Методическая разработка «Дидактические игры и лексические упражнения в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Методическая разработка

 «Дидактические игры и лексические упражнения в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста»

                                                                          Работа выполнена:

                                        воспитателем МДОУ

                                           д/с №192 г.Ярославля

                                                                          Ивановой Ольгой Николаевной

                                                 Научный руководитель:

                                                                          кандидат педагогических наук, доцент                                                                                                

                                                                 кафедры педагогики и психологии

                                                    Елкина Наталия Васильевна

                                    Ярославль, 2014

Содержание:

Введение………………………………………………………………………… 3

Глава I. Теоретические основы формирования словаря дошкольников.

1. Отечественные и зарубежные педагоги о проблеме речевого развития ребенка......................................................................................................... .5
2. Психолингвистические основы формирования словаря дошкольников……………………………………………………………11
3. Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста……………………………………………………………………17
4. Дидактическая игра и лексико-грамматические упражнения в формировании словаря дошкольников…………………………………22

Глава II. Педагогические условия формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности словаря детей 5-6 лет ………………………………………34

2.2. Содержание работы по применению дидактических игр и лексических упражнений в формировании словаря у старших дошкольников …………………………………………………………………………………...40

Заключение……………………………………………………………………...55

Список литературы……………………………………………………………56

Приложение…………………………………………………………………......59

Введение.

Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется у ребенка постепенно в процессе его роста и развития. Речь – одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает войти в мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развития понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Речевое отставание отрицательно сказывается на развитии памяти. Поэтому формирование словаря и лексико-грамматических сторон являются одной из актуальных проблем. Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащение словаря. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [1,С.21].                                К сожалению, в настоящее время все больше и больше тех кто удаляется от художественной литературы. Речь взрослых бедна и безграмотна. Общение с детьми идет на бытовом уровне. Поэтому формирование словаря детей старшего дошкольного возраста сейчас является наиболее актуальной проблемой.                                                                                                      

Цель методической разработки:

Выявление педагогических условий и эффективных средств формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методической разработки:

1.Дать анализ научно–методической литературы по данной проблеме.

2. Определить особенности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

3. Представить содержание работы по применению дидактических игр и лексических упражнений в формировании словаря у старших дошкольников.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования словаря дошкольников.

1. Отечественные и зарубежные педагоги о проблеме речевого развития ребенка.

Одним из важных разделов работы педагогов является речевое развитие ребенка. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал важность речевого общения: " Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни... Родной язык учит многому... Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложение и видоизменение, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка... Язык, созданный народом, развивает в духе ребенка способность к выражению своих мыслей, к чутью, веру в творческие силы"[37,С. 15].

Процесс обучения языку - сложный и многоплановый по своей природе, должен учитывать данные о сущности явлений языка и речи, закономерности и особенности развития родной речи у детей.

В 1911г., обращаясь к матерям и призывая их быть внимательнее к речи собственных детей, К. И. Чуковский писал: "Для нас все слова уже готовы, скроены и сшиты, и голова у каждого из нас - как оптовый склад таких готовых форм, "магазин готового платья". А у детей - это мастерская - все мерится и шьется, творится каждую минуту заново, каждую минуту сначала, - все - вдохновение и творчество» [2,С. 137].

К настоящему времени наукой разработаны лингвистические, психофизиологические и дидактические основы развития речи детей. За последние годы исследованы многие научные проблемы, разработаны новые концепции, технологии и методики обучения, накоплен огромный теоретический и практический материал, переоценивается и осмысливается прошлый опыт.

История возникновения и постановка проблемы развития речи существовала с тех пор, как человечество овладело важнейшим средством общения языком, вместе с тем в зарубежной и отечественной педагогике вряд ли найдутся ученые, которые занимались бы самыми разными сторонами воспитания и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка. Еще Я.А. Коменский, великий педагог, разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей в первые 6 лет (в 8 главе) до 3 лет – внимание правильному произношению, 4 – 6 лет обогащение речи на основе восприятия вещей. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом.                                                

Видный швейцарский педагог И. Г. Песталоцци раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. В обучении родному языку выделим 3 основные задачи:

1. Обучение звуку или средству развития органов речи;
2. Обучение слову или средству ознакомления с отдельными предметами;
3. Обучение речи или средству научиться ясно выражаться о предметах;

Немецкий педагог Фребель – основатель общественного дошкольного воспитания. Язык ребенка развивается с раннего детства, предпосылка для его развития – богатство внутреннего мира ребенка. Задача воспитателя – обогащение содержания жизни ребенка. Следует обозначать словами не только предметы, но и их свойства, качества, отношения друг к другу.

 Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н.К.Крупская. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Н.К.Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство – важной стороной речи.

 Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет обучения, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя - научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли. «Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается» [37,С. 25].

 Педагогическая деятельность великого русского писателя                Л.Н. Толстого, его занятия в Яснополянской школе, создание " Азбуки" и книг для детей получили широкую известность. Особенно ценно то, что он стремился развивать индивидуальные склонности детей путем рассказывания, бесед и свободных сочинений.

Особый вклад в решение проблем, связанных с решением проблем развития речи детей дошкольного возраста внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ф.А.Сохин, Е.И.Тихеева, А.М.Шахнарович, С.Н.Цейтлин, Д.Б.Эльконин и др. Методика развития связной речи, в том числе и словаря дошкольников рассматриваются в работах М.М.Алексеевой, Е.М.Струниной, О.С.Ушаковой и др.                      

