Тема опыта «Познаем природу с помощью игр»
материал по развитию речи ( группа) на тему

Тема опыта «Познаем природу с помощью игр»

(интегрированный подход к развитию экологической игровой деятельности дошкольников»)

Цель – развитие у детей познавательных интересов, формирование целостной картины мира.

Задачи

• Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и не живой природы
• Совершенствование познавательно-иследовательской и конструктивной деятельности
• Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности

Актуальность

 «В игре ребенок проходит своеобразную практику общественной жизни» - Д. Б. Эльконин

 Объекты:

- Дети ДОУ;

- Педагогический коллектив;

- Родители детей,  посещающих ДОУ.

 Основные принципы опыта:

- научности (использование научно – обоснованных и апробированных программ, технологий и методик);

- доступности в соответствии с возрастными особенностями детей;

- активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов познания дошкольников);

- сознательности (осознанное понимание и отношение детей к природе);

- систематичности;

- целенаправленности;

-  комплексности и интегративности образовательных областей

Основные направления:

- познавательно - исследовательское

- конструктивное

Опыт работы  реализуется  через следующие разделы:

- Укрепление материально – технической базы ДОУ.

- интеграцию образовательных областей

- Работа с детьми.

- Работа с родителями.

Ожидаемые результаты реализации опыта работы.

1. Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия
2. В играх противостоит трудностям, подчиняется правилам
3. Расширение представлений детей в условиях необходимых для жизни людей, животных и растений.
4. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
5. Стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам  экологического воспитания. 

Современная система дошкольного образования претерпевает существенные изменения в связи с принятыми в 2010 году ФГТ. Одно из изменений касается расширения спектра детских видов деятельности. Так, например, с средины 20 века основными видами деятельности детей дошкольного возраста считалось учение, игра и труд. Однако жизнь ребенка не может быть ограничена только этими занятиями, поэтому сегодня в качестве детских видов деятельности определяют игру, труд, общение, чтение художественной литературы, продуктивную, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную и двигательную деятельность. Таким образом, игре как и прежде, отводится особая роль.

Игра создает зону ближайшего развития и сама выступает источником развития. Еще Выготский Л.С.подчеркивал, что «через игровую деятельность движется ребенок. В этом смысле она может быть названа ведущей так как определяет развитие»

        Игра как метод экологического воспитания – специально организованная воспитателем игровая деятельность, направленная на процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

ИОС характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий несложный сюжет, основанный на жизненных событиях или литературном произведении, хорошо знакомом детям;

- оснащена необходимыми атрибутами

- в нее заложена воспитательная задача, которой подчинены сюжет и ролевое взаимодействие персонажей;

- игру проводит воспитатель, сообщает название, распределяет роли, поддерживает интерес

- ею руководит воспитатель, следит за развитием ее сюжета

Я в своей практической деятельности  выделила  несколько видов ИОС

1. ИОС с игрушками-аналогами

Данные игрушки имитируют объекты природы: растения, животные, птицы. С их помощью формирую у детей, начиная с 2-3 лет отчетливые представления об особенностях живых существ. Детям показываю отличие игрушки от живого объекта, организовав восприятие и сопоставление. Так например, птица попугай. Это наблюдение из цикла наблюдений за птицами.

ИОС с игрушками – аналогами можно использовать во всех возрастных группах и могут быть включены в любую форму экологического воспитания.. Причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с изображением на картинках.

2. ИОС с литературными персонажами

В ИОС сказочные герои действуют в новых, но аналогичных их литературной биографии ситуациях.  Педагогу следует помнить , что  все слова и действия кукол должны соответствовать их литературной биографии. Например, Чипполино – смелый, находчивый, много занет об овощах, фруктах. Карлсон – весельчак, живет на крыше, может рассказать много нового о жизни птиц, сезонных изменениях в природе. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма обучения, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

3. ИОС в виде путешествий

Путешествие – собирательное название различного рода игр, имитирующих походы, посещение выставок, зоопарка, экскурсий. Оказываясь в новых интересных местах, дети в игровой форме получают знания о природе, знакомятся с растениями, животными.

4. Игры с правилами

Для формирования у детей эмоционального отношения к природе я использую и подвижные игры: простые по содержанию, но основанные на представлениях о природе.

5. Словесно-дидактические игры

Их лучше проводить со старшими дошкольниками. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представления, умение использовать имеющиеся знания, например: д/и «Антонимы»

Ворона большая, а воробей маленький и т.д.

6. Игры в загадки-описания

Они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, развивают внимание. Например, игры «Что бывает зимой», «Летает – не летает». Словесные игры помогают закрепить знания дошкольников, научить использовать их в нужный момент.