Обогащение и активизация словаря детей
методическая разработка по развитию речи на тему

Обогащение и активизация словаря

в  процессе наблюдения и опытов

   Прежде чем говорить о путях развития связной речи детей на основе ознакомления с природой, следует остановиться на работе педагога по обогащению и активизации их словаря.

   В этой работе педагог должен обращать внимание на следующее:

• отбор необходимого словарного материала;
• правильность собственной речи;
• создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определенное слово или предложение.

   Готовясь к проведению наблюдения, экскурсии, опытов воспитатель намечает для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяет приемы активизации речи детей. Каждое новое слово четко проговаривается педагогом и затем повторяется детьми, причем воспитатель акцентирует внимание детей на том, что слово это является для них новым. Во время наблюдения, экскурсии воспитатель неоднократно повторяет новое слово и старается так поставить вопросы, чтобы ответы на них детей требовали обязательного употребления данного слова.

   Новые слова, которые дети узнали во время наблюдений, экскурсий, опытов закрепляются в их сознании в процессе беседы, при рассматривании картин и на других занятиях. Воспитатель должен научить детей правильно пользоваться словом в соответствии с ситуацией. Наблюдения дают возможность показать детям, что одно и то же слово можно употребить в разных случаях для характеристики самых различных предметов и явлений природы. Так, рассматривая шмеля, дети старшей группы заметили, что на нем полоски синие и желтые. Педагогу необходимо было ввести в активный словарь детей слово полосатый, и потому он спрашивает: «Как надо сказать одним словом, если тело покрыто полосками?» — «Полосатый», — догадались они. «Значит, как же лучше сказать, какой шмель?» — «Он полосатый. Одна полоска синяя, а другая желтая». Чтобы обеспечить лучшее усвоение детьми слова полосатый, воспитатель задает новый вопрос: «Про каких животных еще можно сказать полосатый?». Ребята вспоминают: «Тигр полосатый. Только у него полоски другого цвета», «Кошки бывают полосатые».

   Помогая детям найти точное слово для характеристики какого-либо предмета или явления, воспитатель задает им такие вопросы, для ответа на которые они должны сравнивать характеризуемый предмет с уже знакомым им, предлагает вспомнить, что они видели на экскурсии, прогулке. Например, при дальнейшем рассматривании шмеля воспитатель спрашивает: «Какие у него крылышки? И на что похожи?» — «Насквозь видно, как стеклышки», — отвечают дети. «Как сказать одним словом, если видно насквозь?» — помогает воспитатель.— «Прозрачные. Крылья у шмеля прозрачные».

   Введение слова в активную речь требует знания специфики его употребления, и воспитатель должен помочь детям в этом.

Например, дети средней группы понимали слова разноцветный, пестрый, но не употребляли их. Они говорили: «Петух всех цветов», «Собака украшена разными цветами». Воспитатель решил ввести эти слова в активную речь детей, но сделал это, не объяснив особенностей их употребления (пестрый — лучше сказать о животном, птице, разноцветный — о небе, поле). Небрежность воспитателя привела к тому, что дети стали говорить: «Пестрое небо», «Разноцветная собака».

   Вводя новое слово, воспитатель должен сразу приучать детей к точному, творческому его использованию.

   Начиная со средней группы можно давать детям специальные грамматические и лексические упражнения, где словарная работа и формирование умения строить предложения является главной целью.

Задания постепенно усложняются: подбор к существительному прилагательных и глаголов, синонимов и антонимов, обобщающих слов, придумывание конца предложения, составление предложений с сочинением и подчинением и др. Так, в процессе проведения одного из видов лексических упражнений внимание и активность детей направляются на подбор определений, указывающих на признаки предмета или явления в связи с определенной ситуацией, причиной, их вызывающей. Например: «О чем можно сказать дождливая?» — спрашивает воспитатель. «О погоде»,— догадываются дети. «А какая еще может быть погода?» — предлагает воспитатель следующий вопрос. Дети подбирают определения: плохая, пасмурная, солнечная, ясная, осенняя и т. д. Таким же образом идет подбор определении к словам осень, зима, день, лето и др.

   Уточняя высказывания детей, воспитатель следит в то же время за грамматической правильностью их речи — за согласованием прилагательных с родом существительного и наоборот.

   При подготовке к проведению занятий, на которых выполняются такие упражнения, целесообразно пользоваться специальной методической литературой. Руководя работой, воспитатель стремится не только к обогащению словаря детей, но и к его активизации, т. е. к закреплению полученного детьми языкового материала в самостоятельной речевой деятельности. Указанные упражнения помогают детям выбирать точные слова для характеристики предмета или явления природы, правильно использовать грамматические формы при построении фразы.

