Развитие диалогической речи детей в образовательной области "Социализация" в процессе интеграции с театрализованной деятельностью.
методическая разработка по развитию речи (средняя группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад №41

«Развитие диалогической речи детей в образовательной области «Социализация»  в процессе интеграции с  театрализованной деятельностью»

   Боярко Анна Павловна,

воспитатель.  

ст. Новокорсунская 2013

 Структура описания педагогического опыта

Содержание

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении…………………………

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Дошкольное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования, так как дошкольный возраст  является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Именно речевое развитие, его объём, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. Н. Гвоздев, А. П. Усова, О. И. Соловьева и многие другие. Процесс развития речи   осваивает  не только содержательную, но и образную, эмоциональную стороны языка. Психолог и философ С. Л. Рубинштейн в труде “К психологии речи” писал: “Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому, что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам”. Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека. Следовательно, использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развитии.

Речь ребенка развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие условия, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей.  И важно приучить это  еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.  Воспитать в человеке привычку к выразительной публичной речи можно только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.  И огромную помощь в этом оказывает театрализованная деятельность.

Меня очень заинтересовали материалы исследований, и я решила попробовать использовать театрализованную деятельность для  развития диалогической речи дошкольников.  Ни для кого не секрет,  что сейчас люди очень мало читают, общение с книгой заменяет интернет. Родители очень мало читают детям, поэтому у них уже в дошкольном возрасте утрачивается интерес к книге, плохо развита связная речь. В детском саду дети предпочитают активные игры чтению, поэтому и возник вопрос о поиске эффективных средств привития любви к художественной литературе и всестороннему развитию дошкольников.    Проблема развития диалогической речи остаётся одной из актуальных тем, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания; это главнейший фактор психологического и речевого развития ребёнка. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлечёнными в сферу моего внимания, когда я обращаюсь к проблеме речевого развития дошкольника.

 Диалогическая речь –   простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение я стараюсь учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении со сверстником  дошкольнику приходится ориентироваться на особенности партнёра, учитывать его возможности и поэтому произвольно строить своё высказывание, используя контекстовую речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития.

 Каковы же принципы работы по данной теме  

 1. Принцип развивающего обучения,  это значит,  что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.

 2. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность процесса.

 3. Принцип постепенного усложнения материала, который предусматривает постепенный переход от более простых заданий к более сложным.

 4. Этиопатогенестический принцип, означающий дифференцированное построение процесса развития диалогической речи (индивидуальный подход к каждому ребёнку  с материалом, доступным его развитию).

 5. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей (психология наших детей построена таким образом, что необходимо задействовать все три анализаторных системы) .

 6. Принцип доступности, заключается в том, что педагог должен использовать в работе приёмы активизации познавательных способностей детей.

7. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребёнок получает знания, которые он способен успешно выполнить (ситуация успеха стимулирует развитие каждого ребёнка).

Исходя из вышесказанного, поставила следующую цель:  развитие речи (монологической, диалогической) дошкольников через театральную деятельность.

Гипотиза: при систематическом использовании в совместной деятельности детей и воспитателя показа постановок   сказок, драматизаций, то речь ребенка станет лучше.

Для решения этой цели я определила задачи:

 - последовательное знакомство детей с видами театра; с приемами вождения настольных кукол;

 - развитие артистических навыков детей;

 - раскрепощение ребенка (вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками);

 - работа над речью, интонациями;

 - расширять и активизировать словарный запас детей;

 - коллективные действия, взаимодействия;

 - пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать;

 - обогащать знания детей о театре;

 - учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, зайчики прыгают и т. д.)

1.2  История изучения данной темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В дошкольном возрасте  у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот  период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как дошкольный.

Одним из самых эффективных средств в развитии и воспитании  ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры.  Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Театральная  игра развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в  театрализации, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В  ходе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят  ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У  малыша улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям.

Театр - это лучшее  средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый ребёнок хочет сыграть в ней свою роль. В театрализованной игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа и это  помогает ему преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.  Педагог должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают  воспитатели,  взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем, важно стимулировать желание детей включаться в  сценку сказки, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки  произведения. Перчаточные и другие театральные куклы можно использовать в повседневном общении (например, если ребенок не хочет, есть или спать).

Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности  педагога в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности:  содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество  ребенка со взрослым на всех этапах организации театрализованной игры. Нужно понимать, что приступать сразу к постановке  сказки с включением детей нецелесообразно, ведь  выступление в ней  не будет удачным до тех пор, пока ребенок не научится  играть  сам. Вначале  педагогу лучше самостоятельно показывать ребенку (сказку) спектакль, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность  детей увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Не следует требовать его буквальное воспроизведение. Если необходимо, можно непринужденно поправить  ребенка и, не задерживаясь, играть дальше.

 А когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощрить точность его изложения. Читая стихотворные тексты,  следует подключить  по возможности детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры. Далее - небольшие упражнения с детьми. Их следует проводить   сразу же после окончания театрализованной игры. Ну и самое время поиграть. Для упражнений использую  высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Теремок» надо попроситься в  теремок, как мышка и как  медведь. Предлагаю ребенку сказать от имени мышки или  медведя. Подключаю всех детей, устраиваю соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку,  медведя. Победителю - аплодисменты. Затем можно предложить ребенку игры-имитации: «прыгает  кузнечик», «неслышно, мягко двигается лиса», «важный петушок». Следующий этап - отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг). Только после такой тщательной подготовки можно приступать к совместным инсценировкам. Выбор постановки во многом определяется возрастом. Чем младше дети, тем проще должен быть  сценка. Но, в любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки. Можно, конечно, взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова  персонажей, переделать концовку, ввести новых  героев. Например, можно пофантозироовать, как бы колобок смог обмануть хитрую лисичку, а козлята - злого волка, или придумайте старую сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свою собственную историю. Например, мы смастерили оригинального мышонка,   который  является главным героем различных историй.  Это   персонаж с необычной внешностью и именем.

Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Сами по себе театрализованные творческие игры являются частью такой воспитательно-образовательной работы. Театрализованная игра имеет большое значение для развития личности не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности.  А можно   предложить, например, вылепить фигурки персонажей так, чтобы   с их помощью разыграть сказку по памяти. Благодаря специальным педагогическим исследованиям,  было установлено следующее:

- самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью  педагога разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем дошкольном  возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная;

-   дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности;

- в этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в  непосредственно образовательной деятельности «Коммуникация» по обучению детей рассказыванию, а также использовать  в интеграции «Коммуникация»  по развитию речи для обогащения театрализованных игр.  По ходу самой игры, я замечаю бедность выразительных средств:   кому то из играющих  напоминаю о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указываю на допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства. Специфика театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность.  Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей. Коллективная театрализованная  игра направлена на целостное воздействие: на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности. Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у  дошкольников  развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения.          

Для детей  дошкольного возраста самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет  ребенку возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре – его слова  должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.

Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток.

Настольный театр, пожалуй, самый доступный вид театра для детей дошкольников.  В этом   возрасте отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек. Управление настольными куклами не представляет сложности для  ребенка.  Важно обращать внимание на то, чтобы речь ребенка совпадала с движениями куклы.

Пальчиковый театр - это театр актеров, которые всегда с нами.   По ходу действия ребёнок двигает одним или несколькими пальцами, проговаривая текст сказки, стихотворения или потешки.

В театре Петрушки, который в практике часто называется театр бибабо, используются куклы перчаточного типа.

Куклы, устроенные по принципу марионетки.  Управление такими куклами доставляет детям огромную радость. Занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших  воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогут использовать в повседневной жизни.

   В младшем дошкольном возрасте   педагоги воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У  детей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея  этими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги. Начиная с младшей группы,  я подвожу детей к различению жанров. Сама  называю  жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, помогаю  детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Кисонка-мурысонька», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогаю  запомнить этот текст и научиться повторять его с разными интонациями. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить потешку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому  я стараюсь  учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создаю условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

 В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у  ребенка способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события.  В непосредственно образовательной области привлекаю внимание детей и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, называю  жанр произведения. Делаем небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Учу детей отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к героям сказки,  правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

 В старшем дошкольном возрасте у детей возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Он начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам  малыши выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

 Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Театрализованная игра требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами:

1. Во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.
2. Во-вторых, в  драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.

Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в театрализации находит полное осуществление. Правильно поставленные вопросы при подготовке к театрализованной деятельности побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию устной  речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи». Новая роль, особенно диалог  героев, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.  Творчество  ребенка в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Все это способствует развитию творческих способностей и проявляется в том, что  дети объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.  В театрализованной  игре действия не даются в готовом виде. Художественное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает  дошкольнику  выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки.  Они смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.  Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке. Дошкольник начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это самый частый и распространённый вид театрализованной деятельности как развитие детского творчества. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создаёт у  ребенка удовлетворение, которое служит стимулом к дальнейшему  контролю за своим поведением. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность  дошкольника позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Эстетическое влияние на  ребят оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие  детей в подготовке атрибутов, декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус  детей. Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией в целях развития речи  ребенка необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приемы рассматривания иллюстрации. Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит  детей видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий. Понятийно-направленный анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает  педагогу организовать работу по обучению  детей видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе. В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить детей со стилистическим богатством русского языка. Сравнение встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство детей  со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком  им, в противном случае образ не проясняется, а затемняется. Анализ сравнений не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении  дошкольника  картины, образы, предлагаются, например, такие задания: «Представьте себе, как тихо-тихо летят снежинки, обгоняют друг дружку... На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите». Малыши сравнивают снег с легкими пушинками, с тополиным пухом, с лебяжьим. Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах.  Во всяком художественном сравнении всегда есть субъективный элемент. Работа над сравнениями, как и над другими тропами, не должна навязываться детям. Каждое их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности выразить, передать яркую, впечатляющую картину. Дошкольное учреждение не ставит перед собой цели дать детям теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи. Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно-художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание. Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Ребенок приобщается таким образом к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами. Этим  целям   служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова (фразеология), многозначность слов; упражнения на их употребление в речи, рассказе, в собственном рассказе; отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.п. Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, что способствует пополнению словарного запаса последних, тем самым, формируя коммуникативную культуру  детей дошкольного возраста. И жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе дети стали принимать в них участие.                                                                          

 Анализируя свою работу, могу сказать, что театрально-игровая деятельность обогатила детей новыми впечатлениями, знаниями, развила интерес к литературе, а также активизировала словарь, совершенствовалась связная речь, звуковая сторона речи и ее выразительность.  И еще, благодаря именно  театрализованным играм, дети стали более раскрепощенными.    

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Театр – один из самых  демократичных и доступных видов искусства для дошкольников, он позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии,    раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде.

Театральная деятельность в детском саду - возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности.

Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности.