Этими исследователями развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Остановимся на некоторых отечественных педагогах, которые много внимания уделяли вопросам развития речи детей и формирования словаря. Е.И.Тихеева активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского). Центральное место в педагогической теории Е. И. Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К. Д. Ушинского. Считая, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка (игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность), Е. И. Тихеева и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно разработала Е. И. Тихеева такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

Е. И. Тихеева говорила, что родной язык должен оставаться первейшим фактором нормального всестороннего развития ребенка. Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

 Сохин Ф.А. – известный исследователь в области развития речи детей дошкольного возраста, посвятивший всю свою плодотворную научную деятельность поискам путей эффективного руководства этим развитием.   Ф.А. Сохин, обосновал психологическую природу речевых задач. Он считал, что развитие осознания явлений языка и речи необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи. Благодаря Ф.А Сохину, выросла целая методическая школа, которая занималась (и теперь занимается) методикой обучения родному языку и развития речи дошкольников. Ф.А. Сохин отмечал, что «на каждом возрастном этапе языковые средства, которыми владеет ребенок, представляют собой определенную систему, т.е. речь ребенка нужно изучать (и разрабатывать методы обучения), рассматривая словарь и грамматику не изолированно, а в единстве, во взаимосвязях, в системе». Это является необходимым условием лингвистического развития детей дошкольного возраста.

      В работах Ф.А.Сохина утверждалось, что при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Центральными задачами такого обучения являются – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, в результате чего у детей возникает интерес к родному языку, обеспечивается творческий характер речи, проявляется тенденция к её саморазвитию [32, С. 12]. Эти положения, выдвинутые и обоснованные Ф.А.Сохиным, послужили исходным пунктом для дальнейших исследований, выполненных его учениками и последователями: А.И. Максаковым, Е.М. Струниной,             О.С. Ушаковой и др.

 Большое влияние на развитие методики развития речи как науки, оказали труды Е.А. Флёриной (1889-1952), которая является и автором первого учебного пособия для педагогических учебных заведений «Живое слово в дошкольных учреждениях», в котором на научной основе выделены задачи развития речи. Е.А. Флерина в своих работах обращает внимание на «правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи», на использование художественной литературы как метода речевого развития. Основными видами речевой работы с детьми признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. В своих многочисленных работах Е.А. Флерина уделяла большое внимание обучению детей диалогической речи, т.к. жизнь детей проходит в общении друг с другом. Она считала необходимостью введение специальных бесед с детьми и для этого предложила свою классификацию и методику бесед. В области детской книги ею были проведены исследования, которые помогли установить определенные требования к содержанию и форме детской книге с учетом их восприятия детьми – дошкольниками. Она писала о том, что чтение, рассказывание художественного произведения, разговор, а также рассказывание самих детей развивают мышление и навыки речи.

      Большой вклад внесла Е.А. Флерина и в разработку самой проблемы обучения ребенка родному языку в детском саду. Обучение дошкольников – это неприменение школьных методов, считала она, а всестороннее развитие тех качеств, которые в школе смогут помочь ребенку в овладении определенными систематическими знаниями.                                          

 Под влиянием Е.А. Флериной в дошкольной педагогике особую значимость приобрели вопросы, связанные с развитием речи: использование художественного слова, развитие детского творчества и связной речи дошкольников. Не случайно ее деятельности посвящено специальное исследование И.И. Андрюшиной, выполненное под руководством В.И.Яшиной.

2. Психолингвистические основы формирования словаря дошкольников.

В психолингвистике, развивающейся в наши дни, речь определяется как определенный вид деятельности - речевая деятельность. Такая трактовка была впервые дана в советской и мировой науке Л. С. Выготским.

Лингвисты определяют слово как важнейшую языковую категорию, поскольку язык состоит из системы слов, «распадается» на слова, формируется в процессе взаимодействия слов.

Обращаясь к матерям и призывая их быть внимательнее к речи собственных детей в 1911 г. К. И. Чуковский писал: «Для нас все слова уже готовы, скроены и сшиты, и голова у каждого из нас - как оптовый склад таких готовых форм, «магазин готового платья». А у детей — это мастерская— все мерится и шьется, твориться каждую минуту заново, каждую минуту сначала, - все вдохновение и творчество» [2, С. 137]. Ему удалось вовлечь многих в увлекательную работу по сбору детских речевых инноваций.

Дэн Слобин, известный исследователь детской речи, имел все основания назвать словесные инновации русских детей «маленьким чудом русской речи» [30, С. 54]. В самом деле, любой ребенок, овладевающий русским языком, сочиняет большое количество новых слов и непривычных для нашего слуха новых форм уже существующих слов.                                                                                                                  

Как конкретная единица речи слово наиболее полно проявляет свое значение в связной речи. Как единица лексики слово обладает самостоятельностью. Слово представляет собой целую систему форм и значений. В слове различают его звуковое оформление, морфологическую структуру и заключенный в нем смысл. Слово представляет собой внутреннее конструктивное единство, лексических и грамматических значений.

Работая над словарем ребенка, необходимо одновременно работать над звуковой стороной данного слова, правильность его грамматического оформления и над усвоением его значения.

Опираясь на труды советских психологов (Л. С. Выготский,            А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн,    Д.   Б.   Эльконин      и   др.), посвященные   вопросам формирования речи детей, можно выявить закономерности развития словаря детей и сформулировать ряд методических выводов, касающихся его активизации. Речевой навык определяется в психолого-педагогической литературе как автоматизированное речевое действие, которое образуется в результате многократного повторения этого действия. Следовательно, речь – деятельность, требующая развития творческих речевых умений на базе автоматизированных навыков.

Достичь необходимого уровня владения речью – значит приобрести умение говорить достаточно быстро, без мучительных мыслительных операций, инициативно начать и продолжать разговор.

Активизацию словаря рассматривают как формирование одного из видов речевых учений (умение быстро находить нужное слово, выражать свои мысли точными словами и т. д.), превращающихся, при благоприятных условиях, в навыки.

Так как пассивный словарь человека составляет резерв для активного словаря, задача педагогов – создать оптимальные условия для обогащения пассивного словаря и для перевода пассивного словаря в активный.

Исследования физиологов и психологов (М. М. Кольцова, И. М. Сеченов и др.) показывают, что формирование обобщающей функции слова совершается в процессе обучения.

Учеными доказана огромная роль слова в различении качеств воспринимаемых раздражителей. Благодаря слову получаемые раздражения воспринимаются как признаки вещей.

Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни осуществляться на родном языке.

Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народной культуры. Ребенок черпает свои первые основные исключительно конкретные представления об окружающей его материальной среде при помощи своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Слово ценно своим содержанием.

Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он имеет общение.

Накопление содержания речи и ее формирование неразрывно связаны с постижением вещей. Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей. «Вещь есть сущность, а слово - нечто случайное, вещь - это тело, а слово - одежда, вещь - зерно, а слово - кора и шелуха. Следовательно, то и другое нужно предоставлять человеческому уму одновременно, но сначала -вещь, как объект, не только познания, но и речи» [8, С. 126].

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.     Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развитие речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или мене часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и другие.

 Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющий детей на различных возрастных ступенях.

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления   слов, освоения   их   социально   закрепленных значений, и формирование умения пользоваться ими в конкретных условиях общения. Слово обеспечивает содержание общения. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения — это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, то есть наличие значения и способности слова сочетаться с другими словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений, языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П.Павловым. Физиологическая сущность слова, так же как и его лингвистические характеристики, обуславливают такой принцип в обучения языку и речи, как наглядности.

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятия. Значение слова есть «единство» обобщения и общения, коммуникации и мышления. Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» [20, С. 13].

Взгляд на слово как на феномен мышления определяет своеобразие и роль словарной работы     с детьми.  Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающей жизни, с формированием понятийного мышления.

В дошкольном возрасте ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, в связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом; связи слова с определенным понятием; соотнести слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.

Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами. Усвоение словаря решает задачу накопления представлений, формирования понятий, развитие содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладения лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают трудности в обучении, не находя подходящих   слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что остаточным запасом слов ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.                                                                                  

Эмоциональное развитие дошкольника, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависит от степени усвоения обозначений, эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Психологи считают, что перевод конкретно-чувственного понимания эмоциональных состояний на уровень осмысления возможен лишь при условии их точной и полной вербализации.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представление ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления, происходит исследование социальных контактов, формируется личность.

Роль слова как важнейший единицей языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы в детском саду.

3. Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста.

Работа над словом – исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Работа по формированию словаря у дошкольников рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка» [1, С. 15].

Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально–закрепленных значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях [1, С. 16].

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Язык, как средство общения – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен      Л.С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности [8, С. 15].

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно – действенное и наглядно – образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно – логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

Методика развития речи рассматривает такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.

Перевод слов из пассивного словаря дошкольников в активный, представляет собой специальную задачу развития речи. Введение в речь детей слов, которые они самостоятельно усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий.

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов             и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного понятийного содержания слова [1, С. 17].

Принято выделять четыре основные задачи работы над словом:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребенком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов).

2. Уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотношения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь                 (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды [1, С. 19].

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений. Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении                       (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики, они называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших [35, С. 28].

Переход к обобщениям возможен только тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений. В старших и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисло – сладкий, кислый – кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка...). Ребенка дошкольного возраста следует приучать воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно – разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих. Поэтому воспитатель должен включить в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например «капля в море», «мастер на все руки» и т.п.

Закрепление и уточнение словаря подразумевает помощь ребенку в освоении значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова трудные для детей:

А) собирательное существительное – белизна, красота и др.

Б) числительные, относительные прилагательные – городской, пассажирский, железнодорожный.

В) слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (метро, экскаваторщик.)

Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста. С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные                  признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия. Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы привлекает внимание детей, вызывает интерес.

Активизация словаря – это важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи.                  К.Д. Ушинский так писал об этой задаче: «... Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот – то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова» [37, С. 127].

Работа над синонимами помогает понимать смысловую сторону слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и сопоставить предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине и свойствам и т.д. Своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов. В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этими явлениями. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, усваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов [19, С.39].                                                                                                                  

1.4. Дидактическая игра и лексико-грамматические упражнения в формировании словаря дошкольников.

Проблема формирования словаря детей дошкольного возраста рассматривалась рядом педагогов – А. Г. Арушанова, А. М. Лурия,             В.И. Логинова, Ю. С. Ляховская, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева   и др.

     В их работах представлены результаты исследования речи детей дошкольного возраста, содержание и методы развития импрессивной стороны речи, словарного запаса, элементарных форм долингвистической стороны речи. Большое практическое значение имеет содержание и методика работы с детьми по формированию словаря.

Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают.

Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [20, С. 45]. Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

3. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Осуществляя словарную работу, в том числе и в дидактических играх, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.  

     Дидактическая игра - широко распространенный метод словарной работы. Эта игра учит опираться в решении задач на представлении о ранее воспринятых предметах. Она требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дидактическая игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, так как воспитатель может сам варьировать условия этих игр.

Важным условием для улучшения качества воспитательно-образовательной работы в детском саду является совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка, постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Для результатов подобного поиска в области развития речи разработаны игры и упражнения.
     Ценность игр и упражнений заключается в том, что они помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение на занятиях и в не учебное время. Каждая игра самостоятельна, имеет свои учебные задачи. В то же время все игры выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы      по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

     К большинству игр даются варианты;

а) для обучения детей на занятиях;

б) для индивидуальной работы с одним ребенком или небольшой
группой из четырех-шести человек;

в) для самостоятельных игр детей.

      Игры могут помочь педагогам сделать содержательнее не только процесс обучения, но и досуг дошкольников. Также эти игры можно использовать в работе с логопедическими группами.

     Кроме дидактических игр существуют различные виды упражнений. В дошкольной методике принято выделять лексические и словарные упражнения. Лексическими называют упражнения, служащие для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба вида упражнений тесно связаны между собой, в ряде случаев их трудно разграничить.

     Если придерживаться такого принципа типологии, то очевидно, что подавляющее большинство упражнений со словом, с его смысловой стороной следует назвать словарными. Однако, в последние годы в дошкольной методической литературе и практике все упражнения в области лексики (словарного состава языка) получили название лексических. Термины "словарные" и "лексические" употребляются как синонимы.

