ситуации из жизни взрослых, копирует и действия и речь. В ходе копирования повадок различных животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например: шаловливого котенка, удивленную маму, кипящий чайник. Кроме того, сюжетные игры служат для закрепления уже знакомого языкового материала. Приобретенные умения совершенствуются в процессе самостоятельной игры.

Игровые упражнения на развитие общего подражания имеют своей целью развитие понимания речи, учат соотносить речь и движения, развивают подражание движениям рук взрослого, развивают подражание движениям взрослого. Для достижения этих целей хорошо подойдут разнообразные пальчиковые игры с небольшим текстом такие как: «Ладушки», «Часики», «Капуста» и др. А такие игры как «Мы ногами то-топ-топ! », «Хлопы-шлёпы», «Слышим-делаем», «Деревце» и др. развивают общую моторику и умение подражать движениям.

Игровые упражнения для развития общего и речевого подражания дополняются повторением звуков речи [у], [ы], [ж] и др. в таких играх как «Самолеты», «Пароходы», «Машины», повторением слов-звукоподражаний БИ-БИ, ТУК-ТУК, КО-КО-КО, АВ-АВ, МЯУ, МУ, ГА-ГА-ГА, КРЯ-КРЯ, И-ГО-ГО и др. ; слов КУРИЦА, СОБАКА, КОШКА, КОРОВА, ГУСЬ, УТКА, ЛОШАДКА и др. ; фраз КТО ТАМ, СОБАЧКА АВ-АВ, КУРОЧКА КЛЮЁТ и др. В таких играх хорошо использовать игрушки (мягкие или резиновые) .

В случае, когда игра проходит в форме беседы. Сначала педагог многократно повторяет слово или фразу, предлагаемую ребенку для запоминания и воспроизведения. Затем задает ребенку вопрос, побуждая ответить выделенным словом (фразой). Если ребенок затрудняется, взрослый повторяет слово или фразу, затем снова повторяет вопрос. Можно предложить в качестве ответа несколько вариантов на выбор. Например, в игре «Куколка» взрослый несколько раз произносит слово «кукла», затем спрашивает ребенка: «Кто это?» Если ребенок затрудняется с ответом, взрослый отвечает за него: «Кукла» или предлагает варианты ответов: «Кто это? Это кукла. Мишка. Зайка». Такая же работа проводится в случае воспроизведения фраз. Например, логопед несколько раз говорит «Кукла танцует», затем спрашивает ребенка: «Что делает кукла?» Если ребенок отвечает правильно, взрослый хвалит его, если не отвечает – сам отвечает на вопрос или предлагает несколько вариантов ответа: «Кукла поет», «Кукла танцует», «Кукла спит», а ребенок выбирает правильный вариант и произносит его [Кулагина, 2005, с. 226].

Чтение потешек, рассказов, стихотворений является одним из видов занятий по развитию речи. Используя стихотворные тексты, воспитатель учит проговаривать звукосочетания, слова, производить действия по подражанию.

Одним из условий развития речи ребенка является воспитание потребности в речевом общении со взрослыми. При этом многое зависит от умения взрослого активизировать ребенка, находить доступные поводы для общения с малышом. Такие поводы создаются в ситуациях действия с предметами обихода и игрушками, т. е. предметами, окружающими его.

В качестве наглядных средств выступают живые и неживые объекты (предметы, игрушки, изображения предметов, игрушек на картинках, художественное слово. Большое значение в развитии речи имеет ознакомление с живой и неживой природой. Наблюдения, можно организовать в группе и на прогулке в естественных условиях, это вызывает у детей непроизвольный интерес и внимание, оставляя глубокий след в памяти ребенка. Наблюдая за рыбками в аквариуме, или за каким-нибудь другим животным, дети видят доброе отношение взрослых к живому. Во время наблюдений важно использовать элементы наглядно-действенного обучения - привлечь детей к выполнению отдельных действий, например покормить рыбок. Затем закрепить увиденное в совместной творческой работе.

Выводы по главе 1

Овладение речью – одно из главных достижений в развитии ребёнка раннего возраста.

В исследованиях детской речи таких авторов как, Е. И. Тихеева, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Г. М. Лямина, А. Г. Рузская, С. Ю. Мещерякова, Ф.А. Сохин, Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова и др.было доказано, что в речевое подражание иметь большое влияние и роль для развития ребенка враннем возрасте. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка.

В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый — подготовительный, второй — оформление самостоятельной речи.

В подготовительный периоде закладывается основа, на которой в дальнейшем будет строиться речь ребенка, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, речедвигательный (артикуляционный) аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения.

В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать звукосочетаниям и словам. Вместе с тем воспринимаемые слова дети должны не только воспроизводить после того, как услышат от взрослого, но и систематически употреблять по собственной инициативе. Это способствует развитию речи как средства общения со взрослыми и детьми.

Ф.А. Сохин выделил основные критерии развития речи детей раннего возраста: на втором году жизни развиваются — понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения).

Е.А.Аркин выделяет следующие умения, которыми овладевает ребенок в раннем возрасте:

- Произносит сложные предложения при общении

- Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.

- Говорит простыми, грамматически оформленными фразами

- Свои действия часто сопровождает речью

- Начинает использовать придаточные предложения

- Слова изменяет по числам и падежам

- Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие

- Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы

- Использует предложения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, при констатации, в просьбах

Одним из эффективных приемов вызывания у детей речевого подражания является игровая деятельность детей, дидактические игры, игровые упражнения. В качестве наглядных средств выступают живые и неживые объекты-предметы, игрушки, изображения предметов, игрушек на картинках, художественное слово.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию

активной подражательной речи у детей раннего возраста

посредством игровых упражнений

2.1. Диагностика уровня развитияречи детей раннего возраста

Наше исследование проводилось на базе МОУ д/с № 359 Советского района г. Волгограда. В исследовании принимали участие дети раннего возраста, количество - 10 человек.

