Книга и творческая речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

Книга и творческая речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста

                                        Книга – великая вещь, пока

человек умеет ей пользоваться.                                                          

        А.Блок

        Уметь и знать, как «пользоваться» книгой должен каждый воспитатель. Многие программы обозначают работу с художественной литературой в новом аспекте. Таким образом, художественный текст переосмысливается как произведение искусства.

        «Старший дошкольный возраст – качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было ещё неотделимо от других видов деятельности, и прежде всего игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, к литературе в частности»  (Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. – СПб.:Детство-Пресс, 2003. -244 с.).

        Книга – одно из первых произведений искусства, с которым встречается ребёнок. И необходимо создать соответствующие условия для этой встречи. И ключевым моментом здесь будет факт подготовленности ребёнка, так как восприятие литературного текста будет полноценным только при условии, если дошкольник к нему подготовлен.

        Таким образом, можно выделить первый этап в общем цикле занятий по развитию творческой речевой деятельности посредством ознакомления с художественной литературой – чтение книги, восприятие детьми формы, смысла, конкретных языковых средств и тропов, используемых автором.

        Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и формы. Для полноценного восприятия данной литературной совокупности детьми воспитатель должен обратить их внимание как на сюжет, так и на выразительные языковые средства.

        Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё  неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом. Закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.

        Так, организовывая чтение книги на занятии или вне его (утренние, вечерние часы или во время прогулки), воспитатель помимо собственных задач, поставленных себе как педагогу, должен дать установку и детям. Этим самым создаётся определённый настрой на восприятие художественного текста.

         Например, это может быть обозначение жанра художественного произведения, после чего дети называют известные им особенности и характеристики данного жанра, приводят примеры из числа читаемых ранее произведений. Это может быть установка на восприятие комического в рассказе; в данном случае достаточно задать перед чтением детям вопрос: «Любите ли вы смешные, весёлые книги? За что вы их любите?» Можно также попросить детей вспомнить что-нибудь смешное из того, что произошло недавно у них дома или в группе. Это создаст необходимый фон и чтение юмористического рассказа пройдёт с нужным настроением и даст почву дальнейшему творчеству детей.

         Непосредственно процесс чтения можно организовать по-разному, главное, чтобы детям было комфортно, ничто не отвлекало их от прослушивания. Важным моментом является выразительность чтения. Надо просмотреть заранее текст, выделить для себя ключевые моменты композиции. И уже при чтении голосом, интонацией, мимикой помогать восприятию детей. Можно сказать, что чтение художественного произведения должно являться моноспектаклем, в котором ключевым центром является Книга и такие факторы, как:

                      - качественное чтение воспитателем;

                      - полноценное восприятие детьми.

         Важно, чтобы используемые методы и приёмы работы, направленные на развитие художественного восприятия, опирались на единство эмоций, воображения и понимания содержания.

         Второй этап процесса развития творческой речевой деятельности детей посредством ознакомления с художественной литературой заключается в анализе прочитанного текста. В старшем дошкольном возрасте такой анализ имеет свои особенности. Так как проводится он после непосредственного чтения произведения, необходимо учитывать, что «отношение к прочитанному у старших дошкольников выражено не так ярко, как у малышей, но вместе с тем оно приобретает значительно большую осознанность, глубину и устойчивость.»

        При анализе любого литературного текста педагог должен соблюдать чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Направленность анализа определяется в связи с той целью, которую ставит воспитатель, планируя чтение конкретного произведения. И в том случае, когда такой целью является словесное творчество детей на основе прочитанного художественного текста, анализ даёт дошкольникам базу, материал, образец для этой деятельности. Успешный разбор произведения определяет в некой мере удачный характер собственных произведений ребят.

        Можно выделить следующие направления анализа художественного текста, проводимого совместно с детьми:

1. Определение жанра художественного произведения, выделение характерных жанровых особенностей, присущих данному конкретному тексту.

