Учебный материал
план-конспект урока (младшая группа)

Влияние русского народного фольклора на развитие речи детей раннего возраста.

              (сообщение для родителей)

Русские народные песни играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. В детской среде песня бытует с незапамятных времен.

Народная музыка входит в быт ребенка с раннего детства. Первой музыкой, которую он слышит, является песня матери. Она ее напевает, убаюкивая ребенка. Недаром колыбельные песни в музыке всех народов мира составляют особый раздел совершенно исключительного значения. Песни, сказки, которые ребенок слышит и усваивает с раннего детства, всегда несут в себе местные особенности народного творчества.

А.Пушкин, М.Горький, К.Ушинский, художники П.Федотов, И.Репин, С.Коненков, композиторы М.Глинка, М.Мусоргский и др. не раз в своих воспоминаниях подчеркивали особую роль музыкальных впечатлений, полученных ими в детстве. Эти переживания у многих из них оставались на всю жизнь и свидетельствовали о глубоком влиянии на последующие вкусы, интересы и даже на профессию человека.

Народная музыка, песня понятна, близка и нашим детям. Почему простота народной мелодии так содержательна, а напев так выразителен и оказывает сильное воздействие на слушателя? Чтобы дать на это ответ, надо проследить, как создается народная песня.

Очень хорошо, интересно пишет М.Горький о рождении песни в рассказе «Как сложили песню».

Вначале песню сочиняет талантливый автор, и песня окрашивается определенными чертами его индивидуальности. Затем ее подхватывает народ, который вносит в нее свои дополнения и исправления. Признаки индивидуальности автора видоизменяются, растворяются в народном творчестве, и песня становится выражением чувств не одного человека, а чувств и дум народа.

Пройдя через ряд поколений, народная музыка, песня освобождается от всего лишнего, искусственного. Содержание, образы, заложенные в песне, становятся предельно ясными, выразительными.

Народные песни складывались голосом без помощи музыкального инструмента. Поэтому многие из них удобны для детского голоса и легко ими усваиваются. Голосом брались наиболее яркие и удобные интервалы — кварта и квинта, которые заполнялись одним, двумя и тремя звуками. Таковы песни «Петушок», «Солнышко», «Идет коза» и др., которые построены на интервале кварта с одним промежуточным звуком, а песни «Как у нашей Дуни», «Котя, котенька-коток» построены на интервалах кварта и квинта с двумя и тремя промежуточными звуками.

Объем звуков многих простых народных песен соответствует небольшому диапазону детского голоса. Например, песня «Петушок» построена на четырех звуках, песня «Как у нашей Дуни» — на пяти, песня

«Поедем, сыночек, в деревню» — на шести, а колыбельная «Котя, котенъка-коток» — на семи звуках.

Там, где кукарекал Спозаранку Звонкий леденцовый Петушок, Выглянул из леса

На полянку Самый небывалый Теремок.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Жили-поживали.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Пряники жевали.

Гномики работать обожали,

Пряники сажали Круглый год.

С вёдрами гуськом Маршировали,

Мёдом поливали Огород.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Жили-поживали.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Пряники жевали.

Столько было пряников

На грядке,

Ни в одном мешке

Не унести!

Приходилось

Пряничной лошадке

С огорода  пряники везти.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Жили-поживали.

В пряничном домике, Домике, домике Пряничные гномики Пряники жевали.

В гости шли

По пряничной тропинке

Пряничный павлин

И даже слон,

Песенки кружились

На пластинке,

И плясал в присядку

Граммофон.

В пряничном домике,

Домике, домике

Пряничные гномики

Жили-поживали.

В пряничном домике,

Домике, домике

Пряничные гномики

Пряники жевали.

***

У нашей у Дуни Полный двор скотины.

Аи, Дуня, моя Дуня, Милая Авдотья!

Полон двор скотины,

Всех зовут по имени. Аи, Дуня, моя Дуня, Милая Авдотья! Кобыла Арина, Жеребец Гаврила, Аи, Дуня, моя Дуня, Милая Авдотья! Корова Алёна, А бычок Ерёма. Аи, Дуня, моя Дуня, Милая Авдотья! Свинья Ефросинья, А баран Василий. Аи, Дуня, моя Дуня,

Милая Авдотья.

***

Аринушка бешена

По улочке бегала,

Увидала барина

Сидит барин на дубу,

Он играет во трубу,

Трубу ли новую.

У нашего господина Разыгралась вся скотина: Утки - в дудки,

Сверчки - в толчки,

Комары - в топоры, Тараканы - в барабаны.

Коза в синем сарафане,

Во льняном платочке,

В белевом чулке.

Ударили в доску,

Поехали в Москву.

В Москве-то вино

-По три денежки ведро. Хошь - пей, Хошь - лей, Хошь - окачивайся,

С боку на бок не зевай,  Поворачивайся.

Для классической музыки характерным является вводный тон, полутон по седьмой ступени гаммы, который как бы «сползает» в основной звук гаммы — тонику.

В народных русских песнях такой вводный тон часто отсутствует, что придает песням особую мягкость, певучесть.

Ритм несложных народных мелодий тоже очень простой: это чередование восьмых и четвертей. Размер обычный — двух и трехдольный. Музыкальные фразы часто оканчиваются четвертями, что удобно для детского дыхания. Куплетная форма с повторением мелодии соответствует склонности детей к повторению. Запев и припев, встречающиеся во многих народных песнях, дают возможность детям петь не все время, а с отдыхом: запев поют одни, припев — другие. Таким образом во время пения народных песен не утомляются слабые голосовые связки детей.

Гармонизация народных песен несложна. Народная мелодия сама по себе настолько красива, что не нуждается в особой гармонизации, а излишнее гармоническое звучание может только испортить ее.

В детский фольклор вошли и песни из взрослого народного творчества — обычно дети приноравливали их к своим играм. Есть песни обрядовые («А мы просо сеяли, сеяли...»), исторические (например, о Степане Разине и Пугачеве), лирические. В наше время ребята чаще распевают песни не столько фольклорные, сколько авторские. Есть в современном репертуаре и песни, давно свое авторство потерявшие и естественно втянутые в стихию устного народного творчества. Если же возникает необходимость обратиться к песням, созданным много веков, а то и тысячелетий назад, то их можно найти в фольклорных сборниках, а также в учебных книгах.

1. А мы просо сеяли, сеяли;

Ой дид, ладо, сеяли, сеяли!

2. А мы просо вытопчем, вытопчем;

Ой дид, ладо, вытопчем, вытопчем!

1. А чем же вам вытоптать, вытоптать?
   Ой дид, ладо, вытоптать, вытоптать?
2. А мы коней выпустим, выпустим;
   Ой дид, ладо, выпустим, выпустим!

1. А мы коней переймем, переймем;
   Ой дид, ладо, переймем, переймем!
2. А чем же вам перенять, перенять?
   Ой дид, ладо, перенять, перенять!

1. А шелковым поводом, поводом;
   Ой дид, ладо, поводом, поводом!
2. А мы коней выкупим, выкупим;
   Ой дид, ладо, выкупим, выкупим!

1. А чем же вам выкупить, выкупить?
   Ой дид, ладо, выкупить, выкупить!
2. А мы дадим сто рублей, сто рублей;
   Ой дид, ладо, сто рублей, сто рублей!
   1. Не надо нам тысячи, тысячи;

Ой дид, ладо, тысячи, тысячи!

2. А что же вам надобно, надобно? Ой дид, ладо, надобно, надобно! 1. Надобно нам девицу, девицу; Ой дид, ладо, девицу, девицу!

1.        В нашем полке убыло, убыло;
Ой дид, ладо, убыло, убыло!

2,        В нашем полке прибыло, прибыло;
Ой дид, ладо, прибыло, прибыло!

.

Колыбельные. В центре всей «материнской поэзии» — дитя. Им любуются, его холят и лелеют, украшают и забавляю?. По существу, это эстетический объект поэзии. В самые первые впечатления ребенка народная педагогика закладывает ощущение ценности собственной личности. Малыша окружает светлый, почти идеальный мир, в котором царят и побеждают любовь, добро, всеобщее согласие.

Нежные, монотонные песни необходимы для перехода ребенка из бодрствования в сон. Из такого опыта и родилась колыбельная песня. Здесь сказались врожденное материнское чувство и органически присущая народной педагогике чуткость к особенностям возраста. В колыбельных отражается в смягченной, игровой форме все, чем живет обычно мать, — ее радости и заботы, ее думы о младенце, мечты о его будущем. В свои песни для младенца мать включает то, что понятно и приятно ему) это «серенький коток», «красная рубашечка», «кусок пирога да стакан молока», «журавлик»... Слов-понятий в колыбельной обычно немного — лишь те, без которых первичное познание окружающего мира невозможно. Слова эти дают и первые навыки родной речи.

Ритм и мелодия песни были, очевидно, рождены ритмикой качания колыбели. Вот мать поет над колыбелью:

Баюшки — баю! Сохрани тебя

 И помилуй тебя Ангел твой — Сохранитель твой. От всякого глазу,

От всякого плачу,

От всех скорбей,

От всех напастей:

От лому ломиша,

От злочеловека — Супостателя.

***

А баю, баю, баю,

Тебе песенку спою

Я про серого кота.

Как у серого кота

Колыбелька золота,

Позолоченная.

В ней постелька постлана:

Перинушка пухова,

Подушечка в голова.

А я, бабушка стара,

Ночевать кота звала:

— Приди, котик, ночевать,

Мово Ванюшку качать.

Уж ты, сон да дрема.

Приди к Ване в голова!

Спи, усни, закрывши глазки,

Баюшки,  баю!

Сколько в этих песнях любви и горячего стремления охранить свое
дитя. Простые и поэтичные слова, ритм, интонация — все направлено на
почти магическое заклинание. Нередко колыбельная и была своего рода заклинанием, заговором против злых сил. Слышатся в этой колыбельной отзвуки и древних мифов, и христианской веры в Ангела-хранителя. Но самым главным в колыбельной песне на все времена остается поэтически выраженная забота, и любовь матери, ее желание оберечь ребенка и подготовить к жизни и труду.

1.        Спи-ко, детка, до поры,
Не поднимай-ко головы,
Когда будет пора,

Мы разбудим тебя.

2.        Баю-баю-бай-бай,

На дорожке горностай, Горностая пугнем,

Детке шубочку сошьем.

3. Лю лю, лю лю, баиньки,
   Да в огороде заиньки,
   Зайки травку едят,
   Детям спать велят.
4. Баю баю бай бай,
   Под окошком попугай,
   Кричит: «Детку нам отдай!».
5. А мы детку не дадим,
   Пригодится нам самим

   Пригодится нам самим,

   Попугая угоним.

6.        Ой качи, качи, качи,
В головах-то калачи,
В ручках яблочки,

В ножках прянички.

7.        По бокам конфеточки,
Золотые веточки,

Да люли бай, люли бай

 Лю, лю, лю...

8. Баю баю баюшок,
   В огороде петушок,
   Петя громко поет,
   Детям спать не дает.
9. Ой, люлю, люлю, люлю, люлю,
   Живет барин на краю,
   Живет барин на краю,

Он не беден, не богат

   10.Он не беден, не богат,

У него много ребят,

У него много ребят,

Все по лавочкам сидят.

    11 .Все по лавочкам сидят,

Кашу масляну едят,

Кашу масляну едят,

Ой, люлю, люлю, люлю...

    12.Каша масляная,

Ложка крашеная,

Масло льется, ложка гнется

Душа радуется.

    13.Баю, баю, баю, бай,

Поскорее вырастай,

Во лесок ты пойдешь,

Папе ягод наберешь.

    14,Спи-ко, детонька, в добре,

На соломке, на ковре,

Лю лю лю, лю лю лю

Бай, бай, бай, бай.

    15.Спи-ко, дитятко,

Угомон тебя возьми,

Угомон-то возьмет,

Дитя вырастет.

    16.Боле вырасти,

Ума вынести,

Лю лю лю, лю лю лю Бай, бай, бай, бай.

17. А ты вырастешь большой,
    Будешь в золоте ходить,
    Будешь в золоте ходить,,,
    В руках золото носить
18. Ты находишься,
    Ты накосишься

Лю лю лю, лю люлю, Бай, бай, бай, бай.