Целью нашего экспериментального исследования являлось изучение влияния игровых упражнений на развитие подражательной речи детей раннего возраста.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

1 этап - констатирующий, целью которого являлось диагностирование первоначального уровня развития речи детей раннего возраста.

2 этап - формирующий, на данном этапе проводилась работа с детьми, направленная на развитие подражательной речи посредством игровых упражнений.

3 этап - контрольный, целью которого было выявление эффективности разработанной нами системы занятий по развитию подражательной речи детей раннего возраста.

Основываясь на положения А.Н Гвоздева, Ф.А. Сохина о развитии речи детей в раннем возрасте выделили следующие критерии:

- выявить уровень понимания речи взрослого

- выявить объем активного словаря

- выявить уровень речевого подражания (умеет ли ребенок подражать звукам, воспроизведение отдельных слогов и слов по подражанию).Для выявления уровня развития речи детей в раннем возрасте, мы использовали следующие методики:

Методика 1. "Изучение понимания речи" (Е. И. Исениной)

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировка задания повторяется несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла

2 раза - 1 балл

0 баллов - задание не выполнил

Выводы об уровне понимания речи

от 11 - до 14 баллов - высокий уровень понимания речи.

от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика 2. "Найди игрушку" (Е.М. Мастюковой)

Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагментов, определяющих понимания речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагментов, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Методика 3. "Кто это" (Н.С. Жуковой)

Цель: выявить объем активного словаря, уровень связанной речи

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров можно взять приблизительные картинки из категорий: одежда, овощи, животные, игрушки, птицы.

Обработка данных.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

5-9 баллов - средний уровень,

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 4. "Назови, что ты видишь" (А.Г. Московкиной)

Цель: Выявить состояние артикуляции

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова.

Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных.

Фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и юнце слова, также отмечаются, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформированного в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р" смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13-10 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

Используя для диагностики на практике представленные методики, нами были получены следующие результаты:

- высокий уровень развития речи имеют 20 % детей (2 чел.),

- средний уровень развития речи - у 30 % детей (3 чел.),

- низкий уровень развития речи - у 50 % детей (5 чел.).

Для лучшей наглядности выразим полученные данные в таблице 2.1.и на диаграмме (рис 2.1):

Таблица 2.1.

Уровни развития речевого подражания у детей раннего возраста (констатирующий этап)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
20% (2 чел)	30 % (3 чел)	50 % (5 чел.)

Рис. 2.1. Уровни развития речевого подражания у детей раннего возраста

(констатирующий этап)

Результаты диагностики речевого развития детей представлены в таблице 1 (приложение 1).

Анализ полученных результатов показал, что развитие речи детей раннего возраста в группе находится на низком уровне (50 %).

Из всей группы выявлено только 2 человека, которые имеют высокий уровень подражательной речи- Лиза Б и Паша Н.Дети испытывали некоторые затруднения при выполнении задания, Уровень понимания речи не соответствует возрастной норме, звукопроизношение еще не сформировано, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети в данной группе, соответствовал норме. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но с помощью педагога дети использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги.Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа и у глаголов, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.

В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что сказывается на свободное общении детей, и умении грамотно строить предложения.

Средний уровень развития речи был отмечен у 30 % детей. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Так, Семен Д, и Саша В.. не сразу могли понять, что их просит сделать воспитатель. Дети справлялись с заданием частично. Такие проблемы возникли у Марины К. и Ирины Г.- девочки долго не могут правильно подобрать слова, задание выполнялось только с помощью воспитателя. Не все дети, такие как Марина К, Света О, Марина Ц, внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. У Марины Ц. в оде работы наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также у детей возникали трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа.

При диагностике уровня контекстной речи у таких детей как Паша Н, Марина К., Света О, мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.

Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (50 %)- Семен Д., СашаВ., ВикаУ.Света О., марина Ц. Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не достаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно. На основании результатов констатирующего эксперимента нами было решено разработать систему занятия с использованием игровых упражнений и упражнений на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной подражательной речи.

2.2. Работа по развитию активной подражательной речи детей

раннего возраста с использованием игровых упражнений

Следующий этап нашего исследования представлял собой формирующий эксперимент. Цель - повысить уровень развития подражательной речи детей раннего возраста посредствам игровых упражнений.

На данном этапе были разработаны игровые мероприятия по развитию подражательной речи детей раннего возраста (Приложение 2). Игровая программа рассчитана на детей 2-3 лет и состоит из 12 занятий, продолжительность 10 минут. Занятия применялись нами 1 раз в неделю в течении одного месяца.

В предложенных игровых упражнениях ставятся задачи развития как общего, так и речевого подражания. Для этого взрослый многократно повторяет определенные слоги, слова, словосочетания, выделяя их интонационно в потоке речи, и побуждает детей повторить эти слова за ним. При этом принимаются и поощряются ответы детей в любом виде, взрослый же дает детям только образец правильной речи.

Варианты речевого подражания мы предлагаем в последовательности: звуки – аморфные слова – слова – фразы. На наш взгляд, такая форма предложения материала является наиболее удобной, т.к. позволяет педагогу гибко подбирать подходящий вариант, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста.

Любое детское стихотворение может стать основой для игрового упражнения. Эти упражнения очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию подражательной речи. Игровые упражнения, которые мы применяли в работе с детьми как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Нами использовались игровые упражнения, основанные на пальчиковых играх – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Очень важны эти игровые упражнения для развития подражательной речи детей.

В ходе нашей работы нами было отмечено, что наши трехлетние малыши уже освоили простые игровые упражнения, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая – кошку, вбегающую в этот домик. С помощью пальчиков дети пытались объяснить и показать все от игрушек до чисел и букв. Также некоторые дети начинали придумывать небольшие рассказы, иллюстрируя их с помощью все тех же незаменимых пальчиков. Нами было отмечено, что детям нравятся игры с энергичными движениями рук – «забиваем гвозди», «пилим стол», «месим тесто».