Необходимо проводить такой анализ произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. В этом могут помочь схемы-памятки, сделанные воспитателем в виде одного плаката или небольших форматов для каждого ребёнка. Работа со схемами с детьми старшего дошкольного возраста вообще имеет множество плюсов: развивается мышление, воображение, память, это интересно и увлекательно и, самое главное, результативно. Старшие дошкольники, опираясь на основные пункты схем, оформленные в виде рисунков, значков, пиктограмм, легко начинают выделять основные жанровые особенности конкретного литературного текста, и также отличать один жанр от другого также на примере художественных произведений.

        Нет необходимости вносить в такие схемы все характеристики жанра, обозначенные в литературоведении. Будет достаточно нескольких самых основных, которые позволят старшим дошкольникам проводить жанровый анализ литературного текста.

Ознакомление с каждым жанром помимо указанных общих задач решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений – они формируются для каждого занятия отдельно.

2. Разбор композиционного построения художественного  произведения

        Детям старшего дошкольного возраста легко усвоить понятие «трёх частей», т.е. начало, середина, конец, которые можно выделить в каждом произведении.

         Самым простым, но в то же время очень действенным приёмом является использование листа, поделенного на три части. При анализе литературного текста, каждая часть поочерёдно заполняется рисунком или схематическим изображениями. Для каждой части можно придумать название, выделить в ней ключевой момент.

          Значимость каждой части подтверждается небольшими экспериментами, когда, например, пропускается начало и текст читается с середины. Дети сразу чувствуют нехватку определённых фактов и сведений, о которых должно говориться в начале. А эксперименты, когда не читается концовка произведения, являются отличным стимулом для такого вида творческой речевой деятельности как сочинение своего варианта развития и финала событий, описанных автором произведения.

3. Восприятие литературного героя в его  разнообразных проявлениях, учить давать оценку действиям и поступкам героев.

        Работа над характеристикой  героев произведения не должна сводиться к понятиям «плохой – хороший» или «нравится – не нравится». Необходимо учитывать, что высокий уровень анализа литературных героев обеспечит и высокий уровень творческой речевой деятельности дошкольников при создании и описании героя их собственной истории.

          В работе со старшими дошкольниками часто встречается факт отождествления, т.е. ребёнок узнавал себя в герое, в его поступках и характере. Рассказывая о своих впечатлениях от понравившегося произведения, дети стараются подчеркнуть, что нечто подобное происшедшему с героем бывало и с ними. Не случайно они любят читать о сверстниках – в них находят себя.

        Художественная литература, как и любое подлинное искусство, формирует идеал человека. И в этом плане становится пространством для развития личности, формирования лучших человеческих качеств. Данная сторона влияния книги особенно важна для детей.

         Так, анализируя личность и поступки героев художественного произведения, дошкольники подходят к тому, что им становится интересно, что могло произойти с этими персонажами дальше. Вот уже  возникают и продолжения приключений полюбившихся героев, придуманные самими детьми. Составление таких историй-продолжений базируется на восприятии и впечатлении от самой книги-первоисточника, а также на личном опыте и безграничной фантазии детей. И залогом логичности их рассказов (имеется ввиду их связь с авторским текстом) является хорошо проведённый анализ образов.

        Вот некоторые приёмы такого анализа:

                - беседа воспитателя с детьми после прочтения произведения, в которой выясняется отношение дошкольников к литературному герою, их мнение о его поступках, внешности , словах и т.п.;

               - сразу после прочтения текста, детям даётся задание изобразить на бумаге главного героя или любого другого, наиболее понравившегося или запомнившегося. Это может быть портрет или изображение в интерьере, в движении – в зависимости от содержания художественного произведения и цели анализа. После выполнения детьми данного задания проводится дискуссия, можно в форме игры, где дети играют роли профессоров, академиков и докторов искусств и различных наук ;

               - также в инсценировке некоторых отрывков из художественного произведения на выбор детей, в характере исполнения роли литературного персонажа отразится вся степень понимания дошкольниками данного художественного образа.

        Можно один и тот же отрывочек проиграть нескольким детям или группе, а затем провести сравнительную беседу-анализ, где и выяснить, у кого образ получился более точным и ярким, и почему.

