РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
методическая разработка по развитию речи на тему

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Структура дидактической игры такова: игра имеет игровой замысел или задачу, они различны (развивают память, мышление, речь и т. д.), игровые действия разнообразны (подбери, сложи, найди и т.п.).

Дифференциация звуков - это различение звуков, схожих по каким-то признакам. Ребенок научился произносить звуки правильно, но в самостоятельной речи заменяет их на звуки, сходные по звучанию.

Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи.

Орфоэпия – практическая наука. Она сопоставляет фонемы и звуки и следит за тем, чтобы они соответствовали друг другу. Несоответствие этих понятий чревато изменением всей языковой системы в глобальном масштабе, и простого непонимания говорящими людьми друг друга в частности.

Речевой аппарат – совокупность органов человека, необходимых для производства речи.

Речевое дыхание - это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе.

Речевой слух - это способность человека точно воспринимать и правильно передавать все стороны звучащей речи.

Ритмический слух — способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем.

Тембр голоса – яркость звука, его индивидуальность, передаваемая во время звукопроизношения.

Упражнение - это повторяющееся действие с целью закрепления знаний или навыка. Игра же предполагает применение этих знаний и умений в игровом процессе, где есть различные правила. Для упражнения же только инструкция. Игра в отличие от упражнения может быть парной, коллективной. Игровое взаимодействие определяет задачи социального воспитания, что не осуществляется при выполнении упражнений. Упражнение может быть частью дидактической игры, наоборот быть не может.

 Фонематический слух — способность воспринимать звуки речи, фонемы, различать слова близкие по звучанию.

Фонема — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов). Таким образом, фонема - это абстракция, тип, модель звука, а не сам звук. Поэтому понятия «фонема» и «звук речи» не совпадают.

ВВЕДЕНИЕ

Сформированная в России в течение многих десятилетий  система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения.  Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Изменения были внесены в связи с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Старшие дошкольники  должны хорошо владеть устной речью,  выделять звуки в словах выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, желания, чувств. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• развитие речевого творчества;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;

• понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Требования к результатам освоения образовательной программы ДО:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли;

• использует речь для выражения своих мыслей, желаний, построения речевого высказывания в общении;

• у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• может выделять звуки в словах;

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок активно усваивает разговорный язык, происходит становление и развитие всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является важным условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в наиболее сенситивный  период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Дети становятся более самостоятельными, выходят за рамки семейных связей и начинают общаться в большей степени со сверстниками. Это требует от ребенка достаточно хорошего овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Показатели уровня овладения языком дают возможность получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их психическом развитии в целом. Необходимо  четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи, и какие компоненты самые важные для изучения речи. Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Ученики с богатым словарем легче овладевают навыком чтения, грамматикой, лучше решают арифметические задачи, активнее в умственной работе на уроках.

Первые слова очень своеобразны. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

После 4-5 лет дети, достаточно хорошо владеющие речью, относят новое слово уже ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и используя их, ребёнок ещё не осознаёт полного смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена не предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним.

Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при отнесении его к предметам и явлениям окружающего мира значит разное для ребёнка разного возраста и разного уровня развития. У ребёнка в 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов с их конкретными значениями, а в 5-6 лет – с системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоциональнообразные, наглядные связи.

Задачи речевого развития в дошкольном возрасте:

• формирование звуковой культуры речи, фонематического слуха;

• развитие лексики;

• формирование грамматики речи;

• развитие связной речи дошкольников;

• обучение детей дошкольного возраста общению и речевому этикету.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из главных задач развития речи детей дошкольного возраста.  Работе по воспитанию правильной речи в детских садах следует уделять большое внимание.

В дошкольном возрасте одним из самых эффективных средств воспитания звуковой культуры речи является игра. Она имеет важное значение в эстетическом, умственном и физическом воспитании детей. Дидактические игры являются прекрасным  средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста.  Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Они впервые были разработаны Ф. Фрёбелем и М. Монтессори, для начального обучения. Такие специальные игры представляют собой многоплановое, сложное педагогическое явление: они являются одновременно игровым методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дети любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес. Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей, помогающая в преодолении различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи - важное условие подготовки ребенка к обучению грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может быть эффективным только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть, а если дидактические задачи слишком простые не возбуждают у них умственной активности.

Тема актуальна тем, что дидактические игры и игровые упражнения дадут воспитателю возможность проводить занятия по звуковой культуре речи более живо, системно и интересно, предотвращая однообразную и монотонную работу посредством дидактических игр.

Изучение литературы и состояние практики позволило выявить противоречия:

• между необходимостью в развитии звуковой культуры речи у

детей  среднего дошкольного возраста и недостаточно высоким уровнем ее развития у детей 4-5 лет;

• между потребностью педагогов в технологии развития звуковой

культуры речи средних дошкольников посредством дидактических игр и недостаточной разработкой применения таких технологий.

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы «Развитие звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр» является актуальной.

Объект исследования - процесс развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

  Предмет исследования - возможности использования дидактических игр как средства развития звуковой культуры речи у детей.

 Цель исследования - теоретически и практически обосновать подбор комплекса дидактических игр, направленных на развитие звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

 Задачи:

1. Изучить научную литературу по теме.

2. Описать особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

3. Определить понятие и охарактеризовать виды дидактических игр.

4. Раскрыть роль дидактической игры в развитии звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

5. Подобрать серию дидактических игр, направленных на развитие звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

6. Выявить особенности звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент). 

7. Разработать систему занятий по развитию звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста с применением дидактических игр.

8. Провести систему занятий по развитию культуры речи детей среднего дошкольного возраста с применением дидактических игр и исследовать их эффективность.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- А.Н. Гвоздев – выделил основные закономерности усвоения детьми дошкольного возраста звуковой культурой речи.  

-  В.И. Яшина, М.М. Алексеева - разработали методы и приемы развития звуковой культурой речи.

-  Т.Б. Филичева – выделила этапы работы над звуком.  

- А.М. Бородич - разработала методику развития речи дошкольного возраста.  

- М.Ф. Фомичева - разработала методику коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношений у детей.  

- Л.С.Выготский - выявил и доказал, что речь представляет собой специфический вид деятельности, которую назвал речевой.

- А.А. Леонтьев - разработал основы психолингвистики.  

Методы исследования: анализ, обобщение, изучение педагогической и методической литературы.

Практическая значимость: заключается в возможности использования картотеки дидактических игр и упражнений в работе воспитателя с детьми по развитию звуковой культуры речи.

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.  Понятие звуковой культуры речи и её значение для  развития детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для решения одной из важных задач развития речи в детском саду – воспитание звуковой культуры речи.    

Учения о языке и мышлении описывают, что звуковой язык является единственным языком общества, важным средством общения в силу своей звуковой материи.    Звуковая сторона речи представляет достаточно сложное явление, и его важно исследовать с разных сторон. Существует несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Физический – изучает физические характеристики звука: высота, слила длительности звука, амплитуда, тембр, резонанс.

Физиологический - на звуки речи смотрят как на результат работы органов произношения, вводится понятие «речевой аппарат». В человеческом организме нет органов, специально существующих исключительно для образования звуков речи. Для образования звуков служит целый ряд органов, выполняющих, прежде всего другие жизненно важные функции в человеческом организме. В результате длительной эволюции человек приспособил эти органы для произношения.

Лингвистический – аспект, где звук рассматривается как один из возможных вариантов реализации фонемы в процессе функционирования выполняющий смыслоразличительную и строительную функции.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи дает возможность понять закономерности постепенного формирования ее у дошкольников. Любому языку свойственна индивидуальная система звуков. Звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука, интонационное богатство.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

Культура речи, по мнению Ф. А. Сохина, это «…умение правильно излагать смысл содержания, пользоваться языковыми средствами, такими как звукопроизношение, интонация, лексическим запасом и грамматическими формами. А звуковая культура речи является составной частью речевой культуры» [27, С. 223].

Мнение Ф. А. Сохина поддерживал и А. И. Максаков, по его определению, «…звуковая культура речи охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.» [16, С. 64].

М. М. Алексеева, А. М. Бородич, В. И. Яшина считали понятие «звуковая культура речи» достаточно широким.

По определению М. М. Алексеевой, «…звуковая культура речи включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию» [2, с. 400].

По определению А. М. Бородич, звуковая культура речи - это произносительные качества, характеризующие звучащую речь: звукопроизношение, дикция, элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп) и другие связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, позы и двигательные навыки в процессе разговора).

Определения звуковой культуры речи разных авторов схожи между собой, но наиболее полным определением можно считать определение данное А. М. Бородич.

Звуковой язык – это единственный язык общества, являющийся связующим звеном в общении между ребенком и окружающей его действительностью, в силу своей звуковой материи, которая представлена звуками, вовлеченными в процесс общения, то есть производства и обмена мыслей. [30, с. 288].

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и произношение слов,  для этого важно развивать речевой слух, речевое дыхание, моторику артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпической правильной речи означает умение говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы включают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии так же входит и ударение, т. е. специфическое явление устной речи. Сложность заключается в том, что русский язык обладает достаточно сложной системой разноместного и подвижного ударения;

- формирование выразительности речи характеризуется овладением средствами речевой выразительности и предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, разнообразными интонациями. Дошкольник владеет естественной выразительностью речи, но необходимо обучать  произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;  

- выработка дикции включает отчетливое, внятное произношение каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Верное произношение звуков имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Дошкольник с развитой речью намного легче вступает в общение со сверстниками и взрослыми, ясно выражает свои мысли и просьбы. Если же имеются дефекты произношения в речи, то затрудняется взаимоотношение с людьми, наблюдается задержка психического развития ребенка, а так же развитие других сторон речи.

Правильное развитие звуковой культуры речи приобретает важное значение при поступлении в школу. У детей с дефектами произношения наблюдаются затруднения в  определении числа звуков в слове, определении  их последовательности, дети затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Это является одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку. Несмотря на хорошие умственные способности школьника у него наблюдается отставание в овладении словарем, навыками письма и грамматическим строем речи, в связи с недостатками развития звуковой стороны речи.[4, с. 128]

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, определяемые для каждого возрастного этапа, умел гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого дошкольника, так как уровень владения речью у детей одного и того же возраста может быть разный.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении высказывания, воспитание интереса к художественному слову. Они решаются на протяжении всего дошкольного детства. На каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и применяются разные методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно. [31, с. 3]

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

1. культуру речепроизношения;

2. речевой слух.            

Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;  

2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Правильно организованное обучение и общение позволит дошкольникам успешно овладеть речью и быть более коммуникативными, развить творческие способности в разных видах художественной деятельности: изобразительной, театральной, художественно-речевой. Дети смогут легче выразить свои эмоции, чувства словом, которое должно быть образным, емким, точным. Важно отметить, что параллельно с культурой речи развивается и культура общения, речевой этикет.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка – дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

2.  Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой культурой речи.

В основе формирования звуковой культуры речи лежит овладение речевым и фонематическим слухом, фонематическое восприятие, а позже и овладение звукобуквенным анализом и синтезом.

На четвертом году жизни ребенок  начинает высказывать первые совсем простые суждения о предметах и явлениях окружающих его, делать выводы о них, устанавливать взаимосвязь между ними. При этом важно учитывать, что в процессе общего и речевого развития у детей возможны индивидуальные различия: кто-то в три года очень хорошо владеет речью, речь других детей этого возраста далека от совершенства.

     На четвертом году жизни дети зачастую свободно вступают в контакт уже и с посторонними людьми. Инициатива общения в большинстве случаев исходит от ребенка. Ребенок старается расширить свой кругозор, познать окружающий мир, все чаще задает различные вопросы взрослым.

     К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 – 2000 слов. В качественном отношении его словарь становится более совершенным. Чаще начинает ребенок использовать местоимения, наречия, числительные, прилагательные. Начинают применять в речи притяжательные местоимения, притяжательные прилагательные. Но еще сложно применять собирательные существительные, такие как «одежда», «обувь», «фрукты» и т.п. Пока они могут только перечислть конкретные предметы, вещи. Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет, обобщающие слова [27, с.25].

      При овладении новыми словами дошкольник, начинает осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом. Старается осознать названия некоторых предметов, действий. Это говорит о том, что у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике.

    Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Но на данном этапе это дается им еще с трудом. Они еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неверно употребляют падежные окончания; при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания [-ов, -ев] на другие склонения; неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.

В 3-4 года продолжается укрепление артикуляционного аппарата:  движения мышц, принимающих участие в образовании звуков, становятся более координированными. Укрепление мышц кончика спинки языка способствует правильному произношению твердых согласных.

Дошкольники  чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных, начинают употреблять слова имеющие более трех слогов. Некоторые дети начинают сосредотачивать свое внимание на звучании слов, слышат ошибки в их звучании у других. Многие детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляются звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза, но большинство не произносят шипящие звуки, заменяя их твердыми свистящими. Сонорные звуки заменяют звуком [й] или [ль] [11, с 176].

       У детей пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Они уже выделяют и называют наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливают и отражают в речи простейшие связи. Речь детей на данном этапе более разнообразна, богаче по содержанию. Возрастает внимание к речи окружающих, они способны до конца выслушивать ответы взрослых.

Активный словарь детей увеличивается до 2500-3000 слов. Это дает возможность ребенку увереннее и точнее высказываться, излагать мысли. Все чаще используются прилагательные. Прилагательные они пользуют для обозначения признаков и качеств предмета, для определения цвета,  начинают появляться притяжательные прилагательные. Все чаще  использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги, Собирательные существительные  ребенок  употребляет еще очень редко. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах. Продолжает возрастать интерес к звучанию слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша – каша, Миша – Гриша».

     В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырёхстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.
    В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит. Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки [9, с.240].

      На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами. Четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков. В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей, полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р], отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивые шипящие – в одних словах звук произносится правильно, в других – неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в одном и том же слове («сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» - тут же ребенок говорит «часы».

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возраста, когда они переходят к правильному произношению звуков [ ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает  очень часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. Если вместо [ р] он произносил [л], то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна, а где неуместна («горубой», «рошадь»). 

К пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуком. Речь в целом становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.

К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] ( не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.

Дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, часто играют со звуками. Необходимо продолжать развивать речевой слух (развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, улавливать различные интонационные средства выразительности, замечать ускорение и замедление темпа речи, дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию).

Ребенок к концу пятого года должен уметь:

• определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
• различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;
• дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
• правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах и во фразовой речи;
• делить слова на слоги;
• произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание [1, с.68]. 

    Таким образом, в среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Это создает благоприятные условия для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения. 

3. Дидактические игры  как средство развития звуковой  культуры  

речи  у детей  среднего дошкольного возраста

Игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на один из важнейших познавательных процессов человека – речь.

Между развитием игровой деятельности и развитием речи наблюдается двусторонняя зависимость: с одной стороны – для развертывания игры требуется определенный уровень речевого развития, а с другой – игра стимулирует развитие речи, ее форм и функций. Социальный характер игры требует согласования действий, организации взаимодействия партнеров, что невозможно без речевого общения. В то же время коммуникативная ситуация игры побуждает к вступлению в разнообразные контакты, организует общение играющих.

Игра невозможна без речевого общения. Хорошо развитая речь является необходимым условием успешного обучения в школе. Обладая развитой  речью, дети могут давать развёрнутые ответы на вопросы, аргументировано и логично излагать свои суждения.

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей этого возраста. Они впервые были разработаны Ф. Фребелем и М. Монтесори, для начального обучения. Роль дидактической игры у детей среднего дошкольного возраста очень велика [10, с.1].

 Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Эти игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное  звукопроизношение, развивают звуковую культуру речи, умение правильно выражать свои мысли.

         Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, и должна быть, в первую очередь, использована в интересах развития речи детей. Кроме того, нужно отметить, что для всестороннего развития речи наиболее эффективно будет использование комплекса разного вида игр.

Существует несколько видов дидактических игр: игры с предметами  (игрушки, природный материал), настольно-печатные игры, словесные игры.

Дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуком и слов тем самым развивая звуковую сторону речи ребенка.

 По мнению С.Л. Новоселовой в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе.

Н.Ю. Микхеева разработала ряд дидактических игр для знакомства с окружающим миром и развития речи. Игры связаны с наблюдениями жизни всегда сопровождаются словом. Основные требования всех видов игр по развитию звуковой культуры речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами [18, с. 4].

Организация дидактических игр педагогом должна осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку проведения дидактической игры входят:

во-первых, отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышлении, речь) и другие;

во-вторых, установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

в-третьих, определение наиболее удобного времени проведении дидактической игры (процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

в-четвертых, выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

в- пятых, подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

в-шестых, подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

При отработке правильного звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.

Дидактическая игра, предназначена для обучения. Она по сравнению с другими играми имеет одну характерную особенность – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.

В каждой дидактической игре имеется точно установленная задача, которая подчинена собственно дидактическая цель. Задачи в игре составляет учебное содержание игры. Задачи в игре всегда выражает причину, по которой собственно составлена игра. Каждая дидактическая игра предлагает детям такие задачи, решение которых требует определенного систематического напряжения, умственной работы [26, с. 42].

         Таким образом, дидактическая игра – имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, что делает ее более интересней перед детьми дошкольного возраста. Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных эмоциональных отношений к взрослым, сверстникам, совершенствуется развитие его личности, самосознания, а значит, формируется готовность к речевому общению.

Дидактические игры не только активно включают детей в работу, но и активизируют познавательную деятельность, развивают моторику артикуляционного аппарата, речевое дыхание, речевой слух, слуховое внимание, фонематическую сторону речи детей среднего дошкольного возраста.  

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

В младших и средних группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.

Дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить, как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей.

 В работе с дошкольниками воспитатель использует дидактическую игру  и в самостоятельной деятельности, она помогает обобщать знания и в повседневной жизни учит применять  их и в новой обстановке, углубляет познавательные интересы, это самый эффективный метод воздействия на ребенка, ведь игра – основной вид его деятельности.

Ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду; родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

 Вот почему дидактическая игра рассматривается как одно из средств закрепления, уточнения, расширение знаний детей среднего дошкольного возраста

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесса, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст – сенситивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом – его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное). 

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Н.М. Аскарина указывала,  что в условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляется в процессе образовательной деятельности».

Дети, в полном объеме овладевшие звукослоговым анализом, как правило, не испытывают трудностей в обучении грамоте. 

          Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование дидактической игры в звуковой культуре речи в детском саду является одной из возможностей развития. Дидактические игры не только активно включают детей в образовательную работу, но и активизируют познавательную деятельность детей, развивают моторику артикуляционного аппарата, речевое дыхание, речевой слух, слуховое внимание, фонематическую сторону речи детей среднего дошкольного возраста.  

         Использование игры необходимо при обучении детей. Дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить, как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Актуальность состояния и уровень развития звуковой культуры речи у        

     дошкольников средней группы

Эмпирическое исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения д/с № 176 города Тюмени. Данный детский сад работает по общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В детском саду 13 групп. Имеется логопункт, основная цель которого всестороннее воспитание детей, выработка у них правильного звукопроизношения, формирование фонематического восприятия и подготовка детей к школе.

В исследовании мы выделили 3 этапа:

1. Констатирующий - используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности развития звуковой культуры речи детей в экспериментальной и контрольной группах. На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.
2. Формирующий - реализуются формирующие и развивающие приемы. Разработка и применение серии дидактических игр на развитие звуковой культуры речи детей в экспериментальной группе.
3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Повторное проведение обследования на развитие звуковой культуры речи в экспериментальной и контрольной группах.

Для проведения констатирующего эксперимента мы методом случайной выборки разделили  детей на 2 группы.  Возраст детей 4-5 лет, по 15 человек в каждой группе. Группа №1 - 6 девочек и 9 мальчиков - экспериментальная. Группа №2 – 7 девочек и 8 мальчиков – контрольная.

На первом этапе исследования мы провели знакомство с детьми, наблюдали за ними в процессе занятий с воспитателем, проводили игры.

На втором этапе исследования мы непосредственно проводили первоначальную диагностику детей обоих групп с целью изучить уровень сформированности звуковой культуры речи и выявить ее особенности.