Виды игровых упражнений существует множество. Мы выбрали упражнения в виде пальчикового театра. Ценность таких игровых упражнений заключается в том, что дети видят игровое действие производимое воспитателем, слушают речевое сопровождение игрового действия и повторяют навзрослым то, что произносит взрослый.

Также нами в работе применялся фланелеграф. Фланелеграф также как и пальчиковые куклы предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали слова воспитателя, но и видели героев. Так, например, рассказывая сказку «Курочка Ряба» мы не торопились, чтобы дети поняли ее содержание. Текст от лица героев произносился не спеша, выразительно, подражая характеру персонажа. В результате работы нами было отмечено, что дети запомнили содержание сказки, последовательность появления героев и при повторном проигрывании данной сказки дети повторяли за воспитателем слова героев, или говорили слова за героев без воспитателя.

Также нами в ходе формирующего эксперимента показывались детям различные театральные обыгрывания стишков и сказок, таких как стихи С.Маршака, «Колобок» «Большие ноги идут по дороге» (приложение 2), Работа заключалась в том дети сперва дети знакомились со всеми персонажами После просмотра каждого спектакля мы просили детей показать на картинках героев спектакля, а также продемонстрируют, как рычит волк, как блеет коза, как кудахчет курочка, как лает собачка.

А также игровые упражнения для развития подражательной речи детей проводились нами и вне занятий (на прогулках, в свободное время) (приложение 2).

Организовывая работу по развитию подражательной речи у детей раннего возраста мы старались следить за тем, чтобы:

• речь взрослого должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений;

• артикуляция взрослого должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;

• речь взрослого должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;

• слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

• взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;

• взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не, следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Также в нашей работе было обозначено и главное требование к речи детей: ответы детей принимались в любом виде. Мы принимали во внимание, что на этапе развития речевого подражания не следует слишком многого требовать от ребенка и его речи. Не требовали от ребенка точного звукопроизношения.

Организовывая занятия с детьми на основе применения игровых упражнений мы строго придерживались следующих правил:

1. В начале игровых упражнениймы создавали:

- игровое настроение;

- если надо две группы детей, то делили на две группы;

2. Создавали условия для умственной активности всех детей. Игровые упражнения мы старались строить так, чтобы были задействованы все дети.

Во время проведения игровых упражнений на развитие звукоподражание мы уделяли особое внимание четкому, ясному произношению звуков. Например, в игровом упражнении «Поиграем на дудочке» мы показывали детям как нужно вытягивать губы, чтобы звукозвучание было четким: «Губки вытягиваем, словно хотим поцеловать мамочку или наши губки-это маленькая тонкая дудочка и звонко произносим, как «разговаривает» наша дудочка-ду-ду-ду».

Обязательный моментом на каждом занятии в виде игровых упражнений нами проводилась и артикуляционная гимнастика (приложение 2). Каждая гимнастика проводилась нами в виде игровых упражнений, чтобы детям было интересно ее выполнять.

Также мы при каждом игровом упражнении предлагали детям произносить звуки с разной интонацией- так мы проводили развитие артикуляции детей. Например, при отработке игрового упражнения «Самолетики» мы предлагали детям произнести звук «у» самовыражения с учетом естественной высоты голоса: «Ребята давайте попробуем произнести, как будет звучат, когда наш самолетик только собирается в полет, только включился (произносим глухо, медленно). А теперь он разгоняется, моторчик работаешь быстрее (произносим быстрее и выше по интонации). А теперь наш самолетик высоко в небе и летит плавно, хорошо-произносим долго и высоко «у-у-у-у-у-у-у»».

В ходе всей работы нами также активно применялись такие игровые упражнения как:«Ладошки», «Щенята и бабочки», «Игралочка с веревочками», «Игралочка с мячом», «Игры – имитации», «Мишка косолапый», «Еж и мыши», «Вот такие мы!», «Дом большой, дом маленький», «Котята спят», «Ладошки», «Баба сеяла горох», «Делаем зарядку», «Водичка» (приложение 2).

Во время формирующей работы нами было отмечено, что детям очень нравились предложенные нами игровые упражнения. Дети старались каждый звук произнести четко, верно, сопровождали каждое упражнение действиями, не только повторяя за воспитателем, но и предлагая свои, проявляя творчество и воображение.

2.3. Эффективность игровых упражнений в развитии активной подражательной речи детей раннего возраста

С целью выявления эффективности разработанного нами комплекса игровых упражнений, применяемых нами в работе с детьми на занятиях по развитию подражательной речи, а так же вне занятий, нами был проведен контрольный эксперимент с применением методических заданий, которые были использованы на констатирующем этапе.

При проведении контрольного эксперимента мы также, как и при констатирующем этапе, основывались на положения А.Н Гвоздева, Ф.А. Сохина о развитии речи детей в раннем возрасте выделили следующие критерии:

- выявить уровень понимания речи взрослого

- выявить объем активного словаря

- выявить уровень речевого подражания (умеет ли ребенок подражать звукам, воспроизведение отдельных слогов и слов по подражанию).

Результаты повторного исследования показали положительную динамику в развитии активной подражательной речи детей исследуемой группы:

- высокий уровень развития речи имеют 60 % (6 чел.),

- средний уровень развития речи - у 20 % детей (2 чел.),

- низкий уровень развития речи - у 20% детей (2 чел.).

Для лучшего наблюдения выразим результаты в таблице 2.2. и на диаграмме (рис. 2.2.):

Таблица 2.2.

