Опыт применения адаптированных методов инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей 6-7 лет составлению рассказов по картине
презентация урока для интерактивной доски по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Муянова Нина Алексеевна

Согласно ФГОС  ДО "речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры ......."

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д.

В своей работе я использую разнообразные  методики, соответствующие ФГОС, помогающие  готовить детей к школе. От уровня подготовки будет зависеть успешность при дальнейшем обучении.

В 2014 году я обобщила опыт использования адаптированных методов инновационной технологии ОТСМ - ТРИЗ при обучении составления  творческих рассказов по картине.

Скачать:

ВложениеРазмер
Office presentation icon prezenttsiya_muyanova_nina_alekseevna_d_s_2_1.ppt1.68 МБ

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Опыт применения адаптированных методов инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей 6-7 лет составлению рассказов по картине. Тезис, положенный в основу работы: « Одно из условий успешности педагога - использование им педагогических технологий» Хабарова Т.В. Составила методическую разработку: воспитатель Муянова Н.А. Тема: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - Детский сад №2 Саров – 2014 г.

Слайд 2

необходимость развития связной речи, как условия успешного обучения в школе Автор ОО «Речевое развитие» программы «От рождения до школы» В.В. Гербова раскрывает: значение занятий по картине для развития связной речи; задачи развития речи в работе над картиной; виды рассказов по картине; особенности и структуру занятий по картине; приёмы работы с картиной. ФГОС Вывод: вопрос обучения детей составлению рассказов по картине является значимым для формирования связной речи детей как условия успешного обучения в школе и разработан автором ОО «Развитие речи» Гербовой В.В. достаточно подробно. I . Характеристика раздела ООП МБДОУ Центр развития ребёнка - Детский сад № 2

Слайд 3

Вывод: Очевидно расхождение между целью и приёмами обучения, которое ведётся, в основном, в условиях организации репродуктивной детской деятельности. Необходим поиск приёмов и методов работы адекватных поставленной программой цели обучения. II . Цели, задачи и приёмы обучения Ведущие приёмы: Мл.гр - образец рассказа Ст.гр – план рассказа Приёмы обучения предполагают ограничение детской самостоятельности и недостаточную результативность: рассказы однотипны и лишены индивидуальности Совершенствовать умение самостоятельно составлять рассказы по картине Цель и задачи обучения предполагают высокий уровень инициативности и результативности детей

Слайд 4

Дошкольная педагогика в последние годы значительно пополнила методику обучения детей составлению рассказов по картине. Однако, и в этом случае мы не можем говорить о развитии способности детей составлять рассказ самостоятельно . III . Психолого-педагогическое обоснование методической разработки Экспериментальные исследования авторов Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх по применению в работе над картиной адаптированных методов ОТСМ и элементов ТРИЗ показало, что к концу дошкольного возраста ребёнок может самостоятельно составить рассказ по картине. По мнению авторов, адаптированные методы инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ помогают детям самостоятельно составить разные виды рассказов по картине благодаря овладению ими в ходе обучения обобщёнными способами создания рассказа. Вывод: Положительные результаты экспериментальных исследований авторов Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. показали, что адаптированные методы инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ в отличие от традиционных методик рассказывания по картине способствуют развитию способности детей самостоятельно составлять рассказы по картине, что соответствует цели программы.

Слайд 5

IV . Цели и задачи Цель (по ООП): Совершенствовать умение самостоятельно составлять разные виды рассказов по сюжетной картине. Задачи: 1.Выявить уровень умений составления рассказов по картине на начало года. 2.Провести подготовительную работу по организации занятий по картине. 3.Научить детей 6-7 лет обобщённым способам составления рассказов по сюжетной картине. 4.Выявить уровень умений составления рассказов по картине на конец года.

Слайд 6

V. Диагностика (автор Глухов В.П. ) - сентябрь 2013 Вывод по рассказам детей с низким уровнем: низкий уровень осведомлённости и восприятия наглядного содержания картины, несформированность фразовой речи (объём, структура фраз, бедность языковых средств), несформированность навыков описательно-повествовательной и объяснительной речи (связность, последовательность, полнота изложения, установление причинно-следственных отношений, аргументация точки зрения; объём и качество рассказов).