Для изучения развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) мы применили комплекс упражнений, основанный на методике Е.А. Стребелёвой.

1.Методика «Будь внимательным»

Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.  

Оборудование: ширма.  

Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а». Воспитатель за ширмой произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.

Оценка результатов:

Услышал три звука «а» из трех - 3 балла

Услышал два звука «а» из трех- 2 балла

Услышал один звук «а» из трех или не услышал – 1 балл

2.Методика «Повтори». 

Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры.

Ход обследования: взрослый последовательно  называет ряд слов и просит ребенка отраженно их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.

Оценка результатов:

Произнес 6-7 слов – 3 балла

Произнес 4-5 слов  - 2 балла

Произнес 2-3 слов – 1 балл

3.Методика «Назови».

Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой.

Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха, корабль, памятник, аквариум.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их.

Оценка результатов:

Назвал 5 картинок – 3 балла

Назвал 3-4 картинки – 2 балла

Назвал 1-2 картинки – 1 балл

4. Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

Оборудование: предметные картинки.

Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.

Оценка результатов:

Дифференцировал 5 картинок – 3 балла

Дифференцировал 3-4 картинки – 2 балла

Дифференцировал 1-2 картинки – 1 балл

5.Игра «Эхо». 

Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».

Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па, та-та-да.

Оценка результатов:

Повторил 6-7 – 3 балла

Повторил 4-5 – 2 балла

Повторил 2-3 – 1 балл

Обследование проводилось в первой половине дня в режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности, поощрения ребёнка, поддержки.

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Максимальное количество баллов 15. Три балла ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно. Два балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, не повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. 13-15 баллов это высокий уровень развития звуковой культуры речи. 8-12 баллов это средний уровень, 5-7 баллов – низкий уровень развития звуковой культуры речи.

Расшифровка уровней:

низкий - ребёнок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений. От повторения слов, фраз, звуков отказывается. Не дифференцирует звуки.  В общение по своей инициативе не вступает. Не понимает задания.

средний - ребёнок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Повторяет отраженно слова, фразы, звуки фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм. Частично дифференцирует звуки.

высокий - ребёнок пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Охотно повторяет слова, фразы и звуки. Легко дифференцирует все звуки. Инициативен и активен в общении.

Все результаты диагностики фиксировались в разработанных нами таблицах (см. Приложение 1)

Анализ результатов исследования показал различные уровни развития звуковой культуры речи у детей в группах.

В группе №1 (экспериментальная):  

2 детей имеют высокий показатель уровня развития звуковой культуры речи;

9 детей имеют средний показатель уровня развития звуковой культуры речи;

4 ребенка имеют низкий показатель уровня развития звуковой культуры речи.

В группе №2 (контрольная):  

2 детей имеют высокий показатель уровня развития звуковой культуры речи;

7 детей имеют средний показатель уровня развития звуковой культуры речи;

6 детей имеют низкий показатель уровня развития звуковой культуры речи.

Дети показавшие высокие результаты не испытывали никаких затруднений при выполнении заданий. Не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи и произношения звуков соответствует возрастной норме. Дети были  сосредоточены, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

У детей, показавших по итогам обследования средние результаты, затруднения возникали в основном в правильном произношении сонорных звуков, в их дифференциации. Недостаточная сосредоточенность во время занятия наблюдалась у некоторых детей. Что приводило к недопониманию задания  с первого раза. Недостаточно развито слуховое внимание – слабая сосредоточенность на звуке.

Дети, показавшие низкие результаты испытывали затруднения при выполнении заданий. Некоторые дети не могли сосредоточиться на задании или много отвлекались. Плохо понимали задание. Возникали значительные затруднения в дифференциации звуков. Фонетические недостатки звуков группы свистящих С, З, Ц и сонорных Р, Л (Р’, Л’). С и З часто заменяются звуками Ш и Ж.

По результатам проведенного нами обследования видно, что примерно 50% детей в возрасте 4-5 лет имеют средний уровень звуковой культуры речи. Таким образом, подтверждается актуальность проблемы и необходимость разработки и проведения занятий на развитие звуковой культуры речи дошкольников.

Мы переходим к формирующему этапу нашего исследования - разработка и применение серии дидактических игр на развитие звуковой культуры речи детей в экспериментальной группе.

2.2. Разработка и применение серии дидактических игр на развитие

звуковой культуры речи дошкольников среднего возраста

Игры на развитие слухового внимания.

1. «Угадай, что делаю»

Цель: учить детей определять действие по звуку. Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа: мы подобрали  следующие предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек.

Краткое описание:

Я показываю детям приготовленные предметы и произвожу с ними различные действия: ударяю деревянным молоточком по столу, звоню в маленький колокольчик, переливаю воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом я убираю все за ширму и там повторяю эти действия, а дети по звуку угадывают, что я делаю. На первых порах дети затруднялись определить действие, тогда я еще раз наглядно его демонстрировала. Когда они уже легко справлялись с заданием, я  увеличила количество предметов и взяла предметы, близкие по звучанию: барабан, большой колокол.

2. «Громко-тихо»

Цель: развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.

Оборудование: бубен, флажки.

Ход: У каждого ребенка в руках два флажка.

Если воспитатель громко звенит в бубен, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо – опускает флажки вниз. 

Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не менее 4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение. 

Игры, направленные на отграничение речевых единиц (звук, слог, слово).

1. «Вспомним разные слова»

 Цель: развитие речевого слуха – закрепление понятий «звук», «слово».

 Ход игры: дети становятся в круг. Я даю первому ребенку задание назвать  слово на звук [д]  и сказать его рядом стоящему, как бы передать его. Следующий говорит другое слово, начинающееся на звук [д], повернувшись к третьему ребенку. Так по очереди все дети произносят по одному слову. Нельзя повторять уже названные слова. Упражнение повторили несколько раз меняя заданный первый звук.

Важно следить за тем, чтобы все дети говорили разные слова, произносили их внятно и громко. Некоторым детям предлагала повторить слово и произнести его так, чтобы все хорошо услышали, как оно звучит. Тому, кто не сумел быстро назвать слово или повторил уже названное, дается подсказка и штрафная красная карточка.

2. «Подскажи Петрушке звук»

 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Оборудование: Петрушка, ширма.

 Ход игры: я сообщаю детям, что сейчас Петрушка будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны назвать дети.

 Важно следить за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все хором, потом я прошу одного из детей подсказать Петрушке недостающий звук. Например:

Петрушка: На солнышке греется рыжий котёно… к. и так далее.

3. «Какое слово задумано?»

 Цель игры: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Оборудование: предметные картинки, на которых изображены ромашка, ключ, книга, стол, цветок и др.

 Ход игры: я показываю картинку с изображением ромашки и говорю: «Это …омашка», Дети поправляют меня: «Ромашка». Я соглашаюсь: «Я же так и говорю - …омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ромашка. «Почему у меня получается не так?» - удивляюсь я. «Вы не говорите звук Р, пропускаете его», - объясняют дети. Далее я показываю остальные картинки и тоже называю изображенные на них предметы без первого звука (…люч, …нига, …тол и т.д.). Дети поправляют меня, правильно произнося слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем дети начинают сами показывать картинки и называть нарисованные на них предметы так же, как и я, - без первого звука. Ребята поправляют.

 Когда все ребята хорошо справлялись с заданием, это упражнение мы усложнили. Я называла слово без первого звука, но не показывает картинку: «…ак». Дети отгадывали, какое это слово: рак, мак, бак, лак.

4. «Звукоедик»

 Цель: развитие речевого слуха – развитие умения слушать и запоминать слова.

 Оборудование: предметные картинки с определенным звуком.

Ход игры. Перед каждым ребенком лежит по три картинки к словам со звуками Р, Л, С, З, Х, Ч, Ц, Ш, Щ. Эти картинки хорошо видны всем участникам игры.

Я начинаю игру, читая стихотворение и называю в нем разные звуки (Р, Л, С и т.д.:

 Я – зубастый Звукоед,

 От меня немало бед!

 Я назло всем вам

 Съем со звуком Р слова,

 Все, кроме…

И я называю одну из картинок, лежащих перед кем-либо из детей. Ребенок, которому принадлежит названная картинка, кричит: «ОЙ! Я дружу».

Я: «С кем?»

Ребенок называет любую картинку, кроме тех, которые находятся перед ним, забирает ее себе, и игра продолжается. Если кто-либо из игроков вовремя не отзывается, он лишается названной картинки. Картинки, с которыми уже «дружит» другая картинка, называть нельзя. Постепенно темп игры ускоряется. Побеждает тот, у кого остается последняя картинка.

5. «Звуковая дорожка»

Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.

Оборудование: Куб с разными звуками на всех гранях.

Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков.

Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.

«Раз, два, три, четыре, пять

Будешь ты вращать».

Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком.

Например:

«Насос» - звук [с]

«Жук» - звук [ж]

«Комар» - звук [з]

«Машина» - звук мотора [р]

«Камыши» - звук ветра [ш]

«Коза» - звук [к]

Я слежу за правильностью подобранной картинки и произношением заданного звука. При необходимости помогаю.

Игры на развитие речевого дыхания.

1«Бегемотики»

Цель: формированию диафрагмального дыхания  из положения лежа, сидя.

Ход игры: работа диафрагмы воспринимается ребенком не только зрительно, но и тактильно. Дети ложатся на спинки. Говорю им: «Положите ладонь на живот и почувствуй, как живот поднимается, когда вы делаете вдох и опускается, когда делаете выдох. Можно сопровождать рифмой:

Бегемотики лежали,

Бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Далее повторяется упражнение из положения сидя.

2«Пускание корабликов»

Цель: добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук [ф] на одном выдохе или многократно произносить звук[ п] - [п-п-п] на одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.

Оборудование:

Приготовила таз с водой и бумажные кораблики.

Ход: дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук [ф] или [п].

Я предлагаю детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука [ф]. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» - дует ребенок.

Важно следить, чтобы при произнесении звука [ф] дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук [п] на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.

3 «Сдуй шарик»

Цель: развитие правильного речевого дыхания - длительное произнесение на одном выдохе согласного звука [Ш]. 