Игра – термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания (потребность, мотив, цель структуру, «конституирующие моменты игры» (Д.Б. Эльконин) и т.д.) и онтогенез данной деятельности, а характеризует разные виды детских игр, в основном, через их группировку или классификацию.

Взаимодействие  воспитателя и дошкольника – процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ – специально организованная форма обучения. НОД может быть групповым, подгрупповым и индивидуальным. Для детей дошкольного возраста принципиально отличается от урока в школе тем, что проводится  в форме игры, а также других специфических для дошкольников видов деятельности.

 Перспективный план – вид плана, который составляется на длительный период (год, месяц) и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе  педагогов.

1. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

 Средняя группа.

 Группа, в которой я работаю, состоит из 34 человек. В группу входят дети 4 –  5 летнего возраста, в основной массе, не имеющие каких – то отклонений в развитии.  

В своей работе я столкнулась с проявлением различных черт характера, с присутствием разного эмоционального опыта  детей. В моей группе были  малыши с ярко выраженными особенностями поведения: шумнее, пассивные, зажатые,   закомплексованные, демонстративные. При внимательном отношении  можно было заметить, что  у этих детей немалую роль в возникновении трудностей играют отрицательные эмоциональные переживания, которые могут способствовать развитию  в них общего эмоционального неблагополучия. Чем старше они становились, тем ярче проявлялись их характеры, а  в их развитии большую роль играли сверстники.  Когда они общались между собой, появлялось притворство, стремление сделать вид, выразить обиду. При этом, общение эмоционально насыщенное.  Ребята более ярко проявляли негодование, обиду, бурную радость, восторг.  Есть такие  дети, которым труднее поддерживать диалог, для них важным было собственное действие или высказывание, чем инициатива и речь своего сверстника. Несогласованность коммуникативных действий порождала  ссоры, протесты, обиды. Среди детей появились популярные и непопулярные дети. Отношение к  таким детям выражалось в различных эмоциональных проявлениях. Развитие и обогащение эмоционального мира ребенка выступает важнейшей составляющей образовательного содержания в программе ДОУ.   Эмоционально – комфортное состояние каждого ребенка в детском саду составляет условие реализации  этой программы.  Мой опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми позволяют мне предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует недостаточное развитие именно эмоциональной сферы.   Следовательно, работа, направленная на развитие различных эмоций, очень актуальна и важна. Работая в детском саду,  я обратила внимание на то, что театральная деятельность развивает эмоциональную сферу дошкольников, помогает развитию коммуникативных способностей, усвоению новых требований и правил, коррекции личностных черт характера у детей. С помощью театральных игр дети нравственно и эмоционально обогащаются, познают окружающий мир, себя и других людей.  

Содержание моей работы по театрализованной деятельности отражает интеграцию многих образовательных областей:

Музыка – развитие музыкальных способностей для театрализованной деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и творческой активности.

Физическая культура – развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.

Коммуникация –  развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи; развитие темпа и ритма дыхания, практическое овладение воспитанниками нормами речи;

Социализация – развитие игровой деятельности детей;

Здоровье – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Познание – расширение кругозора детей;

Чтение художественной литературы – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественное творчество – развитие детского творчества.

 Особенно важным считаю организацию сотрудничества с семьей. В связи с этим разработала план взаимодействия с родителями, включающий анкетирование, консультации по вопросам социально – личностного развития дошкольников, беседы, оформление  уголка для родителей, привлечение к участию в досугах и развлечениях. Лишь при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример – важнейшее условие обеспечения успешности организуемой работы.   Следовательно, успешное решение задач по развитию  диалогической речи дошкольников  посредством элементами театральной деятельности  возможно при тесном сотрудничестве всех субъектов педагогического процесса (педагогов, детей, родителей). Применения комплекса средств, методов, форм, создания предметно – развивающей среды, диагностики дает возможность получить положительный результат в  моей педагогической деятельности.

2. Педагогический опыт.

1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом  педагогическом опыте.

Методы исследования:

   -  чтение воспитателя по книге или наизусть;

     -  рассказывание воспитателя;

- беседа;

- наблюдение;

- заучивание наизусть;

-  инсценирование;

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований.

Методика руководства театрализованными играми

Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так или иначе основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком.

Русская народная сказка радует  ребенка своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые  персонажи становятся образцами для подражания. Ребенок получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непроизвольно впитывает то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки.

Создается воображаемая ситуация. Например, посмотреть на  предметы, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с  выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи:  полка («Не с нее ли  упало яичко?»),  кастрюля («Может в этой  кастрюле испекли Колобок?») и т.д.  Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа,  направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделение  персонажа с различными чертами характера и идентификация себя с одним из  героев сказки. Для этого во время драматизации  ребенок может смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением  педагога и детьми нравственных качеств и мотивов действий  героев.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для  ребенка событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности  дошкольника после непосредственно образовательной деятельности.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

По программе  М.А.Васильевой, в развитии речи детей  дошкольного возраста выделяются следующие направления работы: - содержательность и связность речи (развитие монолога и диалога); - развитие речевого творчества, выразительности речи; - развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; - подготовка к обучению чтению. Все эти направления в своей работе я старалась охватить путем интегрирования разделов «Развитие речи» и «Театрализованная деятельность дошкольников». В литературе можно найти большое количество практического материала (сценариев   праздников и развлечений, описания игр), но недостаточно методической литературы, в которой бы содержались материалы о последовательной работе по интеграции речевой и театрализованной деятельности дошкольников, диагностические материалы по развитию   речевых и творческих способностей, по изучению детских интересов   в театральных играх. Интегрированные занятия помогают в развитии творческих и речевых способностей детей. Речевое  общение как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает в себя   и неречевые средства: жесты, мимику, пантомимику, пластику. Есть такие дети, которые  отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Исходя из этого, я решила связать работу над развитием речи детей со средствами театрализованной деятельности, с ее атрибутами и элементами. Театральная игра привлекательна тем, что она вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет  детям проявить инициативу, способствует развитию у них коллективных умений, чувства взаимопомощи, взаимопонимания. В своей работе я выделила следующие линии:

- обучение  дошкольников умению задавать вопросы;

- обучение детей умению составлять предложения;

- обучение детей придумыванию загадок, сравнений, метафор;

 - обогащение словаря детей;

- развитие речи – рассуждения (объяснительной, доказательной);

 - развитие интонационной выразительности речи.

Работу по этим направлениям разделила на несколько этапов.

Первый этап – предварительный. Прежде чем  научить детей задавать вопросы, проводила работу над дифференциацией интонации. Так, на самом первом этапе предложила ребятам послушать рассказ: - Вчера я  в магазине  купила   яблоки и груши. Это фрукты. Задаю детям вопрос: «Почему вы мне ничего не ответили? - выслушиваю ответы, - Ну хорошо, слушайте дальше. А еще я на рынке купила огурцы и помидоры. Это овощи? Да, конечно. Как вы поняли, что в первый раз я вас не спрашивала, а во второй спросила?» С  ребятами пришли к выводу, что наш голос может изменяться – повышаться и понижаться. Таким образом, мы передаем информацию. Для развития восприятия мелодии использовала прием дирижирования, при котором повышение и понижение голоса сопровождается плавными движениями руки вверх или вниз. Разучила с детьми стихотворения о знаках препинания, использовала игру «Покажи знак» (дети поднимают нужный знак в течение всего рассказа педагога в зависимости от интонации), дидактическую игру «Звукорежиссер». После того, как дошкольники научились определять интонацию вопроса, восклицания и повествования, перешла к следующему этапу: учила  детей задавать вопросы.  Взяла  дидактическую игру «ДА - НЕТ». Создала подборку  вопросов для этой игры на основе сказок, т.к. детям интереснее работать именно на материале сказок. Такие вопросы использовала перед инсценировками, драматизациями, игрой в настольный театр для определения темы.  Третий этап – составление предложений. Для составления достаточно длинного   предложения также можно использовать сказки. Интересна игра «От каждого по словечку» (дети добавляют свое слово к вышесказанному): Воспитатель: Колобок Илюша: Колобок катится. Дима: Веселый Колобок катится. Даша: Веселый и румяный Колобок катится. Кристина: Веселый и румяный Колобок катится по дорожке. И т.д. Для игры использовала сказки «Заюшкина избушка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», « Три медведя» и др.  Широко использовала творческие игры со словами (например, «Предложение – чайнворд»).

 Теперь можно приступать к работе над обогащением словаря дошкольника. На основе сказок придумывала с  ребятами красивые прилагательные для характеристики героев. Так, при обсуждении сказки «Колобок», дети называли его маленьким, хорошим,  румяным,  веселым, удивленным,  смелым. Без сказки и ее эмоциональной драматизации вряд ли  ребенок сумел бы подобрать столько определений. Интересна в работе игра «Я еду…» Начало игры всегда слова «Я еду», а дальше идет детское словотворчество: в город, на  рыбалку, в гости, на море. Далее в зависимости от хода игры,  педагог корректирует вопросы. Например: «Зачем?», «К кому?», «С кем?», «На чем?», «Беру с собой (что?)…» и т.д.

Чтобы было интересней,  и для раскрепощения детей, вводила элементы театрализации.  Игра, способствующая обогащению словаря – «Цепочка слов», в  ней активизируются существительные и определения. Вот пример: « Яблоко – Яблоко сладкое – Сладким бывает сахар – Сахар белый – Белый снег – Снег холодный – Холодное мороженое – Мороженое  ароматное и т.д.»  Дети любят   игру с волшебными кругами «Что у нас такого цвета? Мы расскажем вам об этом!» (педагог показывает круг определенного цвета,  ребята  придумывают, что это может быть. Например, желтый –  цыпленок, солнце,  одуванчик,  мяч, платье и т.д.).  А также с помощью цветных «волшебных кругов» можно придумывать небольшие рассказы и сказки. Необходимо активизировать в речи  ребенка  глаголы. По словам профессора Волковой Г. А., глагольный словарь – основа мыслительной деятельности человека. Для обогащения словаря глаголами использовала игры с мячом «Кто, как разговаривает?», «Подскажи словечко», «Что в природе происходит?», «Кто, как передвигается?», «Кто, как кричит?» и другие. Эти действия старались изображать с помощью пантомимы, таким образом, интегрируя работу над развитием речи детей с разделом «Театрализованная деятельность». С помощью мяча развивала мелкую моторику руки, подвижность пальцев и кисти. Широко использовала творческие игры со словами, способствующие обогащению словаря. Учила детей придумывать загадки на основе свойств или признаков предметов. Например,  Саша придумала загадку о медведе: большой, неуклюжий, спит в берлоге  зимой. Способы придумывания сравнений  использовала из технологии ТРИЗ. Один из них такой; объект №1 + какой + объект №2. Вот что получилось у детей:  снег легкий, как вата (пух);  лошадь  быстрая, как ветер. Хорошо понимая, что основное назначение речи – ее коммуникативная функция, а, в свою очередь, коммуникативная компетентность ребенка – необходимый фактор подготовки детей к школе. Работая над развитием связной речи, основное внимание уделяла развитию доказательной, объяснительной речи, речи – рассуждения, речи – планирования. И  на помощь приходят игры из ТРИЗ: «Хорошо – плохо» (о деревне, прогулке  по лугу, дожде, снеге, временах года и т.д.).