     Известно, что лексические упражнения в отличие от дидактической игры не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

      Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

     Применение словарных упражнений имеет в педагогической науке давнюю историю. Так, И.Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей» описывает усложняющиеся задания на определение предметов, их признаков

• Подбор к именам существительным имён прилагательных. Например: угорь-скользкий, червеобразный, крепкокожий; вечер - тихий, ясный, прохладный, ненастный и др.;
• Подбор к именам прилагательным имен существительных. Например: круглый - ядро, шляпа, луна, солнце; легкий - перо, пух, воздух; высокий - башня, гора, великан, дерево.

     Затем следовали упражнения на употребление слов в связной речи. Особое внимание Песталоцци уделял глаголам, их сочетанию с другими словами. Постепенно дети должны были выполнять задания на описание и толкование слов и выражений. Все эти речевые упражнения Песталоцци рассматривал как «средство уяснения понятий»

     В русской классической педагогике систему упражнений по развитию устной и письменной речи разработал К. Д. Ушинский. Эти упражнения, названные   автором логическими, направлены на классификацию и группировку слов и понятий, охватывающих разные сферы области знания. Например: учебные вещи и игрушки, мебель и посуда, кушанья и напитки, домашние животные и дикие звери, люди по возрастам и занятиям (родство и свойство и т.д.), соотнесение видовых и родовых понятий (смородина - ягода, а рыжик?.. Овца - домашнее животное, а лиса?..), определение понятий (Что такое роза? Что такое уж?), употребление слова в предложении в ответ на вопрос учителя (Не плодовое ли дерево груша? - Да, груша плодовое дерево), на дополнение предложений: чем что делают? (Что делают иглой?  ... пером? ножом? ушами? глазами?), кто что делает? (Учитель, земледелец, пастух, охотник?..), что с чем делают? (Песок сыплют, а воду?.. Платье шьют, а носки? ...), на определение голосов и движений животных (Заяц прыгает, а ласточка? и т.д.) [37, С. 118].

     Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е.И. Тихеева. Целью этих упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков: подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложений с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов, нетрудно заметить даже по этому перечислению влияние названных выше упражнений на характер и содержание работы со словом.

     Основным содержание лексических упражнений является различные виды классификации слов:

1. По родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда);
2. По родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные);
3. По свойствам (цвет, вкус, величина; материал);
4. Подведение слов видового значения подродовое понятие (автобус, трамвай, такси);
5. Составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений с использованием заданных слов.

     Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнения можно назвать лексико-грамматическим.                                                  

     До недавнего времени словарные упражнения как метод активизации словаря рассматривались, главным образом, в отношении старших дошкольников. Данные современной науки о возможностях умственного и речевого развития детей позволили значительно расширить их использование в средних и даже в младших группах.

     В словарной работе используется совокупность разных методов в зависимости от степени овладения детьми слова.

                                              Выводы:

      Итак, в Главе I мы рассмотрели теоретические основы формирования словаря дошкольников и выяснили:

1. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки школьному обучению.  
2. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально-закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения. Развитие словаря происходит на протяжении всего дошкольного возраста.
3. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка.
4. Анализируя педагогическую литературу, можно сделать вывод, что в рассмотренных нами методиках по обучению и развитию словаря особое внимание уделяется дидактическим играм и упражнениям, которые составляют специфику по формированию словаря.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности словаря детей 5 – 6 лет.

С целью изучения словаря у детей 6 года жизни нами была проведена работа с детьми данного возраста на базе МДОУ д/сад № 192 г.Ярославля.

Положительных результатов в работе по развитию речи детей возможно достичь тогда, когда педагоги:

- Знают возрастную норму развития речи детей;

- Знают индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка группы;

- Умеют соотносить индивидуальные и возрастные особенности развития речи ребенка;

- Отслеживают динамику речевого развития ребенка.

В начале учебного года (2-3 недели в сентябре) проводится обследование речи детей: оценивается состояние словаря ребенка.

Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию детей за предыдущий год (динамика речевого развития за год).

Собранные данные фиксируются в таблицах (см. приложение).

Методика обследования речи.

Обследование речи детей – трудоемкий процесс, но от его результатов зависит осознанное планирование всей работы. Обследование проводится в индивидуальной форме.                                                                                      

В процессе сбора информации о состоянии речи детей на начало учебного года очень важны наблюдения педагогов за речью ребенка в повседневной жизни. Они помогут создать более целостное впечатление об уровне речевого развития.

Обследование словаря детей.

Оценивая состояние словаря ребенка 5 лет, изучается предметный словарь (части предмета, слова-обобщения); глагольный словарь (глаголы с пространственными приставками); словарь признаков (относительные прилагательные; антонимы, обозначающие цвет, величину, время, пространственные признаки).

Предметный словарь.

1. Части предмета. Выкладываются перед ребенком предметные картинки с изображением машины (легковой), дома. Назовите предмет и его части. В старшем дошкольном возрасте желательно, чтобы дети указывали части и детали, которые не видны на картинке. Если ребенок не называет невидимые части, то задается вопрос: «Что еще есть у машины? Что есть в доме?»

Например:

Машина – колеса, руль, бензобак, дверь (передняя, задняя), ветровое стекло, зеркало, мотор, тормоз, ремень безопасности, салон, сиденье и пр.

Дом – стены, крыша, дверь, крыльцо, окно, труба, ступеньки, комнаты, потолок и пр.

2. Слова – обобщения. Предлагаются детям четыре картинки. Назовите их одним словом («Каким одним словом можно назвать эти предметы?») Выясняется, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями: инструменты, транспорт, деревья, ягоды.                          

Перечень картинок:

Инструменты – дрель, рубанок, пила, молоток;

Транспорт – машина (легковая), автобус, троллейбус, трамвай;

Деревья – береза, дуб, ель, рябина

Ягоды – малина, клубника, черная смородина, крыжовник.

Словарь глаголов.

Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж, проложены дороги, стоят мост, дома. В гараж становится машина. Говорю: «Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово ехать». Везу машину по макету и говорю: «Машина из гаража … (выехала); и по дороге … (поехала); на мост машина … (въехала); через дорогу … (переехала); к светофору … (подъехала); за дом … (заехала); далеко … (уехала)».

Далее предлагается ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова.

Словарь признаков.

1. Относительные прилагательные.  Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала называется, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная).

Примеры: ваза из стекла – стеклянная;

Стол из дерева – деревянный;

Сумка из кожи – кожаная;                                                                              

Коробка из картона – картонная;

Игрушка из пластмассы – пластмассовая;

Ключ из металла – металлический.

2. Антонимы. Предлагается ребенку игра «Наоборот».

Жил-был мальчик, который все говорил наоборот. Мама скажет: «У тебя руки грязные». А он отвечает: «Чистые». Ему говорят: «Посмотри в окно, на улице идет белый снег». А он в ответ: «Нет, снег черный». Давай поиграем в игру «Наоборот».

Называю: светлый – темный;

Белый – черный;

Высокий – низкий;

Правый – левый;

Зимний – летний;

Легкий – тяжелый;

Верхний – нижний;

Сухой – мокрый;                                                                                            

Толстый – тонкий;

Широкий – узкий и т.д.

Данные, полученные при обследовании заносятся в таблицу.

Результаты оцениваются по трехбалльной системе:

3 балла – задание выполнено полностью

2 балла – задание выполнено частично

1 балл – задание не выполнено.

Подведение итогов по результатам изучения речи.

В результате изучения речи детей получаются данные, требующие серьезного анализа. Проводится анализ результатов обследования по горизонтали и по вертикали.                                                                                                        

По горизонтали определяются сильные и слабые стороны речи каждого ребенка. Полученные данные позволяют наметить пути индивидуальной работы по развитию речи.

По вертикали определяются сильные и слабые стороны в речевом развитии группы в целом. Выявляются общие, наиболее характерные для конкретной группы детей речевые проблемы, которые выносятся во фронтальные формы работы.

В процессе анализа выделяются дети с ярко выраженными индивидуальными особенностями (отклонениями и опережением) в речевом развитии.                                                                                            

Таким образом, в результате обследования речи получается четкая и ясная картина реального речевого развития детей.

Анализ собранных материалов дает возможность увидеть перспективы развития речи детей конкретной группы и каждого ребенка в отдельности; правильно спланировать работу на год и получить положительную динамику к концу года. Первичная диагностика проводилась в МДОУ д/с №192 г. Ярославля. В диагностике принимали участие 25 детей старшего дошкольного возраста. На основании первоначальной диагностики установлены как индивидуальные, так и среднегрупповой уровни развития словаря, что показывает таблица (Приложение 1)

Результаты общегрупповой диагностики:

Низкий уровень                22%                            

Средний уровень              71%                          

Высокий уровень                7%

По данным диагностики для получения положительной динамики было определено содержание работы по развитию словаря у детей на 2012-2013 учебный год, подобраны дидактические игры и лексические упражнения (Таблица прилагается)                          

По результатам диагностики, которая проводилась в мае 2013 года можно сделать вывод, что благодаря проведенной работе, все дети справились с заданиями.

На высокий уровень вышли 49,6% детей, на средний уровень вышли 50,4 %.

Таким образом, дидактические игры и лексические упражнения являются одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста.

2. Содержание работы по применению дидактических игр и лексических упражнений в формировании словаря у старших дошкольников.

Работа по обогащению и активизации словаря у детей включает в себя и работу над: раскрытием многозначности слова; расширением запаса синонимов и антонимов; подбор родственных слов. Ниже представлены дидактические игры и лексические упражнения, которые используются при введении этих понятий, и которые позволяют отработать и закрепить навык этих слов в самостоятельной работе ребенка.

1. Введение синонимов.

Начать с чтения литературного фрагмента.

Бураны, вьюги и метели...

Как много с ними канители.

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

Задаются детям вопросы:

Бураны, вьюги и метели – похожи ли эти слова внешне?                                

Что такое метель? – Что такое вьюга? – Что такое буран?

Работа с толковым словарем.

(Как нам объясняет эти слова «волшебная книга»)

Введение понятия синонимы.

Все эти слова имеют одно и то же значение. Называть мы их будем слова – «приятели».

Работа с иллюстрацией.

(Рассказ воспитателя по картинке)

На поляне рос дуб. Он был большой, огромный, громадный, гигантский.

- Назовите слова – приятели. - Что они обозначают? (То же с остальными словами).

Возле дуба любили собираться звери. Трусливый, боязливый, несмелый – заяц.

Хитрая, лукавая, плутоватая – лиса.

- Подберите слова – приятели к слову волк.

Развитие синонимии (примерный лексический материал)

1) Выбрать из трех слов два слова – «приятеля»:

Среди имен существительных:

Дом, солдат, боец;

Конь, собака, лошадь;

Дом, улица, здание.

Среди имен прилагательных:

Грустный, печальный, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый;

Веселый, крепкий, прочный;

Слабый, неловкий, неуклюжий;

Большой, красивый, огромный.

Среди глаголов:

Взять, схватить, идти;

Думать, ехать, соображать;

Торопиться, спешить, ползти;

Радоваться, веселиться, наряжаться.

2) Придумать слова – «приятели» к данным словам:

Здание (дом), хворостинка (прут), печаль (грусть), конь (лошадь), солдат (боец), приятель (друг), крошечный (маленький), смелый (храбрый), прекрасный (красивый), льется (течет), глядеть (смотреть), торопиться (спешить).

3) Придумать предложения с каждым из слов – «приятелей»:

Пища – корм – еда

Большой – громадный – огромный

Быстрый – скорый – стремительный.

