Методика формирования звуковой культуры речи у детей 4-5 лет.
учебно-методический материал по развитию речи (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский сад №1 г.Вязьмы Смоленской области

                           МЕТОДИКА  ФОРМИРОВАНИЯ

     ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ  РЕЧИ  У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ    

                            (Из опыта работы)

Леонова Елена Александровна,

воспитатель 1 квалификационной категории

 Вязьма, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………….……….……3

Глава I Теоретические     основы    формирования    звуковой культуры речи у детей 4-5 лет………………………………………..8

1.1 Понятие звуковой культуры, ее значение для  развития личности ребенка………………………………………..……………14

1.2 Звуковая культура как эффективное средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста................................................17

Выводы по 1 главе……………………………………………………22

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков правильного произношения у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………..23

 2.1 Анализ состояния проблемы в педагогической практике……………………………………………..………………...23

2.2 Методика совершенствования работы по коррекции звуковой культуры у детей 4-5 лет……………………….…………………….28

 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы ………….…..37

Выводы по 2 главе……………………………………………………42

Заключение……………………………………………........................43

Список литературы………………………………………………………….46

Приложения………………………………………………………….. 50

                                               ВВЕДЕНИЕ

Внимание к вопросам речевого развития прослеживается уже в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы.

Беспредельно значение языка   как источника знаний. Песталоцци отмечал, что «язык дает  ребенку в  короткое мгновение  то, что человек получил   от природы  за тысячелетия». В работах Руссо, Песталоцци находим  указания на необходимость  воспитания  у детей  неторопливого темпа  речи. «Ребенок, - писал Ж.Ж.Руссо, - должен уметь говорить связно, ясно, хорошо выговаривать,  произносить точно и без  аффективности, знать и соблюдать просодическое ударение, говорить всегда достаточно  громко. Голос  должен быть  и в речи, и в пении всегда  верным, ровным, гибким и звучным»(48,с.50).

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский, которого называют отцом научной педагогики. Он разработал первое руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней уделяется целая глава. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать(9,с.27).Я.А.Коменский считал  необходимым развивать силу голоса  маленького ребенка, воспитывать   выразительность его речи, говорил о необходимости  знакомить с поэзией, заучивать как можно больше  небольших, ритмических  стихотворений.

Мыслители-гуманисты, просветители, педагоги (Ж.Ж.  Руссо, Д.Дидро, И.Песталоцци и др. - в Западной Европе;  М.В.Ломоносов, К.Д.Ушинский, А.Н. Радищев  и др. -  в России) большое  значение придавали развитию  выразительности  голоса, мимико-жестикуляторному сопровождению  речи, ее темпу  и  ритмическому рисунку. М.В.Ломоносов указывал  на необходимость  обучения в управлении голосом.

Оценивая роль языка в развитии  познавательных и умственных   способностей, К.Ушинский  называет его «великим  народным  педагогом». Он считал,  что каждое новое поколение, овладевая  без особого труда  родным языком,  «усваивает  в то же время  плоды  мысли  и чувства тысячи  предшествующих поколений» ( 42, с.54).

   Речевая функция, как известно,  является  одной из важнейших  психических функций человека. Речь  ребенка формируется   под влиянием  речи взрослых  и в  определенной степени  зависит  от  достаточной речевой  практики, нормального речевого окружения, от воспитания  и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной  способностью, а  развивается  в процессе  онтогенеза, параллельно  с физическим и умственным развитием ребенка  и служит показателем его общего развития. Все психические процессы  у ребенка  - воспитание,  память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение -  развиваются с  прямым участием  речи (Л.Г.Выгодский, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец  и др.).

  У ребенка с нарушением речи  при  отсутствии  соответствующих  коррекционных  мероприятий  может замедляться  темп  его интеллектуального  развития. Из-за дефекта  речи он мало  общается с окружающими, круг  представлений  в связи с этим  значительно  ограничивается, темп развития мышления замедляется. Связь речи с другими сторонами психического развития   осуществляется  дифференцированно  и специально  для каждого  из компонентов речи. Так, например,  развитие правильного звукопроизношения  зависит  как от сохранности двигательно-кинестетической  функции речевого аппарата, слухового  восприятия  и развития  взаимосвязи  между  ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга, которая определяет  возможность  постоянного сравнения своего произношения  с эталоном и стремление к нему.

 При недостаточности  аналитико-синтетической  деятельности мозга  ребенок  не сравнивает  свое дефектное звукопроизношение с правильным,  у него отсутствует самоконтроль  за своей речью.

 Большое значение придается  речи  в регуляции поведения. Чем сложнее  выполняемая  ребенком  деятельность,  тем более выраженной оказывается его речь.

Составной частью работы по развитию речи детей  является воспитание  звуковой  культуры. Развитием  этого  вопроса  активно занимались  такие исследователи, как М.М.Алексеева, В.И.Яшина, М.Ф.Фомичева, О.С.Ушакова и др.

М.М.Алексеева, говоря о  воспитании звуковой культуры речи, выделяет направления:  

• формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения;
• воспитание орфоэпически правильной речи;
• формирование  выразительности речи;
• выработка  дикции и воспитание  культуры  речевого  общения.

Качество работы по воспитанию звуковой культуры, ее  результативности  предполагает  предъявлять особые требования к речи  педагога, к речи  воспитателя.

 Речь воспитателя  должна обладать следующими качествами: простотой, выразительностью, эмоциональностью, внятностью, убедительностью, последовательностью.

  Мало того, что ребенок  слушает  воспитателя. Как он слушает, понимает ли сказанные слова, возбуждают ли они  в нем  определенные чувства и понятия - вот круг вопросов, которые  должны волновать  воспитателя.  Вопросы к детям должны  быть  просты и ясны, «но не настолько, чтобы в них  заключался  готовый  ответ, и ребенку не над чем было подумать».

 Ответы воспитателя  на вопросы  детей должны строиться  ясно и полно. Нельзя ограничиваться  краткими, казенными ответами. В то же время  ответы детям  не должны быть длинными и растянутыми.

  Мы приходим к выводу о том, что важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте  и правильности. Чем богаче и правильнее речь  ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое  развитие. Любое нарушение речи,  в той или иной степени,  может отразиться  на деятельности и поведении ребенка. Дети,  плохо говорящие, начиная  осознавать свой  недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

 Особенно  важное значение имеет правильное, чистое произношение  ребенком звуков и слов в период  обучения грамоте, так как  письменная речь  формируется на основе  устной, и недостатки  речи  могут привести  к неуспеваемости  в школе. Поэтому так важно заботиться о   своевременном  формировании речи детей, о ее чистоте  и правильности, предупреждая и исправляя  различные нарушения, которыми считаются  любые отклонения  от  общепринятых  норм  данного языка. С каждым   годом  увеличивается  количество детей, имеющих  различные речевые  нарушения. В связи с этим  представляется  актуальным  более  тщательное  изучение этой проблемы и проведения активной  коррекционной работы по профилактике  и восполнению недостатков правильного произношения у детей.

  Цель исследования:  определение  условий  и разработка методики  для успешной работы по воспитанию  звуковой культуры дошкольников  среднего возраста.

   Объект: развитие речи у детей среднего дошкольного возраста.

    Предмет: процесс  овладения дошкольниками произносительной стороной  речи.

  Задачи:

• Изучить теоретический аспект  по вопросам   воспитания  звуковой   культуры    дошкольников.
• Исследовать  уровень  речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
• Спланировать и провести работу по формированию навыков  правильного     произношения  у детей  с учетом индивидуальных особенностей.

        Гипотеза исследования: успешная работа по воспитанию звуковой

        культуры  речи возможна, если:

-воспитатель знает закономерности и особенности  речевого развития  

 детей среднего  возраста;

-проводится своевременная и качественная  диагностика  речевого развития детей, а также сравнительная  диагностика  звуковой  речи  дошкольников;

-коррекционная  работа строится  с учетом  возрастных и индивидуальных  особенностей детей, направлена   на  развитие речедвигательного аппарата и развитие    восприятия речи.

В данном исследовании использована  совокупность  различных теоретических и практических методов:

1. Изучение и анализ  специальной  литературы (психологической, логопедической, медицинской).
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогический эксперимент.
4. Опрос, беседа.
5. Анализ и обобщение полученных результатов.
6. Анализ документации (планы, конспекты, речевые карты).

База исследования: МДОУ детского сада №1 г.Вязьмы

Структура   работы: введение, 2  главы, заключение, список литературы, приложения .

Глава I Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей 4-5 лет

1.  Понятие звуковой  культуры  , ее значение для развития личности ребенка

             Программа  воспитания и обучения в детском саду  предусматривает  развитие всех сторон  устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Словарь и  грамматический строй развиваются и совершенствуются  постоянно не только в дошкольном  возрасте, но и в процессе  обучения в школе. Правильное  звукопроизношение  формируется  в основном к 3-5 годам. Поэтому воспитание правильного  произношения  всех звуков   родного языка  должно быть закончено в дошкольном возрасте. (Речь идет о детях с  нормой слуха, зрения, интеллекта, без речевой  патологии).

Звук является  смысловой  единицей  в слове. Следовательно, вся   работа  по воспитанию  правильного звукопроизношения  неразрывно связана  с работой  по развитию речи  детей. Речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

 Для формирования речи важно развитие речедвигательного   и речеслухового  анализаторов. Большое значение имеет и психофизическое  здоровье ребенка – состояние  его  высшей нервной  деятельности, высших  психических  процессов (внимания, памяти, воображения, мышления).