  Коммуникацию  (развитие речи)  проводила на основе единого сюжета. Очень заинтересовали  ребят  интеграции «Волшебный чай», «Кино про красную Шапочку», «Как тигренок научился рычать» и другие.  Во всех областях использовала элементы театрализованной деятельности, небольшие этюды, драматизации. С целью развития артикуляционного аппарата ребенка, проводила  упражнения из цикла «Театр скороговорок», на которых разыгрывались инсценировки на материале скороговорок. Широко использовала дидактические игры «Расскажи сказку в лицах», Мои любимые сказки», различные виды театра (пальчиковые, настольные, Бибабо), а также настольные игры «Играем в театр» и «Кукольный театр», материал которых позволяет не только рассказывать известные сказки и режиссировать их, но и сочинять собственные разными способами (методом каталога, фокальных объектов, методом перемещения и др.)

 Большое  внимание уделяла развитию интонационной выразительности речи. Коммуникативная компетентность представляет собой умения, позволяющие осуществлять обмен информацией: установление контакта, обмен информацией, поддержание обратной связи, ориентировка на партнера, учет его личностных особенностей. Одной из предпосылок ее формирования   является интонационная выразительность речи, значительно облегчающая коммуникацию и способствующая успешному взаимодействию  дошкольника со сверстниками и воспитателем, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей. Интонационной выразительностью речи дети овладевают в процессе общения со взрослыми. Свою работу по развитию выразительности речи проводила в два этапа: - формирование навыков восприятия интонации (работа на этом этапе описана выше), - формирование навыков её использования в собственной речи. В любом высказывании или его части (предложении), можно выделить следующие компоненты:  ритм, тембр, логическое ударение, мелодику, темп,   паузу.  Необходимо научить  дошкольника понимать и правильно расставлять логическое ударение во фразах.  Все это  нужно для того, чтобы яснее и эмоциональнее донести смысл своих высказываний до других людей. Логическое ударение – выделение наиболее важных по смыслу слов, поэтому я старалась привлечь внимание детей к смыслу каждой фразы в инсценировках, стихотворениях, пословицах. При затруднении оказывала помощь в виде наводящих вопросов. Например, анализируя фразу «Воробушки клюют  крошки», выделяла сначала первое слово. Вопрос детям: «Кто клюет  крошки? Какое слово выделено голосом? Да, воробушки, а не другие птицы». Далее выделяла второе слово. «Что я теперь уточнила о  воробушках? Да, что они клюют, а не летают, сидят и т.д.» Затем выделяла третье слово, снова задавая детям уточняющие вопросы. Темп речи – это ускорение или замедление произносимых фраз. Для этого закрепляли с  ребятами  понятия «быстро», «медленно», «умеренно», использовала потешки, поговорки, скороговорки, предлагала детям выполнить  несколько прыжков, хлопков, взмахов рук в том темпе, в котором проговаривается текст (при ускорении речи ускоряются и движения).

 Использовала подвижные игры с изменением темпа речи и движений («Карусели», «Блины»), заучивала стихотворения, в сюжете которых заложено изменение темпа речи.  В каждой непосредственно образовательной деятельности стараюсь использовать речевые игры на развитие артикуляции и правильного дыхания. Тембр голоса передает эмоции человека, это эмоциональная окраска голоса, его повышение или понижение, усиление или ослабление звучания, поэтому основа работы над тембром – работа над развитием эмоций.  На  развитие эмоций использовала игры «Мама и детеныши», «Большой – маленький», «Облака»,  и др.  Еще   проявлять и понимать определенные эмоциональные состояния помогали дидактические игры из серии «Азбука эмоций»: «Ребята с нашего двора» и «Зоопарк настроений», игры «Звукорежиссер», «Прочитай письмо».  Пословицы и поговорки об эмоциях человека и стихотворения, в которых отражены полярные эмоции, заучивали с детьми. В качестве наглядного материала использовала пиктограммы,  иллюстрации с изображением эмоционально выраженных лиц.

 Также использовала творческие игры на развитие выразительности движений, раскованности и произвольности и игры,  упражнения на развитие пластики и жестов.  Большая  роль пальчиковых игр, «пальчикового театра», которые планирую ежедневно в первую половину дня. Весь   материал оформила в виде картотек, что облегчало ежедневное планирование и работу с  дошкольниками. Составила также перспективный план по развитию творческих способностей (в том числе и речевых) через театрализованную деятельность для средней и старшей   групп. Результатом работы в этом направлении является повышение познавательного интереса детей к играм – драматизациям, расширение речевого творчества воспитанников, в повышении уровня развития речи дошкольников, что выражается в ее интонационной выразительности, в умении произносить монологи и развернутые диалоги, составлять небольшие рассказы, сочинять сказки, подбирать рифмы, в обогащении словарного запаса детей, в умении  ребенка раскрепощено держаться при выступлениях, выбирать средства выразительности (как одно из них – интонационную выразительность) для драматизаций и импровизаций, передавать с их помощью настроение, эмоциональное состояние, переживания  героев произведения.

В заключение хотелось бы привести цитату великого драматурга Б. Шоу: «Письменное искусство богато грамматически, но совершенно беспомощно, когда речь идет об интонации. Есть 50 способов сказать «нет» и 50 способов сказать «да», в то время как написать слово можно только один раз». Кроме того, иногда с помощью интонации можно придать фразе совсем иной смысл, чем выражают слова. Интонация очень важна, и в своей работе я всегда старалась помнить об этом:  следила, чтобы собственная речь была выразительной, эмоциональной, внятной. Работа по развитию речи вообще, и по развитию интонационной выразительности в частности, очень трудна, но крайне необходима. И легче, интереснее ее проводить, интегрируя с театрализованной деятельностью. Именно интеграция позволяет развивать третье направление, обозначенное в программе  М.А.Васильевой - развитие индивидуальных способностей и становление самостоятельной художественно – речевой деятельности детей, развитие их творческих способностей.

2. Актуальность педагогического опыта.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.  В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства, наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников. Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус  ребенка. Он воздействует на его воображение   различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т. д.   Театр формирует у дошкольников  целеустремленность, собранность, взаимовыручку.    Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в  театрализованной игре,  малыши знакомятся  с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик  героев, собственных высказываний  активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят  ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у дошкольников  способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.  Театральная игра  позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей  всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке  каждый ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет  воспитателю через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на  дошкольника. Театрализация   позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо  героя. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. Сознавая все это, я   создала в  своей группе   мини театр.   Дети с большим удовольствием играют там, показывают «свои» спектакли, при этом развивая диалогическую речь. Но кем бы ни были в будущем наши дети, мы верим, что они будут творчески относиться к своему делу.  Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

 3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте.

Материал педагогического опыта соответствует основополагающим принципам современной педагогики и психологии, гуманизации и индивидуализации, выражающимся в признании целостности  человека как личности, создании реальных условий для расцвета ее духовных сил, начиная с раннего детства.

3.4 Результативность  педагогического опыта.  

   Чтобы проверить эффективность работы, была проведена промежуточная диагностика. В результате  работы по организации театрализовано-игровой деятельности дети могут:

 - создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности (слова, мимику, жесты, эмоции);

- передавать образы героев через пластику, давать оценку поступкам героев;

 - взаимодействовать с партнером (развита коммуникабельность);

-  действовать с кукольными персонажами (би-ба-бо, пальчиковыми, плоскостными фигурками, сюжетными игрушками).

 Опыт педагогической работы показал, что участие  дошкольников в театрализованной деятельности благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе,  они чувствуют себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь.  

Театральные игры   позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и обогащение навыков театрально-исполнительской деятельности, создание атмосферы творчества, социально-эмоциональное развитие детей. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития.  Особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать. Мною было разработано перспективное планирование театрализованной деятельности, согласно « Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой для  средней группы, составлены сценарии театрализованных представлений.  Разработаны консультации для воспитателей и родителей по речевому развитию и театрализованной деятельности.  Эта организованная работа способствует тому, что театрализованная деятельность становится средством ознакомления дошкольников с  художественной литературой,  через  самовыражение и самореализацию ребенка в разных видах творчества, самоутверждение в группе сверстников. А жизнь  ребенка в детском саду обогащается за счет интеграции игры и ознакомления с художественной литературой, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности. Таким образом, разработанная  система работы по театрализовано-игровой  деятельности в детском саду оказалась эффективной и способствовала развитию диалогической речи и творческих способностей детей.

Работа с родителями способствовала обогащению развивающей среды группы, сплочению родителей и детей, позволяет им лучше понимать друг друга.  В дальнейшем планирую  продолжить работу по развитию диалогической речи детей посредством элементами театрально-игровой деятельности:

- пополнить уголок театрализации куклами марионетками и ростовыми куклами;

- сделать традицией отмечание Дня театра;

- найти пути взаимодействия с  педагогами других детских садов, работающих  в этом направлении, с целью обмена опытом.

 Практическая значимость опыта в том, что его могут использовать

воспитатели ДОУ  в работе с детьми  дошкольного возраста.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

  Новизна данного опыта заключается в авторских разработках этюдов и сценариев театрализованных игр на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Опыт моей работы, в частности, подборка игр, этюдов и сценариев сказок, в том числе составленных мною, используются педагогами ДОУ как во время организованной деятельности, так и в режимных моментах.  Вот перед вами на экране основные элементы представляемого педагогического опыта:

1. Изучение истории темы педагогического опыта в педагогике.
2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.
3. Определение исходного уровня эмоциональной сферы детей группы.
4. Выбор средств и методов для реализации эмоционального компонента в педагогическом процессе ДОУ.
5. Реализация задач.
6. Определение конечного уровня эмоциональной сферы детей.
7. Анализ опыта работы.

        Признавая важную роль каждого вида деятельности,  особо хотелось   подчеркнуть значение театрализованных игр. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий, развивается связная речь.

 В своей педагогической практике  применяю социо-игровые приёмы, упражнения направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам и общение между ними, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

 Мои педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе данной технологии, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

 Сущность социо-игрового стиля работы:

 «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки, и общения».

 Основной принцип: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас»

   Цель: я научу   развивать диалогическую речь дошкольников посредством элементов театрализованной деятельности.  

 Задачи следующие:

 Обучающие:  Обучать строить диалог;  повысить речевую активность посредством элементов театрализованной деятельности;

 Развивающие: Развивать речевые контакты ребёнка со взрослыми и детьми;

 Воспитательные: Воспитывать культуру речи при ведении диалога.