        Таким образом, при анализе литературного героя в старшем дошкольном возрасте ведущую позицию занимают творческий подход, опора на впечатления детей от прочитанного, на восприятие данной книги и её персонажей. И такой анализ поможет им в создании героев своих историй.

4. Установить при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев и т.п.), то есть выяснить степень понимания детьми сюжета книги.

        Данное направление анализа художественного произведения может базироваться на основе проведения с детьми литературных тренингов и упражнений, которые проходят в игровой форме. Работу можно начать со знакомства с заголовком книги, которая будет представлена детям.

        Знакомство с заголовком состоит из следующих действий:

              - чтение заголовка;

            - сопоставление заголовка с уже известными знаниями;

             - ответ на вопросы: что известно об этом? Что нового вы надеетесь узнать?  О чём будет идти речь в тексте?

             - продумывание диалога с автором.

        На основе результатов этих действий можно провести со старшими дошкольниками следующие тренинги:

        Вариант 1: детям предлагается текст и несколько вариантов заголовков. Задача детей – выбрать наиболее подходящий.

         Вариант 2: детям предлагается самим придумать заголовок к тексту. Затем придуманные заголовки сопоставляются с авторскими.

          Выявление логической структуры текста может происходить по следующему алгоритму:

                - определение того, о чём именно говорится в тексте;

                - определение того, что говорится о субъекте, предмете, явлении;

                - выявление смысловых частей текста, их пересказ;

                - установление взаимосвязей между ними;

                - нахождение скрытых в тексте вопросов;

                - нахождение ответов на вопросы.

        Детям предлагается небольшой текст и предлагается произвести вышеперечисленные операции.

         Выяснить уровень понимания текста можно, проверив следующее:

                - понимание значения отдельных слов и словосочетаний;

                - понимание предложений и выраженных в них суждений;

                - понимание общего смысла текста.

          Таким образом, работа, помогающая старшим дошкольникам понять и воспринять сюжет книги, должна проводиться с учётом конечной цели: дать детям ощутить ту логику, с которой написаны читаемые им произведения, осознать те причинно-следственные связи, которые они воспроизводят в своих инсценировках по книгам, рисунках, пересказах. Все эти знания должны полноценно воплотиться в творческой речевой деятельности старших дошкольников, точнее в её результате.

5. Развивать внимание к языку, учить чувствовать и осознавать      некоторые средства речевой выразительности

(многозначность слова, сравнение и др.),

развивать поэтический слух.

         Здесь можно в полной мере говорить о целенаправленной работе воспитателя над культурой речи детей. И то, что эта работа будет проводиться на материале произведений художественной литературы обеспечивает её полноценность и результативность.

          В формировании творческой речевой деятельности очень важно осознанное отношение ребёнка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых выразительных средств для воплощения художественного образа.

         Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли и представления в соответствии с целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

          Речь дошкольника становится образной и живой лишь в том случае, если у ребёнка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. И в работе над этим важнейшую роль играют произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, потешки, считалки).

           Среди выразительных средств языка определённое место занимают фразеологизмы, использование которых придаёт речи особую яркость, лёгкость и образность. Ознакомление старших дошкольников с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте.

            Работа с фразеологизмами, которую можно провести сразу после прочтения текста, должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщённого смысла малых фольклорных форм ( «повесить голову» - загрустить, «работать засучив рукава» - работать охотно, хорошо).

            Можно выделить следующие пункты анализа художественного текста с точки зрения речевой выразительности:

                  - выделение эпитетов в описаниях героев и их поступков, пейзажей, настроений;

                  - сравнения (хорошо проводить работу по выделению сравнений в тексте с помощью его иллюстрирования – книжная графика, рисунки детей);

                  - фразеологизмы в тексте, понимание детьми их смысла;

                  - пословицы и поговорки в тексте или подбор подходящих по смысловому содержанию;

                  - развитие поэтического слуха (не случайный подбор рифм и созвучных слов и т.п.)

        Ребёнок должен понять само ценность каждого даже самого маленького слова в книге. И тогда он научится уважать литературное искусство и обязательно захочет приобщиться к нему.