Речь является врожденной функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, а также от подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития протекает по определенным закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого определенного ребенка, а также протекает в определенных временных рамках.

Рассмотрим примерные сроки и основные закономерности развития понимания ребенком речи окружающих и становления его собственной речи. При этом в становлении собственной речи ребенка важно проследить особенности развития у него звукопроизношения, словарного запаса и грамматического строя речи.

  Развитие речи ребенка начинается с 3-х месяцев, с периода  гуления. Это период  активной подготовки речевого аппарата  к произношению звуков. Ребенок  начинает  различать  интонацию  речи, затем слова, обозначающие предметы и действия. Осуществляется  процесс   развития   понимания речи, т.е. формируется импрессивная речь.

    К 9-10 месяцам  ребенок произносит   отдельные  слова, состоящие из одинаковых  парных слогов.  К году  словарь возрастает до 10-12 слов. В это  время  большую роль  играет четкая, неторопливая речь  взрослых, окружающих ребенка. В этот период состав даже уже появившихся у него первых слов еще полностью не расчленен и значение их неустойчиво, да и самостоятельно не является средством общения – ребенок обращается к окружающим в основном при помощи мимики и жестов.  Однако протекание этого периода играет исключительно важную роль во всем дальнейшем ходе его речевого развития. Приобретения этого периода состоят в следующем:

 - развиваются внимание к человеческой речи и начатки ее понимания;

 - возникает потребность в ней, в речевом общении с окружающими людьми;

 - развивается память на слова;

 - формируется способность к различению речевых звуков на слух;

 - развивается и совершенствуется голосовая функция ребенка и его артикуляционные возможности.

Все перечисленное и составляет ту необходимую базу, на которой в дальнейшем может формироваться достаточно полноценная речь.

Возрастной период от года-полутора до трех лет считается преддошкольным этапом   развития речи. Уже на втором году жизни  ребенка слова и звукосочетания  становятся  для него средством  речевого общения, т.е. формируется  экспрессивная речь.  К 2-м годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это   время формируется фразовая речь.  Обычно речь ребенка этого периода понятна лишь в конкретной ситуации. У детей 3-х лет наблюдаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых:

 - сокращение слов (сипед – велосипед, атабаиль – автомобиль);

 - перестановка в слове слогов (замукальные – музыкальные);

 - перестановка в слове звуков (девича – девочка,  певрый – первый);

 - пропуски в слове звуков (босой мальчик – большой мальчик),

 - иногда дети, чтобы избежать согласных, вводят дополнительные гласные, которые постепенно исчезают (корабель – корабль, не зинаю – не знаю).  

Произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий много координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализатора. У ребенка 3-х лет несовершенно еще функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферическиречевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что ребенок различает звуки речи на слух. А движения его речевых органов еще недостаточно четко согласованы, поэтому речь ребенка мало понятна.   К 3-м годам  активный   словарь  достигает  800-1000 слов. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 4 слов). Фраза в этом возрасте начинает удлиняться и усложняться, но отмечаются некоторые несовершенства фразовой речи:

 - порядок слов в предложении не всегда правилен (я хочу нет – я не хочу);

 - иногда искажается род имен существительных (одни колес);

 - можно услышать неправильные падежные окончания (у меня много подругов).

 Но в целом, к этому периоду речь  становится  полноценным средством общения.

К концу второго этапа (преддошкольного) дети используют и отражают в связанном смысле практически все части речи. Постепенно у них развивается контроль за собственной речью.

Возрастной период от трех до семи лет – это дошкольный этап развития речи. В этом возрасте продолжает увеличиваться  как активный, так и пассивный словарь. В словаре детей 4-5 лет уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии (скобланул – царапнул). У детей 4-х лет слова продолжают удлиняться и усложняться. Речь становится более связной и последовательной.    К 5-ти годам активный словарь  у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Фраза  удлиняется  и усложняется, улучшается  произношение. При нормальном развитии  речи к 5-6 годам у ребенка спонтанно корригируются  физиологические нарушения звукопроизношения. После 5-ти лет дети употребляют слова в различных грамматических формах и сочетаниях, выражают свои мысли простыми распространенными предложениями; в их предложениях нередко имена существительные заменяются местоимениями.

В это же время формируется чутье языка. Дети 5-6 лет, вслушиваясь в речь окружающих, способны запомнить особенности произношения у других и недостатки в своей речи. К этому времени речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка.

Становление звукопроизношения охватывает в свой  возрастной период от года до 5-6 лет. При этом звуки речи усваиваются неизолированными в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребенком правильным звукопроизношением все более и более уточняется.

Ведущую роль в овладении ребенком правильным звукопроизношением играет слух и в полном смысле этого слова «ведет» за собой непосредственное артикулирование речи и постепенно все более и более уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух допустимо ребенку уже с 2-х летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3-4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным, несовершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослого.

Последовательность усвоения различных звуков по своей артикуляторной сложности определяется в  основном возможностями речедвигательного анализатора, который в развитии несколько отстает от речеслухового. В силу этого ребенок, уже свойственно различающий на слух все звуки речи, до определенного возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением. По этой причине в возрасте от года до двух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных, губно-губных согласных – Г, Б, М. Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные первые произносимые ребенком слова.

В возрасте от  2-3 лет усваивается произношение и ряды артикуляторно сравнительных несложных звуков. К ним относятся гласные И, Ы, У; губно-губные согласные Ф, В; начинают простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н; заднеязычные К, Г, Ч и звуков среднеязычных Гי, Кי. Каждая из этих групп согласных звуков характеризуется наличием общих признаков артикуляции, что отражено в самих названиях  звуков ( губно-губные, передние и заднеязычные). Появление у детей звуков именно группами не случайно. Например, только ребенку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три  артикулируемые этим способом звука – Т, Д, Н, то же самое относится и ко всем другим группам звуков.

Произношением значительно более сложных по своей артикуляции  свистящих С, З, Ц и шипящих Ш, Ж, Ч, Щ звуков ребенок овладевает в более поздние сроки в возрасте от 3-5 лет. До этого времени дети, как правило, заменяют эти звуки на артикуляторно простые. При этом характерно, что по мере совершенствования речевого аппарата развивающиеся звуки-заменители постепенно усложняются. Так, если на первых порах в качестве заменителя звука Ш выступает звук Т, Тי, то несколько позже в этой роли мы видим уже Сי, затем С (мягкие согласные в детской речи появляются после твердых) и, наконец, сам звук Ш. таким образом, слово ШАПКА  в разные возрастные периоды в речи одного и того ребенка будет звучать по разному: ТЯПКА – СЯПКА – САПКА – ШАПКА. Здесь важно отметить, что во всех этих случаях мы имеем дело с полной заменой артикуляторно сложного звука каким-то более простым, но правильно произносимым звуком. Позднее, нередко лишь в возрасте 5-6 лет, ребенок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков Р и твердого Л. 

К 4 годам  активный словарь  ребенка  достигает 1900-2000 слов.

 В речи детей  уменьшается  количество сокращения, перестановок,   пропусков,  появляются  слова, образованные по аналогии. Необходимо  учить детей  пользоваться  запасом имеющихся у них слов, усвоенных  в быту,  на занятиях, учить правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно ими пользоваться. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя (14, с. 104).

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Процесс овладения звуком у детей среднего возраста сложный, для него характерна: неустойчивость  произношения, когда в одном звукосочетании  ребенок правильно произносит  звуки, а в другом – неправильно. Типичны «обратная замена» звуков  или «переупотребление звука». У некоторых  наблюдается несовершенное  произношение свистящих.

  В развитии  звуковой стороны речи детей 4-5 лет  наблюдается  противоречивость:

       С одной стороны     –   особая  чувствительность, восприимчивость к звукам  речи;

       С другой    –    недостаточное развитие артикуляционного аппарата.

В этом возрасте у ребенка  формируется  осознание своих произносительных умений. Под влиянием  обучения часть детей   начинает контролировать, правильно оценивать  произношение товарищей  и свое собственное.

На 7 году заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произнесенные  ребенком слова состоят лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении речь не отличается от речи взрослого.   Необходимо  знать  закономерности  нормального развития детской речи, чтобы активно и правильно  руководствоваться этим процессом.

Общая культура речи  характеризуется  степенью  соответствия речи говорящего нормам литературного языка. Одним из ее разделов является произносительная сторона речи или звуковая   ее культура.

  Звуковая культура  - понятие  достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую  и орфоэпическую  правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.

   Понятие звуковой культуры речи, задачи  работы по  ее  воспитанию  раскрываются в трудах О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаковым, М.Ф.Филичевой и др.

       Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

• -формирование правильного звукопроизношения  и словопроизношения, для чего необходимо  развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики, артикуляционного аппарата;
• -воспитание орфоэпически правильной   речи – умения  говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают  фонетическую сторону языка,  произношение отдельных ее слов и групп слов, отдельных  грамматических форм. В состав  орфоэпии  входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое  явление устной речи. Русский язык  обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

-формирование выразительности речи – владение  средствами  выразительности  предполагает умение пользоваться  высотой и  силой голоса, темпом и  ритмом речи, паузами,  разнообразными  интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

• -выработка   дикции – отчетливого, внятного  произношения  каждого звука и слова  в отдельности, а  также  фразы в целом;
• -воспитание культуры  речевого общения  как части этикета.

   В  звуковой культуре речи выделяют два раздела:

1. Культура речепроизношения;
2. Речевой слух.                                                                                                                  

           Работа должна  вестись в двух направлениях:                                

• -развитие  речедвигательного аппарата, (артикуляционного  аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания), и на этой основе формирования произношения звуков, слов, четкой  артикуляции;
• -развитие восприятия речи  (слухового внимания, речевого слуха,  основным компонентом которого  являются  фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

 Звуковые единицы  языка различаются  по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют  слова. Это линейные звуковые  единицы: звук, слог, фраза. В определенной  последовательности  сочетание звуков  становится словом, приобретает определенный смысл.

  Другие  звуковые единицы, просодемы – надлинейные. Это ударение,  элементы  интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

 Для  дошкольников в  первую очередь  особое  значение имеет  усвоение линейных звуковых единиц  речи (звуко – и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш).

Таким образом, работа  по   воспитанию  звуковой  культуры речи  в средней группе – шаг  к завершению  формирования правильного  звукопроизношения, развития  фонематического слуха, звукового анализа слов и интонационной выразительности.

2. Звуковая культура как эффективное средство речевого развития

детей среднего дошкольного возраста

До определенного возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством, что нередко обозначается термином «физиологическое (или возрастное) косноязычие». Это обстоятельство часто усыпляет бдительность родителей и даже отдельных специалистов, которые все списывают на возраст и полагают, что до достижения ребенком 5-6 лет в правильности его звукопроизношении беспокоиться преждевременно. Так ли это на самом деле? Какие особенности в произношении детьми звуков речи должны настораживать?

Прежде всего нужно сказать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если они выражаются в простой замене какого- то звука правильно произносимым другим звуком после 5-6 лет уже нельзя считать нормой. Почему? Потому что к этому возрасту нормально развивающийся ребенок должен не только уметь различать все звуки речи на слух, но и улавливать возможные неправильности их звучания, но ему должны быть доступны и движения речевых органов, которые необходимы для произношения даже самых сложных артикуляционных звуков. Если к отмеченному возрасту этого нет – значит существуют какие–то особые причины, препятствующие полноценной работе речедвигательного или речеслухового анализаторов, что уже является отклонением от нормы.

Однако и в гораздо более раннем возрасте у ребенка могут наблюдаться особенности в произношении звуков речи, которые выходят за пределы возраста и являются дефектом в полном смысле этого слова. Так например, вместо «допустимой» замены одного звука речи на другой ребенок может произносить этот звук как бы необычным образом, искаженно (картавое Р, шепелявое С, воздушное Ш, произносимые раздуванием щек и т.п.).При нормальном строении артикуляторных органов и нормальной их подвижности никакого рода особенности в произношении звуков не должны иметь место за исключением редких случаев прямого подражания.  А поскольку отмеченные дефекты в произношении звуков бывают вызваны специфическими причинами, то не приходится рассчитывать  на исчезновение этих дефектов «с возрастом», а следует как можно раньше обращаться за помощью к специалистам ( 3, с.153).

Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого–то более сложного речевого расстройства. О дефектах звукопроизношения как о самостоятельном нарушении речи принято говорить в случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка. Если они проявляются на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса и сформированной фразовой речи, то они представляют собой лишь одни из симптомов сложного речевого расстройства. В этом последнем случае в процессе логопедической работы нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизношения.

Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх (46, с. 215)

Задача педагога, совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

В воспитании звуковой культуры речи необходимо осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения чтению.

Важно помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции, поэтому с младшего дошкольного возраста, необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит так же от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение  пользоваться разным темпом речи.

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преждевременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».

Совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умение пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.

Пособие по развитию культуры речи поможет детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от правильного понимания этих слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов — повествованию, описанию, рассуждению.

По ходу изложения развивающих культуру речи игр и упражнений, раскрытия цели и формулировки заданий, в методической литературе  даются  указания, на которые взрослый – педагог или родитель -  должен обратить внимание. Можно неоднократно возвращаться к выполнению одних и тех же заданий и усложнять их.

Задания  по развитию культуры речи могут включать одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой. Например: после определения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).

Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Необходимо обращать внимание и на картинки: они помогут детям находить формы единственного и множественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного слова.

   Правильное произношение  звуков  имеет большое значение для  формирования полноценной  личности ребенка  и установления  социальных  контактов, для  выбора профессии. Ребенок с  хорошо  развитой речью  легко вступает  в общение со взрослыми, понятно выражает свои мысли. Речь с дефектом  произношения затрудняет взаимопонимание  с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других  сторон речи.

   Особое значение правильное звукопроизношение  приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащегося  начальной школы  по русскому языку  является наличие  у детей дефектов речи, ребенок не может определить сколько звуков  в слове, назвать  их последовательность, затрудняются  в подборе  слов,  начинающихся на заданный звук  – страдают  процессы  звукового анализа и синтеза.

  Недостатки звуковой  стороны речи могут повлечь отставание в овладении словарем  и грамматическим  строем речи. Проявлением недостатков  звуковых  процессов  могут стать  нарушение письма  и чтения – дисграфия и дислексия.

В процессе воспитания звуковой культуры речи детей знакомят с новыми терминами и уточняют термины “звук”, “слово”, с которыми они уже познакомились. Для этого проводятся игры и упражнения “Как слово звучит”, “Найди первый звук”, в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные ( 11, с.20).

          Таким образом, работа по воспитанию звуковой   культуры  речи  в детском саду актуальна и практически значима.

                                       ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей средней группы дошкольного учреждения включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.

Также важно отметить, что воспитание звуковой культуры речи предполагает: формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, воспитание орфоэпически правильной речи, формирование выразительности речи, выработка дикции, воспитание культуры речевого общения.

Для дошкольников, в первую очередь, особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, поэтому воспитателям не только необходимо знать различие звуковых единиц по их роли в речи, но и планировать занятия с детьми по развитию их умения произносить сложные звуки.

Работа по развитию речи очень важна, так как ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми, понятно выражает свои мысли. Речь с дефектом произношения затрудняет взаимопонимание с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

К тому же, одной из причин неуспеваемости учащегося начальной школы по русскому языку является наличие у детей недостатков звукопроизношения. Такие дети не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук – страдают процессы звукового анализа и синтеза.

Рассматривая все эти факты, можно с уверенностью сказать, что работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду актуальна и практически значима.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков правильного произношения у детей среднего дошкольного возраста

          2.1 Анализ состояния проблемы в педагогической практике

Изучив  теоретическую основу звуковой культуры речи у дошкольников можно сделать вывод: в детских дошкольных учреждениях необходимо регулярно проводить диагностику речевого развития для своевременного предупреждения  и устранения нарушений речи. Важно , чтобы в ежедневные занятия групп детского сада были включены игры по формированию правильного звукопроизношения.

         Работа по формированию навыков правильного произношения состоит из  следующих разделов:

1) Обследование речи детей.

2)Развитие движений органов артикуляционного  аппарата (артикуляционная гимнастика).

3)Занятия   с детьми  по усвоению  фонетической системы родного языка (последовательная работа  над гласными и согласными звуками, развитие умения  различать звуки по  акустическим  и  артикуляционным признакам, развитие  мелодико-интонационной стороны речи).

4)Предупреждение  и устранение нарушений речи у  детей.

        Эксперимент проходил в г.Вязьме  на базе МДОУ детского сада №1

в средних группах «Солнышко» и «Колосок».

Цель эксперимента: предупреждение и устранение  нарушений звуковой культуры речи у детей 4-5 лет.

Задачи :

-диагностика  уровня развития звуковой культуры речи детей 4-5 лет;

-проведение работы  по формированию правильного звукопроизношения  у детей;

-сравнительный анализ уровней речевого развития  экспериментальной  группы и контрольной группы  детского сада.

  Критерии:

-произношение свистящего или шипящего звука в слове;

-подбор  картинок  на определенный звук;

-замена звуков в словах;

-развитость артикуляционного аппарата;

-особенности темпа речевого дыхания;

-определение звука в слове (начало, середина, конец).

        Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо провести обследование. При обследовании детей с нарушениями  зукопроизношения нужно решить целый ряд задач.

Основные из них:

1. Ограничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих

 специальной логопедической помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»).

2 Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи  или они представляют собой лишь один  из симптомов какого-то сложного речевого расстройства .

     3   Выявление всех неправильно произносимых звуков:

а) как много звуков ребенок произносит дефектно;

б) какие именно звуки у него нарушены;

в)какой характер искажения звуков.

4 Установление, по возможности, тех причин, которые обуславливают неправильные произношения звуков (дефекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвижность артикуляционных органов, нарушение слуховой дифференциации звуков), что очень важно для определения путей коррекционного воздействия.

5 Выявление возможных вторичных нарушений , связанных с дефектами звукопроизношения.

В участвующей в эксперименте группы «Солнышко» МДОУ детского сада №1 на начало эксперимента все дети имели различные нарушения в звукопроизношении (Приложение 1). В контрольной группе «Колосок» была тоже проведена  диагностика (Приложение 2).

Диагностика детей в начале года показала, что  

-все дети имеют нарушения  звукопроизношения, у многих нет  готовности к фонематическому  анализу и синтезу;

-необходима работа по развитию  правильного звукопроизношения.

Из-за увеличивающегося количества детей имеющих дефекты речи, необходимо  учить детей  пользоваться  запасом имеющихся у них слов, усвоенных  в быту,  на занятиях, учить правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

        Чтобы работа по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников среднего возраста была успешной необходима помощь воспитателя. По этой причине воспитателям рекомендуется знать закономерности нормального развития речи ребенка, особенности речевого развития детей среднего возраста. Без этого условия невозможна своевременная диагностика и, следовательно, своевременная помощь ребенку.