 Одним из важных вопросов подготовки к школьному обучению считаю развитие диалогической речи воспитанников. Над этой проблемой я работаю, используя элементы театрализованной деятельности.

7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Работу маленького актера над собой я рекомендую осуществлять в виде специальных упражнений (имитирующих те или иные действия), которые после разучивания с педагогом надо ввести в повседневную жизнь детей в игре.

1.Упражнения на напряжения мышц: рубить дрова;  волочить тяжелый ящик; нести очень тяжелый чемодан; дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т.п.

2.Упражнение на расслабление мышц: заснуть на стуле; сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды и т.п

3.Упражнения на развитие воображения: передавать друг другу веревку, представляя, что это змея; передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»; передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать оттуда что- либо воображаемое и обыгрывать это.

Работу  детей  над ролью я рекомендую строить следующим образом:

1. Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные).

2. Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.).

3. Распределение ролей.

4. Непосредственно работа над ролью:

− составление словесного портрета героя;

− фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

− сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

− анализ придуманных поступков героя;

− работа над текстом (почему герой так говорит). Главной задачей на этом этапе, считаю необходимость помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;

− работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;

− подготовка театрального костюма;

− создание образа с исполнением умело наложенного грима.

Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Сценическое поведение   должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую  ребенок исполняет. Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях, и незаметно для самих маленьких актеров, осуществляется эффективное воздействие на развитие их речевых способностей.

3. Вывод.

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту,  в непосредственно образовательной деятельности, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Театрализованная деятельность пользуется у детей неизменной любовью. Дети с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. Опыт работы показал, что участие детей в театрализованной деятельности  благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у  ребенка улучшается настроение, уверенность в себе, чувствует он себя свободнее, раскованнее, общается доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи. Игры драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и обогащение навыков театрально-исполнительской деятельности, создание атмосферы творчества, социально-эмоциональное развитие детей. Театрализованные игры я провожу в утренние и вечерние часы, органично включаю в различные  образовательные области. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать. В данной работе мной был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, раскрыта роль воздействия театрализованной деятельности на речевое развитие   дошкольников и необходимость их использования, как во время  непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. Был изучен механизм руководства театральными играми и методика проведения интеграции. Мною было разработано перспективное планирование театрализованной деятельности, согласно « Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой для средней группы, составлены сценарии театрализованных представлений, подобраны народные подвижные игры со словами, речевые игры. Разработаны консультации для родителей по речевому развитию и театрализованной деятельности. Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогащается за счет интеграции игры и ознакомления с художественной литературой, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.  

Библиографический список.

1.Активные методы в работе школьного психолога [Текст]/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000. – 220 с.

2.Алексеева М.М.. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 400 с.

3.Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. – Библиограф: 280-2886 с.

4.Арт-педагогика. Арт-терапия в специальном образовании. [Текст] / Под редакцией Медведевой Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольской Т.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 130 с.

5.Баклушинский, С.А., Белинская, Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность [Текст] / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. – 100 с.

6.Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству. – М.: Мозаика - Синтез, 2009.

7Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // «Мир психологии», 1999 г., №3. – С.14-18

8.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст]. / Э. Берн. - СПб., 2005.- 240 с.

9.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.

10.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика - Синтез, 2008.

11.Гурович Д.М. Ребенок и книга. /Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение. 2002. -64 с.

12.Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании [Текст] / Е. Д. Демченко, Е. В. Скачкова //Дополнительное образование. - 2004. - N 1. - С. 27-29.

13.Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.

14.Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М: Зимородок : Карапуз, 2006. – 415 с. - Библиограф: 410 - 413 с.

15.Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. [Текст] / И.С. Кон. - М., 12003. – 320 с.

16.Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа). [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб: Речь, 2003. - 290 с.

17.Маклаков, А.Г. Общая психология. [Текст] /А.Г. Маклаков. - СПб, 2000. – 200 с.

18.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М: ТЦ Сфера, 2009.

Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. [Текст] / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб, 2002. – 309 с.

19.Психология и этика делового общения [Текст] / Под ред. В.Н. Лаквриненко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 316 с. - Библиограф: 313 -315 с.

20.Развитие словесного творчества дошкольников: Программа для курсов повышения квалификации работников дошкольных учреждений. - Тольятти, 1999 – 14 c.

21.Скрипкина, Т.П., Гульянц, Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. [Текст] / Т.П. Скрипкина - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. – 100 с. - Библиограф: 995-100 с.

22.Технология эффективной профессиональной деятельности. [Текст]– М.: Красная площадь, 2006. – 140 с. - Библиограф: 138-140 с.

23.Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет.  Дошкольное воспитание, 2002 г. № 9.

24.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Сост. М.М. Алексеева. В.И. Яшина. - М.: Академия. 1999. - 560 с.

25.Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2003г.

26.Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.

 Приложение 1

 Работа с педагогами и родителями

Работу по развитию речи детей в театрализованной деятельности провожу в тесном контакте со вторым воспитателем, помощником воспитателя,   музыкальным работником, старшим воспитателем и родителями. В подготовке театрализованных представлений участвует весь коллектив детского сада: совместно со вторым воспитателем готовим декорации, афиши, разрабатываем эскизы костюмов. В свободное время с детьми отрабатываю четкую дикцию, работаю над выразительностью речи, правильным речевым дыханием. Вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, разучиваем их, работаем над постановкой танцев. Старший воспитатель дает ценные советы, необходимые указания и рекомендации по данной теме. Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями воспитанников. Я стремлюсь достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастные к творчеству детей,  становятся активными союзниками и помощниками в организации их художественно речевой деятельности. Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с  детьми костюмы, помогают в заучивании текстов ролей, даже участвуют в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекаются и к работе над кукольной театрализацией.  Они оказали помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций. В уголок для родителей  я помещаю список детской литературы для домашнего чтения детям. Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций, распечатку памяток. Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их с детьми. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.

Формы работы с родителями

1.Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения.  Когда беседа проходит в атмосфере доброжелательности, она позволяет нам прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Успех  ее зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности, умения   вести беседу.

Если беседа возникла стихийно (ее инициаторами явились родители) и  педагог не может уделить родителям необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время.

Если инициатором беседы стал  воспитатель, он заранее продумывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним.

2. Консультации – одна из форм индивидуальной работы с семьей. Консультации для родителей по своему характеру близки к беседам. Основная разница состоит в том, что проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей (поставленные вначале консультации),   стремлюсь дать им квалифицированный совет по данной теме.

Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения  воспитателя и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации мы заранее договариваемся с родителями. Плановые консультации провожу в соответствии с планом воспитательной работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребенка. Работая над данной проблемой,  я проводила консультации на следующие темы: «О роли родителей в развитие речи ребенка», «Играйте вместе с детьми», «Как устроить домашний театр для детей», «Роль художественной литературы в развитии речи детей», «Развитие речи дошкольников в игре».

3. Уголок родителей – это наглядная форма предъявления информации. На  нем я размещаю информацию для родителей и фотоматериалы театрализованной деятельности детей.

4. Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста.

В течение родительского собрания стараюсь соблюдать законы диалога, не нарушая права родителей на обратную связь с ведущим собрание педагогом. Актуальным фрагментом родительского собрания является заранее подготовленный показ театрализованных представлений. Только единые педагогические воздействия педагогов и родителей на детей  дошкольного возраста способствуют успешному развитию речевых способностей в театрализованной деятельности.

Консультации для родителей

Консультация “О роли родителей в развитие речи ребенка”

- Ты, посмотри, вот Лика, соседская девочка, как говорит хорошо, не остановишь! А мой, хоть ей и ровесник, а говорит так, словно каша во рту! Достаточно часто приходится слышать от родителей подобного рода высказывания с нотками неудовольствия и раздражения. А откуда берётся "каша во рту"? Как самостоятельно помочь малышу овладеть правильной речью? На что следует обратить внимание? На эти вопросы мы и попытаемся ответить. "Каша во рту" может быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы это предупредить, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы и вовремя обращаться за консультацией к стоматологу. Так же искажённое звукопроизношение может быть следствием нарушенного мышечного тонуса артикуляционного аппарата. И тут уже необходима консультация учителя-логопеда и психоневролога. Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно их лечить. Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи. Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Так же вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, читать художественные произведения, предназначенные детям более старшего возраста. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и правильно произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного звукопроизношения является подражание ребенком неправильной речи взрослых, старших братьев, сестер, сверстников, с которыми малыш часто общается. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных по звуко-слоговому составу. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Некоторые нарушения детской речи возможно скорригировать только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков, возможно исправить и в домашних условиях. В семье обычно поправляют ребёнка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, слово, но подчас делают это с насмешкой или раздражением. К исправлению речевых ошибок надо подходить весьма осторожно. Ни в коем случае не ругайте малыша за его плохую речь и не требуйте от него немедленного верного повтора трудного для него слова. Такие методы приводят к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово, лучше дать образец его произношения. Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать, предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его ошибки. Очень часто дети задают нам разные вопросы. Порой на них трудно сразу найти правильный ответ. Но отмахиваться от вопросов ребенка не стоит. В этом случае можно пообещать дать ответ позже, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), за это время вы сможете подготовиться к рассказу. Тогда малыш получит правильную информацию, увидит, в лице родителей, интересного для себя собеседника и будет стремиться к общению. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать. Примером создания такой обстановки может послужить полный или хотя бы частичный отказ от просмотра телефильмов и телепередач в присутствии ребенка, исключение, пожалуй, может составлять детская передача "Спокойной ночи малыши" и только в качестве подготовки ко сну. И как замечают сами родители, общение с ребенком становится более длительным, осознанным и наполненным развивающими играми, занятиями, совместным творчеством.

Консультация «Играйте вместе с детьми»

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению. Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения. Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол. Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки. В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи». Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре. Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». А когда в игре участвуют мама, папа, бабушка, старший брат, игра превращается в настоящее искусство – театр. И тогда, помимо, огромного удовольствия ребенок получает необходимый толчок в развитие речи и всех психических процессов. Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Если у дошкольника, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Консультация “ Как устроить домашний театр для детей”

Все дети любят играть «в дом», «в магазин» и прочие игры, которые педагоги называют сюжетно-ролевыми. Дети участвуют в них сами от своего имени или от имени кого угодно. Уже в три года малыш хочет побыть и продавцом, и мамой-папой, и дракончиком, и доктором в белом халате…. Но совсем другое дело – театр. Это не просто игра в лицах – это игра на зрителя. В театре нет такой спонтанности, как в обычной игре – актёру приходится выучить роль, следовать ходу пьесы и стараться, чтобы всё было слышно и видно зрителям, а не только партнёрам по сцене.

Театр-игра. К пяти годам ребёнок уже может справиться с настоящей «актёрской работой», т.е. разучить свою роль и сыграть её в спектакле для публики. Для какой публики? А для родных бабушек с дедушками, дядями и тётями, для соседских ребят и их родителей.