Уровни развития речевого подражания у детей раннего возраста (контрольный этап)

высокий	средний	низкий
60% (6 чел)	20 % (2 чел)	20 % (2 чел)

Рис. 2.2.Уровни развития речевого подражания у детей раннего возраста (контрольный этап)

Общие результаты контрольного этапа исследования представлены в таблице 1 (приложение 3).

Необходимо отметить, что после проведенного при выполнении диагностических заданий у детей так же иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но дети уже более уверенно использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги, подсказки воспитателя требовались незначительные. Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. Дети более активно пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.

В целом речь детей стала более связной. Состояние грамматического строя по сравнению с констатирующем этапом стал лучше и глубже отмечалось свободное общении детей, и умении грамотно строить предложения. Также нами было отмечено, что на контрольном этапе исследования многие дети старались активно использовать вербальные средства общения с воспитателем,. Так, Марина Ц., Света О, Паша Н. задавали вопросы, переспрашивали задание, как бы уточняя его для себя, пытались комментировать свои действия и действия других детей и воспитателя, пытались предложить свои варианты выполнения упражнений (встречались вопросы «А вот так можно?» (Света О), или предложение «Вот так давай!» (Вика У)).

Дети стали лучше понимать инструкции взрослого, что давало им возможность выполнять диагностические задания более быстро и верно. Марина К, Лиза Б, Марина Г. С легкостью понимали задания и приступали к его выполнению без дополнительных вопросов воспитателю. Задания девочками выполнялись аккуратно, вдумчиво.

С Низким уровень на этапе контрольного исследования было выявлено 2 человека- Семен Д и Вика У. Эти дети тяжело шли на контакт с воспитателем вследствие того, что не до конца и не полно понимали задания. К выполнению заданий данные дети приступали с большой неуверенностью, выполнение заданий было неполным. Вика У часто отвлекалась при выполнении задания, и потому задание было выполнено девочкой небрежно, неверно.Словарный запас данных детей за время формирующего этапа пополнился незначительно. Дети неохотно подражали звукам и звуковым комплексам, затруднялись воспроизвести целиком все слово.

С высоким уровнем на этапе контрольной диагностики было выявлено 6 детей- Паша Р, Марина К, Света О, Ирина Г, Паша Н, Лиза Б. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Не смущались и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме:дают называемый взрослым предмет, выполняют определенные действия с предметом, выполняют предлагаемые движения, выполняют задания без повторений. Очень контактными оказались Паша Р, Ирина Г, Света О. Дети легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Марина К в ходе выполнения задания активно комментировала свои действия, дополняла свои действия небольшим рассказом. Дети умеют подражать звукам и звуковым комплексам, могут воспроизвести один слог, два слога или целиком все слово. Лизе Б. очень нравилось играючи подражать звукам животных, повторять все за воспитателем.

Для лучшего наблюдения положительной динамики в развитии активной подражательной речи у детей раннего возраста посредством применения игровых упражнений мы отразили результаты констатирующего и контрольного этапов в сравнительной таблице 2.3. и на диаграмме (рис.2.3).:

Таблица 2.3

Динамика развития активной подражательной речи у детей раннего возраста (констатирующий и контрольный этапы)

Уровни	Констатирующий этап	Контрольный Этап
Высокий	20 % (2 чел)	60% (6 чел)
Средний	30% (3 чел)	20 % (2 чел)
Низкий	50% (5 чел)	20% (2 чел)

Рис 2.1. Динамика развития активной подражательной речи у детей раннего возраста (констатирующий и контрольный этапы)

Из сравнительных таблицы и диаграммы заметно, что в исследуемой группе детей раннего возраста после проведения с ним формирующей работы с применением игровых упражнений, значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем развития речи- 60 % (увеличение на 40%), а количество детей с низким уровнем развития снизился до 20 % (уменьшение на 30 %).

На основании результатов контрольного этапа исследования мы можем заключить, что разработанная нами программа игровых упражнений, направленная на развитие у детей раннего возраста активной подражательной речи, показала свою эффективность.

Выводы по главе 2

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

- выявить уровень понимания речи взрослого

- выявить объем активного словаря

Для выявления уровня развития речи детей в раннем возрасте, мы использовали следующие методики:

Методика 1. "Изучение понимания речи" (Е. И. Исениной)

Методика 2. "Найди игрушку" (Е.М. Мастюковой)

Методика 3. "Кто это" (Н.С. Жуковой)

Методика 4. "Назови, что ты видишь" (А.Г. Московкиной)

На основании результатов констатирующего эксперимента нами было решено разработать систему занятия с использованием игровых упражнений и упражнений на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной подражательной речи.

Целью формирующего этапа являлось повысить уровень развития подражательной речи детей раннего возраста посредствам игровых упражнений. Нами были разработаны игровые мероприятия по развитию подражательной речи детей раннего возраста. Игровая программа рассчитана на детей 2-3 лет и состоит из 12 занятий, продолжительность 10 минут.

В предложенных игровых упражнениях ставятся задачи развития как общего, так и речевого подражания. Занятия применялись нами 1 раз в неделю в течении одного месяца. Любое детское стихотворение может стать основой для игрового упражнения. Эти упражнения очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию подражательной речи. Нами использовались игровые упражнения, основанные на пальчиковых играх – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Очень важны эти игровые упражнения для развития подражательной речи детей.

1. В начале игровых упражнений мы создавали:

- игровое настроение;

- если надо две группы детей, то делили на две группы;

По результатам контрольного исследования мы смогли заключить, что в группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем развития речи- 60 % (увеличение на 40%), а количество детей с низким уровнем развития снизился до 20 % (уменьшение на 30 %).

Заключение

Данное экспериментальное исследование было направлено на теоретическое и практическое обоснование эффективности применения игровых упражнений как средства развития активной подражательной речи детей раннего возраста.

В начале работы перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть особенности речевого развития детей раннего возраста.

2. Раскрыть роль подражания в речевом развитии детей 2-3 лет.