Своевременная и качественная диагностика речевого развития детей, а также сравнительная диагностика звуковой стороны речи дошкольников специалистом логопедом способствует быстрому и качественному проведению коррекционной работы, которая проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Совместная работа логопеда и воспитателя направлена на развитие речедвигательного аппарата и развитие восприятия речи.

       Ребенок дошкольной средней группы уже осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли - он переходит к более высокой ступени развития речи. Эта ступень не имеет определенных возрастных границ, поэтому воспитателю необходимо наблюдать за индивидуальным развитием речи у детей его группы.

Без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции, поэтому с младшего дошкольного возраста, необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Важно помнить, что выразительная речь зависит так же от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение  пользоваться разным темпом речи, для развития этих способностей также  важно выделять время.

  Совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умение пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Большую роль в речи играет интонация. Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.

Дети 4-х лет  пользуются   усложненной  и распространенной  фразой. Речь становится  более  связной и последовательной. Поэтому в этом возрасте полезно включать в программу игры по обучению детей  умению  отвечать на вопросы, пересказывать сказки и рассказы.

У ребенка совершенствуется  способность к восприятию и произношению звуков:

• исчезает смягченное произношение  согласных;
• многие звуки произносятся более  правильно  и четко;
• исчезает замена шипящих   и свистящих  звуков  звуками  [т]  и [д];
• исчезает замена  шипящих звуков  [ш], [ж], [ч], [щ]  свистящими [с], [з], [ц].

  Произношение отдельных звуков может быть  еще несформированным: не всегда  дети умеют  произносить звуки [л] и [р] , нечетко  произносят шипящие звуки.

Процесс овладения звуком у детей  среднего возраста , сложный . Для него характерно: неустойчивость произношения , когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки , а  в другом неправильно. У некоторых наблюдается несовершенное произношение свистящих .Типичны  «обратная замена» звуков или  «переупотребление звука».

В развитии звуковой стороны речи детей 4-5 лет наблюдается противоречивость: с одной стороны – особая чувствительность , восприимчивость к звукам речи; с другой- недостаточное развитие артикуляционного аппарата.

Таким образом, работа по воспитанию звуковой культуры речи в средней группе- шаг к завершению  формирования правильного звукопроизношения, развития фонематического слуха, звукового анализа слов  и интонационной выразительности.  

В этом возрасте у ребенка  формируется  осознание своих произносительных умений. Под влиянием  обучения часть детей   начинает контролировать, правильно оценивать  произношение товарищей  и свое собственное. В виду этого хорошим побуждением для ребенка будет поощрение со стороны взрослых к стремлению овладеть культурой речи. Задачей педагога является не только заметить недостаток в речевом развитии ребенка, но намного большее: в первую очередь необходимо планировать занятия с детьми направленные на развитие уже имеющихся у них речевых умений, видя нарушение речевого развития воспитателю, в первую очередь важно понять причину этого нарушения, и уже с учетом этой причины планировать коррекционную работу.  

 Как видно, работа  по   воспитанию  звуковой  культуры речи  в средней группе – важный шаг  к завершению  формирования правильного  звукопроизношения, развития  фонематического слуха, звукового анализа слов и интонационной выразительности. Этот шаг требует серьезных усилий от педагогов, родителей и ребенка.

2.2 Методика совершенствования работы по коррекции звуковой культуры у детей 4-5 лет

Занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка включают в себя:

• последовательную работу над гласными и согласными звуками;
• развитие умений различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам;
• развитие мелодико – интонационной стороны речи.

         Правильное понимание  речевого нарушения, своевременная  диагностика, систематическая  работа по развитию речи, индивидуальный  подход к ребенку  могут в значительной степени  помочь исправить  или предупредить  недостатки произношения. К этой работе  должны быть  привлечены родители.   С ними необходимо  провести консультации:

- «Причины  речевых  нарушений и их профилактика».

- «Правильно ли вы общаетесь со своим ребенком».

- «Проведение артикуляционной гимнастики в  домашних условиях».

Логопедические занятия должны проводится регулярно, не менее 3-х раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их нужно проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 мин) 2-3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: от сложности дефекта; индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярных занятий, помощи со стороны родителей. У детей дошкольного возраста недостатки произношения  преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, у младших школьников – быстрее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели.

Основные этапы исправлений звукопроизношения.

Обычно различают 4 основных этапа исправления нарушений звукопроизношения:

1. Подготовительный
2. Постановка звука.
3. Автоматизация звука
4. Дифференциация звуков (в случаях замены одного звука другим или смешениях).

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, которые воспитывают внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е., все, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует положительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Подготовительный этап.  Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию  и воспроизведению звука.  На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование движений органов артикуляционного аппарата и направленной воздушной струи, работа мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Для этого используются упражнения, это могут быть настольные игры «Мозаика», различные игры с пальчиками. Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуком. Нужно давать ему возможность сопоставить образец логопеда и сравнивать с его собственным искаженным произношением.

При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нарушенного звука и его заменителя.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков  –  сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования произносимых ребенком правильно). Отработка опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и его правильного произношения  изолированным, а затем в слогах, словах, предложениях.

К следующему этапу – постановке звука – можно переходить, когда ребенок научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного.

Постановка звука.

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений положений органов артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.

Различают три основных способа постановки звука. При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей педагогу, что следует делать в том или ином случае, ему необходимы определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять намеченное.

Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах не говорит ребенку, какой звук хочет получить, а вызывает звукоподражание.

Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву.

К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Автоматизация звука.  Цель данного этапа – добиться правильного произношения звучания фразовой речи.

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Автоматизация звука в словах – это выработка навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается 30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные звуки (прямые, обратные, со стечением согласных). Чтобы автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице логопед рисует по 6-8 картинок. За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизированного звука (произносится более длительно).  Например,  говорю: «Я сейчас нарисую СССанки.  Что я нарисую? – «СССанки».  «Что я рисую?» - «СССанки».  «Что я нарисовала?» - «СССанки». «Какое слово мы напишем под картинкой?» - «СССанки».  ( подписываю  картинку печатными буквами, выделяя автоматизированный звук определенным цветом). «Что ты дома будешь раскрашивать?» - «СССанки».

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки.

Сначала педагог  придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок придумывает предложение, а взрослый записывает его в тетради над картинкой. Например,  со словами сани, Соня, сова, собака затем составляются следующие предложения: Саня сломала сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку.  Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях логопед подготавливает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки.  Например: «Са – са – са – у Сони длинная коса», - говорит взрослый. Потом он называет слоги (са – са – са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение.

Дифференциация звуков.  Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.  Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок и символов. Например, звук Ж – жук, З – звонок и т.д. логопед поочередно показывает картинки-символы, а ребенок называет соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его произношении язык. Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку или символ.

При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук, затем кладет соответствующую картинку-символ. Затем логопед называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа – коза. Ребенок одолжен найти соответствующие картинки и сказать, где звук З, а где звук Ж.

После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются 2 дифференцируемых звука – З и Ж. Например, железо, жезл. Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков он произнес в слове первым. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок проверяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (зу – жу; дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Работая над дифференциацией звуков, у ребенка должен формироваться фонематический слух. Ребенок должен не только правильно произносить тот или иной звук, но и правильно слышать его и не смешивать с другими звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, легче правильно спланировать работу по коррекции конкретных проблем.

Основными формами работы с детьми по формированию правильного произношения являются занятия:

фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

        Фронтальная работа:

занятия целиком посвященные воспитанию звуковой культуры в средней группе проводятся примерно 1 раз в месяц.

Отдельные упражнения включаются в другие занятия. Например, 5-7 минут можно уделять воспитанию звуковой культуры на занятиях по заучиванию стихотворений, во время рассказывания по картинке.

Проводя фронтальную работу, воспитатель видит, как усваивает программный материал каждый ребенок. Это дает педагогу возможность спланировать педагогическую работу.

Она проводится с теми детьми, которые не усвоили (пропустили по причине болезни) программный материал фронтального занятия.

Состав подгруппы (4-6 человек) подвижен. Работая подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях и навыках детей.

Индивидуальная работа по формированию звукопроизносительных навыков проводиться с теми, кто не овладевает материалом по звукопроизношению.

Формирование  правильного   звукопроизношения, развитие  фонематического  восприятия, развитие голосового аппарата, речевого дыхания, формирование умений  пользоваться  умеренным темпом  речи, интонационными       средствами  выразительности, - все эти виды работ включены  в структуру занятий по развитию речи  в течение всего учебного года. Закрепление  произношения  конкретного звука проводится  как самостоятельное занятие.

 Воспитание звуковой культуры речи  осуществляется  воспитателем в повседневном общении. Вне занятий  закрепляются  представления детей о слове, его звучании.  Для этого широко  применяются настольные   дидактические  игры, а также разнообразные сюжетные игры с игрушками, рассказывание ( 20, с. 30).

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.

Чтобы составить представление  о состоянии  речи ребенка в целом, можно попросить его о чем-то рассказать. В качестве темы  для такого разговора может быть предложена  наглядная и доступная по содержанию сюжетная картинка или их серия. Прежде всего необходимо обратить внимание  на наличие  или отсутствие у ребенка  фразовой речи, которая вовремя должна начать развиваться примерно с полутора лет (24, с.237).