Технология проста. Собираете несколько детей (если своих недостаточно, зовёте товарищей по детскому саду и других), выбираете сказку (желательно короткую, желательно смешную или с элементами таинственности), распределяете роли. Если в сказке имеются какие-нибудь ночные гномы, домовые или колдунья в чёрном – это то, что нужно! Вполне подойдёт одна из басен Крылова, например, «Стрекоза и муравей». Там мало действующих лиц, и в то же время имеется диалог. Но помните, что главное для спектакля – действие. Если сказка кажется вам слишком затянутой, – сокращайте. Особенно безжалостно сокращайте слова повествователя – оставляйте минимум, необходимый для разъяснения действия.

Распределение ролей. Дети примеряют на себя свои роли слишком буквально. Поэтому девочки очень любят играть принцесс и добрых хозяйственных падчериц. Но кто-то должен играть и мачех, и мачехиных дочек. Что же делать? Постарайтесь преподнести отрицательных персонажей с юмором, сделайте их забавными. Превратите театр в веселье. К слову сказать, мачеху вполне может сыграть мальчик. Это всегда получается очень смешно. Затем остаётся выучить реплики. Дети обычно запоминают их быстро. Если участвуют товарищи по детскому саду или по подъезду, попросите их родителей хотя бы разок повторить реплики дома. Для себя вы можете оставить роль сказочника – должен же кто-то вести повествование: «Жили-были старик со старухой…» Выходить на сцену не обязательно – читать этот текст можно из-за кулис и там руководить всем процессом: следить за выходом артистов, подсказывать слова, если кто-то разволнуется и всё перезабудет.

Реквизит. Разумеется, нужно подготовить костюмы. Для этого сгодятся подручные средства: из собственной летней юбки можно смастерить платье до пола. Не нужно ничего резать: где-то подколоть булавками, где-то прихватить ниткой. Крылышки для стрекозы легко сделать из проволоки и тюля (на плечах конструкция закрепляется с помощью резинок, как рюкзак) – что-то подобное продают в магазинах в преддверии Нового года.

С гримом тоже всё понятно: у вас есть косметичка, а в ней тени, румяна и прочее. Если вас это не устраивает, можно купить грим для детского театра в магазине. Старайтесь обойтись минимальным набором декораций. Понятно, что роль трона может исполнить обычный стул. Он же годится на роль собачьей конуры и даже рояля. Ваша выдумка решит все проблемы.

Сцена. Даже если у вас однокомнатная квартира – это не повод отказываться от постановки. Гости рассаживаются на диване, а в центре комнаты происходит действие. Дверь в прихожей – это кулисы, за которыми толпятся артисты. Летом можно устроить представление на свежем воздухе, среди зелени. Этот праздник – детский. Вы можете фонтанировать самыми необычными идеями. Но помните: этот театр – не для вас. Он – для детей. Не пытайтесь добиться стопроцентной слаженности и актёрской отдачи. Дети – не актёры. Им не интересно работать над ролью бесконечно. Старайтесь не перестараться! Иначе дети потеряют всякий интерес к вашей затее. Есть ещё одна проблема. Некоторые дети наотрез отказываются играть в постановке, потому что хотят смотреть. Выход простой. Пусть кто-нибудь из взрослых заснимет весь спектакль на видеокамеру. Или на фотоаппарат. И тогда дети не только смогут посмотреть на себя со стороны, они почувствуют себя киноартистами. Возможно, такой домашний театр – дело хлопотное. Но оно того стоит. Это не только решение дидактических задач – ваши дети получат опыт публичного выступления. Не говоря уже о том, что это просто праздник!

Консультация “Роль художественной литературы в развитии речи

детей”

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

Консультация “ Развитие речи дошкольников в игре”

Усвоение знаний детьми происходит значительно быстрее в игре, чем на занятиях. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Для того, чтобы заниматься развитием речи Вашего малыша, вовсе необязательно усаживать ребенка за стол, создавать атмосферу урока. Существует много игр, в которые можно играть с малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте. Кроме этого, играя с ребенком, вы создаете эмоциональную связь, дружеские доверительные отношения с Вашим малышом.

Словесные речевые игры

Как тебя зовут? (Народная игра)

Цель. Активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение. Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово» (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает:

Кто ошибется,

Тот попадется!

Кто засмеется,

Тому плохо придется!

После этого он спрашивает:

— Кто ты?

— Метла.

Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает:

— А это у тебя что?

— Метла.

Вожак показывает на руки:

— А это у тебя что?

— Метлы!

Вожак показывает на ноги:

— А это?

— Метлы.

— А что ты ел сегодня утром?

— Метлу!

— А на чем ты ездишь по городу?

 Какая бывает собака?

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. Дети называют предложения по очереди. Другие темы: "Какая бывает весна?", "Какая бывает корова?" и т.п.

 Угадай, кто мой друг

Для этой игры вам понадобятся карточки с изображениями животных, Для каждой игры-занятия отдельная тема - домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы и т.д.

Каждый ребенок должен выбрать карточку с животным так, чтобы не видели остальные дети, и придумать животному имя. Теперь нужно дать время для составления рассказа о его жизни. Например, ребенок выбрал картинку со слоном. Назвал его Филя. Затем рассказывает о нем: Мой Филя живет в Африке, он очень большой и добрый, он любит кушать фрукты и овощи. Филя даже выступает в цирке и так далее. Остальные дети (или взрослые) пытаются угадать, о каком животном идет речь. Можно изобразить походку животного.

 Отвечай быстро!

Играть можно вдвоем и компанией. Один из игроков называет три прилагательных, обозначающие различные характерные свойства свойства какого-либо предмета - цвет, вкус, размер и т.п. Второй игрок должен быстро назвать предмет, подходящий этим признакам:

Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)

высокий, прочный, кирпичный ... (дом)

рыжая, пушистая, хитрая...(лиса)

зеленая, колючая, нарядная... (ёлка)

 Скажи по-другому

Берется простое предложение, но с прилагательными и наречиями, например: "Машина быстро ехала по шоссе". А теперь, представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но мысль все равно надо как-то выразить. Надо придумать вариант той же фразы другими словами. При этом ни одно из слов начального предложения не должно повторяться. (Автомобиль мчался по дороге)

Приложение 2

Методические рекомендации

  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.

 Эстетическое воспитание детей, в том числе и средствами  театра, направлено в первую очередь на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижения этой цели не обходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображение и фантазия, которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Не менее важно научить ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развить произвольную память и быстроту реакции, воспитать смелость и находчивость, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизировать мысли тельный процесс в целом.        Решая все эти задачи, общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не только готовят ребенка к художественной деятельности, но и способствуют более быстрой и легкой адаптации детей в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальных классах — в первую очередь за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов психологической готовности к школьному обучению. Проводя коллективные развивающие игры, необходимо создавать веселую и непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Почти во всех играх детей желательно делить на несколько команд или на исполнителей и зрителей, чтобы дать  ребенку возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными. Причем роль ведущего во многих играх может выполняться ребенком.

Предлагаемые игры и упражнения.

Эстафета, Что ты слышишь, Упражнение с предметами,  Руки-ноги, Упражнение со стульями, Есть или нет, Передай позу, Кто во что одет, Внимательные матрешки, След в след, Летает-не летает, Растет- не растет, Воробьи-вороны, Веселые обезьянки, Тень, Поварята, Вышивание, Внимательные звери, Живой телефон.

 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Знакомство со спецификой и видами театрального искусства, общеразвивающие и ритмопластические игры и упражнения, занятия по культуре и технике речи полезны всем детям, поскольку развивают качества и формируют навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку, способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес, расширяют знания ребенка об окружающем мире, готовят его к тонкому восприятию различных видов искусства. Вовсе не обязательно готовить с детьми спектакли и углубляться в своеобразие поведения актеров на сцене, говорить о создании сценического образа и т.п. Но для того, чтобы перейти от театральных игр к работе над этюдами и спектаклями, необходимы специальные театральные игры, развивающие главным образом воображение и фантазию.

Не являясь курсом актерского мастерства, они готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в этот вымысел — главная отличительная черта сценического творчества. К.С. Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку дети очень серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко менять свое отношение предметам, месту действия и партнерам по игре. Поставленные в ряд стулья могут превратиться в салон автобуса или  в вагончики, мамино платье — в бальный наряд принцессы или феи, а комната становится то сказочным лесом, то королевским замком. Но почему-то, выходя на сцену перед зрителями, дети как бы утрачивают свои способности, превращаясь в деревянных кукол с заученными жестами, невыразительной речью, неоправданным кривляньем. В этой связи интерес представляет статья известного педагога и режиссера А.А. Брянцева «Во имя детской души», где он писал: «Если хорошие профессиональные актеры должны играть так же просто, как дети, то детям отнюдь не следует наигрывать так, как это делают плохие актеры. Если при этом учесть абсолютную неграмотность рядового педагога в методике актерского мастерства, то можно себе представить, к чему могут привести такие любительские попытки детских спектаклей. Между тем правильные   занятия драматизацией изучаемого материала должны и могут дать благие результаты».

 Следовательно, перед нами стоит  нелегкая задача — сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в игре при выступлении на сцене перед зрителями. Для этого необходимо, прежде всего, опираться на личный практический опыт ребенка и предоставлять ему как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок. Прежде всего, это игры, упражнения и этюды, направленные на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации. Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Ребенок не задумывается над тем, как он это делает, например, когда поднимает упавший  предмет  или кладет на место игрушку. Сделать то же самое на сцене, когда за тобой следят зрители, не так просто. «Вы по опыту знаете, — говорил К.С. Станиславский, — что такое для актера голый, гладкий, пустынный пол сцены, как трудно на нем сосредоточиться, найти себя даже в маленьком упражнении или простом этюде».

Для того, чтобы действовать естественно и целенаправленно необходимо найти, придумать ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я это делаю? Развивают эту способность упражнения и этюды на сценическое оправдание, т.е. умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами)

Угадай, что я делаю? Одно и то же по-разному. Превращение предмета. Превращение комнаты. Превращение детей.  

 ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ

ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ НА ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

Эти игры способствуют развитию чувства правды и веры в вымысел. Ребенок силой воображения представляет, как это происходит в жизни, проделывает необходимые физические действия. Предлагая такие задания, надо иметь в виду, что дети должны вспомнить и представить, как они действовали с данными предметами в жизни, какие ощущения они испытывали. Так, играя с воображаемым машиной, надо представлять себе, какая она: большая или маленькая, легкая или тяжелая, чистая или грязная. Разные ощущения мы переживаем, когда поднимаем  стеклянную вазу или ведерко с водой, срываем цветы ромашки или  розы.  Когда это возможно,  ребенку предлагается сначала действовать с реальным предметом, а потом повторить то же самое действие с воображаемым. Например, предложить  ему  искать на ковре или полу потерянную  пуговицу, которая действительно там находится. А затем предложить поискать воображаемую  пуговицу.

Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами помогают известные народные и специально подобранные игры.

 Что мы делали,  не скажем,  а как делали покажем! Король. День рождения.

