Система работы по развитию диалогической речи посредством моделирования.
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему

Система  работы по развитию диалогической речи посредством моделирования.

                                                                        воспитатель: Журавлёва Светлана Лукьяновна.

Введение.

    Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

   Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное не передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Также, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В ней отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. Также, в связной речи проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

   Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у детей связной речи. Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь.

   Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

    Высокий уровень речевого общения является основным условием успешности и адаптации человека в любой среде. Развитие коммуникативных умений, овладение родным языком и  освоение  выразительных средств общения наиболее интенсивно протекает в дошкольном возрасте.       Однако само общение не даётся человеку от рождения. В.А. Сохин в своих исследованиях  доказывает, что процесс коммуникации осваивается так же, как и любой другой вид деятельности. Образовательная  программа дошкольного  образования ДОУ предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.: умение  отвечать  на вопросы, задавать  их,  вести  беседу  на интересующие  их  темы и т.д.  Развитие диалогической речи находится в тесной связи с развитием внимания, памяти, мышления, формированием словаря и грамматического строя речи детей.  А. М. Леушиной был  собран   значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина пришла  к заключению, что  диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

   Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании  «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).

  Так как у детей дошкольного возраста развито наглядно-образное мышление, метод  моделирования  в дошкольной  педагогике  рассматривается как  наиболее  эффективное  средство  развития  многих  сторон  развития  ребенка, в том  числе  связной  речи, которая в свою очередь   делится на диалогическую и монологическую. Моделирование  организуется  на основе  замещения  реальных  объектов  картингами, предметами, схематическими  изображениями.

   Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык практического использования приемов работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики».

  Применяя графическую аналогию, мы активизируем внимание и мышление детей, учим детей видеть главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

  Таким образом наглядное моделирование облегчает детям среднего возраста, овладение диалогической речью. А развитый диалог позволяет ребенку  легко входить в  контакт   как с взрослыми, так и со сверстниками.  Л.А Венгер  считал, что использование    приёмов моделирования в процессе обучения способствует развитию наглядно-образного мышления,  что даёт широкие возможности  для проявления самостоятельности и творчества детей.

     На основании этого  была выстроена система работы по развитию диалогической речи детей пятого года жизни посредством моделирования.  

Цели :  Развитие   диалогической  речи и  речевого общения посредством   моделирования.

Были поставлены следующие задачи  :

1. Разработать  инструментарий  по  определению уровня  развития   диалогической  речи  детей  5 го  года  жизни.

2.  Разработать  систему  по  использованию  моделирования   в развитии  диалогической  речи

3.  Определить   формы работы с родителями по развитию диалогической речи детей.

4. Определить  эффективность  работы .

1. Теоретическая  часть

1.1. Психолого-педагогические   особенности  диалогической  речи    детей пятого года жизни.        В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.  Период взлёта  взаимообщения  (в  смысле разнообразия мотивов общения и языковых средств) пятый год жизни. Возросшая на пятом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180--210 слов в течение 30 минут игры.

         У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают -- 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений.  Дети пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. . В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками.

    Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего, для общения детей необходима  развивающая среда. Работа  по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

    В. В. Давыдов   разрабатывая теорию учебной деятельности , выделяет моделирование  как особое учебное действие. Обобщающая функция моделирования позволяет активизировать  элементарное освоение детьми явлений языка и речи. Также в литературе описываются исследования посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от  части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже — к сложным предложениям... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

1.2.. Влияние моделирования на развитие диалогической речи.

  Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества. И складываться эта способность начинает, как показал выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, именно на рубеже трёхлетнего возраста. Но главное для ребёнка - это вовсе не овладение внешними формами замещения и моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности  источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве.

     У дошкольников среднего возраста развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития, и целесообразно было остановиться на развитии воображения и формировании способности к наглядному моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту.