        Важно проследить и за правильностью грамматического оформления предложения, так как у ребенка уже имеется фразовая речь.

             Состояние  звукопроизношения выясняется в процессе самостоятельно названных ребенком специально подобранных картинок.  Картинки подбираются в первую очередь на артикуляторно  сложные звуки  (свистящие , шипящие, Р , Л, Й), чаще других пропускаемые дефектно. На нужный проверяемый звук подбираются три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук  оказался в трех положениях в слове : в начале, в середине и в конце. Все внимание проверяющего сосредотачивается только на одном звуке и в ходе проверки сразу следует отметить , именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другим звуком.

        Когда ребенок заменяет одни звуки другими , то необходимо проверить  состояние  его биологического слуха. Снижение слуха у ребенка затрудняет возможность  слуховой дифференциации звуков. При наличии у ребенка таких симптомов необходимо исследовать его слух.

          Для выявления возможных аномалий  строения артикуляторного аппарата нужно внимательно присмотреться к ребенку и предложить ему ряд несложных  «процедур». Попросив его открыть рот , следует обратить внимание на «нормальность» строения его твердого и мягкого неба. Для выявления правильности прикуса предложить ему «показать  зубки»- развести в стороны губы при сомкнутых губах ( при этом верхние резцы должны примерно на одну треть прикрыть нижние).

        Для выяснения достаточности   длины  уздечки языка  предлагается  поднять язык  на верхнюю губу и затем на верхние резцы.        

        При исследовании подвижности артикуляторных органов (языка, губ и нижней челюсти) ребенку  предлагается выполнить ряд простейших движений, можно делать это перед зеркалом. Так, предложить ребенку  вытянуть губы в трубочку  и затем развести их  в стороны, высунуть язык и убрать его обратно в  рот, поднять язык на верхнюю губу и опустить на нижнюю, сделать язык широким и узким.  Для выяснения подвижности нижней челюсти ребенку  предлагают сначала открыть рот, а затем закрыть его.

        Произношение звуков проверяется индивидуально. Основной метод – обследование и беседа.

         В средней группе обследуют :

 -свистящие, шипящие, сонорные , звонкие .

Материалом для обследования звукопроизношения являются предметные картинки.

2.3  Анализ результатов экспериментальной работы

В ходе проведенного формирующего эксперимента  был сделан сравнительный анализ  уровня речевого  развития экспериментальной и контрольной средних групп  детского сада .В конце учебного года по результатам обследования  было отмечено , что  в экспериментальной группе  8 человек из 13  исправили свое звукопроизношение , научились дифференциации звуков, развили фонематический слух; 5 детей  улучшили звукопроизношение, получили предпосылки  для овладения  фонематическим анализом и синтезом.  У всех детей есть положительная динамика  в овладении интонационной выразительностью речи . У многих улучшилась дикция.

Результаты показывают, что занятия, проводимые небольшими группами, позволяют увидеть индивидуальные недостатки речи  каждого ребенка и уделить внимание  лично малышу для их устранения.  

В участвовавшей в эксперименте группе «Солнышко» МДОУ детского сада на начало эксперимента все дети имели различные нарушения звукопроизношения.

Диагностика  детей в начале  года показала, что

-все дети имеют нарушения звукопроизношения, у многих  нет готовности к фонематическому  анализу и синтезу.                                                                                                              

  -необходима работа  по развитию  формирования выразительных средств  речи.

 Для устранения нарушений была проведена работа по формированию звуковой культуры речи (Приложение3).  Основные виды деятельности   с детьми экспериментальной  группы включали в себя работу над звукопроизношением, фонематическим восприятием, развитием речедвигательного аппарата с помощью артикуляционной гимнастики и выразительными средствами речи.

   В экспериментальной группе в течение учебного года проводились занятия  по воспитанию  звуковой культуры речи (Приложение 4).

13 человек регулярно посещали  занятия, которые проводились в игровой форме 2 раза в неделю с участием всех детей. А так же в программу ежедневных мероприятий были включены небольшие упражнения по улучшению звукопроизношения (Приложение 5).

В конце учебного года по результатам обследования был проведен  сравнительный анализ уровней речевого развития экспериментальной группы  и контрольной средней группы . Отмечено значительное улучшение в группе «Солнышко»:

-8 человек исправили свое звукопроизношение, научились  дифференциации  звуков, развили  фонематический слух;

-5 человек  улучшили  звукопроизношение, получили  предпосылки  для овладения  фонематическим анализом  и синтезом.

-у всех детей есть положительная динамика  в овладении интонационной выразительностью  речи. У многих улучшилась дикция (Приложение 6).

Результаты показывают, что занятия, проводимые  небольшими группами, позволяют логопеду увидеть индивидуальные недостатки речи каждого ребенка и уделить внимание лично каждому малышу для их устранения.  

В ходе исследования данных диагностики речевого развития (звуковой стороны) группы «Колосок» на начало и конец учебного года  сделаны следующие выводы:

- 4 человека исправили  свое звукопроизношение, получили готовность

к овладению  навыками звукового анализа и синтеза;

-5 человек улучшили  звукопроизношение;

-4 человека остались на прежнем уровне развития звуковой стороны

речи ( Приложение 7).

Сравнительные результаты диагностики звукопроизношения, проведенные в конце  учебного года , показывают, что без помощи специалиста, исправить неправильное звукопроизношение ребенку очень сложно. Если с ребенком не проводить логопедической работы, улучшение звукопроизношения или не происходит, либо этот процесс существенно затягивается (Приложение 8).

Несмотря на значительные улучшения в участвующей в эксперименте группе «Солнышко», всем без исключений детям и дальше требуется помощь специалистов в овладении культурой речи, поэтому и логопеду, и воспитателям необходимо постоянно проводить с детьми занятия по развитию навыков правильного произношения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

- 2 раза в год проводить обследование детей логопедом. Это позволяет вовремя выявить нарушения в речи детей и своевременно провести коррекционную работу;

- включать в ежедневные мероприятия группы занятия по развитию культуры речи по 5-15 минут 2-3 раза в течение дня, что позволяет ненавязчиво и регулярно тренировать речедвигательный и речеслуховой аппарат детей, малыши легче овладевают навыками правильного произношения;

-  работая над правильным произношением, убедить ребенка, что его речь можно исправить. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи, при заинтересованности малыша коррекционный  процесс будет более продуктивным;

-  работать над развитием речедвигательного и речеслухового анализаторов – артикуляционная гимнастика, отставание в развитии этих органов является частой причиной неправильного произношения;

-  работать над выразительностью речи, ее роль очень важна. Она обеспечивает оформление фраз, передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего;

- работать над   фонематическим восприятием. Ребенок с неразвитым фонематическим восприятием будет испытывать затруднения в выборе слов и в обучении письму;

-  занятия проводить небольшими группами, не реже 3 раз в неделю, это позволяет логопеду увидеть индивидуальные недостатки речи каждого ребенка и уделить внимание лично каждому малышу для их устранения;

- для работы по формированию правильного произношения использовать наглядные пособия – иллюстрации. В основе высказывания детей о картинке лежит непосредственное ее восприятие, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Рассказ по картинке носит творческих характер, развивается не только речь, но и мышление и воображение;

- для закрепления представления детей о слове, его звучании, применять настольные дидактические игры, а также разнообразные сюжетные игры с игрушками, пересказ. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, а также служит источником новых слов. Она вызывает положительные эмоции, желание высказаться, поэтому хорошо ее использовать как средство обучения описанию и повествованию;

- включать в работу по воспитанию произносительной стороны речи (развития слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) музыкальные занятия. Логоритмические упражнения с музыкальным сопровождением оказывают не только положительный эффект, но и вызывают у детей большой интерес.

В экспериментальной работе  было доказано, что при  регулярной и системной работе  над  звукопроизношением  детей , а также при использовании различных методов и форм  , звукопроизносительная сторона речи  улучшается.

                                       ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В детских дошкольных учреждениях необходимо регулярно проводить диагностику речевого развития для своевременного предупреждения и устранения нарушений речи.

Важно, чтобы и в ежедневные занятия групп детского сада были включены игры по формированию правильного звукопроизношения.

Дети с любыми нарушениями речи в любом возрасте должны обследоваться логопедом.

Эксперимент показал, что после работы с  воспитателем каждый ребенок улучшил свое произношение, в группе, с которой занятий не проводилось, изменения были незначительны. Дети не могут сами самостоятельно исправить дефектное произношение.

Диагностика детей в начале года показала , что

- все дети  имеют нарушения звукопроизношения;

-необходима работа по формированию выразительных средств в речи.

В конце учебного  года по результатам обследования было отмечено значительное улучшение:

-8 человек исправили свое звукопроизношение;

-2 детей улучшили свое звукопроизношение, получили предпосылки для овладения  фонематическим анализом и синтезом.

        Необходимы домашние занятия с помощью родителей, которые  нужно проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений от 5 до 15 минут 2-3 раза в течение дня. Педагог группы может провести консультации:

-«Причины речевых нарушений и их профилактика»;

-«Правильно ли вы общаетесь со своим ребенком»;

-«Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»(Приложение 9).

         Занятия по развитию культуры речи должны проводиться в каждом детском учреждении, родителями со своими детьми и речь детей должен регулярно обследовать специалист. Только в этом случае мы будем жить в обществе, где говорят красиво и правильно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многосторонней, разнообразней и богаче становится речь современного общества, с каждым годом увеличивается количество информации, необходимой для социально адаптированного существования человека.  На начальном этапе становления личности одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка.

Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодолеть их путем воспитания и обучения – нужен  тесный контакт родителей, логопеда и воспитателя детского учреждения.

Обязанность родителей – уже с первого года жизни пристально следить за речевым развитием ребенка и вовремя помочь ему. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но и предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Большую роль в помощи своему ребенку играет желание, настойчивость и терпение.         

Целью  исследования было определение условий для успешной работы по воспитанию звуковой культуры дошкольников среднего возраста. По результатам педагогического эксперимента можно сделать заключительные  выводы, благодаря каким факторам возможно улучшение работы по воспитанию правильной речи.  

Во–первых, для предупреждения нарушений звукопроизношения родителям и воспитателям детских учреждений необходимо развивать  тенденцию ребенка к усвоению  речи окружающих (показывать  артикуляцию  звука, вызывать интерес к правильному произношению), соблюдение этого условия будет стимулировать самостоятельную работу ребенка над улучшением своей речи. Но для соблюдения этого условия, необходимо знание воспитателем закономерностей нормального развития детской речи,  а также сотрудничество в этом вопросе с родителями.

   Так изучение теоретического и практического материала  в ходе исследования  показали значимость  работы воспитателя в формировании звуковой стороны речи ребенка среднего дошкольного возраста.

Следующий аспект, без которого невозможно улучшение культуры речи это необходимость учитывать индивидуальные особенности речи ребенка. Для этого нужно проводить диагностику речи индивидуально и по ее результатам так же индивидуально подбирать методы исправления и проводить коррекционную работу. Есть все основания для педагога проводить занятия лично с каждым ребенком или небольшими группами. Для работы над улучшением звукопроизношения необходимо давать речевую нагрузку  с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей детей, а коррекционную работу проводить совместно с медицинскими работниками (возможна    консультация  ортопеда, отоларинголога, невропатолога), психологом, логопедом, музыкальными руководителями, родителями детей.

Предпосылкой успеха  является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще ободрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет интереса к занятиям.

Также для успешной коррекционной работы важно проявлять  высокие требования к оформлению и  доступности  дидактического, наглядного материала  на занятиях  по воспитанию звуковой культуры речи.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе МДОУ д/с группы "Солнышко" г. Вязьма, по звуковой культуре развития речи у детей средней возрастной группы. Была прослежена динамика изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы. При равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем  формирования звуковой  культуры речи  увеличилось. Таким образом, поставленные в работе цели и задачи решены, выдвинутая  гипотеза подтверждена.

                                                  СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М.  Методика развития речи  и обучения родному языку   дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.  – М.,1997.
2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева. – М., 1999.
3. Беккер К.П. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак.  – М.,1981г.
4. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления / С.Е. Большакова. – М., 2005.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич. – М., 1981.
6. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика / Т.В. Буденная. – С.П., 2004.
7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста / С.С. Бухвостова. –  Курск, 1976.
8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика  /Г.А. Волкова. –  М., 1985.
9. Волкова Л.С.  Вопросы  формирования правильной  речи у детей в трудах основоположников  отечественной и  зарубежной педагогики / Л.С. Волкова. –   М., 1984.
10. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М., 2004.
11. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в средней группе детского сада. Развитие речи / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. –  В., 2004.
12. Выготская И.Г. Устранение  заикания у  дошкольников в игре / И.Г. Выготская, Е.Л. Пеллингер, Л.Н. Успенскоя. – М., 1984.
13. Выгодский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выгодский. – М.,1982.
14. Горбушина Л.А. Выразительное чтение / Л.А. Горбушина, А.П. Николаичева.   – М.,  1979.
15. Дошкольная педагогика /  Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. - М.,   1986.
16. Ермакова И.И. Коррекция речи  при ринолалии  у детей и подростков / И.И. Ермакова. – М., 1984.
17. Ефименкова Л.Н. Формирование  речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М., 1985.
18. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания для развития речи дошкольников / Т.Г. Жикалкина. – М., 1989.
19. Занятия по развитию речи в детском саду // Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2001.
20. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий  по развитию речи / Г.Я. Затулина.  - М., 2007.
21. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Селиверстова. - М., 1987.
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. – М., 1985.
23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. – М., 1979.
24. Логопедия. Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. /Под ред. Волковой Л.С - М.,1999.
25. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдивич. – М., 1956.
26. Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным    параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. – М., 1985.
27. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнорович. –  М., 1981.Негневицкая Е.И.  
28. Новоторцева Н.В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду / Н.В. Новоторцева. –  М., 1998.
29. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей  / Н.В. Новоторцева. –  М., 1995.
30. Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1968.
31. Павлова Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева. – С.П., 2004.
32. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех /Л.Г. Парамонова. – С.П., 2004.
33. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие) // Сказки о веселом язычке / М.А. Поваляева.– Ростов – н/Д., 2003.
34. Правдина О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – М., 1973.                                            
35. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И.Селиверстова.  – М.,1988.
36. Ребенок // Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши– М., 2004.
37. Рождественская В.И. Воспитание  правильной речи / В.И. Рождественская, Е.И. Радина. – М., 1968.
38. Руденко В.И. Логопедия // Практическое пособие / В.И. Руденко. – Ростов на Дону, 2004.
39. Селезнева Е.П. Развитие речи детей / Е.П. Селезнева. –  М., 1984.
40. Сохин Ф.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин.  – М., 1984.
41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М., 1985.
42. Ушакова О.С. Развитие речи детей / О.С. Ушакова. – М., 1989.
43. Федоренко  Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. – М., 1984.
44. Филичева Т.Б., Чевелева  Н.А. Логопедическая работа в  специальном детском   саду / Т.Б. Феличева, Н.А. Чевелева. – М., 1987
45. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Феличева, Н.А. Чевелева, Г.А. Чиркина.  –  М., 1989.
46. Фомичева  М.Ф. Воспитание у детей правильного  произношения / М.Ф. Фомичева. – М., 1981.
47. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. – М., 1959.
48. Хрестоматия  по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических   учебных заведений // в 2 томах. / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1997.
49. Цвентарный В.В. Радость правильно говорить / В.В. Цвентарный. – М., 2004
50. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М., 1988.
51. window.edu.ru
52. www.pedlib.ru
53. www.nowsu.ru

                                                                                                    Приложение №3

ФОРМЫ РАБОТЫ  ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

                                                                                                     Приложение №6

РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБСЛЕДОВАНИЯ  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ     ГРУППЫ  «СОЛНЫШКО»  ПО СОСТОЯНИЮ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ  РЕЧИ   И СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

(начало и конец года)

Условные обозначения :  ( +  ) -правильное произношение

                                          (  - )  -пропуск звуков

                                          м.б. -наблюдается замена звука звуком-

                                         заместителем(указано)

                                                                                                         Приложение №7

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ  РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ  «КОЛОСОК»

                                                                                                   Приложение №8

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

                                                                                                       Приложение  №9

                                    Консультация для родителей

          ПРОВЕДЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

                                  В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

         Артикуляционная гимнастика включает  упражнения тренировки подвижности  и  переключаемости органов , отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех  звуков, так и для конкретного звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество , а правильный  подбор  и качество выполнения.

        Эти упражнения подбирают  исходя из правильной артикуляции  звука с определенного конкретного его нарушения у ребенка, т.е. педагог выделяет , что и как нарушено.

        Так  при правильном  произнесении звука С  боковые  края языка  плотно примыкают к верхним зубам . Если же , например, у ребенка   левый (правый ) край языка  опускается и  пропускает  воздушную струю вбок,  педагог  подбирает игровые упражнения для его укрепления.

        В любом упражнении  все  движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно , с паузами перед каждым  движением, чтобы педагог мог  контролировать  его качество , а ребенок – ощущать, осознавать , контролировать запоминать свои действия. Сначала  упражнения выполняются  в медленном темпе перед зеркалом , т.е.  для достижения  конечного результата используя  зрительный контроль.  После того  как ребенок  научился  выполнять движения , зеркало  убирают и функции контроля  берут на себя  его собственные кинестетические ощущения(ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С  помощью наводящих вопросов  педагога  малыш определяет , что делает язык (губы) , где он находится, какой он  (широкий , узкий). Это дает детям  возможность делать  свои первые «открытия», вызывает  интерес к  упражнениям, повышает их эффективность. Каждому упражнению  в соответствии с  выполняемым заданием дается название ( движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы – «качели» , движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта – «маятник»)  и подбирается  картинка, образ (образ – наглядное представление о чем-либо) . В данном случае картинка служит  образом для подражания  предмету или его движениям  при  выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.  Название упражнений и картинку  заносят в тетрадь ребенка.

        «Особенно полезно  проводить артикуляционные упражнения под  контролем зрения перед зеркалом , т.к. зрительный контроль не только  уточняет , но и усиливает движение. Зрительная гимнастика является общепризнанным методом  воспитания не только артикуляционных , но и  вообще  мимико- жестикуляторных движений..

Помимо действия  добавочного зрительного раздражителя , показ  усиливает осмысление данной артикуляции и оживляет  занятие» (47, с.108).

        В средней группе для  артикуляционной гимнастики  используются  игровые приемы. На основе  приобретенных детьми простейших   навыков  движения органы  артикуляционного аппарата развиваются и  совершенствуются.