Слайд 7

VI . Подготовительный этап работы - с учётом возраста; - на основе дидакти- ческих требований Подбор сюжетных картин 1. «Лосиха с лосятами». 2.«Бурый медведь», 3.«Волки», 4.«Зайцы», 5.«Ежиха с ежатами на тропинке». один этап в неделю, первые два вместе. (7 недель на картину) Кратность занятий 1 нед. IX -3 неделя X ; 4 нед. X – 2 нед. XII ; 3 нед XII – 3 нед . II ; 4 нед. II – 2 нед. IV ; 3 нед. IV – 4 нед. V (конспекты прилагаются) 8 этапов работы по картине Отбор этапов работы по картине 1.Определение объектов картины . 2.Установление взаимо- связей м/д объектами . 3.Составление загадок 4.Составление рассказа на основе органов чувств . 5.Рифмованные тексты . 6.Местонахождение объектов картины . 7.Изменение во времени . 8.Смысловая характе- ристика картины .

Слайд 8

VII. Основной этап Освоение обобщённых способов составления рассказа по картине на каждом этапе работы. Внесение картины и размещение её на уровне глаз детей в специально отведённом месте. Проведение до занятия с группой или подгруппой игровых тренингов на усвоение способа составления того или иного вида рассказа по картине в течение недели. Проведение в конце недели итогового занятия по составлению рассказа по картине, запись детских рассказов. Размещение рядом с картиной схемы способа составления рассказа по картине. Изготовление книжек-малышек с детскими рассказами и рисунками по содержанию картины.

Слайд 9

VII. Основной этап 1 и 2 этап работы «Определение объектов на картине». «Установление взаимосвязей между объектами». Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Перечисли объекты на картине. 2.Схематически изобрази их на листе. 3.Сгруппируй по признаку. 4.Назови правило: «Смотрю на картину и называю объекты» 5.Показ схемы рассказа. Тренинги: 1.«Сыщики» 2.«Волшебник Объединяй» 3.«Ищу друзей» 1.«Подзорная труба» 2.«Аукцион» 3.«Охота за подробностями» 4.«Кто внимательный». Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Выдели два объекта на картине. 2.Объясни, почему они связаны. 3.Объедини объекты стрелками. 4.Назови правило: «Все объекты между собой связаны» 5.Показ схемы рассказа. Итог: 1.описательный рассказ, 2.рассказ-рассуждение

Слайд 10

VII. Основной этап 3 этап работы « Составление загадок по картине». Тренинги: 1.«Какой? Что такое же?» 2.«Что делает? Кто делает так же?» 3.«На что похоже? Чем отличается?» Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Выбери предмет и назови признаки . 2.Выбери один из вопросов . 3.Найди похожие предметы . 4.Найди в них общее . 5.Составь текст загадки со словом «как» . 6.Назови правило: Я смотрю на объект и могу составить загадку . 7.Показ схемы рассказа . Итог: описательный рассказ

Слайд 11

VII. Основной этап 4 этап работы « Составление рассказов на основе ощущений от разных органов чувств». Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1. «Войди в картину». 2. Выбери орган чувств и путешествуй по картине. 3. Опиши свои ощущения. 4. Назови правило: «Я смотрю на объект и представляю, какие он издаёт звуки… 5. Покажи схему рассказа . Тренинги: 1.Волшебники «Я слышу», «Я вижу», «Я ощущаю», «Я трогаю руками», «Я пробую на вкус». Итог: описательный рассказ

Слайд 12

VII. Основной этап 5 этап работы « Составление рифмованных текстов по картине». Тренинги: 1.«Складушки-ладушки». 2. Составление двустрочников. Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Подбери рифмы к предметам на картине. 2.Составление 2-х строчек из пары слов, заканчивая рифмующимся словом. 3.Составление стиха из 4 строчек. 4.Добавление 5 строчки по содержанию картины. 5.Выразительное чтение стиха. 6.Назови правило: «Я называю предмет и составлю про него рифму». Итог: описательный рассказ

Слайд 13

VII. Основной этап 6 этап работы « Определение местонахождения объектов на картине». Тренинги: 1.Игра «Да-нет». 2.Игра «Ожившая картина». 3.Приём эмпатии. Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Выбери предмет. Определи, где он находится. 2.Опиши, как расположены предметы по отношению к нему. 3.Назови правило: «У каждого объекта есть своё место на картине». 4.Покажи схему рассказа. Итог: описательный рассказ