Ход игры: предлагаю малышам поиграть в такую игру: стоя на ковре, разведите руки широко в стороны - получился шар. Теперь представим, что он громко лопнул. Каждый ребенок озвучивает, как лопнул шарик и обнимает себя руками. А затем представим, что в нем образовалась большая дырка и он быстро сдувается, при этом произносите недлительно звук Ш , одновременно сводя руки перед собой - шарик сдувается. В конце опять обнимаем себя за плечи - шарик сдулся. Снова надуваем шарик, разводя руки в стороны. Теперь дырка в шарике маленькая и сдувается он медленно. Прошу детей сделать глубокий вдох, набрать много воздуха и произнося длительно звук Ш медленно сдувать шар. Добирать воздух нельзя.

Игры на развитие просодики

1 «Вьюга»

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Оборудование: Сюжетная картинка "Вьюга".

Ход игры: Я показываю картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер.

По моему сигналу "Вьюга начинается" тихо говорят: у-у-у...; по сигналу "Вьюга кончается" говорят тише; по сигналу "Вьюга закончилась" замолкают.

При этом стараюсь, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз.

2 «Поиграем в сказку»

Цель: Развитие силы голоса

Оборудование: кукольный театр три медведь, ширма.

Ход игры: Я  предлагаю детям вспомнить сказку «Три медведя». Показываю спектакль. Перехожу к заданию. Меняя высоту голоса, прошу отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Соответствующий Мишка прячется за ширмой и появляется, если дети правильно угадали. Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

         - Кто сидел на моем стуле?

         - Кто ел из моей чашки?

         - Кто спал в моей постели?

         - Кто же был в нашем доме? И т.п. 

Далее, сами дети по одному уходили за ширму и произносили реплики меняя высоту голоса, другие дети отгадывали, кто говорит.

3 «Ракета»

Цель: развить у детей умение изменять высоту голоса.

Ход игры: Дети вместе со мной стоят в кругу. Я предлагаю детям представить, что они превратились в ракеты. Садимся на корточки, руки согнуты в локтях перед собой. И вот ракета взлетает! Дети начинают протяжно произносить низким голосом звук [у]. Наша ракета летит на Луну. Малыши встают на ноги, поднимают руки вверх и протяжно произносят высоким голосом звук [у]. Ракета приземляется на Луне. Нужно опустить руки и присесть снова на корточки, затем протяжно произнести низким голосом звук [у]. А теперь ракета летит домой. Выполнить все движения еще раз в том же порядке.

4 «Расскажи по-разному»

Цель: развитие умения владеть своим голосом, изменяя его интонацию в зависимости от задания.

Оборудование: карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом (громко), с пальчиком около рта (тихо)

Ход игры: Детям нужно быть внимательными и вовремя менять интонацию голоса при рассказывании:

ВЕСЕЛО - ГРУСТНО - ГРОМКО - ТИХО - БЫСТРО - МЕДЛЕННО

Предварительно выучили со всеми детьми четверостишие «Я люблю свою лошадку». Я показываю детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо - рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению. На первых порах рассказываю стих вместе с детьми, далее не помогаю.

Комплекс артикуляционных гимнастик.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Для достижения максимального эффекта артикуляционная гимнастика проводилась регулярно, дважды в день через час после приёма пищи. В процессе упражнений мы постоянно контролировали качество их выполнения и не допускали чрезмерного утомления детей. Все упражнения дети выполняли медленно, плавно и максимально точно.

1 Зоопарк (см. Приложение 2)

Комплекс упражнений направлен на губ, языка, нижней челюсти.

По итогам первых занятий артикуляционной гимнастикой 11 ребятам из 15 было не сложно повторять за мной движения языком, губами и челюстью, так как ранее воспитатель группы тоже практиковала с ребятами подобную гимнастику. Некоторым ребятам было сложно переключиться сразу с одного упражнения на другое. Например, после изображения бегемота, широко открывающего рот, изобразить лягушку, где нужно было улыбнуться, широко сомкнув зубы, дети улыбались, не смыкая зубы. Упражнение «расческа» тоже далось нелегко 5 ребятам.

 На занятие гимнастикой отводилось не более 10-15 минут. После гимнастики мы использовали активные игры на тему зоопарка или просматривали короткометражный фильм про животных, в целях поддержания интереса к занятию и пополнения знаний детей о животных.

2 Сказка «О веселом язычке» (см. Приложение 3)

Эта гимнастика проводилась в форме небольшого театрализованного представления. В процессе сказки дети выполняют артикуляционные упражнения, развивают мышцы лица и языка. Сами дети являлись маленькими актерами. Кроме артикуляционной гимнастики, в процессе маленькой театрализации проводилась работа над развитием интонационной выразительности речи, четкости дикции, а так же темпом и ритмом.

Ребятам очень понравилась гимнастика, они были внимательны и очень старались повторять верно все упражнения. Я постоянно следила за качеством выполнения упражнений. Темп был средний, что б все ребятам удавалось верно усвоить каждое из упражнений. Самыми сложными упражнениями оказались «Маляр» и «Гармошка».

    3   Настольно-печатная игра «Гримассимус. Школа юных клоунов» (см. Приложение 4)

Игра разработана ведущими австрийскими врачами-логопедами. Она представляет собой замечательную логопедическую гимнастику, состоящую из 30 забавных упражнений: надуть щеки, показать язык, изобразить на лице удивление и так далее. Занятия в такой шуточной форме проходили очень интересно. Дети с удовольствием повторяли гримасы друг за другом.

Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

По итогам проведенной интенсивной работы с экспериментальной группой детей на развитие звуковой культуры речи мы провели повторное обследование детей в экспериментальной и контрольной группах с применением комплекса упражнений, основанного на методике Е.А. Стребелёвой.

3. Контрольный этап исследования и методические рекомендации

На контрольном этапе исследования было проведено повторное обследование детей в Группе №1 и Группе №2 на развитие звуковой культуры речи детей с применением комплекса упражнений, основанного на методике Е.А. Стребелёвой:

          1. Методика «Будь внимательным»

2. Методика «Повтори»

3. Методика «Назови»

4. Методика «Покажи картинку»

5. Методика «Эхо»

Обследование проводилось так же, как и первоначальное, в первой половине дня в режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности, поощрения ребёнка, поддержки.

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Максимальное количество баллов 15. Три балла ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно. Два балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, не повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. 12-15 баллов это высокий уровень развития звуковой культуры речи. 8-11 баллов это средний уровень, 5-7 баллов – низкий уровень развития звуковой культуры речи.

Все результаты повторного обследования фиксировались в разработанных нами таблицах (см. Приложение 5)

Итак, в результате исследования звукопроизношения детей экспериментальной группы, мы получили следующие данные:

- С  высоким уровнем развития звукопроизношения в группе 2 ребенка.

- Со средним уровнем развития звукопроизношения в группе 10 детей.        

- С низким уровнем развития в группе 3 ребенка.

Анализ исследования звукопроизношения детей контрольной группы показал следующие результаты:

- С  высоким уровнем развития звукопроизношения в группе 2 ребенка.

- Со средним уровнем развития звукопроизношения в группе 8 детей.        

- С низким уровнем развития в группе 5 ребенка.

Следовательно, в группе №1 после проведения комплекса занятий на развитие звуковой культуры речи посредством дидактических игр преобладают дети со средним  уровнем звукопроизношения – 67%.  Напомним, что по итогам первоначального обследования данной группы, так же преобладали дети со средним уровнем звукопроизношения – 60%. Но при этом, наглядно видно, что после проведения комплекса занятий уменьшилось количество детей с низким уровнем звукопроизношения – их доля составляет 20% (4 и 3 детей соответственно).    

Анализ результатов повторного обследования детей Группы №2, с которыми не проводились целенаправленные занятия на развитие звуковой культуры речи, показывает, что в группе так же преобладают дети со средним уровнем звукопроизношения. При этом,  их доля составляет 47%, что на 20% меньше, чем в экспериментальной группе. Стоит обратить внимание, что доля детей с низко развитым звукопроизношением в контрольной группе достаточно велика и после повторного обследования осталась неизменной – 40%. Количество детей с высоким уровнем развития звукопроизношения осталось неизменным– их доля составляет 13%.

По итогам сравнительного анализа результатов обследования экспериментальной и контрольной групп, можно сделать вывод, что комплексное, регулярное и правильное применение дидактических игр, направленных на развитие звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста дает положительную динамику развития звукопроизношения (см. Приложение 6). В экспериментальной группе многие ребята получили более высокие балы за выполнение упражнений при повторном обследовании.  Для достижения высоких результатов необходимо более длительное применение комплекса дидактических игр.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, о том, что именно дидактические игры целенаправленно и регулярно проводимые с детьми для развития звуковой культуры речи являются весьма эффективными. При этом данный метод легко и с интересом воспринимается детьми, что немаловажно для достижения высоких результатов.

Нами была подобрана достаточно большая картотека дидактических игр по развитию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста. Весь комплекс игр можно использовать в группах для дальнейшей работы воспитателю. Игры направлены на развитие слухового внимания, речевого слуха, речевого дыхания, просодики, артикуляционные гимнастики (см. Приложение 7).

Развитие речи, в том числе звукопроизношения – это очень сложный, длительный процесс.

К сожалению, работа по звуковой культуре речи среди педагогов не популярна. Воспитатели предпочитают выполнять работу, которая им более понятна и быстро результативна. Это не относится к звукопроизношению. Часто от педагогов слышишь:

«Раньше было хуже. Это особенности ребёнка. Да, что с ним делать, исправляешь, исправляешь, а он так же говорит. Я не успеваю».

Работа воспитателя по формированию у детей правильного произношения, а также по осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим недостатки речи, является профилактическим направлением логопедии.

Как при формировании, так и при исправлении звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов: подготовительного, этапа появления звука, этапа усвоения звука в речи.

Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

Логопед исправляет нарушения речи.

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.

Подготовительный этап.

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука.

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы.

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Таким образом, логопед и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности не только своей работы, но и работы своего коллеги, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильное произношение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе.