   Достаточно богатый и разнообразный словарь — основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Исходя из единства формы и содержания предложения как грамматической категории, советские лингвисты определяют предложение как слово или группу слов, выражающих относительно законченную мысль и грамматически оформленных.

   Это обусловливает и работу воспитателя по формированию умения детей строить предложения:

1) вырабатывать умение детей достаточно полно и точно излагать свои мысли;

2) развивать интонационную выразительность как «грамматическое средство оформления предложения в устной речи»;

3) вырабатывать умение детей подбирать при составлении предложения наиболее точные по смыслу слова.

   Для развития связной речи очень важно умение составлять предложения разных типов. А. Н. Гвоздев неоднократно подчеркивал это и придавал огромное значение овладению ребенком синтаксисом сложных предложений, поскольку они «дают исключительно разнообразные возможности для выражения связей и взаимоотношений мыслей; в частности, они с особой четкостью выражают чисто логические отношения (причина и следствие, основания и вывод, условия, цель и т. д.)».

   Передача знаний о природе требует обязательного использования сложных предложений. Поэтому необходимо научить детей свободно пользоваться ими. Например, ребенок практически усваивает, что при раскрытии причины целесообразно употребить сложноподчиненное предложение с придаточным причины, при описании предмета — простое распространенное. Возможность успешного овладения ребенком умением составлять различные виды простого и сложного предложений доказана в работах психологов. Например, как показало исследование В. И. Ядэшко, уже на четвертом-пятом году жизни дети употребляют разные виды предложений, причем изменение содержания высказывания непосредственно отражается на усложнении структуры речи.

   При формировании умения составлять предложения воспитатель проводит с детьми упражнения двух типов: 1) упражнения в составлении разных видов предложений и 2) упражнения, приучающие к выбору наиболее целесообразной формы выражения мысли, т. е. употреблению определенного типа предложения в зависимости от содержания высказывания.

   Например, воспитатель учит детей составлять распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Основным приемом обучения являются вопросы и предлагаемый образец речи воспитателя.

 Воспитатель. Почему весной текут ручьи? Дети. Солнце пригревает. Снег тает.

 Воспитатель. Скажи, Лена, «весной солнце пригревает, поэтому снег тает».

 Лена. Весной солнце пригревает, поэтому снег тает, и текут ручьи.

   При составлении предложений по предметным картинкам (у каждого ребенка своя картинка) педагог задает вопросы, в ответах на которые должны быть определены свойства и качества предмета, связь его с фоном. При этом воспитатель не допускает механического повторения нужного слова, а добивается введения его в контекст.

 Галя. На моей картинке нарисован огурец.

 Воспитатель. Скажи, что ты знаешь об огурце.

 Галя молчит.

 Воспитатель. Как ты думаешь, это соленый или свежий огурец?

 Галя (оживившись). Свежий.

 Воспитатель. Почему ты так решила?

 Галя. Потому что он яркий, зеленый.

 Воспитатель. Верно. Только свежие огурцы бывают такие ярко-зеленые. Где он лежит?

 Галя. На столе (пауза)... лежит (пауза) свежий огурец. На столе лежит свежий огурец.

 Воспитатель. Теперь получилось хорошее предложение.

   Вова рассказывает по другой картинке, где нарисовано лежащее на лугу сено.

 Воспитатель. Как сказать про траву, если она скошена?

 Вова. Скошенная.

 Воспитатель. Вставь слово скошенная в свое предложение.

 Вова. На лугу лежит скошенная трава.

   Ориентируясь сначала на образец педагога, затем следуя его указаниям, дети постепенно подходят к самостоятельному построению фразы. В ходе наблюдений воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но и показывает, как можно об этом сказать. Чтобы ребенок составил сложноподчиненное предложение, он должен понимать связь, закономерность, которую хочет передать в речи, например: «Когда снег мокрый, из него можно лепить»; «Когда мороз, снег сухой и скрипит»; «Когда наступаешь на снег, обламываются лучики, хвостики снежинок»; «Зимой, если тепло, снег идет хлопьями»; «Когда на улице сильный мороз, снег как колючие иголки»; «Когда наступает осень, листья спадают, это — листопад»; «Когда наступает осень, птицы улетают в теплые края, где тепло».         Все эти предложения, составленные или услышанные детьми во время наблюдений, постепенно переходят в их активную самостоятельную речь. Так разнообразные наблюдения за явлениями природы создают возможность для совершенствования детской речи, и чем больше воспитатель использует эту возможность, тем богаче и разнообразнее по форме и содержанию становится речь детей.

   Педагог поощряет детей, когда они используют образные выражения, сложные правильно построенные предложения, высказывают собственное отношение к событиям. Положительная оценка воспитателем самостоятельного речевого решения ребенка дает ему уверенность в своих силах, что благоприятно влияет на его умственное развитие.