19.        Баю бай, дапобай,
Спи-тко, детка, усыпай,
Ляг-то камышком,
Встанъ-ко перышком.

Частый персонаж в колыбельной песне — кот. Он упоминается наряду с фантастическими персонажами — Сном и Дрёмой. Некоторые исследователи полагают, что упоминания о нем навеяны древней магией. Но дело еще и в том, что кот много спит, — вот он-то и должен принести младенцу сон.

Котик серый, хвостик белый. Приди, котик, ночевать, Мою Ирочку качать,

А уж я тебе, коту,

За работу заплачу:

Кувшин молока

Да кусок пирога.

***

Вы коты, коты, коты, У вас желтые хвосты. Вы коты, коты, коты, Принесите дремоты.

Котик серенький

Соломку сбирал,

Под головку складал,

Да и Ваню качал.

Пошел котик во лесок, Принес Тане поясок. Пошел котик по лавочке, Принес Тане бараночки.

Нередко  упоминаются  в  колыбельных,   а  также  в  иных  детских фольклорных жанрах и другие животные и птицы. Говорят и чувствуют они, как люди. Наделение животного человеческими качествами называется «антропоморфизмом». Антропоморфизм — отражение древнейших языческих верований, согласно которым животные наделялись душой и разумом и потому могли вступать в осмысленные отношения с человеком.

Народная педагогика включала в колыбельную не только добрых помощников, но и злых, страшноватых, не очень иногда даже и понятных (например, зловещего Буку). Всех их нужно было задабривать, заклинать, «отводить», чтобы не причиняли они вреда маленькому, а может быть, даже и помогали ему.

Колыбельной песне присуща своя система выразительных средств, своя лексика, свое композиционное построение. Часты краткие прилагательные, редки сложные эпитеты, много переносов ударений с одного слога на другой. Повторяются предлоги, местоимения, сравнения, целые словосочетания! Предполагается, что древние колыбельные обходились вообще без рифм, — «баюшная» песня держалась плавной ритмикой, мелодикой, повторами. Пожалуй, самый распространенный вид повтора в колыбельной — аллитерация, т. е. повторение одинаковых или созвучных согласных. Следует еще отметить изобилие ласкательных, уменьшительных суффиксов — не только в словах, обращенных непосредственно к ребенку, но и в названиях всего того, что его окружает.

Сегодня приходится с сожалением говорить о забвении традиции, о все большем сужении круга колыбельных песен. Это происходит главным образом потому, что нарушено неразрывное единство «мать — дитя». Да и медицинская наука вносит сомнения: полезно ли укачивание? Так что колыбельная уходит из жизни младенцев. Между тем знаток фольклора В. П. Аникин оценивал ее роль очень высоко: «Колыбельная песня — своего рода прелюдия к музыкальной симфонии детства. Пением песен приучают ухо младенца различать тональность слов, интонационный строй родной речи, а подрастающий ребенок, уже научившийся понимать смысл некоторых слов, овладевает и некоторыми элементами содержания этих песен».

Детский игровой фольклор.

Пестушки, потешки, прибаутки. Как и колыбельные песни, эти произведения содержат в себе элементы первоначальной народной педагогики, простейшие уроки поведения и отношений с окружающим миром. Пестушки (от слова пестовать— воспитывать) связаны с наиболее ранним периодом развития ребенка. Мать, распеленав его или освободив от одежды, поглаживает его тельце, разгибает ручки и ножки, приговаривая, например:

Потягушки-потягунушки, Поперёк-толстунушки,

А в ложки — ходунушки, А в ручки — хватунушки, А в роток — говорок,

А в голову — разумок.

***

Тяги, тяги, потягушеньки,

На Катю порастушеньки! Расти, доченька, здоровая, Как яблонька садовая!

На кота потягушки,

На дитя порастушки,

А в ручки хватушки,

А в роток говорунок,

А в головку разумок!

Таким образом пестушки сопровождают физические процедуры, необходимые ребенку. Их содержание и связано с определенными физическими действиями. Набор поэтических средств в пестушках также определен их функциональностью. Пестушки лаконичны. «Сова летит, сова летит», — говорят, например, когда машут кистями рук ребенка. «Птички полетели, на головку сели», — ручки ребенка взлетают на головку. И так далее. Не всегда в пестушках есть рифма, а если есть, то чаще всего парная). Организация текста пестушек как поэтического произведения достигается и многократным повторением одного и того же слова: «Гуси летели, лебеди летели. Гуси летели, лебеди летели...» К пестушкам близки своеобразные шутливые заговоры, например: «С гуся вода, а с Ефима -худоба».

Потешки — более разработанная игровая форма, чем пестушки (хотя и в них элементов игры достаточно. Потешки развлекают малыша, создают у него веселое настроение. Как и пестушкам, им свойственна ритмичность.

Тра-та-та, тра-та-та, Вышла кошка за кота! Кра-ка-ка, кра-ка-ка, Попросил он молока! Дла-ла-ла, дла-ла-ла, Кошка-то и не дала!

Иногда потешки только развлекают (как приведенная выше), а порой и наставляют, дают простейшие знания о мире. К тому времени, когда ребенок сможет воспринимать смысл, а не только ритмику и музыкальный лад, они принесут ему первые сведения о множественности предметов, о счете. Маленький слушатель постепенно сам извлекает такие знания из игровой песенки. Иными словами, она предполагает известное умственное напряжение. Так в его сознании начинаются мыслительные процессы.

Сорока, сорока,

Бело-белобока,

Кашку варила,

Гостей наманила.

Кашку-то на стол,

А гостей — на двор.

Первому — кашки,

Второму — бражки,

Третьему — пивца,

Четвертому — винца,

А пятому не досталось ничего.

Шу, шу! Улетела, на головку села.

Воспринимая через такую потешку первоначальный счет, ребенок озадачивается еще и тем, почему же пятому не досталось ничего. Может, потому, что молоко не пьет? Вот ведь и коза бодает за это — в другой потешке:

 Кто соску не сосет,

 Молочко кто не пьет,

 Того — бу-у! — забоду!

 На рога посажу!

Назидательный смысл потешки подчеркивается обычно интонацией, жестикуляцией. В них вовлекается и ребенок. Дети того возраста, которым предназначаются потешки, сами еще не могут выразить в речи все то, что они чувствуют и воспринимают, поэтому они стремятся к звукоподражанию, к повторам слов взрослого, к жесту. Благодаря этому воспитательный и познавательный потенциал потешек оказывается весьма значительным! К тому же в сознании ребенка происходит движение не только к овладению прямым смыслом слова, но и к восприятию художественного оформления.

В потешках, как и в пестушках, неизменно присутствует метонимия — художественный прием, помогающий через часть познавать целое. Например, в известной игре «Ладушки-ладушки, где были? - У бабушки» при помощи метонимии внимание ребенка привлекается к его собственным ручкам.

Прибауткой называют небольшое смешное произведение, высказывание или просто отдельное выражение, чаще всего рифмованное! Развлекательные стишки и песенки-прибаутки существуют и вне игры (в отличие от потешек). Прибаутка всегда динамична, наполнена энергичными поступками персонажей. Можно сказать, что в прибаутке основу образной системы составляет именно движение:

Стучит, бренчит по улице, Фома едет на курице,

Тимошка на кошке — худы ж по дорожке.

Вековая мудрость народной педагогики проявляется в ее чуткости к этапам взросления человека. Проходит пора созерцания, почти пассивного слушания, на смену ей идет время активного поведения, стремления вмешиваться в жизнь — тут-то и начинается психологическая подготовка детей к учебе и труду. И первым веселым помощником Оказывается прибаутка Она побуждает ребенка к действию, а некоторая ее недоговоренность, недосказанность вызывает у ребенка сильное желание домыслить, дофантазироватъ, то есть пробуждает мысль и воображение. Часто прибаутки строятся в форме вопросов и ответов — в виде диалога. Так малышу легче воспринимать переключение действия с одной сценки на другую, следить за быстрыми изменениями в отношениях персонажей. На возможность быстрого и осмысленного восприятия направлены и другие художественные приемы в прибаутках — композиция, образность, повторы, богатые аллитерации и звукоподражания.

А чуку, чуку, чуку,

Я горошек молочу.

Я горошек молочу

На чужом точку.

На чужом точку,

На прилетничку.

Ко мне куры летят

И вороны летят.

А я курицу цепом,

А ворону кулаком.

Загадки. Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение

самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей

"поэтический взгляд на действительность".

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко, Хлопает крыльями громко-громко, Курочек верный пастух,

Как зовут его? (петух).

***

Он сидит послушный очень, Лаять он совсем не хочет, Шерстью он большой оброс,

Ну конечно это - (пёс).

          ***

Под дождём она гуляет, Щипать травку обожает,

Кря кричит, Всё это шутка,

Ну конечно это - (утка).

          ***

У меня есть к вам вопрос

-Кто испачкал рот и нос?

Кто в луже целый день сидит? Хрюкая и жиром заплывая, Подскажите мне друзья -

Как зовут её - (свинья).

***

По деревьям быстро скачет, Был он там... Теперь уж тут. Быстрый он как стрелочка.

Так ведь это... (Белочка)

           ***

Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её?.. (Лиса) ***

Серый, страшный и зубастый Произвел переполох.

Все зверята разбежались.

Напугал зверят тех... (Волк)

            ***

Бурый, косолапый

По лесу бредёт.

Любит "одолжить" он

У лесных пчёл мёд. (Медведь)

          ***

Зелёный полосатый шар,

С начинкой алой словно жар,

Лежит на грядке, словно груз,

Скажите, что это. (Арбуз)

         ***

Золотистый и полезный,

Витаминный, хотя резкий,

Горький вкус имеет он. . .

Обжигает... Не лимон. (Лук)

         ***

Как на грядке под листок

Закатился чурбачок -

Зеленец удаленький,

Вкусный овощ маленький. (Огурец)

Огородная краля

Скрылась в подвале,

Ярко-жёлтая на цвет,

А коса-то, как букет. (Морковь)

Зелёная толстуха

Надела уйму юбок.

Стоит как балерина,

Из листьев пелерина. (Капуста)

Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?

Представленные дидактические игры предназначены для детей младшего дошкольного возраста и могут использоваться педагогами при реализации образовательных

областей «Социализация», «Познание», «Здоровье», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Движения рук управляются несколькими механизмами:

А) чувствительность пальцев обеспечивает восприятие формы, веса, температуры, шероховатости, твёрдости и мягкости предметов;

Б) механизм регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяет выполнять движения точно и быстро;

В) кинетическая (двигательная) память обеспечивает автоматизацию навыков;

Г) зрение и мышление позволяют ребёнку: ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их параметры; выполнять целенаправленные движения; планировать и исправлять ошибки.

Игры на базе конструктора ЛЕГО (или любого другого конструктора)

Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, формированию представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.

Преимущества использования конструктора:

с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из пластилина не могут быть пригодны для организации игры;

при использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Ребенок уже испытывает чувство успеха;

поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей;

конструктор безопасен, у ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

Разными фирмами предлагается широкий выбор наборов: “Дом”, “Аэропорт”, “Зоопарк”,“Семья” и другие. Их можно использовать для развития словарного запаса малыша.

1. Пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта.

Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Однако, зачастую непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления - следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.

Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время - от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте - 10-15 минут в день). Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!

3. Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

4. Вырезание ножницами.

Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.

5. Аппликации.

Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.

6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.

Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.

Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.

В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.

Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и др.

На занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают интерес, облегчают изготовление и запоминание при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.

7. Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.)

Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т. д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.

Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т. д.

Лепка геометрических фигур, цифр, букв.

8. Шнуровки - зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.

9. Рисование, раскрашивание.

Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью.

Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.

Для начала хорошо использовать:

1. обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т. д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;
2. рисование по опорным точкам;
3. дорисовывание второй половины рисунка;
4. рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.

Также можно использовать различные нетрадиционные техники.

Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера.

Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка.

Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунка карандашом или фломастером предают какое-либо очертание, создают образ.

Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок.

Подходит для создания фона.

Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т. д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.

Для маленьких детей хорошо использовать специальные «съедобные краски» (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т. д. могут украсить ваш рисунок или блюдо.

10. Графические упражнения.

В условиях детского сада дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском саду, но и дома.

Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания. Предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны, большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Затем усложняется работа по дорисовыванию орнаментов и лабиринтов.

Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам. При этом ведется обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.

11. Штриховка.

Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Штриховка, как один из самых легких видов графической деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.

Виды штриховки:

раскрашивание короткими частыми штрихами;

раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;

центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);

штриховка длинными параллельными отрезками.

Правила штриховки:

Штриховать только в заданном направлении.

Не выходить за контуры фигуры.

Соблюдать параллельность линий.

Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0, 5 см

При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0, 3 - 0, 5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении:

Игра «От дома к дому». Задача ребенка - точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами «От домика к домику».

Игра «Всевозможные лабиринты». Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. («Этот лабиринт - в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет».)

Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.

Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы.

Рисование орнамента. Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.

Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.

Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях, задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.

Департамент образования города Москвы

ГОУ Педагогический колледж №15

Курсовая работа

По дисциплине: Методика физического воспитания

и развития детей дошкольного возраста

На тему: Взаимосвязь ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет

Студентки заочного отделения

Группы  З-303

Петровой Ирины Владимировны

Дата: 30.03.2011.

Оценка:

Преподаватель: Пукинская М.А., к.п.н.

Москва 2011

Оглавление

Введение.        3

Глава 1. Педагогические аспекты обучения подвижным играм детей 4-5 лет        6

1.1. Значение обучения подвижным играм детей 4-5 лет         6

1.2.Общая характеристика подвижных игр детей дошкольного

возраста.        15

1.3. Особенности организации подвижных игр у детей 4-5 лет         19

Глава 2. Роль ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет        27

2.1. Актуальность вопроса преемственности ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет..        27

2.2. Формы работы ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей лет         32

2.3. Особенности организации работы ДОУ и семьи  по обучению подвижным играм детей 4-5 лет         40

Заключение         46

Список литературы         47

Введение

Подвижные игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в игровых заданиях и подвижных играх различной интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании. В процессе подвижных игр происходит формирование у детей способности проявлять выдержку, смелость, уверенность в собственных силах, умение действовать в коллективе и индивидуально.

Игровые ситуации, в которых дети легче осваивают основные виды движений, помогают в дальнейшем использовать приобретенные умения в различных жизненных ситуациях — перепрыгнуть через ручей, пройти по узкой дощечке и т.д. Педагог может использовать весь предложенный комплекс игровых упражнений и подвижных игр или отдельные его части с учетом собственного опыта работы с детьми данной возрастной группы. [16, с 4]

О большом значении игры в воспитании детей дошкольного возраста неоднократно говорила Н. К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания».[12, с 207]

Поэтому крайне важно правильно организовать обучение детей подвижным играм, учитывая их возрастные особенности и физическую подготовленность, что позволит в дальнейшем обеспечить не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Требование неуклонного выполнения правил способствует преодолению эгоистических эмоций и побуждение к достижению цели двигательного задания. Подвижные игры способствуют формированию у детей простейшие временные ориентировки. Они выражаются: в осознании последовательности игровых действий — сначала, затем, после этого, перед этим, все одновременно и т. п. Подвижная игра вызывает интерес, захватывает воображение, побуждает к творческому выполнению двигательных заданий.

Теоретической основой работы стали исследования Конторович М.М., Михайловой Л.И., Пензулаевой Л.И., Шебеко В.Н., Руновой М.А., Кенеман А.В., Хухлаевой Д.В., Степаненковой Э.Я., Осокиной Т.И. и др. о значимости обучения подвижным играм детей дошкольного возраста; Ароновой Е.А., Хашабовой К.А., Корниенко И.В., Кудрявцевой В. А. и др. о необходимости тесной взаимосвязи работы дошкольного учреждения и семьи по вопросам физического воспитания дошкольника.

Велика роль родителей в воспитании и обеспечении здоровья детей. В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» указано: «Следует усилить помощь семье и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения... Родители призваны... воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к порядку, дисциплине, соблюдению норм жизни нашего общества, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья... своим отношением к труду и общественным обязанностям показывать детям пример во всем...

Важную роль в улучшении семейного воспитания сыграет развертывание системы педагогического всеобуча родителей». [14, c 55-56]

Исходя из вышесказанного был определен объект исследования - процесс обучения подвижным играм детей 4-5 лет.

Предмет исследования – процесс взаимосвязи дошкольного учреждения и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет.

Проблема исследования - важность взаимосвязи ДОУ и семьи по обучению детей среднего возраста подвижным играм.

Цель исследования - выявить взаимосвязь ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть педагогические аспекты обучения подвижным играм детей 4-5 лет.
3. Показать роль преемственности в работе ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет.

В процессе работы использованы следующие методы исследования: метод анализа теоретического материала, метод обобщения.

Курсовая работа состоит из введения, 2-х частей, заключения, списка литературы.

Глава 1. Педагогические аспекты обучения подвижным играм детей 4-5 лет

В движении ребенок находит

источник живой радости

Е.А. Аркин

1. Значение обучения подвижным играм детей 4-5 лет

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества — быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др.

Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.

Таким образом, подвижные игры — действенное средство разностороннего развития. [25,с 79]

Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует ребенка, а подвижная игра с многообразными моментами веселой неожиданности особенно благотворна для возникновения положительных чувств. В этом источнике радостных эмоций заключается великая воспитательная сила.

О большом значении игры в воспитании детей дошкольного возраста неоднократно говорила Н. К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания».[12, с 207]

В высказываниях Н. К. Крупской подчеркивается также значение игры для физического развития.

«Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях» [12, c 155].

Важная роль подвижных игр требует тщательного анализа их тематики, содержания и в соответствии с этим отбора для детей разного возраста [18].

Любая игра — творческая, дидактическая, музыкальная, а также подвижная — является своеобразным средством познания ребенком окружающего мира.

В содержании подвижных игр заключено много познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления. Тематику сюжетных подвижных игр составляют некоторые эпизоды из жизни людей, явления природы, повадки животных. Все это отображается детьми в своеобразно-условной игровой форме («Путешественники», «Летчики», «Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору» и др.). Однако чтобы окружающий мир был воспринят ребенком правильно, необходимы (при всей их условности в игре) правдивая характеристика образа и правдивая игровая ситуация, которые эмоционально раскрываются педагогом при объяснении игры. Прекрасным примером служат народные игры. В них вся игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия («Коршун и наседка», «Гуси-лебеди» и др.). В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, способствующего развитию сенсорной сферы ребенка, мышления, ориентировок («Перебежки», «Палочка-выручалочка». «Школа мяча» и т. п.).

Большое воспитательное значение заложено в правилах. Они определяют весь ход игры, регулируют двигательную деятельность детей, их поведение, взаимоотношения, содействуют воспитанию морально-волевых качеств. Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок при соответствующем руководстве не может не проявить воспитываемых у него качеств. Например, в игре «Хитрая лиса» дети могут разбегаться из круга в разные стороны только после слов лисы: «Я здесь». Это правило вырабатывает у ребенка внимание, самообладание, выдержку, быстроту реакции на сигнал, ориентировку в пространстве.

Требование неуклонного выполнения правил способствует преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении цели. «Правила являются первым социальным стимулом, регулирующим и направляющим поведение ребенка в соответствии с требованиями коллектива. В играх впервые зарождаются ростки глубоких чувств, товарищеской дружбы и любви» [3, c 255].

В младших группах правила воспринимаются детьми как обязательное, необходимое ответное действие, возникающее по ходу развития игры (зайки убегают в кусты только при появлении медведя; воробушки улетают с дороги, когда появляется автомобиль). Не осознавая еще правила игры как «закон», дети приучаются к своевременной реакции: с одной стороны, совершая действия по сюжету игры (зайки боятся медведя), с другой — в силу вырабатывающегося условного рефлекса на определенный сигнал.

По данным Л. В. Артемовой, в старших группах сознательное отношение к правилам и их обязательному выполнению вырабатывается у детей постепенно и не  одновременно. Сначала дети выполняют их под руководством педагога; позднее — под воздействием некоторых членов детского коллектива, осознающих общественное значение правил; наконец, они становятся фактором, непосредственно определяющим нормы общественного поведения детей.

Вначале, желая скорее выполнить игровую задачу, дети забывают о правилах; кроме того, к нарушению правил приводит стремление к выигрышу и достижению его наиболее легким способом. Это, в свою очередь, вызывает неудовольствие играющих, создает конфликты и расстраивает взаимоотношения детей.

Решающее значение для осознания и обязательного выполнения правил каждым ребенком имеют требования взрослого. Постепенно под влиянием воспитательного воздействия у детей начинает изменяться отношение к игровому процессу, возникает интерес и стремление к все более точному выполнению игровых действий и правил. Изменяются и причины невыполнения правил, выражающиеся не в преднамеренном, а в случайном их нарушении, при этом ребенок тут же старается исправить допущенную им ошибку.

Под руководством воспитателя, систематически, терпеливо ведущего детей к осознанию общественного значения правил, они становятся эффективным средством формирования лучших сторон личности: честности, справедливости, дружбы, смелости, самообладания, настойчивости, воли. «Эти жизненно важные моральные качества, постепенно усваиваемые ребенком, превращаются во внутреннее достояние детской личности». Все это служит основанием для определения подвижных игр с правилами как одного из действенных средств нравственного воспитания детей.[7, с 7]

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, уточнения имеющихся представлений, понятий, ориентировок; игры содействуют развитию творческого воображения, памяти, сообразительности, активности мысли. Таким образом, подвижные игры способствуют умственному развитию ребенка.

Большое значение для совершенствования психических процессов у детей имеет образная, эмоциональная методика. Она вызывает интерес, захватывает воображение, побуждает к творческому выполнению игровых действий.

Исследования психологов показывают, что благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность, вместе с тем значительно совершенствуется и самый механизм восприятия пространства.[8, с 144]

В игре восприятие пространства выступает в своих основных формах: непосредственной, познавательно-сенсорной (чувственнообразной) и опосредованной (логическое мышление, понятие). Например, самостоятельный выбор ребенком направления движения или выполнение движения в направлении, строго определенном правилами игры, требуют, с одной стороны, мгновенной оценки игровой ситуации (непосредственно воспринимаемой) и зрительно-моторной реакции (игровые действия), с другой — осознание и представление собственных действий в данной пространственно-игровой среде и проявление той же зрительно-моторной реакции. В подвижной игре эти два компонента взаимодействуют. Правила игры, сформулированные педагогом, создают необходимую предварительную пространственную ориентацию для действий ребенка; в то же время неожиданные изменения в игровой ситуации (в связи с действием водящего или сигналами) нарушают план действия и требуют более сложной — мгновенной реакции детей и их пространственной ориентировки (игры: «Два Мороза», «Палочка-выручалочка», «Смелые ребята», «Обезьяны и охотники» и т. д.).

Такая реакция определяется уровнем развития у ребенка способности приспосабливать свои действия и движения к данной окружающей среде. В этом ребенку должен помочь воспитатель, постепенно приучающий его находить наиболее удачный способ действий в соответствии с учетом игровой обстановки и необходимостью достичь поставленной задачи. Например, при проведении одной и той же игры в условиях большого и ограниченного пространства ребенок или использует умение быстро и далеко убегать от водящего, или проявляет ловкость и увертливость в непосредственной от него близости («Ловишки», «Хитрая лиса» и т. д.).

Умению ориентироваться в окружающих условиях содействует преднамеренное создание препятствий на пути к выполнению игровой задачи («Через обруч к флажку», «Волк во рву», «Смелые ребята» и т. д.). Это вырабатывает у детей способность самостоятельно выбирать лучший способ действий с опорой на достаточно уже развитые глазомерные оценки расстояния и учета времени выполнения действий.

Очень важной является ориентировка ребенка среди быстро движущихся врассыпную детей. Она наиболее сложна ввиду необходимости мгновенной реакции на беспрерывное изменение игровой ситуации. Однако в процессе повторения игр дети старших групп успешно овладевают этим навыком («Ловишки», «Хитрая лиса», «Догонялки» и др.).

В подвижной игре ребенок упражняется в определении близости или удаленности предметов, человека, благодаря чему у него развиваются глазомерные оценки, а также пространственно-слуховая ориентация («Далеко — близко», «То тут, то там», «Жмурка с колокольчиком» и т. д.).