4) Скажи по-другому (подбор синонимов к словам – существительным, прилагательным, глаголам):

Дорога, путь;

Прохлада, свежесть, холодок;

Птичка, птаха, пичуга;

Холод, мороз, стужа;

Страшный, ужасный, чудовищный;

Быстрый, проворный, резвый;

Печальный, грустный, унылый, тоскливый;

Блестеть, сиять, сверкать;

Моросить, накрапывать, лить;

Смеркаться, темнеть, вечереть;

Беспокоиться, тревожиться, волноваться;

Грустить, печалиться, унывать.

2. Введение антонимов.

Начинаем с чтения литературного фрагмента:

Далеко мой стук

Слышится вокруг.

Червякам я враг,

А деревьям друг.

Беседа по загадке:

Отгадайте загадку. О ком в ней говорится?

Дети: О дятле.

Воспитатель: Почему дятла называют лесным доктором?

Дети отвечают.                                                                                                    

Подберите к слову «враг» слова «приятели».

Дети: Недруг, неприятель.

Введение понятия антонимы.                                                                                  

Воспитатель: Слова «друг» и «враг» имеют противоположный смысл. Такие слова мы будем называть слова – «неприятели».

Работа по картинкам.

Вывешиваются на доску картинки: тигр и котенок

(Сравним тигра и котенка, я начну, а вы продолжайте).

Тигр большой, а котенок маленький

Тигр злой, а ...

Тигр сильный, а ...

Тигр дикий, а ...

Развитие антонимии (примерный лексический материал).

1) Подберите слова – неприятели:

Старый    

День    

Сухо    

Хохотать    

Смеяться    

Ясный    

Тепло    

Жарко    

Высоко    

Большой    

2) Чтение литературного произведения:

Найдите в стихотворении слова – «неприятели»                

Яблоко

У прохожих на виду                                                                                              

Висело яблоко в саду.

Ну, кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только конь сказал, что низко,

А мышонок – высоко,

Воробей сказал, что близко.

А улитка – далеко.

А теленок озабочен,

Как оно мало, легко.

А цыпленок – тем, что очень

Велико и тяжело.

А котенку все равно:

Кислое – зачем оно?

Что вы? Шепчет червячок, -

Сладкий у него бочок.

3) Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля»

Друг, печаль, враг;

Высокий, большой, низкий;

Ночь, сутки, день;

Длинный, большой, короткий;

Радость, радостный, печаль;

Большой, низкий, маленький;

Белый, длинный, черный.

4) Выбрать из слов одно, противоположное по смыслу:

Холодильник (мороженое, электроплитка, лампа);

Клей (ножницы, кисточка, бумага, карандаш);

Сахар (чай, арбуз, соль);

Молоток (топор, клещи, рубанок, гвоздь);

Обогреватель (сумка, пылесос, вентилятор, утюг).

5) Закончить предложения и назвать слова – «неприятели»

Слон большой, а комар…

Камень тяжелый, а пушинка…

Золушка добрая, а мачеха…

Зимой погода холодная, а летом…

Дерево высокое, а куст…

Дедушка старый, а внук…

Сажа черная, а снег… и т.д.

6) Упражнение «Скажи наоборот» 

Острая лопата – тупая лопата

Гладкая бумага –

Громкая музыка –

Старая панама –

Близко –

Направо –

Богатый –

Жидкий –

Помогают –

Выздоровел –

Выкопать –

Молчать –

   3. Введение многозначных слов.

Дидактическая игра «Что хочет дерево».                                                          

Цель: познакомить детей с многозначными словами.

Дидактическая игра «Что хочет дерево».

Наше чудо – дерево загрустило. Это заметили игрушки нашей группы и поинтересовались, о чем печалится волшебное дерево. И дерево рассказало им, что мечтает о кисти. Игрушкам очень захотелось порадовать дерево, но они задумались: о какой кисти мечтает чудо – дерево? Думали они, думали и принесли под дерево вот эти предметы. (Воспитатель достает приготовленный материал).

 Почему игрушки отобрали эти предметы для дерева?

- Про все эти предметы мы говорим кисть: кисть рябины, кисть для рисования, кисть для украшения и поддержания штор. Предметы разные, но в чем – то они схожи. Рассмотрите их внимательно и скажите, чем они похожи. (По внешним признакам: отдельные веточки (ворсинки, нитки) собраны в одном месте.) Дерево поблагодарило игрушек, но все равно оставалось в печали. А знаете, почему? Потому что оно мечтало о том, чтобы у него были кисти рук. Покажите свои кисти рук.

Воспитатель предлагает показать свои кисти рук. Затем педагог предлагает детям подарить дереву контуры своих рук.

Дети обводят на листе бумаги свои ладони.

Введение родственных слов.

Работу над родственными словами проводится в последовательности:

- наблюдения, которые подводят детей к осознанию родственных слов в тексте;

- упражнения в определении родственных слов в тексте;                                                                                                                                

- задания на группировку родственных слов и самостоятельный их подбор;

- упражнения, направленные на использование родственных слов детьми в собственной речи (например, составление предложений с заданными словами, пересказ текстов, составление рассказов).

Работа с текстом.

Чтение текста.

Дружная семейка.

В роще под березкой вырос гриб – великан. Потянулся он, оглянулся и увидел, что рядом растет еще один грибок, на него похожий. Вдруг зашевелился березовый лист, и из – под него показался грибочек – малыш. Улыбнулся гриб – великан: «Все на меня похожи...». Но тут послышались веселые голоса, это были грибники. Собрали они дружную семейку в свою корзинку. Вкусный получился грибной суп.

Введение понятия синонимы.

- Ребята, какие слова спрятались в рассказе, которые похожи на слово «Гриб»?

Гриб – грибок – грибочек – грибники – грибной суп.

Все слова звучат похоже, в них есть общая часть, а еще они связаны по смыслу.

Дети. Гриб.

Воспитатель. Теперь выясним значение слов:

Гриб – это растение.                                                                                            

Грибок – маленький гриб.

Грибочек – так ласково называем маленький грибок.

Грибники – люди, которые собирают грибы.

Грибной суп – суп, сваренный с грибами.                                                        

Такие слова называют словами «родственниками», живут они дружными семьями и, как родные люди, похожи друг на друга. В этих словах есть общая часть, они связаны между собой.

