Формирование представлений о звуковой стороне слова у детей старшего дошкольного возраста в играх со звучащим словм.
календарно-тематическое планирование по развитию речи (старшая группа) на тему

Формирование представлений о звуковой стороне слова

у детей старшего дошкольного возраста в играх со звучащим словом.

Что значит развивать речь ребенка?

Проработав десять лет с детьми, имеющими нарушения речи, я постепенно задумываюсь над эти вопросом. Ответ на него и предельно прост, и чрезвычайно сложен. Развивать речь ребенка-  это значит учить его разговаривать.

  Для нас, учителей-логопедов, первостепенное значение имеет звуковая сторона речи, звучащее слово.

   Усвоение звуковой стороны слова – сложный процесс.

Наша задача:

-не только поставить ребенку звуки, но и научить детей специально слушать и вслушиваться в звуки, из которых состоит речь;

-учить вычленять их из слова;

-анализировать звуковую и слоговую структуру лова;

-осознавать ударение.

Цель этой работы показать, как  в играх со звучащим словом дети развивают фонематический слух, укрепляют артикуляционный аппарат, контролируют своё произношение,  приближая его к произношению взрослых людей, ясно звучащая речь, которых всегда служит образцом.

 Включение в педагогический процесс системы игр и упражнений со словом (с опорой на наглядность, словесных и настольно-печатных) представляется мне чрезвычайно важным, ведь это и есть специфический способ обследования детьми структуры слова.

  В моём педагогическом опыте овладение звуковой стороной речи детьми происходит в возрасте от 5 до 7лет. Исходя из обозначенных задач, в речевой работая выделяю несколько взаимосвязанных этапов, где ставлю конкретную цель и добиваюсь её осуществления через игры со звучащим словом.

 Последовательность и системность работы по формированию представлений о звуковой стороне слова в старшей и подготовительной к школе группах представлена в таблице.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Дидактические упражнения и игры со звучащим словом вызывают у детей  определенную интеллектуальную и речевую активность, повышают их интерес к слову, формируют оценочное отношение к выполнению заданий.

Планируя игры и упражнения, учитывая не только возможности и уровень знаний ребят, но и предполагают умственную нагрузку на занятии. Если выполнение заданий было связано с большим напряжением и, в основном использовались словесные методы, то я подбираю игру с наглядным материалом (картинки, игрушки, предметы). И наоборот, если в основном части занятия широко представлена наглядность, то игра будет словесной.

  усвоения детьми предлагаемого материала, я периодически отражаю в плане и  индивидуальную работу, которая дает мне возможность проверить знания о слове, помочь им активно использовать уже усвоенное.

Параллельно с формированием представлений о звучащем слове происходит овладение детьми специальными терминами: «слово», «звук», «часть-слог», «ударение». Постепенно эти термины вливаются в активную детскую речь.

   Упражнения и  игры со звучащим словом вызывают у ребенка процесс раздумья над словом. Интересно наблюдать за самим ходом поисковых действий ребенка, который, получив задание, повторяет вслед за взрослым слово, отсчитывает на пальцах количество его частей, шевелит губами, произнося слово несколько раз, вслушиваясь в звучание своего голоса, а потом, мгновенно осознав решение, поднимает руку для ответа.

Таким образом, я считаю, что своевременное формирование у детей представлений о строении единиц языка имеет важное значение, для последующего овладения грамотой и изучения родного языка в школе.