Обучение детей придумыванию сказок с использованием моделей
методическая разработка по развитию речи по теме

«Обучение детей придумыванию сказок с использованием моделей»

 Ведущую роль в речевом развитии ребенка играет связная речь. Проблеме развития связной речи посвящены исследования психолингвистов, психологов, педагогов. Исследователи указывают, что в старшем дошкольном возрасте возникает возможность развития творческой речевой деятельности , результатом которой является словесное творчество. Словесное творчество — это деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Одной из форм  словесного творчества является придумывание сказок и рассказов.

 Современные отечественные исследователи (Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко), занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок может придумать аналогичный вариант сказки. Педагогами и психологами Л.Е.Журовой, В.А.Запорожцем, Ф.А.Сохиным были предложены разные методы работы по обучению детей сочинению сказок. Мы в своей работе будем рассматривать возможность обучения детей придумыванию сказок на основе моделей. Изучение работ В.И. Логиновой, Г.А.Репиной,  П.Г.Саморуковой позволило определить понятие «модель».  Модель — это материальный заместитель реальных предметов, явлений природы, отражающих их признаки, структуру, взаимосвязь между структурными частями. Доступность этого метода для детей дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина. Они подчеркивают, что развитие мышления и речи эффективно с помощью специально разработанных моделей и схем, которые в наглядной , доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками, обогащает словарь, активизирует речь, воздействует на все органы чувств.

Обучение использованию моделей целесообразно начинать с анализа готовых сказок с  использованием заместителей для выделения персонажей. В обучении детей сочинению сказок необходимо использование различных видов моделей. Свою работу мы  проводили  в два этапа на основе методики, предложенной О.М.Дьяченко. На первом этапе целесообразно вводить наглядные модели только в процессе пересказывания русских народных  сказок. Цель на этом этапе работы — научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

Второй этап направлен на обучение составлению сказок самими детьми, используя наглядные модели и схемы.

Работу по обучению пересказыванию русских народных сказок целесообразно начинать с трех лет. Разыгрывать с заместителями можно такие сказки, как «Колобок», «Репка» и другие (см. Приложение). Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, можно использовать разные наглядные модели.

Наиболее простой вид наглядных моделей — модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку репка нужен круг желтого цвета (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми можно обсудить, кого из героев сказки должна замещать та или иная полоска. Затем, когда эта часть работы дети успешно осваивают, уместно предложить самим раскладывать заместители в нужном порядке.

Позже, после овладения, детьми сериационного ряда, необходимо использовать двигательные модели. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: ребенок придумывает сказку и выполняет все нужные действия (пришел, ушел и далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж.

Важно, чтобы ребенок понимал принцип замещения. Поэтому до начала «игры в сказку» нужно обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребенок может использовать заместители на основе цвета,характерного для внешнего вида персонажа (например,  красный круг может соответствовать Красной Шапочке, серый - волку ) или на основе величин героев ( в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины.

Постепенно дети учатся соотносить два вида действительности (моделируемая и моделирующая), рассматривать и использовать одну из них как копию или заместитель другой. У детей появляется возможность придумывать собственные истории, сказки.

Приложение.

Конспект игровой развивающей ситуации по сказке «Репка» с детьми 2 младшей группы.

Программное содержание: помочь детям усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью моделей; учить выделять и называть характерные признаки персонажей; развивать интонационную выразительность речи, эмоциональную отзывчивость.

Материал – пальчиковый театр по сказке «Репка», иллюстрации к сказке «Репка», игрушка мышка, семь кругов для  изготовления моделей, листы бумаги с нарисованным кругом ( по количеству детей), карандаши    (по количеству детей).

Ход:

Дети сидят на ковре.

- Ребятки, посмотрите, какая крошечная гостья сегодня к нам пришла.

- Маленькая, серенькая

В норке живет, корочку живет.

- Кто это?

Дети отвечают, педагог показывает мышку и предлагает сказать, какая мышка, как ее можно назвать по-другому?

- Эта мышка сумела вытащить из земли самую большую репку. Вот и книжку со сказкой нам принесла. Садитесь поудобней, слушайте сказку.

По ходу рассказывания сказки воспитатель показывает иллюстрации. Дети могут участвовать в рассказывании.

После рассказывания педагог задает вопросы:

- Дети, мышка сама вытащила репку?

- Назовите тех, кто помогал ей.

Педагог обращается к игрушке:

- Спасибо, мышка, за сказку. Вы трудились все вместе, дружно, помогали друг другу вот и вытянули большую репку.

- дети, а хотите поиграть в сказку? Подходите к столу, берите кукол.

Педагог раздает куклы пальчикового театра и предлагает повторить сказку.

 После обыгрывания педагог приглашает детей за столы.

- Что вы видите на листке? (кружок). Давайте станем волшебникам,  и  кружок превратим в репку. Репка какая? (большая,  желтая, круглая.) У репки сверху большие листья. Нарисуем их карандашом.

(Дети дорисовывают листья)

- Пришел дед репку тащить. Дед какой? (старый, усатый ). Покажите, какие у деда усы (показывают усы жестами). Нарисую вот этому кружку усы. Это будет дед. (Педагог на мольберте дополняет круг деталями.)

- Потом пришла на помощь бабка. Бабка какая? (старенькая) Что у бабки на голове? (на голове у нее платочек). На этом кружке нарисуем узелки платочка.

- А внучка какая ? (маленькая с бантиком). А вот этот кружок превратим в девочку: нарисуем бантик.

- У собачки Жучки хвостик колечком, Дорисуем хвостик на следующем кружке.

- Кошка какая? (Серая, полосатая, мягкая) Нарисуем на кружочке ушки и превратим его в киску.

А мышка какая? (Маленькая). А хвостик у нее какой (длинный, тоненький, как ниточка) Нарисуем мышке хвостик.

- Посмотрите ребята, мы превратили кружки в героев сказки. Давайте вместе   назовем, кто у нас получился. Мы с вами нарисовали целую сказку.

Сделанные модели можно предложить детям для самостоятельной игровой деятельности.