3. Рассмотреть средства активизации речи у детей раннего возраста

В ходе исследования нами были выявлены следующие аспекты.

Овладение речью – одно из главных достижений в развитии ребёнка раннего возраста.

Ф.А. Сохин выделил основные критерии развития речи детей раннего возраста: на втором году жизни развиваются — понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения).

Е.А.Аркин выделяет следующие умения, которыми овладевает ребенок в раннем возрасте:

- Произносит сложные предложения при общении

- Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.

- Говорит простыми, грамматически оформленными фразами

- Свои действия часто сопровождает речью

- Начинает использовать придаточные предложения

- Слова изменяет по числам и падежам

- Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие

- Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы

- Использует предложения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, при констатации, в просьбах

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

- выявить уровень понимания речи взрослого

- выявить объем активного словаря

Для выявления уровня развития речи детей в раннем возрасте, мы использовали следующие методики:

Методика 1. "Изучение понимания речи" (Е. И. Исениной)

Методика 2. "Найди игрушку" (Е.М. Мастюковой)

Методика 3. "Кто это" (Н.С. Жуковой)

Методика 4. "Назови, что ты видишь" (А.Г. Московкиной)

1. В начале игровых упражнений мы создавали:

- игровое настроение;

- если надо две группы детей, то делили на две группы;

На основании проведенного нами исследования и полученных результатов можно заключить, что цель исследования достигнута в полном объеме, задачи исследования решены. Гипотеза нашего исследования предположение о том, что эффективное развитие подражательной речи детей раннего возраста возможно при условии систематического использования игровых упражнений, нашла свое подтверждение.

Используемая литература

Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 2005. - 176с.
Арушанова, А.Г.Речь и речевое общение детей.. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 241 с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2007. - 224 с.
Белошистая А., Смаги А. Развиваем связную речь//Дошкольное воспитание - 2009-№7-с.20-25.
Бородич А. М. Методика развития речи детей М., Просвещение, 1974
Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб., - 2003. - 136 с.
Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.
Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.
Идет коза рогатая… Речевые игры и рекомендации по развитию речи малышей от рождения до года//Аистенок. – 2004. - №7.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.
Каталкина Р. Л. Развитие речи через воображение.//Воспитатель ДОУ -2008 – с.64
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.
Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста. М. Айрис Пресс, 2006
Мастюкова Е. М.Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. 303 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 2005. - 250 с.
Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.
Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.
Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.
Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.
Сохин Ф. А. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1979.
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.
Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981
Урунтаева Г.А. Детская психология. - Издательский центр "Академия", 2006. - 368 с.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста: (1-3 года) : методическое пособие,Мозайка-Синтез, 2010. - 64 с

Приложение 2

Планирование работы по развитию звукоподражания у детей

раннего возраста

№	Название упражнения	цель
1	«Поиграем на дудочке»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфного слова ДУ-ДУ.
2	«Поиграем на балалайке»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфного слова ЛЯ-ЛЯ.
3	«Позвеним колокольчиком»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ДОН-ДОН, ДИН-ДОН, ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ.
4	«Бьём в барабан»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ.
5	«Самолётики»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука У.
6	«Пароходики»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука Ы.
7	«Машинки»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение (приблизительное) звука Ж; аморфного слова БИ-БИ.
8	«Паровозики»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ЧУ-ЧУ и ТУ-ТУ.
9	«Гости»	развитие подражания речи взрослого – повторение аморфного слова ТУК-ТУК и подражаний крикам животных: КО-КО-КО, АВ-АВ, МЯУ, МУ, ГА-ГА-ГА, КРЯ-КРЯ, И-ГО-ГО и др.; слов КУРИЦА, СОБАКА, КОШКА, КОРОВА, ГУСЬ, УТКА, ЛОШАДКА и др.; фраз КТО ТАМ, СОБАЧКА АВ-АВ, КУРОЧКА КЛЮЁТ и др.
10	«Куколка»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука А; аморфного слова ЛЯ-ЛЯ; слова КУКЛА; фраз КУКЛА СПИТ, КУКЛА ТАНЦУЕТ, КУКОЛКА ПОЁТ ПЕСЕНКУ и др.
11	«Большие ноги идут по дороге»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ТОП-ТОП; слов НОГИ, НОЖКИ, ДОРОГА; фраз БОЛЬШИЕ НОГИ, НОГИ ИДУТ и т.д.; развитие движений.
12	«На! Дай!»	развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ; повторение фраз НА МЯЧИК, ДАЙ КУБИК, НА ЛОЖКУ и т.д. в самых разных ситуациях (игровых и бытовых) с самыми разными предметами.

Занятия с использованием игровых упражнения для развития

активной подражательной речи

1. Поиграем на дудочке.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфного слова ДУ-ДУ.

Ход : Предложите детям «поиграть» на дудочке. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящую дудочку, поиграйте на ней. Затем изобразите игру на дудочке с помощью движений и озвучьте ее.

Давайте поиграем на дудочке! Как дудочка дудит? ДУ-ДУ-ДУ! Повторяйте за мной!

«Дудим» и одновременно движениями рук изображаем игру на дудочке.

2. Поиграем на балалайке.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфного слова ЛЯ-ЛЯ.

Ход : Предложите детям «поиграть» на балалайке. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящую балалайку и поиграйте на ней или покажите картинку с ее изображением. Затем изобразите игру на балалайке с помощью движений и озвучьте ее.

А теперь давайте поиграем на балалайке: ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!

Изображаем игру на балалайке.

3. Позвеним колокольчиком.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ДОН-ДОН, ДИН-ДОН, ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ.

Ход : Предложите детям «позвенеть» колокольчиком. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящий колокольчик и позвените им. Затем изобразите, как звените колокольчиком с помощью движений и речи.

Давайте позвеним колокольчиком: ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ!