  Также можно предложить детям следующие задания на действия с воображаемыми предметами:  умываться, рисовать, намяты клубок, стирать платок, лепить пирожки, забивать гвоздь, нести ведро с водой или песком,   есть яблоко, вышивать, поливать цветы, играть на  дудочке, укачивать куклу и т.п. А также выполнять парные и коллективные упражнения: играть в мяч, тянуть канат, нести ведро, играть в снежки,   передавать  стакан с соком или поднос с посудой, искать иголку,  пуговицу или деталь маленькой машинки. Нафантазировав к определенным действиям предлагаемые обстоятельства, дети переходят к разыгрыванию этюдов. Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится «учение». Понятие «этюд» используется в живописи, музыки, шахматах и выполняет роль предварительной, тренировочной работы. В театральном искусстве этюд — это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное событие в  предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации. Они могут быть предложены  воспитателем или сочинены детьми. Причем предлагаемые обстоятельства могут дополняться педагогом и включаться детьми в этюд по ходу исполнения. Темы для этюдов должны быть близки и понятны детям («Радость», «Ссора», «Встреча»). Умение общаться с людьми различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» и т.п.). Сочиняя этюд,  ребенок должен дать ответ на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто, зачем? Можно предложить придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды развивают умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Те же способности, а также логику поведения развивают этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа каждого из органов чувств заставляет действовать по-разному. Различно поведение человека смотрящего и слушающего, пробующего на вкус и чувствующего запах. Кроме того, по-разному будет вести себя человек, пробующий на вкус конфету или горькое лекарство, чувствующий запах краски или пекущегося пирога. Дети самостоятельно или с помощью  воспитателя (надо только дать импульс детской фантазии) придумывают место и обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывают свои этюды. Следующий этап — это сочинение этюдов по сказкам.  Ребенок должен выбрать эпизод из сказки и сочинить по нему этюд. Например: «Колобок и  заяц», « Машенька у  медведя», «Дюймовочка — невеста Жука», «Возвращение медведей» (сказка «Три медведя»). Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этюдами, можно переходить к импровизационным играм — драматизациям по хорошо знакомым сказкам. Дети делятся на 2— 3 творческие группы и получают задание сыграть сначала одну и ту же, а в дальнейшем — разные сказки. Участники  спектакля должны самостоятельно распределить роли, уточнить развитие сюжета и нафантазировать предлагаемые обстоятельства. Надо поощрять попытки детей уходить от традиционных стереотипов, будить творческое воображение и фантазию, помогая вопросами, например: какой герой? (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.) Работа над этюдами и играми — импровизациями развивает многие качества, необходимые для участия в спектаклях, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать на поведение партнеров.

        РИТМОПЛАСТИКА

  Дети, не умеющие говорить, с необыкновенной  легкостью заменяют слова мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что  ребенку дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность. Помочь ребенку раскрепоститься и ощутить возможности своего тела можно с помощью разнообразных ритмопластических упражнений и игр. Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:

1) развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);

2) развитие пластической выразительности (ритмичности музыкальности, быстроты реакции, координации движений);

3) развитие воображения (способность к пластической импровизации).

Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У детей дошкольного возраста отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела, лежа на полу. Добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел, посвященный музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных  игр с дошкольниками. Они развивают прежде всего гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка. Режиссер Ф.Ф. Комиссаржевский отмечал, что «не только органы речи, звуки и мышцы лица актера, но и все его тело должно быть технически приспособленным для выражения переживаний; тем более — тело, потому что его положения и движения выражают после музыки наиболее обобщенно и более сжато и четко, чем слово, внутреннее состояние человека; кроме того, тело отражает внутренние эмоции прежде, чем они находят выражение в слове или звуке».

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Мокрые котята. Самолеты и бабочки. Буратино. Насос и надувная кукла. Муравьи. Снеговик. Баба Яга. Гипнотизер. Не ошибись. Голова или хвост.  Заводная кукла и т.д.

МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИМПРОВИЗАЦИИ

Цель. Передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений.

Утро. Осенние листья. Бабочки. Снежинки. Город роботов. Времена года. Танцующий огонь. В замке спящей красавицы.

ЖЕСТЫ, КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

 Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы  дошкольники   не были похожи на роботов или деревянных кукол на сцене, необходимо  много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Также надо стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами. Жест может быть оправдан на сцене лишь в том случае, когда он вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим. Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. Например: «Считалочка», « Бабка Маланья», «Как живешь?». В этюдах дети могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики.  Воспитатель может рассказывать, вызывая нужные эмоции, подсказывать, но как можно меньше показывать, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего импульса, эмоциональной окраски. Здесь приведены некоторые жесты, которые могут использоваться детьми в различных жизненных ситуациях, а также в сценической деятельности.

 Иди сюда. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а затем махнуть «к себе».

Уходи. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от себя», махнуть рукой «от себя».

Согласие. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий).

Несогласие. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).

Просьба. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

Отказ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

Плач. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи вздрагивают.

Ласка. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.

Клич. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус подается в сторону посылаемого «звука».

Приветствие. Правая рука поднята вверх, маховые движения кистью из стороны в сторону.

Прощание. Глаза устремлены на уходящего, корпус наклонен вперед; плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.

Приглашение. Правая рука отводится в сторону, ладонь раскрывается, голова поворачивается за рукой.

Не знаю. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ладони раскрыты.

Жестом можно также передать восхищение и удивление, он может быть отстраняющим и повелевающим. С его помощью можно предложить детям охарактеризовать предмет по размеру и форме.

КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ

Упражнения и игры из этого раздела должны помочь детям сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), научить точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развить воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный запас, сделать их речь ярче и образнее. Для  детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность голоса. Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой не представляется возможным, поскольку в этом возрасте еще окончательно не сформирован дыхательный и голосовой аппарат, но стремиться к тому, чтобы дети понимали, что речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни, необходимо. Речевые упражнения и игры желательно включать в  каждый вид деятельности, объединяя с ритмопластическими и театральными играми. Прежде всего,  ребенка необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох (упражнения «Игра со свечой» и «Мыльные пузыри»). В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания. Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата. В артикуляционной гимнастике используются известные упражнения для развития мышц губ, челюсти и языка. Свобода звучания голоса непосредственно связана с мягкой атакой, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха. Для достижения этого полезны упражнения по типу «стона» — «Больной зуб», «Капризуля»,  «Колыбельная», сочетание мягкой атаки с опорой звука тренируется в игре «Дрессированные собачки», «Птичий двор». После решения этих задач больше внимания можно уделить работе над дикцией, диапазоном звучания, силой голоса, темпом речи и т.п. Все эти компоненты речи прекрасно тренируются на скороговорках и стихотворениях, без использования специальных актерских тренингов. Для того чтобы детям было понятно, о чем идет речь, можно предложить такие упражнения, как «Летний день», «В лесу». Они тренируют четкое произношение согласных на конце слова и могут сочиняться вместе с детьми. Для тренировки диапазона звучания предлагается игра  «Чудо-лесенка».  Ребенок должен понять, что голос похож на музыкальный инструмент и может звучать то низко, то высоко, то постепенно повышаться, то понижаться. Говоря о силе голоса, можно предложить детям игру «Придумай диалог», где героями могут быть Людоед и Кот в сапогах или Слон и Мышка. С разной силой голоса можно читать стихотворения от имени разных сказочных героев. Для того, чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться на эмоциональный мир ребенка, на его познавательный интерес. В связи с этим велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи. Образные, интересные детям, они находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно полезно, использовать   диалогические стихи, которые очень нравятся  дошкольникам. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме всего, разучивание стихов развивает память и интеллект... С точки зрения исполнительской деятельности дошкольников очень важно научить их пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией надо поощрять у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций, а не просто просить их абстрактно произнести фразу, например, жалобно или восхищенно. Предлагая детям игру «Фраза по кругу», надо стремиться, чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит данную фразу с определенной интонацией.

В раздел «Культура и техника речи» включены следующие игры и артикуляционная гимнастика: Зарядка для языка, для челюсти, шеи. Упражнения на три вида выдыхания.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ

С МЯГКОЙ АТАКОЙ

Капризуля. Колыбельная. Больной зуб.

 ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ ДЫХАНИЯ

 Птичий двор. Эхо.

 ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

 Самолет

 ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ СО СЛОВОМ

 Сочини сказку. Вопрос-ответ. Расскажи сказку от имени героя. Ручной мяч.

   СКОРОГОВОРКИ

Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают  ребенку научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки — это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в различных вариантах. Разучивать скороговорки необходимо коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно можно убыстрять темп. Полезно проговаривать скороговорки преувеличенно четко, на хорошей опоре, громким шепотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии.  

Игры со скороговорками могут быть предложены в разных вариантах:

  Испорченный телефон. Ручной мяч. Фраза по кругу. Змейка с воротцами.

 ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

Знания об основе театральной культуры  дошкольники  получают в ходе театральных игр — диалога с  воспитателем  в виде вопросов и ответов, но ни в коем случае это не должно быть длинным монологом всезнающего взрослого. Как правило, дети в наше время редко бывают в театрах. Их опыт ограничен 1—2 посещениями в основном кукольного театра. Но  уже с 3 лет могут быть очень чуткими и благодарными зрителями. Они готовы с неослабевающим интересом смотреть одну и ту же пьесу несколько раз. В условиях нашего ДОУ ребята имеют возможность в течение  месяца посмотреть как минимум два кукольных спектакля, подготовленных  воспитателями и старшими детьми, а также  один  крупный спектакль (45—50 мин)  приезжего театра.

На театральных   репетициях  воспитатель расширяет и систематизирует знания детей о театре в соответствии с их возрастом.

Данная глава включает рассмотрение 5 основных тем:        

I. Особенности театрального искусства:

-   синтетический характер;

-   коллективное творчество;

-   искусство, творящееся каждый раз заново.

II. Виды театрального искусства:

-   драматический театр;

-   музыкальный театр (опера, балет, оперетта, мюзикл);

-   кукольный театр.

III. Рождение спектакля:

-   творцы сценического чуда (служители Мельпомены);

-   спектакль и актер;

-   спектакль и зритель.

IV. Театр снаружи и изнутри:

-   театральное здание;

-   зрительный зал;

-   мир кулис.

V. Культура поведения в театре:

-   театр начинается с вешалки;

-   зрительская культура.

I. Особенности театрального искусства

  Театр использует и объединяет другие виды искусства — литературу, живопись, музыку, хореографию. Но главное в театре — это игра актеров. Можно использовать высказывание В.И. Немировича-Данченко: «Вы можете построить замечательное здание, посадить великолепных директоров и администраторов, пригласить музыкантов, и все же театра не будет; а вот выйдут на площадь три актера, пострелят коврик и начнут играть пьеску даже без грима и обстановки — и театр уже есть. Ибо актер — царь сцены». На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, т.к. создается усилиями всех участников творческого коллектива. И, наконец, в отличие от произведений живописи, литературы, музыки, которые создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый раз заново в присутствии при поддержке зрителей. Эта особенность театра может быть понята  ребенком только при условии неоднократного повторения спектакля в присутствии разных зрителей (дошкольники, школьники, родители).