В исследовании Э. Я. Степаненковой указаны игры, уточняющие понимание детьми пространственных отношений между предметами: впереди, сзади, посередине, слева, справа, направо, налево, над, под, через, около, внизу, вверху, между, напротив друг друга, друг за другом и т. п. («Быстро шагай», «Плетень», «Перебежки», «Через обруч к флажку», «Коршун и наседка», «Прокати мяч между кеглями» и т. д.).[8, с 145]

Подвижные игры формируют у детей простейшие временные ориентировки. Они выражаются: в осознании последовательности игровых действий — сначала, затем, после этого, перед этим, все одновременно и т. п.; в быстром выполнении игровых заданий по сигналу, в рамках указанного детям срока, например: «Пока я считаю до пяти, вы все должны сложить из флажков какой-нибудь узор», «Кто скорей построится на три удара в бубен» и др. В этих играх ребенок упражняется в быстрой оценке пространственных ориентиров, в последовательности действий и их временной продолжительности.

Интеллектуальному развитию детей содействуют как содержание игр, так и задании самостоятельно объяснить всю ситуацию игры, ее правила, действия персонажей; указать местоположение детей, игровых атрибутов и направление движений, используя пространственную терминологию; дать анализ проведенной игры (Э. Я. Степаненкова).

Подвижные игры благоприятствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. По данным Л. М. Коровиной, дети 5—6 лет могут при соответствующем руководстве придумать варианты знакомой им игры, усложнить ее содержание, дополнить правила. В дальнейшем дети придумывают короткие игры на сюжеты литературных произведений, сказок, а на более высокой ступени интеллектуального и творческого развития могут создавать подвижные игры на придуманные ими самими сюжеты.

Процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста характеризуется эмоциональным отношением воспитанников всех возрастных групп к заданиям и их осуществлению. Большое значение при этом имеет общая творческая направленность руководства воспитателя, его благожелательное отношение к поискам детей.[8, с 146]

Подвижные игры по своему содержанию и форме являются эстетической деятельностью. Все многообразие игровых движений характеризуется доступной детям точностью, слаженностью, ловкостью, своеобразной выразительностью. Общее воодушевление детей, эмоционально окрашивая игровую деятельность, проявляется в более высоком качестве выполнения движений и вызывает у них чувство удовольствия от самого двигательного процесса. Разнообразные построения — в один или несколько кругов, шеренги, колонны, «фигуры» — требуют четкости движений, красивой осанки, собранности и развивают у детей эстетические чувства. Красоте игрового зрелища, воспринимаемого прежде всего самими участниками, в большой степени соответствует одинаковая физкультурная форма.

Эстетическое воздействие игр, особенно народных, обогащается благодаря игровым зачинам, диалогам, считалкам. В них много эмоциональной прелести, оригинальных оборотов речи, неповторимой русской напевности, ритмической четкости, а в считалках — характерного скандирования.

Например:

Катился горох по блюду,

Ты води, а я не буду.

А вот зачин народной игры «Коршун и наседка»:

Вокруг коршуна хожу,

Ожерелие нижу,

По три ниточки,

Бисериночки.

Я снизала вороток,

Вокруг шеи — короток.

Очень интересно звучат современные считалки, заимствованные из любимых детьми произведений.

Например:

Одеяло убежало, Улетела простыня, И подушка, как лягушка, Ускакала от меня. (К. Чуковский) [8,с 147]

В сборниках подвижных игр имеются игры с текстами, например: «Еще вейся плетень», «На зеленом на лугу» и др. Выполнение ребенком движений в соответствии со словами ритмизирует их, тренирует координационные механизмы, вызывает радостные эмоции.

Исключительное эстетическое воздействие на ребенка оказывает музыка: она воодушевляет детей, объединяет их общим настроением, побуждает двигаться более красиво. Введение музыки в подвижные игры должно, прежде всего, оправдывать ее эстетически-воспитательную роль: важно, чтобы дети двигались в соответствии с характером и формой музыкальных произведений. Учитывая это, следует вводить музыку только в отдельных частях игры. Например, в игре «Пятнашки» все дети могут сначала легко бегать врассыпную, согласуй свои движения с характером музыки. Окончание музыкального произведения и в связи с этим прекращение его звучания будет служить своеобразным сигналом для начала действий пятнашки (это следует считать вполне целесообразным, так как дети во время ловли музыку не воспринимают). Если же в игре дается словесный сигнал «Лови!», то он должен точно совпадать с прекращением звучания музыки.

При проведении подвижных игр нельзя забывать о красоте и культуре движений: привлекать внимание к детям, движения которых наиболее выразительны; поощрять удачные попытки передать образ.

Таким образом, использование всего комплекса эмоционально-оздоровительных, познавательных и воспитательных компонентов, заключенных и подвижных играх, способствует осуществлению задач всестороннего воспитания. [8, с 147]

2. Общая характеристика подвижных игр детей дошкольного возраста

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры; бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).

В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр.

К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

Для маленьких детей используют игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.) [22, с 201]

Спортивные игры. Данные исследований (М. П. Голощекина, Э. И. Адашкявичене, Л. В. Карманова) и практики показали, что в старшей и подготовительной к школе группе детского сада возможно проведение спортивных игр. Они вводятся постепенно, когда дети организованно играют в подвижные игры с элементами соревнования, игры-эстафеты и могут самостоятельно организовать подвижную игру. Спортивные игры требуют большей, чем в подвижных играх, собранности, организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений, быстроты двигательной реакции.

Объединяющим признаком тех и других игр является общность оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, вызываемый ими эмоциональный подъем, возможность совершенствования движений. Однако если в подвижных играх дети используют разносторонние действия, проявляя при этом творческую инициативу, то в спортивных играх существует некоторое ограничение движений, определяемое спецификой и точностью техники двигательных действий данной игры. В составе команд четко установленное число участников, обязанности их распределены, продолжительность игры ограничена во времени. Условия проведения игр требуют специально подготовленного места, разметки площадки («Городки» и др.), соответствующего оборудования, инвентаря.

В указанных играх дети приобретают правильные навыки, отвечающие общим требованиям техники спортивных игр, что исключает переучивание в дальнейшем и важно для подготовки к школе.

Для подведения детей к спортивным играм (баскетбол, волейбол, теннис) важны навыки свободного владения мячом. Действия с мячом развивают необходимые умения — схватить, поймать и удержать, бросить мяч, определяя направление броска, его силу, умение правильно ориентироваться в пространстве. Кроме того, в подготовительной к школе группе в соответствии с требованиями программы (1984 г.) детей следует обучать отдельным приемам, например, ведению мяча (отбиванию), ловле передаче, перебрасыванию друг другу, а также броскам мяча в корзину. Эти действия являются основными приемами игры в баскетбол. [1, с119-120]

В программе и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т. п.). При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков. [17]

В сборнике М. М. Конторович и Л. И. Михайловой, помимо аналогичной группировки по признаку преобладающего движения, принято деление игр по степени вызываемого у детей мышечного напряжения: на игры большой, средней и малой подвижности. Они определяются по виду и характеру выполнения движений. Такая классификация облегчает ориентировку в игровом материале и отбор игр в соответствии с поставленной задачей. [10]

Т. И. Осокина располагает подвижные игры также по признаку преобладающего в игре движения, включая в старших группах элементы спортивных игр. [15,120]

Некоторое дополнение к классификации подвижных игр имеется в книге Н. Н. Кильпио, в основу которой берутся, помимо предметов (флажки, мячи, палки, обручи и т. д.), крупные гимнастические пособия, содействующие развитию интереса у детей к более сложным игровым заданиям, а также совершенствованию ловкости, ориентировки в пространстве, координации движений. Указанные виды игр включают основные, строевые и общеразвивающие упражнения. [9]

Варианты подвижных игр. Подвижные игры целесообразно варьировать. Однако варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес у детей к игре, но и для того, чтобы решить педагогические задачи — совершенствование движений, воспитание физических качеств при выполнении более сложных игровых действий, правил, при изменении игровой ситуации, условий, требующих определенных умственных и физических усилий от детей и вместе с тем повышающих интерес к игре.

Например, игра «Ловишки» имеет несколько вариантов: «Ловишка, дай руку», содействующая ориентировке в пространстве, развивающая находчивость, смелость, чувство товарищества; «Ловишки с мячом», развивающая меткость, увертливость, ориентировку в пространстве; «Ловишки с лентами», развивающая умение изменять характер движений, их темп, увертываться, ориентироваться в пространстве; «Ловишки — ноги от земли», способствующая ориентировке среди предметов, расположенных в пространстве, ловкости, увертливости, сообразительности.

Варианты подвижных игр может создавать сам воспитатель, учитывающий уровень умственного и физического развития детей своей группы и предусматривающий постепенное повышение к ним требований. В некоторых сборниках игр указаны также примерные варианты. [17]

Соотношение подвижных игр и специально подобранных упражнений. Подвижные игры и специальные упражнения взаимосвязаны: совершенствование двигательных навыков в игре следует рассматривать как своеобразное продолжение процесса обучения на третьем этапе, характерного готовностью ребенка к творческому применению навыка.

По данным Н. В. Потехиной, систематическое обучение в подвижной игре приводит к дальнейшему совершенствованию умений и навыков, приобретенных детьми на этапе разучивания в специально подобранных упражнениях.

Увлеченность интересной задачей помогает ребенку в игре овладевать более высокой техникой движения, которая превосходит уровень выполнения того же движения в упражнениях. Стимулом совершенствования движения является стремление ребенка как можно лучше выполнить игровую задачу и достигнуть успеха. Таким образом, в игровых действиях ребенок учится самостоятельно сочетать приобретенный им двигательный навык с приспособлением к новой, более сложной ситуации.

В младших группах в целях обучения используются игровые упражнения. Детям предлагаются конкретные, интересные для них задания — «пройти по мостику», «перепрыгнуть через ручеек», «пробежать тихо, как мышки». Все эти упражнения, сохраняя свою сущность (упражнения), имеют игровую окраску и с удовольствием выполняются детьми. В подвижных играх эти упражнения являются естественным компонентом сюжета игры, благодаря чему движения детей совершенствуются и приобретают своеобразную эмоционально-образную выразительность. [8,151]

3. Особенности организации подвижных игр у детей 4-5 лет.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.

Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные.

Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют; педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.[22, с201-202]

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей.

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5—2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры, как уже отмечалось, дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений; фантазии и воображения малыша. Сюжетный рассказ аналогичен сказке, вызывающей у детей воссоздающее воображение, как бы зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий, которые стимулируют их к эмоциональному восприятию.[22, с 203]

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.[22, с 203]

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим. В младших группах роль водящего выполняет вначале сам воспитатель. Он делает это эмоционально, образно. Постепенно ведущие роли поручаются детям.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно внимателен и т.д.

Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, и нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Значительное внимание он уделяет вариантам  подвижных игр, которые позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает или подбирает из сборников подвижных игр. Он учитывает постепенное усложнение правил, повышает требование к их исполнению. Воспитатель интонационно варьирует интервал подачи сигнала: «Раз, два, три — лови!»; «Раз—два—три—лови» и т.д.

Он может изменить расположение детей и физкультурных пособий в игре; выбрать нескольких водящих; включить правила, требующие от ребенка выдержки, самообладания и т.д.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует развитию у них творчества.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудностей П. Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием, связывая его с формированием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.[22, с 204-205]

Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. В этой группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята». «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т.д.[22, с 206]

Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты воспринимаемого сюжета в новые сочетания. Воображение ребенка 5-го года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие. В этом отношении велика роль образного сюжетного рассказа. Например, можно предложить детям игру «Козлята и волк».

Педагог берет на себя роль мамы-козы, выбирает из числа детей волка, а остальные дети изображают козлят.

Воспитатель напоминает детям, что «открывать дверь маме» можно только после того, как прозвучат последние слова песенки.

Такое объяснение сюжета не занимает более полутора минут, не снижает двигательную активность детей, моторную плотность игры. Вместе с тем увлеченность детей игрой дает возможность решать воспитательные задачи в комплексе.

Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, игра обеспечивает непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений.                                                                                          

Таким образом, подвижная игра является естественной формой социального самовыражения личности и творческого освоения мира.

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей  (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).

Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. Так, проводя с детьми игру «Два мороза», воспитатель предлагает вначале такой вариант: кого «морозы осалят», тот остается на месте, а дети, перебегая на противоположную сторону, не должны задевать «замороженных»; затем воспитатель усложняет задание: убегая от «морозов», дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После этого воспитатель предлагает самим детям придумать варианты игр. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные. Например, дети решили, что «морозам» будет труднее «заморозить» спортсменов, поэтому во время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.[22, с 208-209]

Используя метод творческих заданий, воспитатель постепенно подводит детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их организации.

Таким образом, показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самый разнообразные задачи. [22, с 210]

Вывод по главе 1

Проанализировав исследования Кенеман А.В., Хухлаевой Д.В.,  Степаненковой Э.Я.,  Пензулаевой Л.И., Шебеко В.Н. и др. можно сделать следующие выводы:

1. Физическая культура занимает ведущее место в воспитании детей и одним из важнейших ее разделов являются подвижные игры.

2. Подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребенком своего жизненного опыта.

3. Подвижные игры развивают ловкость, быстроту, координацию движений и, самое главное, благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей.

4. При проведении подвижных игр важно учитывать возрастные особенности ребенка, погодные условия, специфику проведения подвижных игр на улице и в помещении.

Благодаря  проведению подвижных игр увеличивается двигательная активность ребенка, что повышает иммунитет, улучшает работу органов дыхания, укрепляет опорно-двигательный аппарат, усиливает кровоснабжение и функциональные возможности мозга, формируются волевые качества, растет самооценка.

Педагог должен научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с конституцией своего тела и индивидуальными особенностями.

Глава 2. Роль ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет

2.1. Актуальность вопроса преемственности ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. [23, с 170]

В течение многих веков сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. С давних пор ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

 Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В ряде нормативно-правовых документах, например в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. нашла свое отражение идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте".

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. [2, 20-29]

Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи по вопросам обучения подвижным играм актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов:

Во-первых, это приоритетность общественного и семейного воспитания по вопросам обучения подвижным играм;

Во-вторых, взаимоотношения родителей и детей в процессе  обучения подвижным играм;

В-третьих, взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе организации  обучения подвижным играм детей 4-5 лет.

Со второй половины 19 века, с открытия первых детских садов в России появляется проблема приоритетности общественного и семейного воспитания по разным направлениям воспитательно-образовательного процесса.

После 1917 года приоритет отдается общественному воспитанию, призванному обеспечить подрастающему поколению с ранних лет всестороннее развитие. Эти взгляды поддерживали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. При этом они подчеркивали, что общественное воспитание должно соединиться с семьей.

Повторно проблема приоритетности рассматривается после утверждения Концепции дошкольного воспитания в 1989 году. Происходит переоценка ценностей, взглядов, и на первое место выходит семья, которая является необходимой и первостепенной в воспитании личности ребенка. Это доказывают исследования, проведенные Т.А. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, О.Л. Зверевой и другими.[6, 12]

Опираясь на результаты исследований, наблюдения массовой практики, процесс обучения подвижным играм - актуальная проблема, которая может строиться на взаимоотношениях в социально-психологической подсистеме "родители-ребенок". Актуальность обуславливается следующим:

Во-первых, развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже установился или устанавливается определенный образ жизни, отношение к обучению подвижным играм, психологический климат.

Гришина Г.Н., рассматривая структуру психологического климата семьи, в качестве базового компонента для строительства положительного отношения к  обучения подвижным играм выделяет эмоциональные отношения ее членов. Наряду с эмоциональным выделяет нравственный компонент, выраженный в системе нравственных ценностей, принимаемых всеми членами семьи, а также интеллектуальный компонент. Последний реализуется, проявляется и развивается в процессе информационного, познавательного взаимодействия детей с близкими взрослыми об оздоровлении организма и представляет собой комплекс интеллектуальных контактов. Все представленные компоненты взаимосвязаны, однако их специфика и потенциальные возможности для воспитания ребенка различны. И от того, в какой психологический климат семьи попадает ребенок, зависит его социально-психическое, интеллектуальное, здоровьесберегающее развитие.

Во-вторых, каждая семья имеет свою численность и состав, что способствует многогранности, постоянству и длительности воспитательного влияния.

В силу возрастных психологических особенностей (образность мышления, внушаемость, эмоциональность, непосредственность и т.д.) дошкольник "открыт" для воздействия взрослого, который особенно значим, притягаем для ребенка, к которому он испытывает доверие (мама, папа и другие).

Связь поколений обеспечивает создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры (Батурина Г.И., Кузина Г.Ф.). Именно при наличии таких связей происходит социально-нравственное развитие ребенка.

В-третьих, в семье создаются условия для включения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность, а также ребенок получает информацию о себе – Я - Концепция, - где он принимает первое решение относительно себя и где начинается развиваться его социальная природа (Дуброва В.П.).

В-четвертых, взаимодействие между родителями, взаимоотношения между родителями и детьми, модели поведения, деятельности влияют на осознание дошкольниками правил здоровьясбережения, стиля общения с другими людьми в процессе обучения подвижным играм, а затем переносятся в собственное поведение, и в будущем проецируются в семье.[5, с 26-34]

Таким образом, семья принимает участие в развитии важной стороны личности ребенка дошкольника - воспитания необходимости сохранения и укрепления здоровья как своего так и всех членов семьи.

Одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение вопросов обучения подвижным играм.

Проблему взаимодействия детского сада и семьи по вопросам обучения подвижным играм можно рассматривать как процесс двусторонний:

1. с одной стороны - это "Детский сад - семье" - процесс направлен на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение здоровьясберегающей и здоровьяукрепляющей культуры родителей, оказание им помощи. Для реализации этого процесса в детском саду организуются такие формы работы, как родительские собрания, школы для родителей, консультации и т.д. (Загик Л.В., Маркова Т.А., Зверева О.Л.);
2. с другой стороны - это "Семья - детскому саду" - процесс характеризуется включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Это налаживание работы кружков, коллективные мероприятия, например экскурсии, походы, праздники, развлечения (Гришина Г.Н., Дуброва В.П., Арнаутова Е.П., Милашевич Е.П.) [13. с 45]

Родители детей, посещающих среднюю группу, уже хорошо знакомы с той работой, которая ведется по физическому воспитанию. Они понимают значение режима дня для хорошего самочувствия ребенка, для воспитания у него полезных гигиенических привычек, организованности и ответственности, для экономного и рационального использования свободного времени.

2.2. Формы работы ДОУ и семьи по обучению подвижным играм детей 4-5 лет

Важным условием успешного воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении является сотрудничество детского сада и семьи. Задачами работы детского сада с семьей являются следующие:

1. информативные;
2. обучающие;
3. исследовательские.

Педагог сознает, что сотрудничество необходимо, прежде всего в интересах ребенка. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада.

Информативная сторона сотрудничества предполагает обмен полезной информацией по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, его развития.

Обучающие задачи реализуются в процессе взаимодействия педагогов и взрослых членов семьи.

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи может быть успешным в случае использования исследовательских методов изучения семьи, прежде всего это наблюдение, беседа, тестирование. [23, с 172-173]

Анализ педагогической, методической литературы показал, что в дошкольном учреждении используются различные формы работы с родителями, в частности по вопросам обучения подвижным играм детей среднего возраста:

Презентация дошкольного учреждения

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; обосновать и показать виды деятельности по обучению детей 4-5 лет подвижным играм.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы по обучению подвижным играм детей 4-5 лет, об услугах, оказываемых специалистами (воспитателем, инструктором по физической культуре, социальным педагогом, психологом).

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения мероприятий по обучению подвижным играм  детей 4-5 лет в ДОУ.

Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).          

Педагогический совет с участием родителей

Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем проведения в семье подвижных игр на основе учета их индивидуальных особенностей.

Ход педсовета

1. Теоретическая часть, которую готовят педагоги в соответствии с темой педсовета.

2. Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

3. Подведение итогов анкетирования.

4. Интервью с родителями. Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

5. Педагогические ситуации. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.

6. Телефон доверия. В игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Посещение семьи

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель.

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия для проведения подвижных игр с ребенком в домашних условиях. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания по вопросам обучения подвижным играм.

Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по вопросу обучения подвижным играм и воспитания здорового образа жизни, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3—4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами обучения детей 4-5-летнего возраста подвижным играм в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важному вопросу на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания по вопросу обучения и проведения подвижных игр с  детьми.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3—4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность — 1,5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

"Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания здорового образа жизни детей.

На заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении темы со специалистами.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области обучения подвижным играм детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Пример: Конференция для родителей "Родители и Я".

1. Приглашенные родители рассаживаются полукругом, после вступительного слова ведущего для прослушивания предлагается запись бесед с детьми детсада о подвижных играх, которые проводят родители (Дети отвечают на вопросы: что должны знать и уметь родители? Интересно ли им заниматься дома с папой и мамой? Хотят ли они проводить занятия каждый день?).

2. Мнения специалистов по поводу озвученных высказываний детей и высказанных родителями в анкетах.

3. Конструирование и анализ поведения родителей в ситуациях, требующих принятия решений по проведению подвижных игр с детьми. Например: "Суббота, утро. По телевизору идет программа "Команда Прыг Скок", Родители вместе с детьми могут проделать такие же упражнения что и на экране телевизора, а после добавить что-нибудь свое".

4. Практическое задание. За три минуты изготовить игрушку или сувенир для своего ребенка, побудившего бы его к участию в подвижных играх.

Тематика конференций для родителей

1. Здоровьесберегающее воспитание дошкольников.

2. Растим будущих мам и пап.

3. Физическая и физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

4. "Школьное завтра" наших детей.

Общие собрания родителей

На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.

На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.

Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году.

Наглядная пропаганда

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы по обучению подвижным играм, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за поведением своего собственного ребенка в процессе обучения подвижным играм; ознакомление с условиями детского сада для проведения подвижных игр.

Наглядное знакомство родителей с процессом обучения детей подвижным играм в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 3—4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением подвижных игр. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).

Требования к оформлению уголка для родителей

• Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть

динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.

• При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, воспитателей, руководителей физического воспитания и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.

• Стенд должен быть красочно оформлен (лучше, если это сделает профессиональный художник). При оформлении стенда следует использовать не только рисунки и надписи "от руки", но плакаты и фотографии (лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части — текст, 6 — иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

• Следует создать резерв для обмена информацией между группами.

Разделы

1. Родительский уголок содержит планшет о возрастных особенностях детей вашей группы. В течение года материал обновляется, включая по очереди требования по физическому воспитанию (можно указать, что должны знать уметь дети к середине года, к концу года и т.д.).

2. "Наша жизнь день за днем". Раздел представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализировали с детьми. Материал постоянно обновляется.

3. "Родители советуют" (название произвольное). В этом разделе родители могут обратиться с каким-то предложением, поделиться опытом работы с ребенком в семье к другим родителям, (советы могут записать и воспитатели, сославшись на родителей, от которых они их услышали), информацией о выставках по формированию здорового образа жизни и др. Страничка может заполняться и по желанию родителей (для этого разрабатывается анкета или проводится устный опрос), решение принимает родительское собрание.

4. Доска объявлений. На нее помещается только официальная информация: когда будет собрание, консультации (если есть об этом решение родительского собрания, на которое нужно обязательно сделать ссылку).[4, 12, 22]

2.3. Особенности организации работы ДОУ и семьи  по обучению подвижным играм детей 4-5 лет

Возрастной период от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных форм двигательной активности (ДА), которая во многом обусловлена достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения небольшими группами.

Дети пятого года жизни владеют (в общих чертах) всеми видами основных движений; они стремятся самостоятельно выполнять достаточно сложные упражнения. Но зачастую им не удается выполнить их качественно и до конца.

Движения детей этого возраста носят произвольный и целеустремленный характер. Они самостоятельно различают основные виды движений, частично умеют выделять их элементы, пытаются оценивать результаты своих действий, сопоставляя их с образцом.