Имитируем движением поднятой руки из стороны в сторону игру на коло-кольчике.

Можно предложить позвенеть по-другому: ДОН-ДОН! Или ДИН-ДОН! Выбирайте вариант, который больше нравится детям, лучше запоминается. Можно использовать в одной игре разные варианты. В этом случае дается следующая инструкция:

Звенеть колокольчиком можно по-разному. Давайте позвеним так: ДОН-ДОН-ДОН! А теперь по-другому: ДИН-ДОН! А теперь вот так: ДИНЬ-ДИНЬ-ДИНЬ! Повторяйте за мной!

4. Бьём в барабан.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ.

Ход: Предложите детям «поиграть» на барабане. Перед началом игры продемонстрируйте детям настоящий барабан. Затем изобразите игру на барабане с помощью движений и озвучьте ее.

А как мы бьем в барабан? ТА-ТА-ТА!

При этом имитируем игру на барабане, поочередно поднимая и опуская согнутые в локтях руки.

Можно предложить побарабанить по-другому: БОМ-БОМ-БОМ! БАМ-БАМ-БАМ! Выбирайте вариант, который больше нравится детям, лучше запоминается. Можно использовать в одной игре разные варианты. В этом случае дается следующая инструкция:

Барабанить можно по-разному. Давайте бить в барабан так: ТА-ТА-ТА! А теперь по-другому: БОМ-БОМ-БОМ! А теперь вот так: БАМ-БАМ-БАМ! Повторяйте за мной!

Когда дети хорошо запомнят игру на барабане, дудочке, колокольчике и балалайке, можно предложить выполнять необходимые движения и речевые конструкции по словесной инструкции без показа:

Бьем в барабан! Поиграем на дудочке! Позвеним колокольчиком! Поиг-раем на балалайке!

5. Самолётики.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука У.

Ход: Предложите детям поиграть в самолетики.

Послушайте стихотворение про самолётик:

По земле разбежался,

В небо поднялся!

Летит самолёт

Прямо вперёд!

Давайте поиграем в самолётики! Полетели в небе самолеты, загудели: У-У-У!

Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате.

Следите, чтобы дети бегали аккуратно, не сталкивались друг с другом.

6. Пароходики.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука Ы.

Ход: Предложите детям поиграть в пароходики.

Послушайте стихотворение про пароходик:

Пароходик домой

Спешит по прямой!

На волнах качается,

Брызги разлетаются!

Давайте поиграем в пароходики! Плывут пароходики и гудят: Ы-Ы-Ы!

Выставляем прямые руки перед собой и совершаем ими колебательные движения, как будто плывем по волнам.

7. Машинки.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение (приблизительное) звука Ж; аморфного слова БИ-БИ.

Ход: Предложите детям поиграть в машинки.

Послушайте стихотворение про машинку:

Би-би-би – гудит машина:

Не поеду без бензина!

Давайте поиграем в машинки! Поехали машинки: Ж-Ж-Ж!

Сигналит машинка: БИ-БИ! Освободите дорогу!

Ходим по комнате, имитируя при помощи движений рук управление машиной – крутим руль.

8. Паровозики.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ЧУ-ЧУ и ТУ-ТУ.

Ход: Предложите детям поиграть в паровозики.

Послушайте стихотворение про паровозик:

Весёлый паровозик

Вагончики возит!

Трубой пыхтит,

Колёсами стучит!

Давайте поиграем в паровозики! Поехал паровозик: ЧУ-ЧУ-ЧУ! Сигналит поезд: ТУ-ТУ!

Ходим, изображая при помощи круговых движений руками, согнутыми в локтях, движения колес поезда.

9. Гости.

Цель: развитие подражания речи взрослого – повторение аморфного слова ТУК-ТУК и подражаний крикам животных: КО-КО-КО, АВ-АВ, МЯУ, МУ, ГА-ГА-ГА, КРЯ-КРЯ, И-ГО-ГО и др.; слов КУРИЦА, СОБАКА, КОШКА, КОРОВА, ГУСЬ, УТКА, ЛОШАДКА и др.; фраз КТО ТАМ, СОБАЧКА АВ-АВ, КУРОЧКА КЛЮЁТ и др.

Ход: Постройте вместе с малышами домик из конструктора (можно соорудить домик из стула, столика, накрытого одеялом, и т.п.) и предложите поиграть в игру «Гости». Заранее приготовьте следующиеиг-рушки (мягкие или резиновые): курочка, собачка, кошка, коровка, гусь, утка, лошадка и др.

Можно варьировать количество и перечень персонажей игры в зависи-мости от того, какие игрушки есть у вас в наличии. Например, можно использовать ослика – ИА, козлика – БЕ, голубя – ГУЛИ-ГУЛИ, ворону – КАР, мышку – ПИ-ПИ, и др. Главное, чтобы эти персонажи издавали крики, доступные для подражания.

Вот какой у нас домик получился замечательный – большой и красивый! Кто к нам сегодня в гости пришёл? ТУК-ТУК! Кто там? (игрушка не видна) АВ-АВ! Кто же это, догадались? Правильно, СОБАКА. Заходи, со-бака, к нам в гости. Давайте поговорим с собачкой на ее собачьем языке: АВ-АВ!

ТУК-ТУК! Кто-то ещё пожаловал к нам в гости…

Побуждайте детей повторять за вами звукоподражания, слова и фразы. Для этого используйте вопросы, как показано в образце.

Игра продолжается со следующим персонажем. В описании игры предложены одновременно возможные персонажи, однако их количество и, соответственно, продолжительность игры следует гибко варьировать. При признаках утомления у малышей, сверните игру. Советуем менять персонажей, постепенно увеличивать количество «гостей».

10. На! Дай!

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ; повторение фраз НА МЯЧИК, ДАЙ КУБИК, НА ЛОЖКУ и т.д. в самых разных ситуациях (игровых и бытовых) с самыми разными предметами.