Залогом успеха при работе над звуковой культурой речи является создание комфортных условий для проведения занятий, тесный эмоциональный контакт между ребенком и воспитателем и логопедом, интересные для детей формы организации занятий, умелое сочетание специальных приемов работы, позволяющих не допустить утомление ребенка. И конечно же систематическая и совместная работа логопеда, воспитателя и родителей.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Наблюдения показывают, что у детей даже одного и того же возраста зачастую отмечается большой диапазон в усвоении речи. В этом видится сложность в выделение критериев, по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Еще одна трудность заключается в том, что уровень овладения речью дошкольниками определяется уровнем усвоения ее различных разделов: лексики, фонетики, грамматического строя и т.д. Важно отметить, что ребенок может обладать богатым словарным запасом, он умеет последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был, но при этом наблюдаются недостатки в фонетическом оформлении или грамматические ошибки.

Правильно организованная работа по развитию звуковой культуры речи в детском саду возможна лишь, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей в группе. Периодическое проведение   исследований на развитие речи детей поможет педагогу контролировать усвоение материала, отслеживать эффективность отдельных методик, дидактических игр.

Контроль над тем, на сколько хорошо дети усваивают речевой материал, имеет важное значение для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту выпуска из детского сада дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития.

При проведении тематической проверки, с использование различных методик, методист имеет возможность определить уровень развития речи детей обследуемых групп и установить, как по данному направлению решаются задачи в детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесса, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст – сенситивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом – его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное). 

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Н.М. Аскарина указывала,  что в условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляется в процессе образовательной деятельности».

    Дети, в полном объеме овладевшие звукослоговым анализом, как правило, не испытывают трудностей в обучении грамоте. 

     Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование дидактической игры в звуковой культуре речи в детском саду является одной из возможностей развития. Дидактические игры не только активно включают детей в образовательную работу, но и активизируют познавательную деятельность детей, развивают моторику артикуляционного аппарата, речевое дыхание, речевой слух, слуховое внимание, фонематическую сторону речи детей среднего дошкольного возраста.  

  Таким образом, гипотеза нашего исследования, о том, что именно дидактические игры целенаправленно и регулярно проводимые с детьми для развития звуковой культуры речи являются весьма эффективными, доказана. Дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить, как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. 

В выпускной работе нами были систематизированы дидактические игры, направленные на воспитания звуковой культуры речи, доступные детям среднего дошкольного возраста. Эти игры, оформлены и в приложении и будут использоваться в дальнейшей работе с детьми среднего дошкольного возраста по развитию звуковой культуры речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников [Текст]: практическое пособие / В. М. Акименко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 141, [2] с
2. Алексеева М. М.   Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста [Текст]: учебное пособие  для  студентов педагогических учебных заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - Москва: Академия,  2013. – 400 с.
3. Анохина Е. Г. Влияние дидактической игры на развитие речи дошкольников  [Электронный ресурс] /  Е. Г. Анохина // Наука и образование: новое время.-  2016.-  № 1.- С. 233-235.- Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25600705 (Дата обращения: 12.03.2017).
4. Болотина Л. Р. Воспитание  звуковой  культуры  речи  у  детей  в  ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л. Р. Болотина.- Москва: Айрис-пресс, 2014. – 128 с.
5. Волкова Г. А. Методика  психолого логопедического  обследования  детей  с  нарушениями  речи. Вопросы  дифференциальной  диагностики [Текст]: учебное  пособие / Г. А Волкова.- Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 144 с.
6. Воробьёва Т. А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика [Текст]: весёлые стихи, развивающие игры, рисунки и пояснения для родителей: для детей 4-6 лет / Т. А. Воробьёва, О. И. Крупенчук. - Санкт-Петербург: Литера, 2015. - 63 с.
7. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа [Текст]: для занятий с детьми 4-5 лет / В. В. Гербова. - Москва : Мозаика-Синтез, 2015. - 77, [1] с
8. Голубева Г. Г. Коррекция  нарушений  фонетической  стороны  речи  у  дошкольников [Текст] /  Г. Г Голубева; под ред. Л. В. Лопатиной.- Москва:  Издательство РГПУ им. Герцена, 2012. – 60 с.
9. Дейниченко Л. Б. Особенности развития форм и функций речи старших дошкольников в различных видах их деятельности [Текст]: монография / Л. Б. Дейниченко; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Московский гос. обл. ун-т. - Москва: Изд-во МГОУ, 2013. - 240 с.
10. Игра как ведущая деятельность дошкольников [Текст] / [под. ред. Н. В. Микляевой]. - Москва: Изд-во Аркти, 2016. - 236, [1] с.
11. Коррекция звукопроизношения у детей [Текст]: дидактические материалы / авт.-сост. Л. Е. Кыласова. - 3-е изд.. - Волгоград: Учитель, [2015]. - 367 с.
12. Кто и что вокруг? [Текст]: развитие речи дошкольника /Сост. Ю. А. Майорова. - Нижний Новгород: Доброе слово, 2013. - 34[1] с.
13. Лексические темы по развитию речи дошкольников [Текст]: средняя группа: методическое пособие / Л. В. Лебедева [и др.]; под ред. И. В. Козиной. - Москва: Центр педагогического образования, 2013. - 139, [2] с.
14. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 "Специальное (дефектологическое) образование", 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование" (квалификация (степень) "бакалавр") / [Ж. В. Антипова [и др.]; под ред. Н. В. Микляевой. - Москва: ИНФРА-М, 2016. - 311, [1] с.
15. Лопухина И. В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей [Текст]/ И. В. Лопухина. – Москва: Аквариум, 2013.- 123 с.
16. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А. И. Максаков. – Москва: Мозайка-Синтез, 2012.- 234 с.
17. Маслов В. Г. Культура речи [Текст]: учебное пособие/В. Г. Маслов. – Москва: Флинта, 2010. – 81 с.- Режим доступа:  URL:http://www.biblioclub.ru/book/58009/(дата обращения: 23.03.2017 г.)

18. Микхиева Н. Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников [Текст] / Н. Ю. Микхиева И. В. Мартин. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. - 91, [4] с.
19. Мурашов А. А. Культура речи [Текст]: практикум / А. А. Мурашов. – 2-е издание, стереотипное. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк, 2009. – 272 с.
20. Михальская А. К. Педагогическая риторика [Текст] /А. К. Михальская.- Москва,  2013. – 384 с.
21. Пожиленко Е.А.  Артикуляционная гимнастика [Текст]: методические рекомендации  по  развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста / Е. А. Пожиленко.-  СПб., 2014.- 123 с.
22. Развитие речи. Говорим правильно [Текст] / авт.-сост. Л. Маврина, Е. Семакина. - Москва: Стрекоза, 2013  - 32 с
23. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] : игры, упражнения, конспекты занятий / Российская акад. образования, Ин-т психолого-педагогических проблем детства ; [авт.-сот. О. Ушакова и др.] ; под ред. О. С. Ушаковой. - 4-е изд., испр. - Москва: Сфера, 2015. - 171, [1] с
24. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии [Текст]: сборник статей: соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования / Федеральное гос. бюджетное науч. учреждение "Ин-т психолого-пед. проблем детства Российской акад. образования"; авт.-сост.: Т. В. Волосовец, О. С. Ушакова. - Москва : Русское слово, 2015. - 166, [1] с
25. Сидорчук Т. А. Технологии развития связной речи дошкольников [Текст] / Т. А. Сидорчук, Э. Э. Байрамова; ОТСМ - ТРИЗ - РТВ. - [Б. м.] : Первая образцовая тип., фил. "Ульяновский дом печ.", 2015. - 95 с.
26. Сиротина М. Ю.  Игра как способ развития слухового внимания и фонетического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи [Текст]: методическое пособие / М. Ю. Сиротина. - Москва: Российский ун-т дружбы народов, 2014. - 42 с.
27. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
28. Технология развития речи дошкольников: опорные таблицы, схемы и памятки [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки по программе "Педагогика и психология дошкольного образования" / М-во образования Московской области, Гос. автономное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т", Фак. повышения квалификации и проф. переподготовки, Каф. психологического образования; [авт.-сост. Е. Н. Белоус]. - Коломна: Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т, 2015. - 120 с.
29. Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи [Текст]: альбом дошкольника / Т. А. Ткаченко. - Москва: Нац. кн. центр (НКЦ), 2014. - 59 с.
30. Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников [Текст]: [теоретические основы, основные задачи, развитие речи дошкольников] / О. С. Ушакова. - 3-е изд., доп. и испр. - Москва: Сфера, 2013.- 55 с
31. Ушакова О. С. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст]: пособие для занятий с дошкольниками / О. С. Ушакова. - Москва: Вентана-Граф, 2013. - 46, [1] с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 1

Результаты первичной диагностики уровня развития звуковой культуры речи в группе №1

Таблица 2

Результаты первичной диагностики уровня развития звуковой культуры речи в группе №2

Продолжение таблицы 2

Приложение 2

Артикуляционная гимнастика  «Зоопарк»

Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправимся в зоопарк и мы: будем изображать всех животных, которых Язычок встретит. 

Вот пришёл Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был… бегемот. 
Давайте и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот. 
(Описание упражнения: открыть рот как можно шире, удерживать его в таком положении до счёта «пять», потом закрыть рот. Повторить 3-4 раза.) 

Рот пошире открываем, 
В бегемотиков играем: 
Широко раскроем ротик, 
Как голодный бегемотик. 
Закрывать его нельзя, 
До пяти считаю я. 
А потом закроем рот 
Отдыхает бегемот

Посмотрел Язычок на бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были… Правильно, лягушки. 

Давайте изобразим, как лягушки улыбались. 
(Описание упражнения: улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счёта «пять» (до счёта «десять»), затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.) 

Подражаем мы лягушкам: 
Тянем губы прямо к ушкам. 
Вы сейчас тяните губки – 
Я увижу ваши зубки. 
Мы потянем — перестанем 
И нисколько не устанем. 

Идёт Язычок дальше. Ой, кто это такой большой, с длинным носом? Да это же… слон! 

Давайте покажем, какой у слона хобот! 
(Описание упражнения: сомкнутые губы вытянуть вперёд и удерживать в таком положении до счёта «пять» (потом до счёта «десять»), вернуться в исходное положение.) 

Смотрит Язычок на слона, а тот стал набирать хоботом воду и поливать себя и слонёнка. (Описание упражнения: вытянуть вперёд губы трубочкой и «набирать» водичку, слегка причмокивая при этом.)

Я водичку набираю 
И ребяток поливаю! 
Буду подражать слону! 
Губы «хоботом» тяну. 
А теперь их отпускаю 
И на место возвращаю. 

