Актуальные проблемы речевого развития дошкольников
учебно-методический материал по развитию речи по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

Школа №1056

Выступление на круглом столе

«Высокий уровень развития речи дошкольников-

залог успешного обучения в школе»

Тема: «Актуальные проблемы речевого развития дошкольника при поступлении в школу».

Подготовила: ст. воспитатель Иванова Е.В.

Москва,30 марта 2016 г.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни ребенка, который меняет социальную ситуацию его развития.  Правильная речь – основа развития ребенка, залог успешного обучения в школе.

По мнению детского психолога Л.А. Венгера «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Формирование правильной, богатой и четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях  и в семье. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности, тем полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем успешнее обучение в школе.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3до7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сенситивен к ее усвоению.

С сожалением приходится отмечать, что количество детей с различными нарушениями речи с каждым годом увеличивается, подтверждается проведенным обследованием речи детей средних, старших и подготовительных групп. В каждой из обследованных групп 60% составляют дети с  различными нарушениями речи, из них 30%- это дети  с серьезной речевой патологией.

Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. ФГОС ДО  определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать свою речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

К сожалению, занятые родители в наше время забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст взрослых. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая ситуативная речь»). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
• Неспособность построить монолог (сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ).
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи.
• Плохая дикция

Многие родители полагаются в решении логопедических проблем своих детей на детский сад, считают, что планомерные занятия в группе помогут  в этом нелегком деле. Однако опыт показывает, что используемые программы рассчитаны на детей с нормальным речевым развитием. В данных программах не реализуется комплексный подход, преемственность в работе воспитателей и  логопедов.

Работа по формированию речи должна начинаться уже в раннем дошкольном возрасте. Раньше существовала сеть коррекционных учреждений, где для детей были созданы условия для преодоления нарушений речи. В настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС  для детей ОВЗ и ФЗ «Об образовании», дети с речевой патологией посещают группы общеразвивающей направленности.  Нам необходимо построить свою работу так, чтобы обеспечить равные стартовые возможности всем детям.

С этой целью педагогическим коллективом было принято решение о внедрении в практику работы групп общеразвивающей направленности  Примерной адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Н.В. Нищевой. Внедрение программы  проводилась в несколько этапов и для этого была создана творческая группа:

1. Декабрь 2014 – диагностика и анализ речевого развития детей всех возрастных групп
2. Январь 2015 – май 2015 – реализация программы в старших и подготовительных группах с целью эксперимента
3. Май 2015 г. – диагностика  и анализ речевого развития старших групп
4. Сентябрь 2015- май 2016 г. - внедрение в практику работы программы во всех возрастных группах.

Творческие группы под руководством учителя-логопеда разрабатывает тематическое планирование в соответствии с программой. Воспитатели используют готовые конспекты не полностью, а адаптируют каждый под свою конкретную группу.

Сравнительная диагностика речевого развития   показала положительные результаты использования данной программы.

Внедрение опыта использования коррекционной программы в работе дошкольных отделений общеразвивающей направленности значительно повышает эффективность работы воспитателей и логопедов, представляет интересную область поиска для любого творчески мыслящего педагога.