Ход: Продемонстрируйте детям игру с игрушечным зайчиком. Протягиваем зайчику маленький мячик со словами: НА, зайка, МЯЧИК! На!

Затем просим у зайки мячик, сопровождая слова жестом – протягиваем руку, производим ладонью «просительное» движение по направлению к себе.

А теперь попросим у зайки мячик: «Зайка ДАЙ МЯЧИК! ДАЙ!»

Такая игра проводится с самыми разнообразными игрушками. Раздайте малышам игрушки и предложите повторить игру.

Эту игру можно продолжать в бытовых ситуациях. При этом дети учатся просить то, что им необходимо у взрослых и сверстников, учатся делиться.

11. Куколка.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука А; аморфного слова ЛЯ-ЛЯ; слова КУКЛА; фраз КУКЛА СПИТ, КУКЛА ТАНЦУЕТ, КУКОЛКА ПОЁТ ПЕСЕНКУ и др.

Ход: Раздайте детям кукол и предложите игру.

Куколка устала, она хочет спать. Давайте уложим куколку спать: пока-чаем и споем ей песенку: А-А-А!

Прижав куколку к груди, покачиваем ее и напеваем тихим голосом. Дети повторяют за взрослым, укачивая своих кукол. Следите, чтобы малыши повторяли интонацию напева.

Проснулась куколка. Смотри, как куколка танцует!

Кукла «танцует и кланяется».

А теперь куколка поет песенку: ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! Помогите своим куколкам потанцевать и спеть песенку.

При необходимости помогите детям совершать игровые действия с куклой. Стимулируйте повторение слов и фраз с помощью вопросов: Кто это? Что делает куколка? Как куколка поёт песенку? и т.д.

12. Большие ноги идут по дороге.

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ТОП-ТОП; слов НОГИ, НОЖКИ, ДОРОГА; фраз БОЛЬШИЕ НОГИ, НОГИ ИДУТ и т.д.; развитие движений.

Ход: Предложите детям игру «Ноги и ножки».

Давайте поиграем в игру «Ноги и ножки» – будем ходить и бегать. Слушайте стихотворение, повторяйте за мной!

Большие ноги идут по дороге:

ТОП-ТОП-ТОП!

(говорим низким голосом, высоко поднимаем ноги, делаем широкие шаги)

Маленькие ножки побежали по дорожке:

Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

(говорим тонким голосом, бежим мелкими шажками)

Можно двигаться в одном направлении, затем в обратном направлении (соответственно первой и второй частям стихотворения), а можно двигаться по кругу. Следите, чтобы всем детям было достаточно места для выполнения движений.

Игровые упражнения, используемые вне занятий

Ладошки

- Я буду произносить стишок, а вы повторяйте за мной!

Ладошки вверх! (кладем руки на стол ладонями вверх)

Ладошки вниз! (переворачиваем ладошки)

А теперь их на бочок! (ставим на ребро)

И зажали в кулачок.(зажимаем ладони в кулак).

«Щенята и бабочки»

Для игры необходимо приготовить 10 бумажных бабочек. Сгруппировать их на столе. По сигналу взрослого «Прогулка!» - дети изображают щенят, используя звукоподражание: «ав-ав-ав!». Взрослый подбрасывает «бабочек», задача игроков – принести их ведущему. Игра проводится 3-4 раза.

Игралочка с веревочками

Приготовьте 4 веревки (ленты) длиной по 1,5 метра. Разложите их на полу на расстоянии примерно 35 сантиметров и предложите ребенку пройти по дорожке, перешагивая веревки как африканских змеек.

Разложите верёвки в форме круга на расстоянии друг от друга 50 сантиметров, предложите попрыгать по кочкам, как лягушата, отталкиваясь двумя ногами.

Игралочка с мячом

Предложите детям поиграть с мячом.

- Возьми мяч, подбрось вверх и поймай его (до 10 раз). Бросай мяч по команде.

- Возьми мяч, брось его об землю (вниз), постарайся поймать.

- Красиво пройди по комнате с мячом в руках.

Игры-имитации

1. Представь, что ты – мышонок. Покажи, как мышонок спешит в норку, как двумя лапками держит и грызет кусочек сыра. Прыгни в длину как мышонок.

2. Представь, что ты – лисичка. Покажи как она важно вышагивает, как заметает следы своим пушистым хвостом.

3. Прыгни в длину как лисичка. Кто прыгнет дальше лисичка или мышонок?

Игры имитации.

1. Представь, что ты – лошадка. Поставь руки на пояс и пройди с высоким подниманием коленей.

2. Представь, что ты – лягушонок. Присядь, прыжками на двух ногах продвинься вперед. Поквакай тихо, потом погромче.

3. Поставь руки на пояс и красиво пройди по комнате. По сигналу «Хлопок» хлопни в ладоши. «Раз, два, хлопок, четыре, хлопок!»

Игры – имитации.

1. Представь, что ты – чайка. Отведи руки в стороны и изобрази, как летит птица, как чайка ловит рыбу.

2. Представь, что ты – дельфин. Покажи, как дельфин плывет по волнам, как он высоко выпрыгивает из воды.

Мишка косолапый

Мишка косолапый по лесу идет.

(ходьба вперевалку)

Шишки собирает, песенку поет.

(делаем движения, словно подбираем с земли шишки)

Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб!

(легонько ударяем ладошкой по лбу)

Мишка рассердился и ногою – топ!

(делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)

«Еж и мыши»

Взрослый выполняет роль ежа, дети – мышек. По сигналу: «Мыши крадутся!» - игроки имитируют движения мышек: ходят осторожно, на носочках, прислушиваются, приговаривая «ш-ш-ш». По сигналу-звукоподражанию: «Фыр-фыр!» - дети должны присесть и замереть. Игра проводится 3-4 раза.