Слайд 14

VII. Основной этап 7 этап работы « Описание объекта с изменением его во времени». Тренинги: 1. Было-будет. 2. Утро-вечер. 3. Весна-осень. Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1. Выбери объект и определи его состояние в настоящее время. 2. Представь прошлое (будущее) объекта. 3. Составь речевую зарисовку о прошлом (будущем) объекта. 4. Назови правило: «Я выбираю объект и представляю, что с ним было (будет). 5. Покажи схему рассказа . Итог: повествовательный рассказ

Слайд 15

VII. Основной этап 8 этап работы «Понятие о смысловых характеристиках картины». Составление рассказа на занятии по алгоритму: 1.Послушай пословицу. 2.Как связана пословица с картиной . 3.Объясни, почему подходит пословица как название картины. 4.Правило: «У каждой картины есть название». 5.Покажи схему рассказа. Тренинги: 1.Объясни поговорку 2.Объясни название картины. 3.Найди удачное название». Итог: рассказ - рассуждение

Слайд 16

VII. Основной этап Изготовление книжек-малышек с детскими рассказами и загадками по содержанию картины.

Слайд 17

VII. Основной этап Размещение рядом с картиной схемы способа составления рассказа по картине. ? Составление сравнений, загадок по картине Понятие о смысловых картины. Определение местонахождения объектов на картине Понятие о смысловых картины. Описание объекта с изменением его характеристик во времени Понятие о смысловых картины. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств Понятие о смысловых картины. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины Понятие о смысловых картины. Понятие о смысловых характеристиках картины Понятие о смысловых картины. Определение объектов на картине С С З Д Понятие о смысловых картины. С С З Д Установление взаимосвязей между объектами на картины

Слайд 18

VIII. Диагностика (Глухов В.П.) – май 2014 повысилась самостоятельность составления рассказа улучшилась связность, последовательность в передаче событий, уменьшились пропуски важных смысловых звеньев, улучшилось лексико-грамматическое оформление высказываний. усложнилась структура предложений.

Слайд 19

Полученные результаты доказали, что развитие способности самостоятельно составлять рассказ по картине оказывается возможным благодаря использованию в обучении предложенных методов ОТСМ-ТРИЗ. Используемые нами адаптированные методы инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ ведут к эффективной реализации программного со­держания и достижению запланированной цели программы.

Слайд 20

Используемая литература: 1. Гербова В.В. «Развитие речи в старшей, (подготовительной) группе детского сада» Электрон.опт. диск ( CD - ROM ) – M озаика – Синтез 2012г. 2. Картотека педагогических приемов для работы с детьми дошкольного возраста /составитель Нестеренко А.А., переработка и дополнение Сидорчук Т.А./Ульяновск, 1992. 3. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Развитие творческого воображения, логического мышления, речи» Издательство ТОО «Триз-шанс»,1995. 4. Мурашковская И.Н., Валюме Н.Н., «Картинка без запинки» Методика рассказа по картинке. Рига: педагогич, центр «Эксперимент» 1993 5. Нестеренко А.А. Страна загадок.-Ростов-на-Дону: издательство Ростовского университета, 1993 6. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 7. Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способумышления с помощью элементов ТРИЗ /составители: Гуткович И.Я., Костракова И.М., Сидорчук Т.А/,-Ульяновск, 1994г 7. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (Технология ТРИЗ) Т.А. Сидорчук, С.В.Лелюх – М…»Растем умными» 9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – (Стандарты второго поколения). 10 . http://detsadd.narod.ru/ - ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю ДЕТСКОГО САДА 11. http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования “Наша сеть” 12. http://doshvozrast.ru/ Дошкольного воспитание и дошкольного образование. Сайт для воспитателей детского сада


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обучение дошкольников составлению рассказа по картине путем применения методов ТРИЗ и РТВ

Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подраст...

Использование технологии синквейн в ходе обучения составлению рассказа по картине. Тема занятия: «Составление рассказа по картине И. Левитана «Золотая осень»

Это опыт организации работы по рпзвитию речи с детми старшего дошкольного возраста. На этом занятии я показала как можно использовать  технологию синквейн в  составлении рассказа по пейзажно...

Обобщение опыта "Формирование словаря как основа развития речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ"

Обобщение опыта "Формирование словаря как основа развития речевой активности  у детей младшего дошкольного возраста посредством инновационной технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ"...

Обучение старших дошкольников составлению рассказа по картине с помощью наглядного моделирования

Обучение старших дошкольников составлению рассказа по картине с помощью наглядного моделированияОбразная, богатая синонимами, дополнениями и описа­ниями речь—у дошкольников явление очень ред...