Полюбовался Язычок слоном и пошёл к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язы-чокувидел, что это… змея.

Давайте изобразим змею! (Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать. Повторить 3-4 раза.)

Подражаем мы змее, 
С ней мы будем наравне: 
Высунем язык и спрячем, 
Только так, а не иначе.

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давайте покажем, как Язычок катался на лошадке. 
(Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал» только язык.)

Я — весёлая лошадка, 
Тёмная, как шоколадка. 
Язычком пощёлкай громко – 
Стук копыт услышишь звонкий.

Покатался Язычок, слез с лошадки и вдруг увидел себя в зеркале: «Ах, какой я стал лохматый! Наверное, очень быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!» Достал Язычок расчёску и начал причёсываться. Давайте покажем, как он это делал.

(Описание упражнения: улыбнуться, закусить язык зубами. «Протаскивать» язык между зубами вперёд-назад, как бы «причёсывая» его.) 

С волосами я дружу, 
Их в порядок привожу. 
Благодарна мне причёска. 
А зовут меня… (расчёска).

Привёл Язычок себя в порядок и вдруг подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час. Покажите, как работают часики! 
(Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.) 

Тик-так, тик-так. 
Язычок качался так, 
Словно маятник часов. 
Ты в часы играть готов? 

Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать, но, к сожалению, некоторые из них лопались.

Покажите, как Язычок надувал шарики. (Описание упражнения: надуть одну щёку — сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.) 

Я надул воздушный шарик 
Укусил его комарик. 
Лопнул шарик. 
Не беда Новый шар надую я. 

«До свидания, зоопарк!» — сказал Язычок и пошёл домой.

Приложение 3

 Артикуляционная гимнастика Сказка «Веселый язычок»

В  зале  стоит  домик,  рядом  маленький  столик,  на  котором стоит  миска  и  лежит  скалка.   В  углу  зала  полянка  с  грибами.    Недалеко  стоит  забор.

Жил – был  Язычок  в  своем  домике.  Проснулся  он  рано  утром,  открыл  окошко,  посмотрел,  какая  погода,  а  потом  опять  в  домик  спрятался.

(язычок  выглядывает  и  прячется  в  домике;  по  команде (посмотрел – спрятался) все  дети  выполняют  упражнение)

Потом  посмотрел  язычок  налево,  посмотрел  направо:  какая  сегодня  погода?  Гуляют  ли  дети  на  улице?

(язычок  смотрит  направо – налево,  а  дети  выполняют  задания  по  команде  (налево – направо…))

Увидел  язычок,  что  погода  хорошая,  и  побежал  гулять  во  двор.  (встает  около  домика). Только  сошел  с  крылечка,  как  услышал,  что  в  траве  кто-то  шуршит.  Посмотрел  Язычок  повнимательнее:  из  травы  иголки  торчат.  Это  был  …ЕЖ.  Он  бегал  в  траве  по  кругу (выбегает  ежик):  то  в  одну  сторону,  то  в  другую.  Выполняется  упражнение:  круговые  движения  языка  между  губами  и  зубами.

У  меня  в  иголках  шерстка

И  в  норе  запасов  горстка.

Лучше  ты  меня  не  трожь!

Я – колючий  серый  еж!

Посмотрел  язычок  на  ежика  и  побежал  гулять  дальше. По  дороге  он  встретил  маляра,  который  красил  забор  (выполняется  упражнение  маляр): Давайте  маляру  поможем  покрасить забор

Я  сегодня  утром  встал

И  поселок  не  узнал:

Каждый  столб  и  каждый  дом

Был  покрашен  маляром.

Если  хочешь  жить  как  в  сказке,

Позови  на  помощь  краски!

Вдруг  Язычок  услышал  веселые  звуки  гармошки  и  побежал  на  полянку.  Видит,  заяц  на  пеньке  сидит  и  на  гармошке  веселые  песенки  наигрывает

Давай – те  вместе  с  зайкой  сыграем  на  гармошке

Ну-ка,  рот  пошире,  крошки.

Поиграем  на  гармошке!

Язычок  не  отпускаем,

Только  ротик  открываем.

Раз,  два,  три,  четыре,  пять,

Нам  не  трудно  повторять!

Сыграл  зайчик  свою  веселую  песенку  и  говорит  Язычку

Помоги  мне  завести  мотор в  машине,  а я  тебя  за  это  домой  отвезу.

И  стал  Язычок  помогать  зайцу  мотор  заводить.  Давайте  и  мы  попробуем  завести  моторчик  ДЫН  ДЫН   ДЫН

По  шоссе  машина  мчит,

Во  все  стороны  рычит.

За  рулем  лихой  шофер,

«Дын-дын-дын» - гудит  мотор.

Ну,  давай  поможем  зайке:

Заведем  скорей  мотор.

И  до  солнечной  лужайки

Довезет  его  шофер.

По  ухабам  серый  зайка –

«Дын-дын-дын» - летит  вперед,

И  успеет  на  лужайке

Прополоть  он  огород.

 Около дома  он  увидел  грозного  сердитого  индюка. Индюк  стоял  посреди  двора  и  страшно  ругался.  Давайте  покажем,  как  ругался  индюк.  (индюк  ругается,  блблблблб)

Я – индюк  «балды – балда».

Разбегайтесь  кто  куда.

Испугался  язычок  и  забежал  домой  к  маме.  А  в  доме  пахло  чем – то  вкусным:  это  мама  готовила  тесто  для  блинчиков  и  пирогов.  Язычок  стал  ей  помогать  месить  тесто  и  скалкой  его  раскатывать.

Давайте  и  мы  поможем  Язычку (улыбнуться,  открыть  рот,  покусывать  язык  зубами – тататата,  шлепать  язык  губами – пяпяпя).

Тесто  мнем,  мнем,  мнем,

Тесто  жмем,  жмем,  жмем.

После  скалку  мы  возьмем,

Тесто  тонко  раскатаем,

Выпекать  пирог  поставим.

Раз,  два,  три,  четыре,  пять –

Не  пора  ли  вынимать?

Дети  отвечают:  НЕТ.

Побегу  тогда  гулять,

Друзей  хочу  я  повстречать.

Приложение 4

Настольно печатная игра «Гримассимус. Школа юных клоунов»

В игре учувствовало 15 детей из экспериментальной группы. В игре 30 маленьких карточек с гримасами и 55 больших карточек с гримасами. Для игры мы использовали 30 маленьких карточек и 30 больших карточек с такими же гримасами. Ребята сели на стульчики полукругом. Один стульчик стоял в центре. Каждому ребенку давалось по две маленькой карточке. На стульчике, который стоял в центре, лежала колода больших карточек рубашками вверх. Первый ребенок подходил к центральному стульчику и брал одну большую карту так, что другие ребята не увидели картинку. Далее он должен был показать эту гримасу, а ребята найти у себя маленькую карточку с такой же гримасой и поднять ее вверх. После чего, показав большую карту, дети сравнивали одинаковые ли на большой и маленькой карточке гримасы и все вместе показывали гримасу. Ребенок, который тянул большую карту и ребенок, у которого оказалась маленькая карта с такой же гримасой меняются местами. Игра продолжается. Таким образом, дети изображают все 30 гримас.

Приложение 5

Таблица 3

Результаты повторной диагностики уровня развития звуковой культуры речи в группе №1

Таблица 4

Результаты повторной диагностики уровня развития звуковой культуры речи в группе №2

Продолжение таблицы 4

Приложение 6

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследования

Группы №1

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследования

Группы №2

Приложение 7

Картотека дидактических игр и упражнений по развитию звуковой

культуры речи среднего дошкольного возраста

Игры на развитие слухового внимания

 «Угадай, что делают»

Цель. Учить детей определять действие по звуку. Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает следующие предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек.

Краткое описание:

Педагог показывает детям приготовленные предметы и производит с ними различные действия: ударяет деревянным молоточком по столу, звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия, а дети по звуку угадывают, что он делает.

Методические указания. Если дети затрудняются определить действие, нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять предметы, близкие по звучанию.

 «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. Испортил телефон, пересаживается на последний стул.

 Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «какое ты услышал слово?» если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду. 

«Угадай, что делаю?»

Цель: развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.

Оборудование: бубен, два флажка.

Ход: у ребенка в руках два флажка.

Если воспитатель громко звенит в бубен, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо – опускает флажки вниз. 

Важно следить за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не более 4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение. 

«Кто внимательный?» 

Цель: развивать остроту слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят. 

Оборудование: кукла, игрушечный мишка, машинка. 

Ход: воспитатель сидит около стола, на котором лежат игрушки. Ребенок находится на расстоянии 2 – 3 метров от него. Воспитатель предупреждает ребенка: «я буду говорить шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» затем говорит:

 - возьми мишку и посади в машину.

 игры на развитие речевого слуха

 «Хлопки»

 Цель – развитие речевого слуха – развитие слухового внимания.

 Ход игры: дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Игры, направленные на отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение)

«Вспомним разные слова»

 Цель: развитие речевого слуха – закрепление понятия «слово».

 Ход игры: дети становятся в круг. Каждый ребенок должен вспомнить какое-нибудь слово и сказать его рядом стоящему, как бы передать его. Следующий говорит тоже слово, повернувшись к третьему ребенку. Так по очереди все дети должны произнести по одному слову. Нельзя повторять уже названные слова. Упражнение можно повторить дважды. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети говорили разные слова, произносили их внятно и громко. Некоторым детям воспитатель предлагает повторить слово и произнести его так, чтобы все хорошо услышали, как оно звучит. Тот, кто не сумел быстро назвать слово или повторил уже названное, выходит из круга.

«Подскажи петрушке звук»

 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Оборудование: петрушка, ширма.

 Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сейчас петрушка будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны назвать дети.

 Воспитатель следить за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все хором, потом индивидуально (на кого укажет воспитатель). Дети должны быстро подсказывать не произнесенные петрушкой звук, чтобы слово звучало полностью.

 п е т р у ш к а: д е т и

 на солнышке греется рыжий котёно… к. И так далее.

«Какое слово задумано?»

 Цель игры: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Оборудование: предметные картинки, на которых изображены ромашка, ключ, книга, стол, цветок и др.

 Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит: «это …омашка», дети поправляют его: «ромашка». Он соглашается: «я же так и говорю - …омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука р: ромашка. «почему у меня получается не так?» - удивляется воспитатель. «вы не говорите звук р, пропускаете его», - объясняют дети. Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука (…люч, …нига, …тол и т.д.). Дети поправляют воспитателя, правильно произнося слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем они начинают показывать свои картинки и называть нарисованные на них предметы так же, как и воспитатель, - без первого звука. Педагог их поправляет.

 Это упражнение может быть проведено иначе. Воспитатель называет слово без первого звука, но не показывает картинку: «…ак». Дети отгадывают, какое это слово: рак, мак, бак, лак.

«Какой звук потерялся?»

 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Ход игры: воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Например, воспитатель говорит: «подготовлен …амолет, он отправится в полёт». В каком слове не хватает одного звука? Какой это звук? Назовите его». Вызванный ребенок должен ответить, что в слове самолёт был пропущен звук с, что звучать это должно так: «подготовлен самолёт, он отправится в полёт». Когда дети научатся легко находить пропущенный звук в одном слове связного текста, воспитатель сможет не проговаривать звук уже в двух-трех словах из предложения.

«Что здесь не так?»

 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.

 Ход игры: дети получают от петрушки письмо: «посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово …орова. Что это за слово? (корова.) Какого звука не хватает в моем слове? (звука к, который слышится в начале слова.) Продолжаем искать задуманные мной слова: …рибы, …уси, ….рыша, …ерево, …ар, …абор. А это какое слово - …арай? Молодцы, все слова узнали и произнесли правильно!»

«Стук да стук, найди слово милый друг»

Цель: развитие речевого слуха – умение находить в словах слоги.

 Оборудование: открытки с изображением цветов.

 Ход игры. В начале игры открытки раздаются детям. Воспитатель заранее подготавливает ведущего, который предлагает детям задания. Ведущий: «если я стукну молоточком по столу два раза, то те, у кого на открытке нарисован цветок, название которого состоит из двух частей, должны каждый по очереди громко назвать свой цветок и отнести открытку на стенд (роза, ландыш…), если я простучу три раза, то в названии цветка должно быть три части. Итак, начинаем…»

«Звукоедик»

 Цель: развитие речевого слуха – развитие умения слушать и запоминать слова.

 Оборудование: предметные картинки с определенным звуком.

Ход игры. Перед каждым игроком лежит по три картинки к словам со звуком р. Эти картинки хорошо видны всем участникам игры.

Педагог начинает игру:

 я – зубастый звукоед,

 от меня немало бед!

 я назло всем вам

 съем со звуком р слова,

 все, кроме…

Воспитатель называет одну из картинок, лежащих перед кем-либо из детей. Игрок, которому принадлежит названная картинка, кричит: «ой!»

Педагог: «что с тобой?»

Игрок: «я дружу».

Педагог: «с кем?»

Игрок называет любую картинку, кроме тех, которые находятся перед ним, и игра продолжается. При этом все вопросы задает воспитатель, а дети только отвечают. Если кто-либо из игроков вовремя не отзывается, он лишается названной картинки. Картинки с которыми уже «дружит» уже другая картинка, называть нельзя. Постепенно темп игры ускоряется. Побеждает тот, у кого остается последняя картинка.

Игры на развитие речевого дыхания

 «Пускание корабликов»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук [ф] на одном выдохе или многократно произносить звук[ п] [п-п-п] на одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.

Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики.

Краткое описание:

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук [ф] или [п].

Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука [ф]. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «п-п-п...» - дует ребенок. (при повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.)

Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука [ф] дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук[ п] на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.

«Пой со мной!»

Цель: развитие правильного речевого дыхания - пропевание на одном выдохе гласных звуков [а, о, у, и, э].

Ход игры: сначала взрослый предлагает детям вместе с ним спеть "песенки".

Инструкция: давайте споем песенки. Вот первая песенка: "а-а-а!" наберите побольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная. Во время игры педагог следит за четким произношением и утрирует артикуляцию звуков. Сначала поем звуки а, у, постепенно количество "песенок" можно увеличивать.

Инструкция: вот вторая песенка: "у-у-у!" теперь "о-о-о!", "и-и-и!", "э-э-э!"
можно устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоет дольше всех на одном выдохе.

Инструкция: давайте устроим соревнование: начнем петь все вместе, победит тот, у кого самая длинная песенка.

«Сдуй шарик»

Цель: развитие правильного речевого дыхания - длительное произнесение на одном выдохе согласного звука [ф]. 

Ход игры: предложите малышам поиграть в такую игру: стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны - получился шар, затем произносите длительно звук ф, одновременно сводя руки перед собой - шарик сдувается.

В конце обнимите себя за плечи - шарик сдулся.

Инструкция: давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны - вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться... Воздух выходит из шарика: ф-ф-ф! Сдулся шарик!
Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук[ ф]. Добирать воздух нельзя.

«Змейка»

Цель: развитие правильного речевого дыхания - длительное произнесение на одном выдохе согласного звука [ш]. 

Ход игры: предложите малышам поиграть в змей. Игра проводится на ковре.
Инструкция: давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: "ш-ш-ш!"

Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха и шипеть долго. Во время длительного произнесения звука [ш] добирать воздух нельзя.

«Рыбка»

Цель: формированию диафрагмального дыхания  из положения лежа

Оборудование: мягкая игрушка рыбка

Ход игры: положить ребенка на спину, поставить ему на живот легкую мягкую игрушку-рыбку. Делая вдох носом живот выпячивается, а значит игрушка стоящая на нем поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается.

Задание можно выполнять под стихотворение

Качаю рыбку на волне,

То вверх (вдох),

То вниз (выдох)

Плывет по мне.

«Бегемотик»

Цель: формированию диафрагмального дыхания  из положения лежа

Ход игры: работа диафрагмы воспринимается ребенком не только зрительно, но и тактильно. Говорим ребенку: «положи ладонь на живот и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох и опускается, когда делаешь выдох. Можно сопровождать рифмой:

Бегемотики лежали,

Бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Игры на развитие просодики

«Вьюга»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Оборудование: сюжетная картинка "вьюга".

Ход игры: педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер.

По сигналу воспитателя "вьюга начинается" тихо говорят: у-у-у...; по сигналу "вьюга кончается" говорят тише; по сигналу "вьюга закончилась" замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх — дети говорят громче, плавное движение руки вниз — дети говорят тише.

«Поиграем в сказку»

Цель: развитие силы голоса

Оборудование: игрушки три медведь

Ход игры: взрослый  предлагает ребёнку вспомнить сказку «три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: михайло иванович (низкий голос), настасья филипповна (голос средней высоты) или мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

         - кто сидел на моем стуле?

         - кто ел из моей чашки?

         - кто спал в моей постели?

         - кто же был в нашем доме? И т.п. 

«Эхо»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Ход игры: дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а, другая тихо отзывается: а.
Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио.

«Ракета»

Цель: развить у детей умение изменять высоту голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры: дети вместе с взрослым стоят в кругу. Ведущий предлагает детям представить, что они превратились в ракеты. И вот ракета взлетает! Дети начинают протяжно произносить низким голосом звук [у], руки немного разведены в стороны. Наша ракета летит на луну. Малыши поднимают руки вверх и протяжно произносят высоким голосом звук [у]. Ракета приземляется на луне. Нужно опустить руки и присесть, затем протяжно произнести низким голосом звук [у]. А теперь ракета летит домой. Выполнить все движения еще раз в том же порядке.

«Дует ветер»

Цель: развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Оборудование: 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой – сильный ветер, качающий деревья.

Ход игры: воспитатель показывает ребенку картинку с изображением ветерка и говорит:

Инструкция: «летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)».

Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит:

Инструкция: «вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произноситься громко и длительно)». Малыш повторяет за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

«Расскажи по-разному»

Цель: развитие умения владеть своим голосом, изменяя его интонацию в зависимости от задания.

Оборудование: карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом (громко), с пальчиком около рта (тихо)

Ход игры: детям нужно быть внимательными и вовремя менять интонацию голоса при рассказывании:

Весело - грустно - громко - тихо - быстро - медленно

Взрослый показывает детям картинку на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо - рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению.

Снежинки

Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинка? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладошки мои горячи.

«Мимический кубик»

Цель:  развитие умения владеть своим голосом, изменяя его интонацию в зависимости от задания

Оборудование: кубик с изображением эмоций

Ход игры: дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на кубике или заданной педагогом интонацией.

«Успокой куклу»

Цель: развитие тембра голоса.

Ход игры: дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы.

Инструкция:  «куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте».

Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук [а].

«Волк и семеро козлят»

Цель: развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Оборудование: маски животных.

Ход игры: дети предварительно должны быть знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк — сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

«Клоун»

Цель: развить у детей умение изменять высоту и тембр голоса.

Ход игры: предложите детям поиграть в клоуна, который изображает различных животных и предметы. Каждый ребенок по очереди становиться клоуном и изображает звуки, которые издает какое-нибудь животное. Остальные дети должны угадать это животное и повторить действия ведущего. Взрослому следует помочь ведущему изобразить животное или предмет. Начинать игру должен взрослый, для того чтобы показать детям, как правильно изображать животное или предмет. Можно предложить детям изобразить вой волка, шипение гуся, жужжание комара, мухи, пчелы, свист чайника, плачь ребенка, вой ветра, паровозный гудок, лопающиеся пузыри, крик вороны, кукушки.

«Назови, из какого королевства».

Цель. Учить детей определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Оборудование: картонные силуэты «королей» разного цвета с различными эмоциями.

Ход игры: педагог произносит фразу с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.), а дети по голосу педагога определяют эмоциональную окраску и подбирают соответствующую фигурку короля.

 «Три медведя».

Цель. Учить детей определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Материал. Предметные картинки с изображением трёх медведей (папа, мама, медвежонок).

Описание. Предметные картинки выложить перед детьми и произнести фразу с различной эмоциональной окраской. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос: «кто это сказал?».

«Кто боится прививки?»

Цель. Учить детей определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Материал. Предметные картинки с изображением людей и животных.