Отличительной особенностью детей является познавательная активность, стремление к выполнению различных действий: расставлять и убирать пособия, имитировать образы животных, птиц и т.д. Достаточно высокая ДА проявляется в подвижных играх, которые формируют ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. В процессе выполнения двигательных заданий различной сложности дети перепрыгивают через барьеры, пролезают под дугами, ходят по наклонному буму и т.д. У них совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются быстрота движений, ловкость, координация, выносливость. [19, с 52]

Организуя сотрудничество с семьей воспитатель ДОУ, понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы детского сада, особое внимание должен уделять поиску новых подходов к физическому развитию детей, в том числе организации обучения родителей детей подвижным играм с целью использования их в условиях семьи.

Организация совместной работы воспитателя ДОУ с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работой в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Основное направление педагогического руководства в подвижных играх - правильная дозировка нагрузок, обеспечение каждому участнику места в игре в зависимости от его индивидуальных особенностей, наблюдение за сменой командных и рядовых ролей. Для игр-соревнований особенно важны мотивы стремления участников к выигрышу.

Основными задачами, решаемыми в процессе проведения подвижных игр, являются:

          -дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;

-совершенствование имеющихся у детей навыков в основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;                                          

-развитие двигательных качеств: ловкости, быстроты, выносливости;

-воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.

При подборе и организации игр необходимо:

-учитывать сложность игр и упражнений, целесообразность сочетания их между собой, соответствие уровню подготовленности детей;

-заботиться о соответствии содержания игр и упражнений времени года, состоянию погоды;

-предусматривать разные приемы выбора детей на ответственные роли;

-предлагать варианты усложнения упражнений и подвижных игр;

-использовать различные способы организации игр детей;

-заботиться о рациональном использовании оборудования и инвентаря, предметов окружающей среды;

-стремиться к созданию хорошей дружеской атмосферы.[23, с 166]

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей. Лучшим способом организовать взаимодействие ДОУ с родителями является создание эффективной системы сотрудничества.

Наблюдения показывают, что использование различных форм работы с родителями эффективны, в результате чего:

- повышается ответственность родителей за воспитание детей в семье;

- постоянно совершенствуются знания родителей;

- создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми;

- происходит обмен опытом между родителями;

- обеспечивается совместный успех в деле обучения детей подвижным играм в условиях семьи.

Предусматривается также участие родителей в таких мероприятиях, как подготовка и проведение физкультурных досугов и праздников, прогулки-походы в близлежащий парк или лес, совместные подвижные игры детей с родителями и педагогом, кружки по интересам детей (не более двух раз в неделю, 20-25 минут). Рациональное сочетание вышеперечисленных форм ДА представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.

Организуя подвижные игры и физические упражнения, педагоги продумывают их сочетания таким образом, чтобы были задействованы разнообразные движения (с бегом, прыжками, лазаньем, метанием, удерживанием равновесия). Например, подвижная игра с бегом «Самолеты», упражнения с мячом (бросать мяч вверх и ловить его, ударять мяч о землю и ловить его), езда на велосипеде по прямой дорожке и кругу. [19, с 54]

Одним из факторов, способствующих уменьшению напряженности детей, является музыка. Она повышает эмоциональный тонус, способствует развитию внимания, чувства ритма и т.д. во вводной части и во время выполнения различных ритмических движений. В конце занятия музыкальное сопровождение может стать средством снятия возбуждения и усталости.

С целью закрепления двигательных навыков используются разные методы и приемы (объяснение, подсказка, указание, помощь и др.). В процессе занятий по физической культуре дети испытывают чувство мышечной радости: физическая нагрузка соответствует их функциональным возможностям.

Одним из основных условий реализации предлагаемой методики проведения занятий по физической культуре с детьми 4—5 лет является обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода. Дети распределяются на две подгруппы с учетом трех основных критериев: состояния здоровья, уровня физической подготовленности и ДА.

Первую подгруппу составляют практически здоровые дети, имеющие средний и высокий уровень ДА, хорошую физическую подготовку.

Во вторую подгруппу входят часто болеющие дети, с различными функциональными и морфологическими отклонениями, низким уровнем ДА, слабой физической подготовкой. [19, с 56]

Особенностью организации работы является наличие определенных условий, без которых невозможна его реализация:

• мониторинг индивидуального развития двигательных способностей детей;

• определение эффективности влияния индивидуально-дифференцированного  подхода средствами подвижных игр;

• определение условий педагогического воздействия на каждого ребенка;

• предоставление возможности для поэтапного раскрытия и реализации двигательных способностей каждого ребенка.

Основными правилами использования индивидуально-дифференцированного подхода являются:

• Работа, проводимая с группой детей, должна ориентироваться на развитие каждого ребенка, учитывать его индивидуальные качества.

• Необходим постоянный поиск способов коррекции поведения каждого ребенка.

• Успех ребенка воспитательного воздействия при работе с одним ребенком не должен негативно влиять на развитие и воспитание других.[21, 73]

Вывод по главе 2

Взаимодействие ДОУ с семьей в интересах развития игровой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных тем. Поэтому использование различных форм работы с ДОУ с родителями необходимы.

Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей. Лучшим способом организовать взаимодействие ДОУ с родителями является создание эффективной системы сотрудничества.

Наблюдения показывают, что использование различных форм работы с родителями эффективны, в результате чего:

- повышается ответственность родителей за воспитание детей в семье;

- постоянно совершенствуются знания родителей;

- создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми;

- происходит обмен опытом между родителями;

- обеспечивается совместный успех в деле обучения детей подвижным играм.

Данная работа показала эффективность построения системы взаимодействия ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к физической культуре посредством обучения их подвижным играм и организации с ними занятий с применением подвижных игр.

Обучение родителей навыкам совместного занятия с детьми подвижными играми является хорошим средством их успешного взаимодействия. Совместные игры родителей с детьми значительно укрепляют их взаимопонимание, разнообразят общение.

Заключение

В основу философии взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители и все другие социальные институты, в том числе и детский сад, которые призваны помочь поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание авторитета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и  дошкольного образовательного учреждения, новизна этих отношений определяется сотрудничеством и взаимодействием.

Главный момент взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения – это личное взаимодействие педагога и родителей договором включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающих в процессе обучения, воспитания, присмотра и ухода.

Физические упражнения в частности подвижных игр – эффективное средство для физического развития ребенка.

Включение основных движений в содержание подвижных игр способствует развитию внимания, воображения, восприятия, повышению волевых качеств, а также способствует повышению эмоционального тонуса.

Подвижные игры незаменимое средство совершенствования движений, которые развиваясь формируют быстроту, силу, выносливость, улучшают координацию движений.

При обучении подвижным играм у детей повышается умственное восприятие, воспитываются нравственные качества, формируется эстетическое восприятие.

Таким образом подвижные игры – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитие мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных моральных и волевых качеств.

При проведении подвижных игр имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка.

Родители детей, посещающих среднюю группу, уже хорошо знакомы с такой работой, которая ведется по физическому воспитанию. Они понимают значение режима дня для хорошего самочувствия ребенка, для воспитания у него полезных гигиенических привычек, организованности и ответственности, для экономного и рационального использования свободного времени. [15, с 146]

Очень важно организовать помощь ребенку со стороны родителей. Но сделать это надо тактично, без назиданий и нравоучений. [25, с 147]

Особенно необходимы совместные занятия родителей с детьми теми физическими упражнениями, которые доступны и полезны дошкольникам, но в силу сложностей организационного порядка для занятия группой предусмотрены программой в более поздние годы либо проводятся в средней группе в ограниченном объеме. В первую очередь это некоторые способы лыжной подготовки, катание на велосипеде, коньках, купание и плавание, участие в простейших походах. Воспитатель поясняет, как организовать и провести эти упражнения. Особое внимание следует уделять детям, отстающим в двигательном развитии.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать  полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.

Список литературы

1. Адашкявичене Э.И. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе/ Под ред. А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковской., Т.И. Осокиной. М. М.: Просвещение. -1980. -с.48-65..
2. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. – М., 3-е изд., доп., перераб.-М.:Физкультура и спорт, 1987.-64 с.
3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948.- 336 с.
4. Аронова Е.А., Хашабова К.А. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома. Режим, закаливание, игры и упражнения: пособие для воспитателей и педагогов /  - М.: Шк. пресса, 2007. - 64 с.: ил. - (Здоровый образ жизни) (Дошкольное воспитание и обучение: прил. к журн. "Воспитание школьников"; вып. 167) (Воспитание).
5. Артюхова Ю. Как закалить свой организм.- Минск, Изд. «Харвест» 1999- 224 с.
6. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учереждении: Метод. Пособие.-М., Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
7. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Педагогика, 1978. - 453 с.
8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. – 3- изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985.
9. Кильпино Н.Н. 80 игр для детского сада., 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1973. - 95 с.
10. Конторович М.М., Михайлова Л.И., Подвижные игры в детском саду., 3-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961.-146 с.
11. Корниенко И.В. Взаимосвязь детского сада  и семьи на современном этапе: методические рекомендации к спец. курсу. Комсомольск - на -Амуре,1996.
12. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение; 1973, -244с.
13. Кудрявцева В. А. Сотрудничество семьи и ДОУ - основы развития здорового ребенка, Семья и воспитательно-образовательный процесс: материалы Регион. науч.-практ. конф., 22-24 дек. 2008 г.: [в 2 т.] / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 2009 - 242 с, С .134
14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М., Политиздат 1984г. 112 с.
15. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1986. -304 с., ил. – Б-ка воспитателя дет. сада.
16.  Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. –М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000.-112с.
17. Программа воспитания в детском саду.  /Сост. Е.Г. Батурина. М., 1974;
18. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., Просвещение,1984, раздел «Физическая культура».
19.  Рунова М.А. Приобщаем детей к физической культуре. Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» №10, 2006.
20. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/Сост. Е.Г. Батурина. М.,  Просвещение, 1975. - 128 с.
21. Сегал И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижной игры. Научно-теоретический журнал «Ученые записки», №4(38)-2008год.
22. Степаненкова Э.Я., Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: издательский центр «Академия», 2006.
23. Титов В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций).- М.: «Приор-издат»,2005.-192с.
24. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я.Ради здоровья детей: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1985.-128 с., ил.
25. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.

-192с.

Конспект литературного досуга: инсценировки

«В гости бабушка пришла»

1 младшая группа

Цель; познавательно - речевое развитие ребенка в процессе ознакомления с художественной литературой.

Задачи:

•        познакомить детей с народными песенками, потешками, авторскими

произведениями.

•        Сопровождать чтение не больших поэтических произведений

игровыми действиями, показом игрушек.

1. Развивать речевую активность.
2. Воспитывать интерес к художественному слову.

Материал: игрушки - кот, котенок; корзина, наряд для бабушки, угощенье. Предварительная работа: повторение потешек, стихов, песенок.

Ход: дети входят в музыкальный зал с младшим воспитателем, которая усаживает их на стулья (в зал входит бабушка - воспитатель).

Ход занятия:

Бабушка; Здравствуйте детки! А я мимо сада шла да к вам и зашла, посмотреть, как вы живете, как играете. Много у меня внуков и внучек, и для каждого ласковое слово найдется (приветливо обращается то к одному, то к другому ребенку называя его имя в потешке).

1.        Моя внученька Аленка во дому,
Что оладушек в меду.

Что оладушек в меду -Сладко яблочко в саду.

2. Шапка да шубка - Вот весь и Димулька.
3. У Артемки руки в бок
   Глазки в потолок.
   Пошел за порог

           Упал поперек.

 4.Лиза, Лиза маленькая

Лизонька удаленькая

 Пойди по дорожке,

 Топни Лиза ножкой!

-        Кого приласкала, кого пожалела, а кого и насмешила. А теперь я

на вас полюбуюсь.

Ладушки, лады,

Не поливаны сады,

 Недосуг поливать:

 Надо в ладушки играть.

Игра «Ладушки» 

-Ладушки, ладушки Где были?

- У бабушки! -Что ели?- Кашку!

-Что пили? - Бражку.

Кашка сладенька, Бражка пьяненька, Бабушка добренька.

Попили, поели, Шу-у-у – полетели

 На головку сели

Ладушки запели.

-        Внучата, а я ведь не одна пришла, я с собою в корзине кота принесла,
(достает из корзины кота). Вот посмотрите, какой он у меня красивый,
пушистый, мягкий. (бабушка читает потешку « Как у нашего кота»).

