Моделирование сказок как средство развития разнообразных сторон психики у детей, имеющих нарушения речи.
методическая разработка по развитию речи (средняя, старшая группа) на тему
Психика ребенка развивается на наглядно-образном материале и в игре. В своей работе «Моделирование сказок» я применяла сразу по несколько методик в разработке одной сказки и для всех сказок использовала индивидуальные перфокарты.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 21.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №120 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга
Методическая разработка.
Тема: Моделирование сказок как средство развития разнообразных сторон психики у детей, имеющих нарушения речи.
Учитель-логопед: Логинова Л.А.
В наше время малыш, которому скоро исполнится один год, уже смотрит книжки со сказками, знаком с некоторыми мультипликационными героями сказок. Человечество встречает своего дитя сказками, учит его, развивает, дает ребенку знания из разных областей науки и жизни. Сказки развивают все стороны психики малыша: память, внимание, поведение, ассоциативное мышление, фантазию, воображение, логику, речь и много еще всего замечательного и хорошего! Психика ребенка развивается на наглядно-образном материале и в игре. Можно подбирать разные сказки и знакомить детей с любыми лексическими темами, добиваться любых дидактических целей, используя методики в этих сказках: метод сказкотерапии, метод игротерапии, метод арт-терапии, метод ТРИЗ, метод алгоритма, метод применения проблемной ситуации, метод ассоциативных цепочек, метод трансформации.
В своей работе «Моделирование сказок» я применяла сразу по несколько методик в разработке одной сказки и для всех сказок использовала индивидуальные перфокарты.
Для моделирования сказки «Три медведя» были взяты 2 листа цветного картона. На одном из листов картона чертим слева (в середине картона) небольшой круг (голова Маши), под ним треугольник (тело Маши), снизу от треугольника чертим стрелку вправо к елке (обозначающей лес), состоящей из 2 треугольников. А от ёлки опять чертим стрелку вправо к дому, который состоит из квадрата и треугольника над ним. Все геометрические фигуры нужно вырезать, так как этот лист будет наложен на другой и скреплен скрепками. Затем дети прочертят все геометрические фигуры и раскрасят их.
Маша идет в лес и приходит к домику.
На втором листе картона вырезаем вверху картона слева направо 3 овала, уменьшающиеся в размерах (большой, поменьше, маленький)-это медведи. В середине картона вырезаем квадраты (большой, поменьше, маленький)-это стулья. Ниже квадратов вырезаем круги (большой, поменьше, маленький)-это тарелки. Ниже квадратов вырезаем прямоугольники (большой, поменьше, маленький)-это кровати медведей. От самой маленькой кровати идет стрелка к окну, изображенному из 4 квадратов.
В доме живут 3 медведя, у них есть 3 стула, 3 тарелки и 3 кровати.
Дети раскрашивают геометрические фигуры в перфокарте, рассказывают сказку, называют геометрические фигуры, считают их.
Используемые методики:
1.Метод моделирования (перфокарты с геометрическими фигурами).
2.Метод ассоциативных цепочек (понятия «большой», «поменьше», «маленький» применяются к разным предметам: медведи, стулья, тарелки, кровати).
3.Метод эйдетизма-использование образов всех органов чувств.
Например: вспомни, как пахнет сыростью лес, грибы; какой приятный ветерок дует летним днем; как греет солнышко на полянке (релаксация); какая вкусная каша и т.д.
4.Метод Цицерона. Задаем много вопросов по сказке.
5.Метод крокирования (чертеж-схема «Путь Маши»).
6.Развиваем воображение, память, внимание, творческие высказывания.
7. Метод трансформации: овалы, квадраты, круги и прямоугольники обозначают какие-либо предметы.
Задание для родителей:
- придумайте, что было в начале и в конце сказки.
- кто разбудил Машу утром?
- как оделась Маша? (нарисовать Машу)
- взяла ли Маша себе еду?
- какие грибы Маша нашла?
- чем пахнет утренний лес?
- какую песенку пела Маша, когда шла по лесу?
- какой домик встретила в лесу? (нарисовать домик).
- что делали медведи после побега Маши из их дома?
- как встретили родители Машу?
Можно взять старые сказки, например сказку «Репка», и переделать ее на новый лад. Берем лист картона и вырезаем слева круг и над ним треугольник-это репка, затем слева направо вырезаем 6 треугольников, каждый треугольник меньше предыдущего. Придумывать образы по такому же плану, где следующий персонаж сказки меньше ростом, чем предыдущий. Развиваем математические представления: большой, поменьше, самый маленький.
Это задание можно выполнять детям дома с родителями и использовать любой лексический материал. Чтобы ребенок запомнил образ, пририсовать к треугольнику небольшую деталь, по которой ребенок назовет персонажа. Таким образом, учим ребенка быть внимательным, учим умению выделять главное, систематизировать, обобщать, учим мнемоническим приемам, т.е. умению работать с памятью (речевой, зрительной, слуховой).