II. Виды театрального искусства

Говорить о них можно лишь после того, как дети посмотрели спектакли кукольного и драматического театра. Если нет такой возможности, то можно показать видеозаписи, особенно отрывки из балетных и оперных спектаклей. Затем можно предложить им поставить хорошо знакомую сказку, например, «Теремок», используя такие виды театра, как кукольный, драматический, музыкальный (опера, балет, оперетта).

III. Рождение спектакля

Этот подраздел предполагает формирование представлений о театральных профессиях, а также о театральном спектакле глазами актеров и глазами зрителей. Здесь встречается много понятий и слов, которые легче усваиваются в процессе игр и этюдов. Знакомство с такими понятиями можно начать, предложив игру «Идем в театр» или «О чем рассказала театральная программка». Закрепить знание театральной терминологии по теме «Спектакль и актер» можно, используя игру «Волшебная корзинка» и другие игры. (Упражнения и игры к главе «Культура и техника речи», творческие игры со словом).

IV. Театр снаружи и изнутри

Театральное здание, как правило, отличается от жилых домов и учреждений своей архитектурой, красивым фасадом, часто с лестницами и колоннами, недаром театр называют «храмом искусства». Можно рассмотреть фотографии или иллюстрации с изображением известных театров (Большого, Малого, МХАТа, Музыкального детского). Говоря об устройстве зрительного зала, можно предложить детям построить из стульчиков партер, амфитеатр, обозначить ярусы балконов. Можно показать на иллюстрациях, каким был театр в Древней Греции, и современное устройство театра.

V. Культура поведения в театре

Эту тему желательно рассматривать в практической деятельности детей, используя театральные игры и этюды: «Покупка театрального билета», «О чем рассказала театральная программка», «Сегодня мы идем в театр» и др. Можно познакомить детей с воспоминаниями известных деятелей культуры о первом посещении театра (К.Станиславский, Г.Уланова, Н.Сац и др.).

Приложение 3

СЦЕНАРИЙ  "ОСЕНЬ В ТЕРЕМКЕ" (театрализованное развлечение для детей)

 Программное содержание: развивать интерес к театрально-игровой деятельности; поощрять желание принимать активное участие в театральном действии; воспитывать дружеские отношения, желание помочь друг другу.  Реквизит: теремок, плетень, овощи в огороде (картошка, морковка), листочки, корзинки, бочонок с медом, угощения. Декорация леса (елочки, пенечки, грибы).

 Звучит музыка. Дети входят в зал.

 ВЕДУЩАЯ: Ребятки, я приглашаю вас в осенний лес! Но путь туда далек, и чтобы наши ножки не устали, давайте поедем на поезде!  Дети встают "паровозиком", ведущая - впереди. Под музыку все топающим шагом двигаются по залу.

 ВЕДУЩАЯ: Вот и приехали...

 Осенью мы в лес идем,

 Листья сыпятся дождем,

 Под ногами шелестят,

 И летят, летят, летят!..

 Вот и в лесу много листочков: и желтые, и красные - очень красивые! А кто же украсил наш лес? Это волшебница Осень постаралась! А вот и ветерок подул, листочками играет. Давайте с ними потанцуем и песенку споем!

 Танец с листочками. Движения под любую вальсовую мелодию по усмотрению музыкального руководителя.

 ВЕДУЩАЯ: Смотрите, ребятки, теремочек стоит! Кто же в нем живет?.. И огородик небольшой: и капуста, и картошка, и морковка в нем растут! (стучит) Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? Никто не отвечает... Слышите? Кто-то бежит! Отгадайте загадку:

 Маленькая, серенькая, тоненько пищит,

 На деток из норки глядит!

 ДЕТИ: Мышка!

 Выбегает Мышка.

 МЫШКА: Кто-то звал меня? Ребятки, здравствуйте!.. Ой! Какой теремок красивый! Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в не высоком живет? Никто не отвечает. Буду в нем жить-поживать,

 На огороде картошку копать, капусту поливать,

 Морковку собирать, да на зиму запасать!

 (забегает в домик)

 ВЕДУЩАЯ: Забежала Мышка в теремок и стала в нем жить…. Слышите, ребятки, еще кто-то сюда идет, ножками стучит. А вот и загадка:

 Что за странный колобок мне дорогу пересек?

 Шубка в иглах у него, не боится ничего!

 ДЕТИ: Ежик!

 Выходит Ежик.

 ЁЖИК: Здравствуйте, ребятки! По лесной дорожке я катился,

 На лесной полянке очутился.

 Что за чудо-теремок? Кто, скажите, в нем живет?

 Огородик небольшой под высокою сосной…

 Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в не высоком живет?

МЫШКА: Я, Мышка-норушка! А ты кто?

 ЁЖИК: Я - Ёжик, ни головы, ни ножек! Пусти меня к себе жить!

 МЫШКА: Чтобы жить-поживать, запасы на зиму надо запасать!

 ЁЖИК: А в лесочке-то под горкой, под березой и под елкой,

 Хороводами и в ряд грибочки ровненько стоят!

 Я грибочки соберу, да на зиму припасу:

 Посушу да посолю, зимой пирогов всем напеку!

 МЫШКА: А какие грибы ты знаешь?

 ЁЖИК: И белые, и подосиновики, и опята!

 ВЕДУЩАЯ: Ребятки, давайте поможем Ежику грибочки собрать! Кто больше соберет?..

 Проводится игра "Кто больше соберет грибов?". Двое детей под веселую музыку собирают грибочки, каждый в свою корзинку. В конце игры воспитатель вместе с детьми считают, кто из них больше грибочков собрал.

 ЁЖИК: Урожай грибов хорош! Жить меня к себе возьмешь?

 МЫШКА: Заходи скорее в дом, веселее будет в нем!

 ВЕДУЩАЯ: Стали Мышка и Ежик вместе жить…. А вот еще кто-то бежит по тропинке, слышите?..

 Комочек пуха, длинное ухо,

 Прыгает ловко, любит морковку!

 ДЕТИ: Зайчик!

 Выбегает Зайчик.

 ЗАЙЧИК: Здравствуйте, ребятки!

 На полянке на лесной теремочек расписной!

 Кто же в тереме живет и сажает огород?

 И капусту, и морковку - соберет их Зайка ловко!

 Кто-кто в теремочке живет?

 Кто-кто в не высоком живет?

 МЫШКА: Я, Мышка-норушка!

 ЁЖИК: Я, Ежик, ни головы, ни ножек! А ты кто?

ЗАЙЧИК: А я Зайчик-побегайчик! Пустите меня к себе жить!

 Я в огороде помогу, урожай вам соберу:

 И капусту, и морковку - соберет их Зайка ловко!

 МЫШКА: Что ж, помощники важны,

 Нам помощники нужны!

 ВЕДУЩАЯ: Ребятки, давайте поможем Зайке собрать урожай морковки!

Проводится игра "Кто скорее соберет морковку?".

 ЗАЙЧИК: Спасибо, ребятки, помогли мне собрать урожай морковки! А теперь можно и поиграть!

 Песня-игра "Зайчики и лисичка":

 1). По лесной лужайке

 Разбежались зайки,

 Вот какие зайки -

 Зайки-побегайки.

 2). Сели зайчики в кружок,

 Роют лапкой корешок,

 Вот какие зайки -

 Зайки-побегайки.

3). Вдруг бежит лисичка -

 Рыжая сестричка,

 Ищет, где же зайки,

 Зайки-побегайки!

 На последний куплет выбегает Лиса, ищет зайчиков.

 ЛИСА: Ах вы, милые зайчата! Здравствуйте, мальчишки и девчата!

 Слышу я - у вас веселье? В теремочке новоселье?

 К себе меня возьмите жить, со мной не будете тужить!

 Уж я вас повеселю: потанцую и спою!

 Ну-ка, нечего скучать! Выходите танцевать!

 Танец "Сапожки". Ноты есть в сборниках для малышей, к примеру "Музыка в детском саду. 2 младшая группа".

 Движения очень простые: под спокойную музыку дети идут по кругу, держась за руки, и притопывают ножками, когда звучит веселая музыка.

 ЗВЕРИ: Заходи, Лиса, к нам в терем,

 Так и быть, тебе поверим!

 ВЕДУЩАЯ: Зашла Лисичка в теремок и стали они жить вчетвером... А вот еще кто-то идет, слышите, ребятки? Кто же это?.. Слушайте загадку:

 Кто зимой холодной

 Бродит по лесу злой и голодный?

 ДЕТИ: Волк!

 Выходит Волк.

 ВОЛК: Здравствуйте, ребятки!

 Что за чудо-теремок?.. Ой! А рядом огород!

 Мне покушать бы чего - с голоду живот свело!

 Глядь, картофель-то поспел! Я б сейчас его поел!

 Чей, скажите, урожай? Эй, хозяин, отвечай!

ЗВЕРИ: Кто стучится в теремок? Чей там слышен голосок?

 ВОЛК: Я - Волчок, серенький бочок! Пустите меня в теремок жить!

 Я работы не боюсь, на работе не ленюсь!

 Буду вам я помогать и картошку собирать!

 ВЕДУЩАЯ: Поможем, ребятки, Волку картошку собрать?

 Проводится игра "Перенеси картошку". Под веселую музыку дети носят по одной картофелине из огородика каждый в свою корзинку. Кто больше соберет?

 ЗВЕРИ: Урожай собрали дружно, голодать зимой не нужно!

 Заходи скорее в дом, веселее впятером!

 ВЕДУЩАЯ: Зашел Волк в теремочек и стали они жить вместе… А вот еще кто-то идет по лесной тропинке!.. Отгадайте загадку:

 Слышен близко топот ног!

 Что за странный зверь идет?

 Зимой в берлоге любит спать

 И лапу сладкую сосать!

 ДЕТИ: Медведь!

 Выходит Мишка.

 МИШКА: Здравствуйте, ребятки! Правильно отгадали загадку!

 Ой, смотрите, теремок! Я в лесу не одинок!

 Очень скучно одному, в гости бы сходить к кому!

 Я и меда тут припас - сделал на зиму запас!

 Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в не высоком живет

 ЗВЕРИ: - Я, Мышка-норушка!

 - Я Ежик, ни головы, ни ножек!

 - Я, Зайчик-побегайчик!

 - Я, Лисичка-сестричка!

 - Я, Волчок, серенький бочок! А ты кто?

МИШКА: А я Мишка косолапый, мед я ем из улья лапой.

 Ну и вам принес медку, всех я медом угощу!

 Меня в лес вы не гоните, в теремок меня возьмите!

 ЗВЕРИ: Заходи, Мишутка, в дом, веселее будет в нем!

 МИШКА: Лучше вы, зверята, выходите,

 Малышей угостить мне помогите!

