Использование опорных схем в речевом развитии дошкольников
статья по развитию речи на тему

Использование опорных схем в речевом развитии дошкольников

В настоящее время - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы являются дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Они используются для:

• обогащения словарного запаса,
• при обучении составлению рассказов,
• при пересказах художественной литературы,
• при отгадывании и загадывании загадок,
• при заучивании стихов.

В пособиях по развитию речи много разных вариантов мнемотаблиц  для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Мнемотаблицы можно сделать самим. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: волк – состоит из серых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М. , Воробьевой В. К. , Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому, желательно,  вместе с детьми    систематически дополнять и уточнять схемы. Совместно с детьми, например, легко составить мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Данные схемы послужат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогут детям выстраивать:

• -   рассказ,
• -   последовательность рассказа,
• - лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Существуют модельные схемы при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов  также используется мнемотехника. Вместе с детьми необходимо побеседовать по тексту, рассмотреть иллюстрации и отследить последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. А старшие дошкольники смогут уже под руководством взрослого выбрать нужные элементы модели, последовательно их расположить в единую модельную цепь, которая необходима для пересказа литературного произведения.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка и взрослого. Если на начальном этапе работы, были готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает дошкольникам находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно дети начинают проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создают, придумывают вместе, сообща.

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц , дети смогут составлять сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, опробовать свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В придуманных детьми сказках отражаются их собственные переживания,   понимание окружающей жизни.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности , так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Модельные схемы можно применять и во всех видах познавательной деятельности.

 Мнемотехника многофункциональна. На основе её можно создать разнообразные дидактические игры, которые помогут детям не только развивать речь, но и научиться классифицировать предметы, развивать зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;
• раскрывать существенное в объекте;
• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Замечу, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Из всего этого следует, что, воспитатели использующие в своей работе метод наглядного моделирования  с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удаётся достичь следующих результатов:

• у детей увеличивается  круг знаний об окружающем мире;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
• появляется   желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
• появляется   интерес к заучиванию стихов;
• словарный запас  выходит  на более высокий уровень;

Вывод: Чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Литература: