Приемы стимуляции речевой активности во второй младшей группе
консультация по развитию речи (младшая группа) на тему

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №194»

 

Тема: «ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ»

Воспитатель:
Е.Н. Красных

АКТУАЛЬНОСТЬ

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом, речевое развитие детей дошкольного возраста включает: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

В последние годы количество детей, имеющих речевые проблемы, резко возросло. Обычно большую тревогу у родителей вызывают дети 4-5 лет с нарушениями звукопроизношения, либо дети с общим недоразвитием речи, когда нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Неэффективное овладение навыками свободного, полноценного общения со сверстниками и взрослыми влечет за собой целый ряд проблем для будущего ребенка, таких как: подготовка к школе и социальный опыт в целом.

ЦЕЛЬ – СОДЕЙСТВОВАТЬ ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.

ЗАДАЧИ:

• СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ;
• ОБОГАЩАТЬ СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ ЗА СЧЕТ РАСШИРЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЮДЯХ, ПРЕДМЕТАХ, ОБЪЕКТАХ ПРИРОДЫ, БЛИЖАЙЩЕГО ОКРУЖЕНИЯ, ИХ ДЕЙСТВИЯХ;
• РАЗВИВАТЬ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ ПРАВИЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РОДЕ И ПАДЕЖЕ;
• ФОРМИРОВАТЬ ОПЫТ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА И СОЦИАЛЬНО-АКТИВНУЮ ЛИЧНОСТЬ, СПОСОБНУЮ СОЗИДАТЕЛЬНО ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ МИР;
• УКРЕПЛЯТЬ ПСИХЛЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ И ОСМЫСЛЕННОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ.

Этапы работы

Первый этап – подготовительный:

• Анализ методической литературы и уровня речевой активности в младшем возрасте;
• Оповестить родителей о запуске проекта и разместить информацию в род/уголке;
• Подготовить рекомендации для родителей о значении стимуляции речевой активности во  2-й младшей группе;
• Разнообразить предметно-развивающую среду.

Второй этап – практический:

• Создать эмоционально -положительную атмосферу в группе;
• Поддерживать детскую инициативу в речевой деятельности, привлечь детей к совместной речевой деятельности ( творческие игры, праздники, театрализованный представления);
• Познакомить родителей со способами, приемами стимуляции речевой активности для дальнейшего развития детей (консультация, беседы, чаепитие, мастер-класс).

Третий  этап – аналитический:

• Проанализировать уровень речевой активности после проделанной работы;
• Изучение мнений родителей о работе по проекту и представление опыта работы по проекту.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Игра «Чего не стало?»

Цель: формировать умения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных

Оборудование: игрушка лунтик и картинки с изображением фруктов и овощей.

Лунтик предлагает детям поиграть в игру. Показывает картинки с фруктами. Дети стараются запомнить все картинки, называют их, затем закрывают глаза.  Лунтик меняет картинку с бананами на картинку с огурцами. Чего не стало? Что появилось?

В следующий раз можно использовать картинки с животными и т.д.

Игра «Времена года»

Цель: формировать умения в освоении связной речи, содействовать формированию представлений о временах года, побуждать устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: макеты деревьев, пуговицы (белого, зеленого, желтого, оранжевого) цветов.

Проблемная ситуация: видео обращение к детям. Степашка запутался во временах года, и просит детей ему помочь. Дети рассказывают Степашке какое время года за окном и на примере деревьев показывают перемены в природе и выявляют причинно-следственные связи.

ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА

 (Стимуляции речевой активности)

- Используйте конкретные примеры из повседневной жизни;

- Чаще давайте детям поручения: -выполнить несложные задания, -использовать предметы в разных условиях и др.;

- Все игры проводите с использованием игрушек, реальных предметов или их изображений;

- Формирование у детей навыков общения и грамотной речи должно строиться таким образом, чтобы дети не догадывались об истинном назначении игр и заданий;

- Для опыта речевого творчества включайте в игры материал знакомый детям, но еще не вошедший в их активный словарь;

- Больше читайте и пересказывайте с ребенком сказок, многократное обращение к одной и той же сказке- благоприятное условие для ее запоминания;

- Разыгрывайте диалоги из сказок, пересказы в форме вопросов и ответов.