 Звери выходят, угощают малышей.

 ВЕДУЩАЯ: Понравилось вам, ребята, Мишкино угощение?.. Стали зверята в теремке жить-поживать, да добра наживать:

 Мышка с Ежиком пироги пекут,

 Зайка с Лисичкой песни поют,

 А Волк и Мишка за порядком следят…

 Вот и закончилось наше путешествие в осенний лес. Пора возвращаться.

 Дети строятся "паровозиком", под музыку уходят в группу.

Сценарий в средней группе "На сказочной полянке"                          

Цель: Прививать у детей чувство любви к русскому фольклору, его напевности, мелодичности, через чтение потешек, отгадывание загадок, игру. Развивать речевую активность, упражнять их в умении соотносить действие со словами, помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать ее, подговаривать слова (пирожок, булочка, укушу, снесу), учить понимать юмор.

Материал: телефон, 3-4 дерева, пенечки, котик (игрушка), булочка (муляж), картинки (котенок с рожками, котенок с морковкой), вожжи для лошадок, корзинка.

Ход

Раздается телефонный звонок, воспитатель берет трубку и сообщает детям, что звонит котик и приглашает их на сказочную полянку. Спрашивает у детей: Ребята, вы пойдете вместе со мной и котиком? Дети отвечают согласием. Появляется котик (игрушка) и зовет их с собой. Дети вместе с воспитателем рассаживаются на пенечке на сказочной полянке.

Воспитатель: Дети вы хотите послушать потешку про нашего котика?

Появляется котик с булочкой в лапах.

Пошел котик на Торжок,

Купил котик пирожок...

Медленно читаем потешку дважды.

Затем котик решил купить булочку нашей Жене:

Пошел котик на Торжок, купил...

Самому ли съесть,

или Жене снесть,

Я и сам укушу

Да и Женечке снесу

«На, Женя, ешь булочку».

(ребенок берет булочку и воображает, что ест ее).

А теперь котик пойдет покупать булочку Роме, помогайте мне:

«Пошел котик на Торжок...»

Читаем потешку, дети подговаривают слова. Затем котик «приносит» булочку еще двум - трем детям.

Воспитатель: Сейчас, ребята, я вас рассмешу!

Показывает картинку котенка с рожками. Малыши смеются. Спросить, что их рассмешило. Дети объясняют, что у котенка рожек нет, а они есть у козлика и он умеет бодаться. Затем показать детям картинку котенка с морковкой.

Воспитатель: Котенок будет грызть сладкую морковку? Дети отвечают, что котята не грызут морковь. Вот молодцы, дети, какие сообразительные. А теперь я вам загадаю загадки, а вы их отгадайте:

Беленькие перышки,

красный гребешок.

Кто это на колышке?

(Петя - Петушок)

Идет, бредет, бородой трясет,

Травки просит: «Ме-е-е!

Дайте-ка вкусной мне-е-е!

(Козлик)

Квохчет, квохчет

Детей созывает,

Всех под крыло собирает.

(Курочка)

Дети отгадывают.

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно разгадали мои загадки. Ребята, а давайте поиграем в веселую игру, давайте поедем все вместе к бабушке и дедушке.

Прочитать стихотворение «Еду, еду к бабе, к деду...».

Затем спросить у детей: Как цокают копыта у лошадей? Дети цокают: «Цок-цок». А как мы останавливаем лошадку? «Тпр-р-р» - произносят дети. Затем воспитатель, используя разметку (веревочку), образует круг, ставит детей друг за другом, читаем стихотворение, а дети, натянув вожжи, движутся по кругу, производя действия в соответствии со словами стихотворения и стараясь произносить текст вместе с взрослым.

Еду-еду

К бабе, к деду

На лошади

В красной шапке

По ровной дорожке

На одной ножке

В старом лопаточке

По рытвинам, по кочкам

Все прямо и прямо,

А потом вдруг...

В яму - Бух!

Дети скачут галопом.

Скачут на одной ноге.

Прыгают на двух ногах «с кочки на кочку».

Останавливаются.

При желании детей повторить игру еще раз.

Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо играли, котик вам принес гостинцы. Появляется котик (игрушка) с корзинкой в руке и вместе с воспитателем раздает угощения всем детям.

«ТЕРЕМОК»  НА НОВЫЙ ЛАД»        

На поляне стоит дом-теремок, выходит мышка

Мышка:

 Это что за теремок?

И красив он, и высок!

Он на солнце весь блестит,

Сайдингом фасад обшит…

Я – мышка,  серая девица

Танцевать я мастерица!

Польку, танго, брейк и вальс

Научить могу и вас.

Буду в доме проживать,

А на поляне танцевать.

(мышка исполняет несколько танцевальных движений, и заходит в дом)

Выходит лягушка

Лягушка:

Ква - ква-ква – какое диво!

Что за домик  – красота!

Окна - пластик, жалюзи-

Лучше места не найти!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в не высоком живет?

Мышка:

Я - мышка, серая девица

Танцевать я мастерица

А ты кто?

Лягушка:

Я – зелёная певица

Песни петь я мастерица

У меня вокальный дар

И большой репертуар

Я никогда не унываю

Очень громко распеваю

Пусти меня в теремок!

Мышка:

Что ж, лягушка, заходи

Своё уменье покажи!

(Лягушка исполняет песенку)

Выходит заяц

Заяц:

Ну, и домик, что за диво!

Ну, не смог пройти я мимо!

Архитектура – просто класс!

У меня намётан глаз!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в не высоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

А ты кто?

Заяц:

Я – серый заяц  прыг да скок

Английский знаю назубок!

Гуд бай, хэллоу, эври дэй

Пустите в дом меня скорей!

В теремочке буду жить

Вас английскому учить!

Лягушка:

Английский в жизни пригодится

Нам придется потесниться

Зайца в дом к себе возьмем

Веселее жить втроем!

Выход лисы

Лиса:

Что за домик здесь стоит

И на солнце весь блестит?

Тут, должна отметить я,

Видна дизайнера рука!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

А ты кто?

Заяц:

Я – серый заяц  прыг да скок

Английский знаю назубок!

А ты кто?

Лиса:

Я- Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Очень много книг читаю,

Потому и много знаю

В терем пустите пожить

Вас буду грамоте учить!

Заяц:

Мы готовы к обученью

Говорим вам без сомненья

Поскорее заходи

Знания у нас в чести!

Выход волка

Волк:

Я тут мимо проходил

На дом вниманье обратил

В лесу, скажу по чести я,

Нет добротнее жилья

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я - Патрикеевна лиса

Я красива и умна

А ты кто?

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

Чтоб здоровым оставаться

Нужно спортом заниматься

Пустите меня в теремок

Я в тренировках знаю толк

Лиса:

Эй, зубастый, заходи

Для нас разминку проведи!

(волк проводит разминку)

Выход синицы

Синица:

Что за терем-теремок?

И красив он и высок!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я - Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

А ты кто?

Синица:

Я – желтогрудая синица

Умею шить, вязать на спицах

Буду вместе с вами жить

Вас рукоделию учить!

Волк:

Все это очень интересно

Заходи! Найдется место!

Выход ежа

Ёж:

До чего прелестный вид

На поляне дом стоит!

Замечательный пейзаж!

Просто чудо  колораж!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг  да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я- Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

Синица:

Я – желтогрудая синица

Умею шить, вязать на спицах

А ты кто?

Ёж:

Я – ёж, художник-портретист

Я в рисовании специалист

Натюрморт, портрет, пейзаж

Вмиг исполню ваш заказ!

Позовёте на обед –

Нарисую вам портрет!

Волк:

Как без искусства проживешь?

Заходи, конечно, ёж!

Выход белки

Белка:

До чего красивый дом!

И окошек много в нём

Клумба есть и огород

Лучше места не найдешь!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг  да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я - Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

Синица:

Я – желтогрудая синица

Умею шить, вязать на спицах

Ёж:

Я – ёж, художник-портретист

Я в рисовании специалист

А ты кто?

Белка:

Я – белка, развожу цветы

Небывалой красоты!

Посажу вам огород-

И в овощах я знаю толк!

Скорее в теремок пустите

Заняться делом разрешите!

Ёж:

Конечно, белка, заходи

За дело взяться поспеши

Пусть витаминный огород

Радует нас целый год!

Выход дятла

Дятел:

Я тут мимо пролетал

Дом красивый увидал

Мне по нраву этот дом

Он хорош со всех сторон

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг  да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я - Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

Синица:

Я – желтогрудая синица

Умею шить, вязать на спицах

Ёж:

Я – ёж, художник-портретист

Я в рисовании специалист

Белка:

Я – белка, развожу цветы

Небывалой красоты!

А ты кто?

Дятел:

Мы лесные музыканты

Признанные таланты

По гастролям разъезжаем

Гонорары получаем

Дятла в теремок пустите

Музыканта приютите!

Белка:

Заходи, ну, так и быть

С тобою будем мы дружить!

Выход медведя

Медведь:

Что за чудное строенье!

Постучу без промедленья!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка:

Я – мышка серая девица

Танцевать я мастерица!

Лягушка:

Я – зелёная певица,

Песни петь я мастерица!

Заяц:

Я – серый заяц  прыг  да скок

Английский знаю назубок!

Лиса:

Я- Патрикеевна лиса

Я красива и умна

Волк:

Я серый волк зубами  щёлк

Физкультура – мой конёк!

Синица:

Я – желтогрудая синица

Умею шить, вязать на спицах

Ёж:

Я – ёж, художник-портретист

Я в рисованье специалист

Белка:

Я – белка, развожу цветы

Небывалой красоты!

Дятел:

Мы лесные музыканты

Признанные таланты

Медведь:

Очень рад  знакомству я

Меня послушайте, друзья!

Зачем талантам пропадать

Нам нужно школу открывать!

Пусть лесные ребятишки

Положив в портфели книжки

Утром в классы поспешают

В школе знанья получают!

Лиса:

Смогу учительницей быть

Детишек грамоте учить!

Лягушка:

Для малышей мы без сомненья

Проведем уроки пенья!

Мышка:

Научим деток танцевать,

Пируэты исполнять!

Волк:

Будут дети закаляться,

С детства к спорту приобщаться!

Синица:

Обучим деток рукоделью,

Усидчивости и терпенью!

Ёж:

Научу их рисовать –

Карандаш в руках держать!

Заяц:

Пусть английский изучают

Пригодится! Каждый знает!

Белка:

И вкусный завтрак без проблем

Обеспечен будет всем!

Медведь:

Директор в школе буду я!

Не возражаете, друзья?

Организую пед. процесс

И будет жизнь полна чудес!

Пусть наш чудесный теремок

Приносит пользу – будет толк!!!

Приложение 4

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План работы по развитию связной речи с использованием сказок

Цель: показать, что сказки являются эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Развивать умение ребенка голосом передавать речевую интонацию каждого героя сказки, добиваться согласованности в движении игрушки и в репликах ребенка.