Родственные слова (примерный лексический материал).

1) Читаю стихотворение «Яблоко».

На пригорке яблонька стояла,

Яблочко на яблоне поспевало.

Солнышко пригрело – яблоко созрело.

Ветерок подул – яблоко спугнул...

По тропинке яблоко покатилось,

На варенье яблоко пригодилось.

Получилось яблочное варенье,

А пирог с ним яблочный – просто объеденье!

Назовите слова – «родственные» к слову яблоко.

2) Отгадывать некоторые загадки помогают «родственные» слова – они подсказывают отгадки.

Если песню он поет,

Если паром он чихает,

Значит, чашки он зовет                                                                                        

И на чай нас приглашает.

(Чайник.)

Вот осиновая роща,

Под осинкой я расту.                                                                                            

В ярком красненьком берете...

Меня заметишь за версту.

(Подосиновик.)

Из-под снега в лесочке

Появились цветочки.

Снежок, растай!

Нам проталинку отдай!

(Подснежники.)
          Длинные и теплые

Сапожник сшил из кожи,

Зимой обуть их сможем

(Сапоги.)

Прилетят весной скворцы,

Для них построим мы дворцы.

(Скворечники.)

Посадили зернышком,

Летом стал он солнышком.

Стоит у дорожки                                                                                                

На зеленой ножке.

С солнцем дружит,

Все лето не тужит.

Осень придет – решето отдает.                                                                            

В решете зернышки,

Что дружили с солнышком.

(Подсолнух.)

Работа с загадкой всегда интересна для детей, потому что в ней дается поэтическое, метафорическое описание предмета, уделяется внимание каким-то отдельным чертам, по которым он может быть угадан. После того как дети начнут легко узнавать родственные слова, научатся выделять их из текста, целесообразно приступить к упражнениям на их группировку и самостоятельный подбор.

3) Дети, закончите рифмованные строчки нужными словами – «родственниками». Вместе с куклой Катей разложите продукты питания в нужную посуду.

Мама сыплет соль в солонку.

Масло я кладу в ... (масленку).

Много хлеба в хлебнице,

А конфет в ... (конфетнице).

Льется чай из чайника,

Кофе из ... (кофейника).

Вот салат в салатнице,                                                                                        

А сухарь в (сухарнице).

Все разложим по местам,

А теперь закончи сам!

При повторном чтении дети самостоятельно заканчивают каждую строчку словом – «родственником».                                                                                

4) Вспомним названия детенышей животных. Здесь известные вам слова являются родственным.

Вот идет усатый кот

И ведет ... (котенка).

На поляне рыжий лис,

А рядом два ... (лисенка).

Белка спит в дупле с ... (бельчонком),

Зайчиха прыгает с ... (зайчонком).

5) Умение быстро подбирать родственные слова говорит о том, что дети глубже начинают осознавать их значение, смысловые связи между ними.

Придумала я три словечка:

Река, реченька и речка.

Ну, а хитренький мальчонка

Подсказал слово ... (речонка).

Бородатый старичище

Вдруг назвал слово ... (речища).

А с косичками девчушка                                                                                      

Слово вспомнила ... (речушка).

У реки песок какой?

Все ответили: ... (речной).

На реке цветы какие?

Ну, конечно же ... (речные).                                                                                

А вода в реке какая?

Ясно всем, она ... (речная).

Раз, два, три, четыре, пять!

Пора родственников звать!

Текст проговаривается с помощью детей, назовите родственные слова.

Побеждает тот, кто вспомнит больше всех слов – «родственников».

6) Дети часто подбирают родственные слова по одним внешним, звуковым признакам, не вдумываясь в значение слов. Для них родственниками могут быть такие слова: газ – газета, лес – лиса, дом – домино, т.е. при словообразовании они проводят дифференциацию между родственными и похожими по звучанию словами, но имеющими другой смысл. Поэтому следует предложить детям послушать цепочку слов и назвать слово, которое не подходит. Например:

Баран, бараний, барабан, барашек, баранина;

Дом, домик, домашний, домино, домище;

Лес, лесок, лесник, лиса, лесной;

Собака, собачка, собачий, пес, собачонка;

Лис, лиса, лесок, лисий, лисенок;                                                                        

Песок, пес, песочек, песочница, песчаный;

Баранка, бараночка, баран, бараночный;

Богатырь, богатый, богатырский.

Называя лишнее слово, дети подбирают к нему настоящие родственные слова, тем самым вырабатывая привычку задумываться над   значением слова.                                                                                                                      

7) Упражнения для самостоятельного подбора родственных слов.

1. Подобрать слова – «родственники» по образцу:

Балет – балерина

Носить – носильщик

Скрипка – скрипач

Точить – точильщик

Стекло – стекольщик

Варить – повар

Двор – дворник

Продавать – продавец

Сапог – сапожник

Учить – учитель

Сад – садовник

Чистить – чистильщик

Кран – крановщик

Строить – строитель                                                                                              

2. Подобрать с помощью картинок пары родственных слов:

Мальчик – с - пальчик – великан

Лес – лесок – лесище

Рыба - рыбка – рыбища

Дом - домик – домище                                                                                      

Нос - носик – носище

Дуб – дубок – дубище

Карандаш – карандашик – карандашище

Альбом – альбомчик – альбомище

3. Закончить цепочку слов по образцу:

Волейбол – волейболист - ... (волейболистка);

Теннис – теннисист - ... (теннисистка);

Журнал – журналист - ... (журналистка);

Телеграф – телеграфист - ... (телеграфистка).

Учить – учитель - ... (учительница);

Писать – писатель - ...;

Продавать – продавец - ...;

Дрессировать – дрессировщик - ....

Кот – котенок - ... (котеночек);

Лис – лисенок - ...;

Лось – лосенок - ...;                                                                                              

Медведь – медвежонок - ....

4. Игра с мячом «Назови слово – «родственник»».