       В основе    развития  познавательных   способностей дошкольников лежат действия наглядного моделирования.  Моделирование   рассматривается   в дошкольной педагогике ,как  деятельность воспитателя и детей  по построению  моделей и  организуется на  основе замещения реальных объектов    схематическими  изображениями. Цель моделирования  - успешное  усвоения    детьми диалогической  речи и  речевого общения .  В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Наглядное  моделирование    доступно  детям и развивает умственные способности, обогащает словарь, дети учатся сравнивать, обобщать.  Эффективность  использования моделей  для обучения дошкольников диалогической речи  основана на  способности детей к построению  и использованию  внутренних мыслительных  процессов.   Многие педагоги и психологи  подчёркивают ,что в дошкольном возрасте  необходимо развивать  активные формы восприятия , к которым , безусловно  относится   и анализ модели.   По определению С.Л. Рубинштейна, связной речью называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. По отношению к дошкольникам рассматривается развитие двух форм речи: диалогической и монологической.

     Диалогическая речь протекает по форме вопрос - ответ в живом общении, постановка вопросов и ответы на них побуждает к неполным, односложным ответам. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.

        Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, просить), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребёнка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, с его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение слушать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы и для развития монологической речи.     Эффективным методом развития диалогового общения выступают дидактические игры с парным взаимодействием и применением опорных схем -  моделей. Одной из таких игр является составление  словесных   пазлов  или «расчёсок» (так их называют дети по внешнему сходству ). Модели служат своеобразным зрительным планом для создания  диалогов , направлять  процесс связного  выстраивания    диалога.

 II.  Практическая  часть

  2. 1.Аналитический этап

Цель: Определить  уровень   развития  диалогической  речи  детей   пятого  года  жизни.

   Для выявления  уровня развития   диалогической речи     использовала методику  ,  разработанную О.С.  Ушаковой и Е М. Струниной.   Предложила детям ряд заданий. Все задания оценивались  по баллам: З балла за полный и правильный ответ данный ребёнком самостоятельно; 2 балла  получает ребёнок допустивший  неточность и отвечающий  по наводящим вопросам взрослого; 1 балл даётся ребёнку ,если он не соотносит  ответы с вопросами  взрослого  , демонстрирует непонимание задания.  Эти оценки помогли   выявить уровни речевого развития : высокий , средний, низкий.

   Для диагностики   мной    были  отобраны следующие  задания:

    Задание № 1 Индивидуальные беседы с детьми на тему: « Моя любимая игрушка».

        Цель: выявить умения  детей  отвечать  на  вопросы  распространенными  предложениями.

Методика. Для определения особенностей диалогического общения детям задавала  вопросы.

 Вопросы для разговора с детьми:

 - какие  игрушки у тебя есть дома?

 - какая  самая любимая?

 - расскажи, какая она?

 - какие  игрушки нравятся в детском  саду?  

Задание № 2 Речевые ситуации

        Цель: выявить умения ребёнка  самому вступать в диалог, используя  формы речевого этикета (приветствие,  просьба).

        Описание методики:

 I ситуация: Ты пришёл в детский сад, встретил воспитательницу. Как ты её будешь приветствовать?

 II ситуация: Ты хочешь взять свою любимую игрушку, она высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?

        Задание № 3

        Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.

        Описание методики: ребёнку показывается   сюжетная  картинка, и задаются   вопросы по её содержанию:

 - « Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь  нарисовано? Только ты задавай  мне вопросы, спрашивай меня».

 Во время эксперимента не вступала  в беседу с ребёнком, а только отвечала на вопросы.

       Задание № 4

 Цель:     выявить   умение детей  задавать вопросы  и логику построения вопросов   для   построения    описательного  рассказа

  Описание  методики: Воспитатель  предлагает  рассмотреть  игрушку  и задать  воспитателю  вопросы ,  для  составления  описательного рассказа.  Воспитатель наблюдает  за  активностью  детей  при  составлении  вопросов  и  определяет их  умения   задавать вопросы  и  логику  их  построения  для  описательного  рассказа.

        Результаты диагностики  показали общую  картину развития  диалогической  речи   детей.   Из  20 детей  8  имели средний   уровень  (40%), эти дети отвечают   на  вопросы  распространенными  предложениями ,  использовали   формы  речевого этикета (приветствие,  просьба), но затруднялись  в умении задавать вопросы в   ходе разговора. Низкий уровень выявлен у 12 детей (60%)  .Эти дети  отвечали на вопросы односложно,  редко использовали  формы речевого этикета, затруднялись в умении задать вопросы воспитателю    для составления описательного  рассказа. Высокого  уровня  не   выявлено.

