Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 7»

Использование логопедических сказок в коррекционной работе с дошкольниками.

(консультация для педагогов)

Автор:

Качалова Наталья Владимировна

учитель-логопед  МДОУ

«Центр развития ребёнка  -

детский сад № 7»

                                                          2013 год

Использование логопедических сказок в коррекционной работе с дошкольниками.

Цель: Познакомить педагогов с одним из методов в системе коррекции речевых нарушений — логосказками.

     Развитие речи - ее звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания детей с различными нарушениями речи. Работа по развитию речи – это  составная часть логопедической работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения.

     Работая на логопедическом пункте в массовом детском саду, я обратила внимание, что детей, нуждающихся в помощи логопеда, год от года становится все больше. Часто на  коррекционных занятиях у детей наблюдается низкая работоспособность, повышенная утомляемость, они хотят просто играть и отдыхать, удержать их внимание в это время сложнее. Поэтому передо мной стала задача подобрать такие формы и методы работы с  детьми, имеющими речевые нарушения, которые целенаправленно будут стимулировать двигательную и речевую активность детей, влиять на коррекцию речевого развития, развивать активный словарь, положительно влиять на эмоционально-волевую сферу, чтобы дети, отдыхая, учились и развивались.

     Анализ современных материалов по проблеме профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста выявил необходимость в проведении направленной профилактической работы по предупреждению или смягчению речевых дефектов и повышению мотивации к коррекционным занятиям.

     Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин - логосказку.

     По мнению К. И. Чуковского, взрослые мыслят словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами. Д. Родари отмечал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
    Именно особенностями детской психики определяется выбор логопедической сказки как средства коррекции и развития коммуникативной функции речи детей.

    Основная цель логосказки — всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

                Логосказка — это целостный, педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активации психических процессов

(внимания, памяти, мышления, воображения), а также поддержанию положительной мотивации к выполнению учебных задач.

Кроме того, в логосказки легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей:

• психогимнастика (покажи, как рассердился волк, как испугался зайчик, как обрадовалась Машенька и т. д.)
• релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки и стала греться на солнышке);
• дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения на координацию речи с движением.

                Для сказок можно использовать общеизвестные сюжеты, можно придумывать самим. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки-спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего. Для постановки сказок подходят различные виды театров (пальчиковый, настольный, рукавичный, куклы-БИБАБО, куклы на палочках, театр «Притворщик»)

    Декорациями могут служить ширмы, мини-макеты, дидактические пособия.

   Учитывая форму речевых нарушений детей и этап коррекционной работы, можно использовать следующие виды логосказок:

• Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики);
• Пальчиковые  (развитие мелкой моторики, графических навыков);
• Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков);
• Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий);
• Сказки, способствующие формированию связной речи;
• Сказки по обучению грамоте(о звуках и буквах).

      Эмоциональный дискомфорт ребенка отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи. Вот почему педагогу важно обеспечивать на занятии положительный настрой и поддерживать интерес к изученным ранее упражнениям, сохранять в памяти ребенка полученные знания, актуализировать их в новой ситуации. Конечно, хорошим помощником в этой работе может стать сказка.

     Логосказки могут применять в своей работе, как логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Сказки могут представлять собой как целое занятие, и быть составляющей его частью, а также проводиться в форме дидактической игры. Логосказка — это интерактивная сказка, так как требует не пассивного созерцания, а активного участия в ходе повествования.

     Развитие личности и речи посредством логосказки осуществляется по следующим направлениям:

• Активность (от потребности в эмоциональной разрядке к положительным эмоциональным проявлениям).
• Самостоятельность (от ориентировки в средствах языковой выразительности к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении).
• Творчество (от подражания взрослому к словесному фантазированию).
• Эмоциональность (эмоциональное заражение образами сказки).
• Произвольность (от переживания эмоциональных переживаний сказочных героев – через оценку своих поступков – к динамическому равновесию исполняемых действий в игре).
• Связная речь (от продолжения фраз взрослого к творческим импровизациям по сюжету).

     Все эти направления логически связаны и осуществляются в комплексе. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные ученые: Б. Беттельхейм, Э. Фромм, Э.Берн, Р. Гарднер, А.Менегетти, К.Юнг, В.Пропп, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Р.Азовцева, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие. Именно в нашей стране, в Сакт-Петербурге, был открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.

                 Детям дошкольного возраста с нарушениями речи и другими особенностями предстоит запомнить, понять информацию, усвоить навыки по объему в несколько раз больше, чем нормально развивающимся детям.

Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы:

• систематичности и последовательности;
• учета возрастных и индивидуальных особенностей;

А также учитываются:

• заинтересованность;
• положительно-эмоциональный настрой;
• уровень воображения, импровизации, внимания и памяти ребенка.

С учетом ФГТ логосказка может планироваться в разных образовательных областях:

• познание;
• коммуникация;
• художественная литература;
• социализация (игровая);
• здоровье;
• художественное творчество;
• музыка.

А также в следующих видах деятельности:

• творческой деятельности (театральной, музыкальной);
• коммуникативной деятельности (ребенок общается и с героями сказки, и с другими детьми);
• познавательной деятельности (в игровой форме познает что-то новое).

                    Таким образом, использование логосказок позволяет добиться не только устойчивого внимания и интереса на протяжении всего занятия, но и способствует сохранению психофизического здоровья детей, формированию положительного эмоционального состояния и снижению вероятного переутомления на логопедических занятиях.

         Промежуточные результаты оказались довольно положительными. Обучающий и коррекционный процессы проходят в игровой форме. Дети ждут логосказки. Произошла активизация словаря, быстрее автоматизируются поставленные звуки. Работа в этом направлении продолжается.

Литература:

1. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки — СПб.— КАРО, 2001.

2. Громова О.Е. Инновации — в логопедическую практику — 2008 .

3.Маханева М.Д.Театрализованные занятия в детском саду. М.: Сфера, 2001.

            4.Лапковская В.П., Володькова Н.П. Речевые развлечения в детском саду —

             М.: Мозаика-Синтез, 2009.