Воспитатель называет слово и бросает ребенку мяч. К заданному воспитателем слову ребенок должен быстро подобрать родственное слово и вернуть мяч. Игра активизирует мыслительные способности детей, учит использовать накопленный по теме речевой материал, самостоятельно устанавливая между словами смысловые связи.                                                

5. Закончить объяснение слова:

Строитель – тот, кто ...

Рыбак – тот, кто ...

Учитель – тот, кто ...

Овощевод – тот, кто ...

Садовник – тот, кто ...

6. По данному объяснению назвать слово – «родственник»:

Посуда, которая нужна для селедки, - ...(селедочница);

Посуда, которая нужна для конфет, - ... (конфетница);

Посуда, где хранят хлеб, - ... (хлебница);

Посуда, где хранят перец, - ... (перечница);

Тот, кто очень добрый, - ... (добряк);

Тот, кто очень сильный, - ... (силач);

Тот, кто очень храбрый, - ... (храбрец);

Тот, кто очень мудрый, - ... (мудрец);

Тот, кто варит, - ... (повар);                                                                                  

Тот, кто помогает, - ... (помощник);

Тот, кто пасет, - ... (пастух);

Тот, кто освобождает, - ... (освободитель).

7. Придумать слова – действия, родственные слову «летел» (ходил, ехал):

Прилетел   залетел   влетел                                                                                

Улетел   налетел   отлетел

Облетел   слетел   подлетел

Предшествующая работа позволяет перейти к упражнениям, направленным на использование родственных слов детьми в собственной речи. На этом этапе следует учить детей пересказывать тексты с установкой на то, что слова – «родственники», которые дети должны найти сами, не должны «потеряться».

8) Малинник.

Осенью дедушка посадил в нашем саду кустики малины. Он сказал: «Скоро у нас будет малинник. Малинка – полезная ягодка». Весной мы заметили, что какая – то птичка свила в малиннике гнездо. Это была малиновка. Все лето мы лакомились малиной, а бабушка сварила душистое малиновое варенье.

Постепенно следует усложнить задания, предлагая детям придумывать свои небольшие рассказы со словами – «родственниками», например:

Лес, лесной, лесник;

Снег, снежки, снеговик;

Снег, снежок, подснежник;                                                                                

Рыба, рыбак, рыбка, рыбища, рыбный;

Гриб, грибок, грибник, грибной.

Заключение.

Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием мышления, других психических функций. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его пониманию.

Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5-6 лет, можно выделить наиболее употребительные слова: существительные, прилагательные, глаголы. Также происходит постепенное расширение семантического поля значения слова.

Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), обогащения сенсорного опыта, изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Целью методической разработки было: выявление педагогических условий и наиболее эффективных средств формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели была проанализирована научно-методическая литература по данной проблеме. Была проведена первичная диагностика (в сентябре), в которой выявились недостатки развития словаря у детей старшего дошкольного возраста по всем направлениям. На основании диагностики были подобраны дидактические игры и лексические упражнения, которые способствовали формированию словаря у детей. Показателем эффективности дидактических игр и лексических упражнений является высокая положительная динамика в развитии словаря (что показала диагностика в мае), и то, что дети с большим удовольствием включаются в эти игры. Таким образом, мы можем сделать вывод, что дидактическая игра и лексические упражнения являются наиболее эффективным средством при работе с детьми старшего дошкольного возраста.

                                                  Список литературы:

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников. – М., 2006.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 400с.
3. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста - Комсомольск на Амуре, 1996.
4. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников. - М., Лада, 2006.
5. Вся дошкольная программа Мышление. – М., Росмэн, 2006.
6. Вся дошкольная программа Тесты. – М., Росмэн, 2007.
7. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие. – М., Айрис-пресс, 2005.
8. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. – М., 1996.
9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., Мозаика-Сиптез, 2010.
10.  Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет. – М., Просвещение, 2005.
11.  Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-6 лет. – М., Просвещение, 2006.
12.  Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., Сфера, 2003.          
13. «Дошкольная педагогика» Л.Г. Парамонова. «Методы и приемы обучения дошкольников правильной речи» с. 20-24 №3 2005г.
14. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду. – М., 1980.
15.  Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к частям 3 и 4. – М.: Баласс, 1999.
16.  Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - С.-П.: Литера, 2005.
17.  Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Избр. Психол. Произв.: в 2 т. – под ред. В.В. Давыдова. – М.,1983. – Т.2.
18.  Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольников. – М., ОАО, 1994.
19.  Леонтьев А.А. Основа психолингвистики. – М., 1997.
20.  «Логопед»: Абрамова Т.В. «Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи» с. 80-90 №5 2004г.

Александрина И.Н. «Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи» с. 22-32 №1 2008г.

Коньшина Н.А. «Обогащение словарного запаса младших школьников с ОНР» с. 95-101 №3 2005г.

21. Лурия А.Р. Развитие значения слов. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – Москва, 2000.
22.  Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности. //Дошкольное воспитание – 2005, №9, С. 49-55.
23. Новоселова С.А. Игра дошкольника. – М., 1989.
24.  Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития,1998.
25.  Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. /Под ред. Ушаковой О.С. – М., Просвещение, 1996.
26.  Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. /Под ред. Ф.А. Сохина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984.                                                                                                            
27.  Светлова И. Учимся думать логически. – М.: Эксмо, 2006.
28. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
29.  Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. – М.: Прогресс, 1976-350с.
30.  Соколова Е.И. Готовимся к школе. – М.: Атберг, 2008.
31.  Сохин Ф.А. Подготовка детей к школе в детском саду. – М., 1978.
32.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 2005.
33.  Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений у детей. – М.: Издательский центр «Гном», 2003.
34.  Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Издательство института Психотерапии, 2001.
35.  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.: Вентана – Граф, 2008.
36.  Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1968.
37.  Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1989.

Приложение 1.

                        Обследование словаря детей 5-6 лет.

Уровень развития          Начало года          Конец года

Низкий уровень                22%                             -

Средний уровень              71%                          50,4%

Высокий уровень                7%                          49,6%