1.Мешок деда Мороза тянут - Зима, Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик, сосулька, снежинка (тема: «Зима»)
Например: на треугольнике «Зима» нарисовать рот, из которого идет голубой пар, деда Мороза обозначить красным носом, Снегурочке нарисовать шапочку, Снеговику нарисовать морковку, сосулька будет голубого цвета, а на самом маленьком треугольнике просто нарисовать снежинку.
2. Сундук с кладом тянут - Кощей Бессмертный, Леший, Баба Яга, Кикимора,
гном, эльф (тема: «Сказки»)
Если мы работаем по теме: «Сказки», то Кощей Бессмертный-черный треугольник, Леший-«лохматый» треугольник, Баба Яга-треугольник с горбатым носом, Кикимора-треугольник с мухомором, гнома обозначим колпачком, а эльфа обозначим крылышками.
3.Домик Тыквы тянут - Тыква, кабачок, редька, помидор, редиска, горошинка (тема: «Овощи») Здесь все можно раскрашивать в соответствии с цветом называемого овоща.
В сказках «Теремок» и «Три поросенка» мы знакомим детей с геометрическими формами, счетом, развиваем речь.
Делаем перфокарту сказки «Теремок», чертим почти на весь лист прямоугольник, над ним треугольник-это дом, в котором селятся звери и мы обозначаем их геометрическими фигурами. Каждую геометрическую фигуру мы раскрашиваем в разные цвета, соответствующие окраскам зверей (мышка-круг серого цвета, лягушка-овал зеленого цвета, зайчик-прямоугольник белого цвета, лисичка-треугольник оранжевого цвета, волк-ромб черного цвета, медведь-большой квадрат коричневого цвета, его мы помещаем на крыше). Дети быстро запоминают сказку, названия героев сказки и очередность появления героев сказки.
В сказке «Три поросёнка» три домика: шалаш из соломы (раскрашиваем в желтый цвет треугольник), домик из прутьев (раскрашиваем в коричневый цвет квадрат) и дом из кирпича (раскрашиваем прямоугольник в красный цвет). Поросята будут состоять из 2 кругов: верхний круг поменьше, а ко второму кругу внизу начертить 2 маленьких треугольника вершиной вниз и еще 2 маленьких треугольника основанием к кругу слева и справа от круга-это ножки поросят. Поросята идут слева направо по росту (большой, поменьше, маленький). Волка изобразим из овалов: справа от поросят рисуем овал горизонтально-это голова волка, над ней 2 треугольника основанием к овалу-это уши волка, затем рисуем вертикальный овал-это тело волка, слева от этого овала рисуем горизонтальный овал –это верхние лапы волка, внизу от вертикального овала (тела) рисуем еще один вертикально расположенный овал-это нижние лапы, от которого идет влево овал-это стопы волка, а справа от вертикального овала (тела) рисуем овал-это хвост волка. Рассказываем сказку. Считаем фигуры. Развиваем речь: притяжательные прилагательные («Чей хвост?», «Чьи уши?»), относительные прилагательные (деревянный дом, соломенная крыша), сочетание имен числительных с именами существительными (три поросенка, один волк, шесть кругов, девять овалов и тд).
Список литературы:
1.Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.
2.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2006.
3.Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки. – М.: АРКТИ, 2005.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000
5. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб. 2005
7.Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Гном-Пресс, 2004.
8. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.
9. Эльконинова Л.И. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства-времени // Мир психологии. 1999. №4.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/05/26/picture-88253.jpg)
Консультации для воспитателей Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи
Консультации для воспитателейСредства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи...
Словесно дидактическая игра как средство развитие речевой мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
Дидактическая игра одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра является основным видом деятельности детей. Дидактическая игра содержит в себе большлие возможности для ...
Словесно дидактическая игра как средство развитие речевой мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
Дидактическая игра одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра является основным видом деятельности детей. Дидактическая игра содержит в себе большлие возможности для ...
Организация театрализованной деятельности ДОУ как эффективное средство развития и коррекции коммуникативных способностей детей с нарушениями речи Авторы: Поклонская П.Н., Московкина Е.А.
Поклонская Полина Николаевнастарший воспитатель;Московкина Евгения Александровнамузыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №67», город Барнаул Организация театрализованной...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-646075-1435753729.jpg)
Использование элементов логоритмики, как средство развития музыкально-ритмических движений у детей с нарушением речи
Известно, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, наблюдается недоразвитие и в двигательной сфере. Воспитанники логопедических детских садов отличаются неловкостью, бедностью мимики и пантоми...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/03/picture-567251-1422977482.jpg)
Консультация для воспитателей "Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи"
Консультация для воспитателей "Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/05/picture-731946-1451989547.png)
Консультация для воспитателей "Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи"
Консультация для воспитателей "Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи"...