        Произнесение большинства звуков  русского языка  требует  направленной воздушной  струи , выработка  которой   проводится одновременно  с артикуляционной гимнастикой , так  при формировании воздушной струи активное участие принимают  щеки, губы, язык.  Последовательно даются  следующие упражнения: для укрепления мышц  щек- надуть щеки и удержать воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых  губах и при приоткрытом рте(«Худенький Петя»); для выработки  направленной воздушной струи –не надувая щек , сквозь  сближение и слегка выдвинутые вперед губы , образовывая  посередине круглое «окошечко» , сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий  предмет(ватный шарик, бумажную снежинку и др.), или дуть на лежащий  на столе  карандаш , чтобы он покатился. Затем нужно  научить  ребенка  образовывать узкую щель с растянутыми в легкой улыбке  сближенными  губами (углы рта при этом прижаты друг к другу).  Струю воздуха ,  направленную  в эту щель , ребенок  рассекает движениями указательного  пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя  достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха  хорошо слышен (упражнение «пропеллер»).

При таком положении губ ребенку  предлагают положить между  ними широкий кончик языка («пошлепать» язык губами со звуком –ПЯ, ПЯ, ПЯ тогда он станет распластанным), посередине языка , вдоль  его переднего  края  

«сделать дорожку» - положить  спичку со срезанной головкой и пустить ветерок , сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки.

        Упражнения  для развития  движений органов  артикуляционного аппарата  объединены в комплексы. Каждый комплекс имеет свою направленность.

1 комплекс:

На выработку основных движений и положений органов артикуляционного аппарата.

2 комплекс:

Для правильного  произношения свистящих  звуков.

Артикуляция звуков С, Сь,З, Зь, Ц.

Прежде чем  рассматривать недостатки произношения свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц  надо  знать их правильную артикуляцию.

Артикуляция звука С

Губы – не напряжены, растянуты , как при улыбке.

Зубы- сближены на 1-1,5 мм , верхние и нижние резцы обнажены.

Язык-кончик языка широкий, находится за нижними зубами,  у нижних альвеол; передняя часть спинки языка широкая, находится, она поднимается к верхним  деснам и образует с ними линию в форме желобка; средняя часть  спинки языка образует посередине продольный желобок, задняя  часть спинки  языка незначительно  поднята, боковые  края языка плотно прилегают  к внутренней стороне верхних и отчасти боковых зубов, закрывая проход воздуха к  струе по бокам.

Мягкое небо – поднято, закрывая проход воздушной струе в ротовую полость.

Голосовые связки –разомкнуты и не вибрируют ; воздушная струя узкая, холодная.

Звучание- шум , похожий на свист.

Артикуляция звука   Сь

Губы –растянуты в «улыбку»  больше, чем при произнесении звука С , и напряжены.

Зубы- сближены на 1-1,5 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык- кончик языка на нижними резцами , сильнее упирается в резцы;

Среднепередняя часть спинки языка боле выгнута и несколько  перемещена  вперед, чем при произнесении звука С , вследствие чего полость  между  языком и  резцами значительно сокращается (сужается) ; боковые края языка  шире , чем при произнесении звука С и более направленно касаются неба, образуя более узкий проход для воздуха.

Мягкое небо - поднято , прижато к задней стенке глотки и закрывает проход  воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки –разомкнуты и не вибрируют.

Звучание –звучит мягко, глухо; шум выше , чем при произнесении твердого С.

Артикуляция звука З

 Губы- не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.

Зубы- сближены на 1-1,5 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык- кончик языка широкий, находится на нижними зубами , у  нижних альвеол; передняя и средняя часть  спинки языка несколько выше приподнимается к верхним деснам, чем при произнесении звука С , но напряжение языка несколько слабее и в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих С и Сь; задняя  часть  спинки языка  приподнята, боковые края языка плотно прилегают к  внутренней  стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая  проход воздушной струе по бокам.

Мягкое небо –поднято , закрывая проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки – не сомкнуты и вибрируют.

Воздушная струя –узкая , холодная, но слабее и менее напряжена , чем при произнесении звука С.

Артикуляция звука Зь

Губы- не напряжены, растянуты , как при легкой  улыбке , затем принимают положение следующего за ним гласного.

Зубы- сближены на 1-1,5 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык- кончик языка широкий, находится за нижними зубами , у  нижних альвеол, вибрирует; среднепередняя часть спинки  языка  более  выгнута и несколько подвинута вперед к верхним деснам, чем при произнесении звука З , щель в форме продольного желобка между спинкой  языка и альвеолами уже, чем при произнесении глухих С и Сь; задняя  часть спинки языка приподнята, боковые края шире и плотнее, чем при произнесении звука З  прилегают к внутренней стороне верхних  и отчасти  нижних боковых зубов, (закрывая проход воздушной струе по бокам),  напряжены, касаются неба, образуя более узкий проход воздуха.

Мягкое небо –поднято , прижато к задней стенке и закрывает проход воздушной струе в носовую  полость.

Голосовые связки –сомкнуты и вибрируют.

Воздушная струя – узкая , холодная.

Артикуляция звука Ц

Губы при произнесении звука Ц в нейтральной позиции.

Зубы- чуть разомкнуты на расстоянии 1-1,5 мм.

Язык-кончик языка находится за нижними зубами ; передняя  часть спинки языка в первый момент касается верхних десен и альвеол , образуя смычку; затем под напором выдуваемой струи воздуха передняя часть спинки языка отходит от верхних альвеол и чуть опускается вниз, касаясь  только верхних десен и образуя  щель в форме желобка; средняя часть спинки языка в момент смычки слегка сгорблена , затем поднимается выше , образуя посередине продольный желобок; задняя часть спинки языка незначительно поднята; боковые края языка касаются верхних коренных зубов.

Мягкое небо –поднять , прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки –разомкнуты и не вибрируют.

Воздушная струя – умеренная.

Чтобы разбираться в  недостатках произношения  свистящих С, Сь, З.Зь, Ц звуков надо знать  все виды сигматизма. ( К сигматизмам относятся  отсутствие  и искажение  свистящих звуков).Если  одна фонема заменятся другой   фонемой, например Т (собака- тобака или фобака) , такие нарушения называются парасигматизмами.

1. комплекс.

 Для правильного произношения  шипящих звуков.

2. комплекс

Для звука  (л).

3. комплекс

Для звука (р).

        Занятия с детьми по усвоения фонетической системы родного языка включает в себя:

--последовательную работу над гласными и согласными звуками;

--развитие умений различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам;

--развитие  мелодико-интонационной стороны речи.

Примерный комплекс упражнений артикуляционной гимнастики.

(для выработки  артикуляционных укладов звуков С, Сь, З, Зь, Ц).

Упражнения для  челюстей:

1.  Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2.  Жевательные  движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.

3.  Тоже в быстром темпе.

4.  Легкое постукивание зубами- губы разомкнуты.

Упражнения для губ:

1.  «Заборчик», «Улыбка».

2.  То же сомкнутыми губами и зубами.

3.  «Рупор».

4.  «Трубочка» ,, «Хоботок».

5.  Попеременное выполнение «Улыбки» , « Трубочки».

6.  «Заборчик» , « Рупор» , «Трубочка».

7.  Вращательные движения  губами.

8.  Отставление  нижней губы внутрь рта.

9.  Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):

1.  «Массаж язычка».

2.  «Лопатка» , «Блинчик» , «Лепешка».

3.  «Болтушка» -движения языка вперед-назад.

4.  «Часики» -движения языком вправо-влево.

5.  «Качели» .

6.  Круговые движения языком (по губам , по зубам в преддверии рта, за зубами).

7.  «Язык перешагивает через зубки».

8.  «Почистим зубки»

9.  «Желобок» , «Лодочка».

11. «Самосвал».

12. «Кошка сердится», «Горка».

13. «Катушка».

14. Упражнение в произнесении звука И –(цель-: выработать умение  управлять языком , отрабатывать  произнесение звука И , при  котором положение языка близко  к нормальной артикуляции звука С).

        Для развития силы и направленности воздушной струи:

1.  «Загони мяч  в ворота».

2.  «Подуть через трубочку»

3.  «Кто   дальше  загонит мяч».

4.  «Буря в стакане».

         Перед  постановкой звука  Ц  полезно  отработать  быстрое  переключение языка из одного положения – в другое.

Упражнение в  поочередном произнесении звуков Т-С.

Можно для повторения  и закрепления  отработанных  упражнений почитать сказку о веселом язычке.

4.3 Занятия по усвоению фонетической  стороны звукопроизношения.

Занятия с детьми по усвоению фонетической стороны родного языка включают в себя:

• -последовательную работу над гласными и согласными звуками;
• -развитие умений различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам;
• -развитие мелодико- интонационной стороны речи.

4.4 Предупреждение и устранение нарушений речи у детей.

До определенного возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством , что  нередко  обозначается термином

«физиологическое(или возрастное) косноязычие». Это обстоятельство часто усыпляет бдительность родителей и даже отдельных специалистов, которые  все списывают на возраст и полагают , что  до достижения ребенком 5-6 лет в правильности его звукопроизношения беспокоиться  преждевременно. Так ли это на самом деле? Какие особенности в произношении детьми звуков речи должны настораживать?

        Прежде всего  нужно сказать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если они  выражаются в простой замене какого-то звука правильно произносимыми другим звуком после 5-6 лет уже  сложно  исправить.

                                                                                            Приложение №10

Конспект занятия по формированию звукопроизношения  звука С

 ТЕМА:  «Незнайка покупает посуду» «Звук С».