         Данные направления можно использовать частично, комбинируя их при анализе одного произведения, или придавать одному из них доминирующее значение, исходя из цели дальнейшей творческой речевой деятельности, которую организует воспитатель с детьми после прочтения книги.

         Творчество может быть развито только на основе специальной работы, направленной на создание условий для творческих проявлений детей. И немаловажное значение в этом процессе занимает обучение анализу и сам разбор художественного произведения с детьми старшего дошкольного возраста.

         Третий этап развития творческой речевой деятельности старших дошкольников представляет собой непосредственно самостоятельное и совместное с педагогом словесное творчество детей.

        На данном этапе очень важно обозначить роль воспитателя и роль дошкольника в процессе словесного творчества. Сразу отмечу, что работа должна вестись в духе сотрудничества, а лидерство и знания воспитателя направлены в помощь творческой деятельности детей.

         Роль воспитателя можно обозначить следующими пунктами:

1. обозначить тему и пути её раскрытия;
2. помочь в выборе главных и второстепенных героев;
3. составление плана будущего художественного текста;
4. помочь определиться в выборе литературной формы, которая будет соответствовать содержанию;
5. дать корректную оценку как самому творческому процессу, так и его итогам; а также научить самостоятельно оценивать работу товарищей;
6. записать художественные тексты детей, помочь оформить их в один сборник-альбом словесного творчества детей; для собственной педагогической работы вести записи, по которым можно анализировать проведённую работу и планировать дальнейшую, например, записывать первый и итоговый рассказы каждого ребёнка – прогресс будет очевиден, также как и моменты, требующие доработки.  

        Задачи ребёнка в совместной с воспитателем творческой речевой деятельности можно обозначить следующим образом:

1. проявлять самостоятельность и творческую активность в придумывании сказок, рассказов, не повторять за другими;
2. применять полученные знания:

- пользоваться разнообразными средствами выразительности;

- замечать речевые ошибки сверстников, исправлять их, избегать ошибок в собственной речи;

- использовать всё богатство словарного запаса, усвоенного ранее;

- безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями и т.п.

                    3. осознать значимость самого создания нового

              самостоятельного произведения, ощутить «вкус  к творчеству»  

                Разнообразие вариантов словесного творчества старших дошкольников даёт свободу в выборе определённого вида речевой деятельности. Один из вариантов – сочинение собственной сказки, стихотворения, рассказа, загадки. Эта работа может опираться на целое литературное произведение или определённую его часть, даже на заголовок, на образ литературного героя, на пословицу или поговорку, на скрытую тематику, которую дети сами отыщут в книге и т.д. Тут свобода творческого проявления безгранична, так как в умелых руках и, можно сказать головах на творчество натолкнёт любая деталь.

        Ещё один вариант творческой речевой деятельности старших дошкольников, организованной на основе прочтения книги – изменение концовки литературного произведения.  Старшие дошкольники придумывают свой вариант развития сюжета от выделенной ими самими во время анализа ключевой точки повествования, изменяя при этом не только финал, но и сам ход развития событий. При этом важно, чтобы дети дали обоснование именно такой точке зрения на ситуацию в книге. Могут также вводиться новые герои, места и время действия, может измениться и сам жанр авторского произведения. В нашей работе с детьми рассказы нередко превращались в сказки и наоборот. Этот вариант работы очень нравится детям и даёт раскрыться их творческой фантазии.

        Не менее интересным способом организации творческой речевой деятельности старших дошкольников является придумывание произведения на заданную тему. Такая работа может вестись по плану, по модели и без них. Важным здесь будет сам факт выявления той темы в книге, а этому способствует хорошо проведённый анализ.

          Таким образом, творческая речевая деятельность старших дошкольников является наиболее эффективным, а главное, любимым самими дошкольниками, видом деятельности, результатами которой будут не просто авторские произведения ребят, но сами Дети-Авторы.

           Именно на развитие творческой самостоятельности, инициативности, полноценной интеллектуальной и речевой развитости должна быть направлена работа педагога. При правильной организации, при создании необходимых условий, а ,самое важное, при готовности самого воспитателя к творчеству, такая деятельность принесёт свои ценные плоды.