Как у нашего кота

Шубка очень хороша

 Как у котика усы

Удивительной красы

       Глазки смелые,

Зубки белые.

- А вы знаете потешки про кота?

Дети;

1. Есть у киски глазки,

     Есть у киски ушки ,

    Есть у киски лапки –

    Мягкие подушки.

    Киска, киска не сердись,

    Не царапай деток. Брысь.

2.        Хвост - трубой
   Усы - как стрелки:
   Мо-лоч-ко

   Нас ждет в тарелке!

3.        Нет, напрасно мы решили,
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
Опрокинул грузовик.

Бабушка: Надоело коту сидеть, в корзину просится спать захотел, ну иди, иди. (Прячет кота в корзину) А давайте мы ему колыбельную споем (предложить детей встать и покачать).

Спи, мой котик

Полосатый

Баюшки - баю

Спи мой котик,

Мой усатый,

Я тебе спою,

У тебя постель пухова,

Баюшки - баю,

Одеялочко шелковое,

       Я тебя люблю. (повторяет два раза)

Бабушка; Вот котик наш и уснул. Молодцы внучата. А у меня еще и котенок есть, смотрите-ка (кладет руку под шаль в корзину и вынимает котенка - игрушку). Какой он маленький... (ответы детей).

Дети: пушистый, мягкий, красивый.

Бабушка:

Пушистый комочек

Умыл лапкой щечки,

А ушки у котенка

Как домики стоят.

Выпускает коготок

Серенький котенок -

Убегает наутек

Серенький мышонок.

-        А вы хотите с ним поиграть? Ну, вставайте в уголок, вы будите
мышками. Только тихо сидите, а я котенка на коленях уложу
(проводится игра «кот и мыши»). «Кот» спит, дети мыши гуляют;
«кот» просыпается - серых мышек пугает (дети убегают на стулья,
игра повторяется 2раза).

Бабушка: спасибо, внучата, за игры, песенки, потешки. Вы меня порадовали, примите от меня угощенья. Угощайтесь на здоровья.

-        Ну, до свиданья, мне с котом и котенком домой пора, а вам гулять
идти, (бабушка уходит, младший воспитатель провожает детей до
группы).

Открытое интегрированное занятие

по развитию речи и конструированию «Теремок»

первая младшая группа

Программное содержание.

   •      Побуждать ребенка к выражению своего эмоционального       отклика на сказку, выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, повторяя вслед за воспитателем отдельные слова и выражения;

1. Вовлекать детей в инсценирование;
2. Знакомить детей с героями сказки, учить рассматривать картинки;
3. Поощрять самостоятельность, формировать инициативность
   и творчество ребёнка;
4. Приобщать детей к конструированию простых построек.

Материалы к занятию:

1. Демонстрационный материал - сказка «Теремок»
2. «Шапочки» для обыгрывания сказки.
3. Магнитная доска, магниты.
4. Крупный строительный материал.
5. ТСО (магнитофон).

Ход занятия.

Воспитатель. Сейчас я вам расскажу сказку.

Стоит в поле теремок, он не низок, не высок. Мимо мышка - норушка бежала... Дети. Кто это?

-Мышка - норушка

-Как мышка пищит?

-Пи-пи-пи

-Увидала теремок, постучала...

Дети постучите тук-тук-тук

-Дети стучат и проговаривают.

-Кто-кто в теремочке живет?

 Кто - кто в невысоком живет?

 Никого нет в теремке.

 Забежала мышка, посмотрела

 И стала в нем жить.

 Шла лягушка из болота. Кто это дети? - -Лягушка

-Как она квакает?

- Ква-ква.

-Увидала теремок и спрашивает

 Кто-кто в теремочке живет?

 Кто - кто в невысоком живет?

 Дети кто живет в теремке?

- Мышка –норушка

-А ты кто? Кто это дети?

-Лягушка - квакушка.

-Дети пустим лягушку в теремок?

- Да.

-Мимо скачет Зайчик. Кто это дети?

- Зайчик.

-Зайчик прыг-скок, прыг - скок. Увидала теремок и спрашивает Кто-кто в теремочке живет? Кто — кто в невысоком живет? Дети кто живет в теремке?

 - Мышка -норушка, Лягушка квакушка.

-Зайчик просит пустите меня в теремок. Пустим дети зайчика?

- Да.

-А тут проходила Лиса. Кто это дети?

-Лисичка - сестричка.

-Лисичка спрашивает. Кто-кто в теремочке живет? Кто - кто в невысоком живет? Дети кто живет в теремке?

- Мышка -норушка,  Лягушка квакушка и зайчик - побегайчик. -Лисичка спрашивает: «Пустите меня в теремок Я добрая буду с вами дружить» Пустим лисичку?

- Да.

-Вдруг из леса вышел волк Кто это дети?

-Волк.

- Серый волк зубами щелк. Кто-кто в теремочке живет? Кто - кто в невысоком живет? Дети кто живет в теремке?

- Мышка - норушка, Лягушка квакушка, зайчик – побегайчик, Лисичка-сестричка.

-Пустите меня в теремок Говорит волк, я буду дом охранять.        Пустим дети волка?

- Да. А кто это идет косолапый?

- Мишка.

Мишка косолапый по лесу идет

Шишки собирает, песенку поет

Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб.

Мишка рассердился и ногою топ.

Дети стараются повторить: хлопают ладошкой по-лбу,  и топают ножкой.

-Увидал мишка теремок и спрашивает: Кто-кто в теремочке живет?

 Кто - кто в невысоком живет?

 Дети кто живет в теремке?

-Дети перечисляют ...

-Пустите меня в теремок: - говорит Мишка

А звери говорят, что места нет

А я на крышу полезу: - говорит медведь

Полез медведь на крышу, не выдержал

Теремок и развалился, и звери разбежались кто куда...

А сейчас дети мы построим для зверей новый теремок.

Во второй части занятия дети с помощью воспитателя, используя крупный строительный материал «Кубики - пирамидки» строят «Теремок». Для закрепления материала дети обыгрывают сказку «Теремок» по ролям используя шапочки с изображением сказочных героев.

Открытое интегрированное занятие

по развитию речи и лепке «Колобок»

первая младшая группа

Программное содержание:

1. Побуждать детей слушать сказку, вызвать желание послушать ее еще.
2. Приобщить детей к фольклору по средствам русских народных сказок.

1. Побуждать детей узнавать героев известных произведений в
   иллюстрациях и игрушках, называя их образным именем:
   «Зайка-серенький»,

«Волк-зубами-щелк», «Волчище-серый хвостище», «Лисонька-лиса, рыжая плутовка», «Мишка-косолапый».

•        Вызвать интерес к лепке через сказку.

Материалы к занятию:!

1. Ширма для кукольного театра
2. Куклы би-ба-бо.
3. Маски (зверят) для обыгрывания сказки
4. Пластилин
5. Круглое печенье похожее на колобок.

Ход занятия

Воспитатель:   Дети сейчас я расскажу Вам сказку, садитесь на стульчики и

слушайте внимательно. Жили-были старик со старухой.  Вот и просит старик:

-        Испеки мне, старая, колобок.

Замесила старуха тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в
масле и положила на окно простынуть. Надоело колобку лежать, он и
покатился с окна на завалинку, с завалинки - на травку, с травки на дорожку
и покатился по дорожке в лес. Катится колобок по дороге, а навстречу ему -
Дети кто это?        

Дети: «Зайка-серенький»

Воспитатель:   Правильно.  Говорит заяц

1. Колобок, колобок, я тебя съем!
2. Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай какую я тебе песенку спою.
   Заяц уши поднял, а колобок запел:

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешен,

В печку сажен,       -

На окошке стужен!

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

От тебя, зайца, не хитро уйти.

И покатился колобок дальше в лес только его заяц и видел.
Катиться он дальше, а на встречу ему - Кто же это дети?
Дети: «Волк-серый»

Воспитатель:   Правильно Говорит волк.

1. Колобок, колобок, я тебя съем!
2. Нет, не ешь меня, серый волк, а лучше послушай какую я тебе песенку
   спою. И колобок запел.

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешен,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл?

Я от зайца ушёл,

От тебя, волк, не хитро уйти.

И покатился колобок дальше только его волк и видел.

Катиться он дальше по лесу, а на встречу ему - Кто идет ребята?

Дети: «Мишка-косолапый»

Воспитатель:   Верно ребята, идет медведь хворост ломает, кусты к земле

гнет.

Говорит медведь.

3. Колобок, колобок, я тебя съем!
4. Ну где тебе, косолапому, съесть меня, послушай какую я тебе песенку спою.
   И колобок запел.

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешен,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,    

От тебя, медведь, пол горя уйти.

И покатился колобок - только его медведь и видел.

Катиться колобок дальше, а навстречу ему - Кто это ребята?

Дети: «Лисичка-сестричка»

Воспитатель:   Правильно ребята. Встретилась ему очень хитрая лиса. Она

не стала говорить, что съест его, а начала его хвалить, колобок и рад. И говорит колобок лисе.

 -Хочешь я тебе песенку спою. А хитрая лиса отвечает ему.

-Очень хочу. Но вот беда, старая я стала - плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку, да пропой, может я и услышу твою песенку. Колобок обрадовался, да и прыгнул лисе на нос. Только он запел. Я колобок, колобок... Хитрая лиса - ам и съела его.

Дети одевают  маски: зайчика, волка, медведя и лисы и пробуют обыграть сказку по ролям для закрепления, с подсказками воспитателя. Прибежали, дед с бабой ищут колобка, а его нет, расстроились они.

Воспитатель:   Ребята, а давайте деду с бабой колобков налепим из

пластилина. Вы же умеете лепить. Они не будут так сильно расстраиваться.

Дети катают колобков и отдают бабушке (Би-ба-бо).  Бабушка благодарит
детей и в благодарность дарит корзинку круглого печенья, похожего на
колобка.        

Воспитатель:   Дети, давайте скажем бабушке - Спасибо! Дети хором благодарят бабушку и едят испеченное ею печенье. - До свиданья сказка, приходи к нам еще.

Конспект занятия по физической культуре для детей I младшей группы "Прогулка с Зайчиком в осенний лес"

Задачи:

Образовательные:

1. укреплять физическое и психическое здоровье;
2. упражнять в умении ходить и бегать друг за другом;
3. формировать умение правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь;
4. упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье;
5. закреплять умение подлезать под натянутый на стойках шнур и выпрямляться;
6. обогащать и активизировать двигательный опыт детей.

Развивающие: Развивать внимание, мелкую моторику пальцев рук и ног; навыки ориентировки в пространстве, координацию и ритмичность движений, психофизические качества: быстроту, ловкость.

Воспитательные: Воспитывать интерес к занятию физической культурой, вызывать радость и удовлетворение от совместных игровых действий, воспитывать смелость и уверенность при ходьбе по ограниченной плоскости.

Оборудование к занятию: листочки - по 2 на каждого ребенка; шнур, натянутый между двумя стойками; гимнастическая скамья (высота 20 см); 2 скакалки; мягкие игрушки – зайка и медведь; угощения для Зайца (овощи и фрукты – муляжи); большой зонтик.

Ход занятия

I ч. - Вводная часть. Организационный момент:

Воспитатель - Ребята, к нам сегодня пришёл Зайка (воспитатель показывает игрушку зайца), он приглашает вас на прогулку в осенний лес. Пойдём с Зайчиком гулять?

По дорожке мы шагаем (идут друг за другом), 30 секунд

(Воспитатель идёт спиной вперёд, несёт в руке Зайца и предлагает смотреть на него - формирование правильной осанки).

Громко топать начинаем (топают).
Через лужу, ручеек
Прыг-скок, прыг – скок (прыжки с продвижением вперёд).
Мы по камушкам идём,
И совсем не устаём (Корригирующая ходьба по массажным дорожкам, упражнение на профилактику плоскостопия)
Ну а если не устали,
быстро- быстро побежали (бег друг за другом).

II ч. - Основная часть:

Воспитатель: Вот мы оказались на лесной полянке. Посмотрите, сколько здесь листочков! Возьмите каждый по 2 листика и поиграем с ними! А зайка посмотрит, как ребята умеют играть с листочками (Дети стоят врассыпную лицом к воспитателю, в руках у каждого 2 листочка).