ЦЕЛЬ:  уточнить артикуляцию-положение  губ, языка и зубов  при произношении изучаемого звука;  развивать слухо-речевую память  и фонематическое восприятие; уточнять и расширять лексический запас.

МАТЕРИАЛ: Кукла Незнайка; посуда , сделанная из разных  материалов ; картинки с изображением  самоката, самолета; предметные картинки из настольно – печатной игры « Маленькая хозяйка».

                                                Ход занятия

1.Оргмомент

Психогимнастика

Изобразить испуг , сожаление, отчаяние от разбитой посуды .Выразить мимикой , движением отношение мамы к случившемуся.

2.Сообщение темы занятия

Выделение звука с из отгадки(самовар).

Отгадайте загадку: «Сверху дыра, снизу дыра, а посередине  огонь да вода» (Самовар). Вместе с Незнайкой  повторим звук С и побеседуем о посуде.

3.Характеристика звука по  артикуляционным и акустическим признакам.

4.Развитие фонематического восприятия , Произношение звука С в слогах.

Игра «Эхо».Тихое и громкое произношение  слогов    са-со-су, су-са-сы, со-су-са и т.д.

5.Произношение слогов со звуком С.

Однажды  друзья попросили Незнайку купить посуду . В каком магазине она продается? Почему так назвали магазин? Зашел он в магазин  , а названия посуды не знает .Помогите Незнайке.

(Выставляется посуда  или рисунки посуды: стакан, солонка, сковорода,  кастрюля,  масленка,  салатница,  супница,  салфетница,  самовар, поднос, термос, миска,  сухарница. Дети называют предметы).

6.Определение позиции звука С.

(Обозначение звука  с  соответствующими символом,  выкладывание кружочка в окошки домика в зависимости от позиции.)

7.Словообразование.Звук С в словосочетаниях.

Из чего сделана посуда?(Из фаянса, из металла, из стекла.),Подскажите Незнайке, какая бывает посуда. Как назвать  посуду , сделанную из  стекла?

(стеклянная) .Из хрусталя( хрустальная) .Из пластмассы( пластмассовая). Незнайка путает материалы , называя их неправильно.(Стакан ,наверное, из пластмассы, он пластмассовый). Дети исправляют, называя  посуду правильно .

8.Падеждое управление.

 Расскажем Незнайке о назначении разной посуды. Куда он положит соль? ( В солонку). В чем он будет хранить  масло? ( В масленке) .Во что положит салат? ( В салатницу) .Куда   нальет сливки ? ( В сливочник  ). «Какие интересные слова»!-говорит Незнайка. Попробуйте составить  еще. Суп нальем в…(супницу). Сухари положим  в…(сухарницу), а соус  в…(соусник).

9.Физминутка.

Игра «Где мы были, мы не скажем». Имитация действий с посудой.

10.Звук С в предложениях.

Поможем Незнайке разобраться с остальной посудой. Он говорит ,  что сварит суп в  сковороде. Он собирается пить сок  из солонки. Что сделает он с салфетницей? Мы с  Незнайкой будем  готовить обед .Нужно взять только те продукты, в названии которых есть  звук  С .(мясо, капуста, свекла).

(Используются картинки  из настольно-печатной игры «маленькая хозяйка».

11.Звуковой  анализ и синтез.

Угадайте, что хочет съесть Незнайка , если в слове  первый звук С,   а последний  Т(Салат). Угостим его …(салатом). А сейчас я налью ему «пус». Ой, перепутались  звуки  в названии  этого блюда. Что я хочу ему налить?(Суп).  Мы сварим суп из риса. Какой это суп?(Рисовый суп). Что мы может подать Незнайке на десерт? (Сок).  Назовите по порядку  звуки слова сок. Похожи слова сок и суп ? Чем отличаются? А если к слову сок добавить  букву и . Какое слово получилось?  (Соки) . Чем оно отличается от слова сок?

12.Ознакомление с буквой С.

На что она похожа?  Давайте ее нарисуем. Можно  сделать букву  красивой  и подарить Незнайке.

13.Итог занятия

                                                                                        Приложение №11

Конспект занятия по формированию звукопроизношения звука Ш

ТЕМА: «Приключения зайчишки-трусишки» «Звук  Ш».

ЦЕЛЬ: уточнять   артикуляцию- положение  губ, языка и зубов  при произношении  изучаемого звука; развивать все компоненты речи; развивать слуховое внимание и зрительную память; расширять кругозор детей ; воспитывать нравственно-эстетические чувства.

МАТЕРИАЛ: игрушки (мишка-шалунишка, зайчишка-трусишка, лягушка- попрыгушка, мышка-норушка) ; предметные картинки (кукушка, шмель, вишни, ромашки, ландыш, кувшинки, кашка, волнушки, сыроежки, кубышки); изображения деревьев, избушки, разрезные азбуки.

                                   Ход занятия

1.Оргмомент

Психогимнастика.

(показываются игрушки. Это мишки- шалунишки, зайчишка-трусишка, лягушка- квакушка- попрыгушка, мышка-норушка. Изобразите мимикой и жестами движения персонажей.

2.Сообщение темы занятия. Характеристика звука Ш по  артикуляционным и акустическим признакам.

Какой  одинаковый звук  вы услышали в названиях наших гостей? (Звук Ш). Сегодня мы будем повторять  звук Ш. Какой это звук ? Покажите  его .

3.Произношенгие звука в слогах.Анализ и синтез слова шум.

Зайчишка-трусишка бежал к нам и присулшивался . А лес шумел :  «Аш-ош-уш-ши».(Зайчишка насторожился). Шта-што-шту-шты!»(трусишка испугался). Но тут зашептали  листья : «шу-шу-шу!» И зайчишка-трусишка успокоился. Какие звуки вы услышали в шепоте листьев? (Звуки Ш , У). Дополните их звуком  М. Какое слово получилось? (Шум).

4.Произношение звука Ш в словах.

Зайчишка-трусишка  выбежал из леса  и к нам прибежал .Сейчас мы узнаем, кого он встретил по дороге.

(Выставляются картинки  разнообразных цветов).

На опушке росли..(ромашки, ландыш, кашка) , на  речке…(кувшинки, кубышки).Угадайте   , кто сидел на ромашке (шмель).На берегу речушки  зайчишка-трусишка увидел ..(камешки), на сосне -..(шишки), на орешнике -…(орехи). Под кустом росли..(волнушки, сыроежки).Какую птицу увидел зайчишка-трусишка на дереве ?(кукушку).

5.Определение позиции звука Ш в словах. Подбор рифм.

Зайчишка-трусишка хочет поиграть с вами в слова-рифмы. Подберите  к его словам другие слова с похожими окончаниями: шина..(машина) , кошка…(мошка) , лягушка…(подушка) , мушка…(пушка) , мышка…(мишка) . Где слышится звук  ш в этих словах? ( в середине слов). А вот мишка-шалунишка .Он будет вам читать «перепутанные « стихи, а вы слушайте и сразу  же исправляйте ошибки.

С другом мы играли в чашки…( в шашки).

Пили чай из белой  шашки…(чашки).

Вылезла из норки шишка…(мышка).

На нее упала мышка…(шишка).

Под кустом сидели шишки…( мышки) .

На сосне висели мышки…(шишки).

В воздухе летала кошка…(мошка).

Молоко лакала мошка…(кошка).

На столе стояла кошка…(плошка).

На полу сидела  плошка…(кошка).

6.Произношение звука Ш в предложениях. Анализ словесного состава  предложения.

 Мишка-шалунишка напридумывал «путаниц» не только в стихах, но и в предложениях.  «Рельсы лежат на лапше». На чем лежат рельсы?(Рельсы лежат на  шпалах). Че  похожи слова шпалы и лапша?  А теперь исправим и другие его предложения-путаницы.  «Наташа носит шлюпку (Наташа носит шляпку).

«Дедушка играет на машине» (Дедушка играет на гармошке). «Мышка ловит кошку» (Кошка ловит мышку).

Анализ предложения.

7.Практическое усвоение  приставочных глаголов.

Послушайте рассказ мишки-шалунишки о том, как он к нам шел.

Я по лесу  шел и волнушку…(нашел) .Дальше я в лес …(пошел) , в чащу леса..(зашел) и к избушке…(подошел), там я сладкий мед…(нашел) .По дорожке …(пошел) и к вам на занятие …(пришел).

8.Физминутка

А теперь послушайте стихотворение.

Мы по лесу шли, шли, шли только шишку нашли.

Дети дальше побежали  и лягушку повстречали.

Лягушка-попрыгушка –глазки на макушке.

Прячьтесь от лягушки , комары да мушки.

Дети изображают прыгающую лягушку , улетающих комаров, а затем приглашают лягушку-попрыгушку на занятие.

9.Произношение звука Ш в стихотворениях.

Лягушка-попрыгушка  решила рассказать  нам о том, что недавно произошло с мишкой-шалунишкой.

Белка с ветки в свой домишко               Прямо в мишку угодила.

Перетаскивала  шишку.                           Застонал, заохал мишка:

Белка шишку уронила,                            -На носу вскочила шишка!.

Дети повторяют стихотворение вместе с педагогом.

10.Чтение сказки Г.Юдина «Как Мыша  шалил».

А вот и мышка-норушка. С кем  она? (С мышонком Мышей). Она хочет рассказать сказку о своем непослушном мышонке. Слушайте внимательно и запоминайте слова со звуком Ш.

Чтение сказки.

11.Развитие фонематических представлений.

Кто запомнил слова со звуком Ш, назовите их.

Ответы детей.

Итог занятия.