Вот такие мы!

Мы ногами топ, топ, топ!

(топаем)

Мы руками хлоп, хлоп, хлоп!

(хлопаем)

Головою круть, круть, круть!

(вертим головой из стороны в сторону)

Мы себя ударим в грудь!

(расправляем плечи, несильно ударяем себя в грудь)

Погладили животики!

(круговыми движениями гладим живот)

Улыбнулись ротики!

(указательными пальчиками растягиваем уголки рта)

Дом большой, дом маленький.

- Поиграем в мишку и зайку. Я буду говорить стишок и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

У медведя дом большой. Ой-ой-ой.

(говорим низким голосом, поднимаем руки вверх)

А у зайки маленький. Ай-ай-ай!

(Говорим тонким голосом, приседаем на корточки)

Мишка наш пошел домой. Ой-ой-ой.

(Говорим низким голосом, идем в развалку).

Да и крошка-заинька. Ай-ай-ай.

(Говорим тонким голосом, прижав ладошки к груди, прыгаем на двух ногах).

После отработки в речи звукоподражаний «ой», «ай», можно приступать к отработке слов и фраз, т.е. доказывать фразы.

Котята спят

Дети лежат на ковре, при слове мур – мурлыкают.

На ковре котята спят. Мур-мур-мур.

Просыпаться не хотят. Мур-мур-мур.

Тихо спят спина к спине Имурлыкают во сне.

Мур-мур-мур-мур.

Вот на спинки повернлись, И проснулись!

(Дети поднимают руки и ноги вверх и активно ими двигают)

Педагог (или ребенок) изображает собаку.

Вот идет лохматый пес.Гав-гав!

А зовут его Барбос. Гав-гав!

«Тут котята шалят? Я поймаю всех котят!»

(Собака шутливо гавкает, «котята» встают с ковра и разбегаются).

Ладошки.

Ладошки вверх!

(кладем ладони на стол внешней стороной вниз)

Ладошки вниз!

(переворачиваем ладони)

А теперь их на бочок!

(ставим ладони на ребро)

И зажали в кулачок!

(зажимаем ладони в кулаки)

Баба сеяла горох

Баба сеяла горох: Прыг-скок! Прыг-скок! (Подпрыгивая на двух ногах)

Обвалился потолок! (останавливаемся, поднимаем руки вверх, и резким движением опускаем руки вниз).

Прыг-скок! Прыг-скок! (подпрыгиваем)

Баба шла-шла. (Идём)

Пирожок нашла (поднимаем пирожок)

Села, поела (присаживаемся «едим»). Дальше пошла (идем).

Делаем зарядку!

Руки вверх!

Руки в стороны!

Теперь походим – топ-топ-топ!

Руки вперед!

Похлопаем в ладошки!

Руки на пояс!

Присели!

Стоим!

Попрыгаем – прыг-скок!

Водичка

Водичка, водичка!

(перебираем пальчиками сверху вниз)

Умой мое личико!

(имитируем движения – «умываемся»)

Чтобы глазки блестели,

(указательными пальцами показываем на глаза)

Чтобы щечки краснели,

(дотрагиваемся до щек)

Чтоб смеялся роток,

(улыбаемся)

Чтоб кусался зубок!

с помощью пальцев рук изображаем укус)

Вот так мы умылись. Стали чистые и румяные!

Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика

Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка органов артикуляции.

Дыхательные упражнения.

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.

1.«Подуем на снежинку».

Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.

2. «Бабочка летает».

Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет, салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.

3.«Плывет, плывет кораблик».

Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на кораблик.

Артикуляционная гимнастика.

Цель: развитие артикуляционного аппарата.

Упражнение «Заборчик».

Зубы ровно мы смыкаем

И заборчик получаем,

А сейчас раздвинем губы –

Посчитаем наши зубы.

Упражнение «Хобот слоненка».

Подражаю я слону

Губы хоботом тяну…

Даже если я устану,

Их тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Свои губы укреплять.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Игры, формирующие правильное звукопроизношение...

«Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных жанров »

Ранний возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная...

Развитие активной речи детей раннего возраста средствами дидактических игрушек.

Несмотря на то, что сегодня организация обучения детей в игровой деятельности значима и актуальна, игры, призваны помочь ребёнку раннего возраста развить и обогатить словарный запас в ненавязчивой фор...

Перспективный план по самообразованию на тему «Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора»

Одним из главных новоообразований раннего возраста является речь. Ребенок овладевает речью в общении со взрослым.Педагогическая работа, направленная на развитие у детей речи, предпологает, с одной сто...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Статья «Игровые упражнения как средство развития активной подражательной речи детей раннего возраста».
учебно-методический материал по развитию речи на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 2005. - 176с.

Арушанова, А.Г.Речь и речевое общение детей.. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 241 с.

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2007. - 224 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных жанров »

Развитие активной речи детей раннего возраста средствами дидактических игрушек.

Перспективный план по самообразованию на тему «Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора»

Тема: «Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей раннего возраста »

Статья "Игровая театрализованная деятельность как средство развития творческой активности старших дошкольников"

материал по самообразованию "Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей раннего возраста"

Навигация

Библиотека

Статья «Игровые упражнения как средство развития активной подражательной речи детей раннего возраста».учебно-методический материал по развитию речи на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 2005. - 176с.

Арушанова, А.Г.Речь и речевое общение детей.. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 241 с.

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2007. - 224 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных жанров »

Развитие активной речи детей раннего возраста средствами дидактических игрушек.

Перспективный план по самообразованию на тему «Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора»

Тема: «Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей раннего возраста »

Статья "Игровая театрализованная деятельность как средство развития творческой активности старших дошкольников"

материал по самообразованию "Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей раннего возраста"

Статья «Игровые упражнения как средство развития активной подражательной речи детей раннего возраста».
учебно-методический материал по развитию речи на тему