Описание. Предметные картинки положить перед детьми и рассмотреть их. Потом произнести фразу: «я прививок не боюсь, если надо – уколюсь!» с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) От лица каждого изображённого персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос «кто боится прививки?».  

             ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

   Методика обследования по Т.Б.Филичевой

1 Изучение состояния подвижность артикуляционного аппарата:

Детям предлагается выполнить артикуляционные упражнения.

- «Часики»

- «Качели»

- «Горка»

- «Чашечка»

- «Лошадка».

За каждое правильно выполненное  упражнение ребенок получает 1 балл (фишку), далее баллы суммируются. 

Максимальное количество баллов – 5

2. Изучение состояния звукопроизношения..

5 баллов – произношение соответствует норме

4 балла – нарушено произношение 1- 2 звуков

3 балла – нарушено произношение  4 -6 звуков

2 балла – нарушено произношение 6 – 10 звуков

1 балл – нарушено произношение всех групп звуков.

Максимальное количество баллов – 5

  3 Изучение состояния фонетического слуха.

Дифференциация звуков.

Ребенку предлагают рассмотреть картинки и показать :

- кашка – каска

- мишка – миска

- коза – коса

- усы – уши

- дом – том

- вата – фото

- лук – люк

Повторение слоговых рядов

 та – да - та               ка – га – ха    

 па – ба  – ба             том – дом – ком      

 кот – год – кот

0 баллов – ребенок отказывается выполнять оба задания

1 балл – ребенок выполняет  задания с многочисленными ошибками

2 балла – ребенок выполняет одно из заданий с незначительными ошибками

3 балла – ребенок выполняет правильно одно из заданий.

4 балла – ребенок выполняет задания с незначительными ошибками

5 баллов – ребенок выполняет задания правильно.

Максимальное количество баллов – 5

4. Ритмический слух.

Ребенку предлагают прохлопать ритмический рисунок:

• I       I      I
• I       II     I
• II      II
• II      I     II    I
• III    III

За каждое правильно выполненное  упражнение ребенок получает 1 балл (фишку), далее баллы суммируются.

Максимальное количество баллов – 5

5. Фонематическое восприятие.

• Хлопни в ладошки, если услышишь слово со звуком «М» (С, Ш, Л, Р)
• Найди картинку со звуком «М» (Т, К ,Ш Л, Р)
• Угадай, где спрятался звук «Ш» в слове (начало, середина, конец)
• Какой первый звук ты слышишь в слове? (Азбука, утка, Оля, Мама, Папа)
• Какой последний звук ты слышишь в слове? (Пух, кот, сом)

За каждое правильно выполненное  упражнение ребенок получает 1 балл (фишку),   баллы суммируются.

Максимальное количество баллов – 5

Обработка и интерпретация  результатов.

После выполнения всех заданий баллы суммируются и определяется уровень состояния звуковой культуры речи ребенка.

• От 1 до  5 баллов          – низкий уровень

• От 6 до  9 баллов          – ниже среднего уровня

• От  10  до 16 балов         – средний уровень

• От  17 до  21 баллов     – выше среднего уровня

• От   22 до 25 баллов       – высокий уровень

Методика обследования  (по Стребелевой. Н.С.)

1.Методика «Будь внимательным»

Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.                                                                        Оборудование: экран.  

Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а» («у, и»). Воспитатель за экраном произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.

2.Методика «Повтори». 

Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры.                                                      

Ход обследования: взрослый последовательно  называет ряд слов и просит ребенка отраженно их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.

3.Методика «Назови».

Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой.                                                  

 Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха, корабль, памятник, аквариум.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их.

4. Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

Оборудование: предметные картинки.

Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.

5.Игра «Эхо». 

Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».  Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Методика обследования по программе « Из детства в отрочества».

         под редакцией Т.Н.Дороновой.

В среднем дошкольном возрасте проверяется умение правильно произносить следующие звуки: [с—с’], [з—з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р—р’], [л—л’], [й], [к—к’], [г—г’], [х - х ’], [б—б’], [д—д’].

На каждый проверяемый звук педагог подбирает по три предметные картинки. В названиях предметов, изображенных на картинках, изучаемый звук находится в трех разных позициях: в начале, середине и конце слова. Исключение составляют звуки [г], [б], [д], [з], [ж]. Эти звонкие согласные звуки на конце слова оглушаются. Поэтому для их проверки подбираются по две картинки, где звук встречается в начале и середине слова.

Педагог последовательно показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них изображено.

Задание1. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук.

Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок  и просит отобрать те из них, в названии которых встречается звук [с], а затем —звук[ш]. Если ребенок выполнил задание правильно (указал 1—2 картинки), то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает указать картинки на другие дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в следующей последовательности: [з], [ж], [к], [г].

Задание 2. Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук. 

Педагог показывает ребенку две картинки, называет их и просит дать ему ту, в названии которой есть звук [з] ([ж]). Если ребенок выполнил задание правильно, то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает выбрать картинки на другие дополнительные звуки, дополнительные звуки даются в следующей последовательности: [с], [ш], [к], [г].

Задание 3. Проверка слоговой структуры слова.

Педагог по очереди показывает ребенку 3 картинки с изображением холодильника, велосипеда и вертолета и просит назвать их: Что это такое? Если ребенок произносит слово неверно, переставляет слоги, упрощает конструкцию слова, то воспитатель произносит слово сам и вновь просит ребенка повторить его. Если после этого ребенок произносит слово правильно, то это означает, что слоговая структура у него сохранена. Внимание! При проверке слоговой структуры слова воспитатель не учитывает неправильное произнесение звуков.

Цель: обследовать речевой слух ребенка.

Изучая речевой слух ребенка, педагог предлагает ему следующие задания.

Задание 4. Определение звука в слове. 

Ход обследования: Педагог показывает ребенку картинку с изображением предмета, название которого начинается с гласного звука, стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет звук (а-а-а-стра, у-у-у-тка и т. п.). Затем предлагает ответить на вопрос: «Какой первый звук в этом слове ты, слышишь?» или «С какого звука начинается слово?». При обследовании согласных звуков, которые находятся в словах в разных позициях (в начале, середине или конце слова), воспитатель голосом старается выделить звук (жу – к),после чего спрашивает: «Какой звук ты слышишь в конце слова?»;(л – л – л- л-ожка) – «С какого звука начинается слово?»; (Ромаш – ш –ш –ш-ка) – «Какой я выделила голосом?».

Задание5. Проверка звукопроизношения

Цель: обследование звукопроизношения.

Воспитатель предлагает ребенку картинки на следующие звуки: [с — с’], [з — з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р — р’], [л — л’], [й], [к — к’], [г — г’], [х — х’), [д — д’], [б — б’]. Педагог показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них изображено. Педагог предлагает ребенку по три картинки на каждый исследуемый звук, который должен находиться в трех позициях: в начале, середине и конце слова. Исключение составляют звонкие согласные, которые оглушаются в конце слова. На звуки [г], [б], [д], [з], [ж] воспитатель предлагает по две картинки, в которых звуки стоят в начале и в середине слова.

Полученные данные педагог заносит в таблицу.

Задание 6.Обследование речевого слуха

Цель: обследование речевого слуха.

 При обследовании речевого слуха педагог предлагает ребенку следующие задания: Выделение слова с заданным звуком из цепочки слов.

Ход обследования: Педагог называет несколько слов (например: соловей, цапля, зяблик) и просит ребенка определить слово с заданным звуком. Перечень звуков и слов:

[с] — соловей, цапля, зяблик;

[з] — заяц, слон, зебра;

[ш] — жакет, шарф, плащ;

[ж] — щенок, жеребенок, кукушонок.

Задание 7.Расроложение звука в слове.

Цель: выявление распознания детьми места звука в слове (в начале, середине, конце).

Ход обследования: Педагог предлагает ребенку игровое упражнение «Звуки играют в прятки и объясняет правила: «Сначала я назову звук, который будет играть с нами в прятки. Затем я покажу тебе картинку и назову, что на ней изображено. Ты внимательно слушаешь и определяешь, где спрятался звук: в начале, середине или конце слова.

Примерный перечень картинок: самолет — на звук [с] в начале слова; зонт — на звук [з] в начале слова; карандаш — на звук [ш] в конце слова; мак — на звук [к] в конце слова; топор на звук [р в конце слова; пиджак — на звук [ж] в середине слова; рога — на звук [г] в середине слова; полка — на звук [л] в середине слова.

Задание 8. Последовательность звуков в слове.

Цель: определение последовательности звуков в слове.

Ход обследования:

Педагог показывает ребенку картинку и называет ее. Слово должно быть односложным, т. е. состоять из одного слога (например: мак, лук). Воспитатель просит ребенка назвать первый звук в слове, затем второй, третий. Звуковой состав предлагаемого слова должен соответствовать речевым возможностям ребенка, т. е. подбирается слово со звуками, которые ребенок умеет правильно произносить.

Задание 9. Дефференцация звуков

Цель: определение умения дифференцировать звуки.

Обследование включает три серии однотипных заданий. И каждой серии педагог выкладывает перед ребенком по десять (двенадцать) картинок, называет их и просит разделить между двумя куклами. Куклам даются имена с теми звуками в начале слова, которые ребенок будет дифференцировать. Ребенок раздает картинки куклам.

Задание 10. Слоговая структура слова.

Цель: проверка слоговой структуры слова.

Ход обследования:

Педагог по очереди показывает ребенку три картинки (термометр, сковорода, аквариум) и просит назвать, что это такое. Если при выполнении задания ребенок неправильно произносит сложный для него звук (например, звук [р]), но сохраняет при этом ритмический рисунок слова, т. е. последовательность слогов, то в таком случае считается, что слоговая структура сохранена. Если ребенок упрощает слоговую структуру или переставляет слоги местами, то в этом случае фиксируется нарушение слоговой структуры слова. При проведении заданий 2—5 используется набор картинок.

Методика обследования (  УшаковойО.С., Струниной Е.М.)

1. Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

1) Ребенок произносит все звуки;

2) не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;

3) не произносит ни сонорные, ни шипящие.

2. Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо:

1) Ребенок произносит текст отчетливо;

2) нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

3) имеет серьезные недостатки в произнесении текста.

3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?»

1) Ребенок произносит все звуки и осознает это;

2) не произносит некоторые звуки, но осознает это;

3) не произносит и не осознает.