Чтобы  выяснить  уровень компетентности  родителей в вопросах речевого развития детей,   согласовать воспитательное   взаимодействие на ребенка  ,  родителям были предложена  анкета.

     Анкетирование  показало   из 24 опрошенных родителей  18(75%)  человек  имеют низкую степень информированности   о работе,   проводимой  в группе  ,  по речевому развитию детей.   6 человек(25%) считают, что эта работа должна проводиться в более старшем возрасте.  15 (62%) не  проводят работу по совершенствованию  речи  ребёнка дома.  Отсюда  возникла необходимость  провести работу с родителями по повышению    их   компетентности  в  этом  вопросе

    Система работы по развитию диалогической речи   детей с использованием моделирования

   2.2 Подготовительный этап

  Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм работы . Приступила к реализации поставленных задач. Основной  целью   этого этапа  являлось определение содержания работы,  с соблюдением системности.

 Задачами этого этапа  было:

1. Составить перспективный план  по  развитию  диалогической  речи  с использованием  моделей. 

2. Изготовить модели  различной  конфигурации  по развитию  диалогической  речи.

3. Включить   родителей  в создание   ПРС.

В итоге был составлен перспективный план для работы с детьми   на каждый месяц. 

   Стимулировать стремление использовать моделирования в ходе  диалога  помогла созданная  предметно -  развивающая среда в группе . Был подобран иллюстративный материал   по тематике: «Магазин»,  «Больница»,  « Разговор по телефону», «Железная дорога»  . Изготовлены дидактические игры  « Радио», « Десять вопросов» ,  « Кто это?»,   карточки со значками – символами,  модели  диалогов   с 3-4  диалоговыми   действиями :   « На приёме у врача»,   «Покупатель- продавец»;  с   5-6 диалоговыми действиями :  « Разговор по телефону «, «Парикмахер - клиент»  ; с  7-8 диалоговыми   действиями  : «Ты  проводник - я пассажир», « Знакомство  в дороге».

   Для  создания единого  педагогического пространства  и повышения  компетенции  родителей  в вопросах  речевого  развития  детей  в уголке была размещена информация:  «Характеристика   речи   детей пятого года жизни»,   родителям предложены  памятки  по  развитию  диалогической  речи «Становление     диалогической   речи  детей зависит от нас », кроме  того,   проведена     консультация  «Пальчиковые  игры и их  влияние на развитие диалогической речи» ,    предложено описание   словесных и пальчиковых  игр  и рекомендации по их  использованию.

      Совместно с педагогом    по  ИЗО деятельности  Колоногой  С.К. и   педагогом - психологом  Курясевой  О.Г. с родителями и детьми  были проведены  игры на сближение взрослых   и  детей  и по   развитию  речевой активности.  В процессе   совместной деятельности   происходило активное общение  родителей  с детьми и педагогами.                                                                          

2.3. Формирующий (основной) этап.

        На этом этапе   методом развития диалогового общения выступают дидактические игры с парным взаимодействием и применением опорных схем – моделей. Я использовала в работе   одну  из   таких игр   составление  словесных  пазлов  (моделей) или «расчёсок» (так их назвали   дети по внешнему сходству).   В работе использовались   готовые  схемы –  модели  диалога. Формирование навыков наглядного моделирования происходило  в определенной последовательности с повышением   доли   самостоятельного   участия дошкольников в этом процессе.

        На начальных этапах моей работы  с  моделями ,  подкрепляла  их наглядным материалом (картинками)  по теме  диалога.  

       Первым  шагом   в    работе  было   знакомство  детей  с понятием  диалога   и  со  значками - символами .  Дети  получили   представление  в чем заключается понятие «диалог»   познакомились      с   его структурой ( диалог – это  смена высказываний двух или нескольких говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией).  При знакомстве  со значками – символами  дети побуждались к активному участию в обсуждении каждого значка ,  обращалось внимание   детей на то ,    что один и тот же символ  может  обозначать  несколько разных (родственных ) выражений. Это способствовало обогащению словаря детей, способствовало  развитию    умения   варьировать   словами    при ведении диалога.

  Дети   познакомились с правилами работы  с  о схемами – моделями  :

«Я говорю – ты молчишь! Ты говоришь – я молчу!»:

Говорить по очереди! Сказанное не повторять!

 Употреблять   в диалоге  «вежливые слова».