1.Общеравивающие упражнения:

1) «Показали – спрятали листочки» 

И.П.- стоя, руки внизу, листочки в каждой руке. Показать листочки, руки вперёд, спрятать листочки, руки за спину (4-5 раз).

2) «Погладим ножки листочками»

И.П. – сидя, ноги врозь, руки с листочками впереди. Наклониться к носкам ног, погладить ножки листочками, выпрямиться (4-5 раз).

3) «Жучки прячутся в листочках»

И.П.- лечь на спину, руки с листочками вытянуты вдоль туловища, приподнять руки с листочками и ноги, произвольно двигать ими «как жучки» (4-5 раз).

4) «Листочки вперёд»

И.П. – лёжа на животе, руки согнуты в локтях вдоль туловища, выпрямить руки вперёд, поднять голову, показать листочки, снова согнуть руки (4раза)

5) «Прыгаем как зайки возле листочков» (15-20 сек.)

Листочки положить на пол и попрыгать возле них

(Зайка прыгает вместе с детьми) Похвала, одобрение.

6) Дыхательное упражнение «Подул ветерок на листочки».

Дети поднимают листочки, дуют на них. Давайте подарим красивые листочки Зайке! (дети кладут листочки в корзину).

Вот как весело мы поиграли с листочками, молодцы! Пойдёмте дальше гулять по лесу.

2. Основные виды движений:

1) Вот и речка на пути.
надо речку перейти.

«Перепрыгивание через две параллельные линии» (расстояние 15 см). Воспитатель обучает, показывает и объясняет, дети вместе с ним выполняют прыжки (Прыгать легко, приземляться мягко на носочках, как зайка. Похвала).

2) Зайка убежал вперёд и
за мостиком ждёт нас.

Давайте проползём под мостиком и помашем ручкой зайке. «Ползание на четвереньках, с опорой на колени и ладони». Проползти, встать и помахать Зайчику рукой.

3) По дорожке мы пойдём,
угощение Зайчику принесём.

Ходьба по скамейке с сохранением равновесия. Надо пройти по скамейке, взять любое угощение и принести его Зайке. Зайка благодарит, хвалит.

3. Подвижная игра «зайка серенький сидит».

Дети сидят на скамейке. Воспитатель предлагает детям поиграть вместе с Зайчиком в весёлую игру.

Все приседают на корточки и выполняют движения по тексту. После слов: «Мишка Зайку напугал, Зайка прыг… и ускакал», дети подпрыгивают на двух ногах и убегают на скамейку, Мишка их догоняет (играют 1-2 раза).

III ч. – Заключительная часть:

Ребята, кажется, дождик начинается! Слышите, как он шумит?

Пальчиковая гимнастика «Дождик» (дети повторяют движения за воспитателем).

По деревьям и по крышам
Дождик прогуляться вышел, (пальчики « шагают»)
По травинкам застучал, (дети топают ногами)
по листочкам зашуршал, (хлопают в ладоши)
Кап –кап –кап, (кулачком стучать по левой ладошке)
тук- тук-тук, (кулачком стучать по правой ладошке)
Капли падают вокруг (хлопают в ладоши над головой)

Воспитатель: «Дождик сильный начался, нам пора домой возвращаться. Прячьтесь все под зонтик! До свидания, Зайчик, спасибо за интересную прогулку! (воспитатель раскрывает большой зонт, все дети прячутся под него и уходят).

Конспект занятия по развитию речи в 1-й младшей группе
Домашние животные

Задачи:

1. Учить называть домашних животных и их детёнышей
2. Различать понятия один - много
3. Формировать навык словообразования имён существительных обозначающих детёнышей животных
4. Воспитывать у детей добрые отношения к животным, проявлять желания заботиться о них

Проблема: Из особенностей понимания детей моей группы, можно сделать вывод, что только небольшая часть детей умеет соотносить животных и их детёнышей

Проблемный вопрос: Какие домашние животные и их детёныши живут во дворе бабушке Арины?

Здравствуйте, ребята, я бабушка Арина. Во дворе живут домашние животные, помогите мне, пожалуйста, какие животные живут во дворе. (Показывает картинку коровы, рассказывает стихотворение "Корова")

Идет, идет корова
Длинные рога
Где была корова?
Ходила на луга
Подошла корова
К дому своему
Стала замычала
Му! Му! Му!
Как мычит корова?

Дети: му - му - му.

Б.Арина: Куда ходила корова?

Д: На луга.

Б. А. Что на лугу делала?

Д: Траву ела.

Б.А. Как у коровы зовут детеныша?

Д: Теленок

Б.А. Как он мычит?

Д. нежно: му - му - му!

Б.А. Один - телёнок, а много - телята.

Д. Проговаривают: телёнок, телята.

Б.А. Ребята послушайте загадку.

Кто во дворе так заливисто лает? Дом охраняет всю ночь напролет. Чужой без хозяина в дом не войдёт. Кто это?

Д: Собачка.(показывает картинку собачки)

Б.А. У собачки есть маленький детёныш.

Зовут его щенок.

Д: проговаривают - щенок.

Б.А. Как собачка лает?

Д: Гав-Гав-Гав.

Б. А.Как щенок лает?

Д: нежно - гав-гав-гав.

Б.А. Один это щенок, а когда их много - щенята.(показ картинки)

Б.А. Обращает внимание детей на собачку-игрушку, смотрите к нам пришёл щёнок и хочет с вами поиграть.

Игра "Лохматый пёс"

Вот сидит лохматый пёс
В лапы свой, уткнувши нос
Тихо, смирно он сидит
Не то дремлет, не то спит
Подойдём к нему разбудим
И посмотрим, что же будет.

Д. задевают собачку, и она их догоняет.

(игра повторяется)

Б.А. Ребята, скажите, как кошка зовёт своего детёныша?

Д: Мяу-мяу-мяу.

Б.А. И к нам кто прибежал?

Д: Котёнок.

Б.А.Пушистый маленький котёнок. Как он мяукает?

Д: Мяу-мяу-мяу.

Б.А. У мамы кошки один - котёнок, а много - котята.

Д: произносят - котята (показ картинки котят)

Б.А. Молодцы ребята, вы мне очень понравились. Помогли мне вспомнить и вспомнили сами, какие животные живут на моём дворе. А теперь я с вами прощаюсь, до свидания мои дорогие, жду вас в гости.

Конспект занятия по рисованию в 1 младшей группе «Улитка»

Программное подержание:

1. Подводить детей к преднамеренной передаче изображения.

2. Учить детей правильно держать карандаш, рисовать круговыми движениями кисти руки.

3. Закреплять знания цветов (красный, синий, зеленый, желтый).

4. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Материал: красные, синие, зеленые, желтые карандаши; альбомные листы, раковины улиток на каждого ребенка.

Ход занятия:

Ребята посмотрите, кто к нам в гости приполз?

Кто же это, в самом деле,

Ходит еле-еле-еле,

Носит дом витой-

За спиной. (Улитка)

Конечно же это улитка. Посмотрите, какая она красивая. А что же у нее есть? Конечно, домик. Домики свои они носят на спине. И называется он - раковина. Сейчас я вам дам каждому по раковине, и вы их потрогаете и рассмотрите. На раковине есть линии, они похожи на спиральки. Поводите по ним пальчиками. А теперь давайте попробуем нарисовать в воздухе ракушку для улитки.

 Ребята, улитка попросила меня нарисовать ей много подружек-улиток, чтобы ей не было скучно. Вы хотите ей помочь?

Но прежде чем начать рисовать, мы немножко поиграем.

Пальчиковая гимнастика.

У улитки-крошки

Подрастают рожки

Научу ее ходить,

Если будут ножки.

Сейчас я вам покажу, как нужно рисовать улитку на бумаге. Нужно поставить карандашик на середину листа. А затем круговыми движениями (спиралькой) нарисовать домик улитки. Но чего-то не хватает. Ребята, как вы думаете, чего же не хватает? Ну конечно же головы, глазок и рожек.

А давайте попробуем их нарисовать. Головка круглая, давайте нарисуем круг. Молодцы. А теперь глазки – это точки, а рожки – это палочки, линии прямые и короткие.

Вот и получилась улитка, такая же, как на картинке. Она выглядывает из своего домика. А теперь возьмите карандаш любого другого цвета и попробуйте нарисовать еще улитку. Вот теперь и у вашей улитки есть подружка.

А сейчас посмотрим, каких улиток вы нарисовали. Вы сегодня молодцы, хорошо постарались. У вас получились замечательные улитки.

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ I-МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

ТЕМА: «ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ»

Задачи:
Образовательные:
- учить детей различать взрослых животных и их детёнышей;
- способствовать воспитанию звуковой выразительности речи:
произнесению звукоподражаний громко – тихо, тоненьким
голосом и т. п.
Воспитательные:
- воспитывать гуманное отношение к животным.
Развивающие:
- закрепить знания о домашних животных;
- использовать художественную литературу для ознакомления с названиями детёнышей животных и запоминания слов «щенок», «котёнок», «жеребёнок», «телёнок».
Оборудование:
1. Большая игрушечная машина – грузовик.
2. Игрушки – корова, лошадь, кошка, собачка.
3. Картинки из серии «Домашние животные» - «Кошка», «Собака», «Лошадь», «Корова».
4. Картинки из серии «Животные и их детёныши» - «Кошка с котёнком», «Собака со щенком», «Лошадь с жеребёнком», «Корова с телёнком».

Ход занятия:
I часть
Раздаётся стук в дверь групповой комнаты. Воспитатель говорит: «Слышите, ребятки. Кто-то стучит…» Выходит за дверь и ввозит в групповую комнату большую игрушечную машину, в кузове которой находятся игрушки: корова, кошка, собака и лошадка.
Воспитатель. Дети, посмотрите: кто это к нам приехал в гости? ( Хоровой и индивидуальные ответы детей.) Правильно! Кошечка, корова, собачка и лошадка! (Поясняет.) Это домашние животные.

II часть
Домашние животные
Воспитатель показывает знакомые детям картинки («Кошка», «Собака», «Корова», «Лошадь») и спрашивает:
- Какие животные изображены на каждой картинке?
(Дети узнают и называют их.)
Далее воспитатель рассказывает о «взрослых» и «малышах» в животном мире. Сравнивает с человеческими семьями. Читает:

Кто ребёнка нежно любит?
Кто малышку приголубит?
Кто от ветра защитит?
Поругает и простит?
Кто укроет одеяльцем?
Напоит кто молочком?
Кто расскажет сказку на ночь
Тихим добрым шепотком?
Ты, конечно, догадался – это мамочка твоя!
Ну, а как же у других –
У котёнка, у телёнка,
У щенка, у жеребёнка
Есть ли мамы?
Вот о чём
Поведём мы разговор.

III часть
Животные и их детёныши
Воспитатель поочередно показывает картинки (среднего размера), на которых изображены взрослые животные и их детёныши, спрашивает: «Кто же на картинке нарисован? (Хоровой и индивидуальные ответы детей.) Правильно! Корова. А кто рядом с ней? Это её детёныш – телёнок. Кто же это? Повторите: «Корова с телёнком».
Обращает внимание детей на то, что корова большая, а телёнок маленький. У коровы рога, она бодается. У телёнка нет рожек, ещё не выросли (или у телёнка ещё очень маленькие рожки). Корова большая, мычит громко, протяжно:«М-М-У-У-У».
Дети воспроизводят мычание коровы и телёнка (хором и индивидуально).

На лугу телёнок скачет,
« Му-у-у » - кричит,
Но он не плачет,
Мать-коровушку зовёт.
Молоком поит она
И телёнка, и тебя.

Воспитатель показывает следующую картину: «Посмотрите, а кто на этой картине нарисован? (Хоровой и индивидуальные ответы.)
Правильно! Собака! А кто рядом с нею? Это её детёныш – щенок. Кто же это? Повторите: «Собака со щенком».
Затем рассматривают картину «Лошадь с жеребёнком».

Выгнул шейку жеребёнок –
Сильной лошади ребёнок,
Только на копытца встал,
Вслед за мамой побежал.

Следующая картина « Кошка с котёнком».
Посмотри, играют в прятки
Шаловливые котятки.
Притаились у окошка,
Тихо – тихо мама – кошка
Учит деточек играть:
Мячик по полу катают,
Мышкой мяч воображают.
То подбросят, то поймают!

Дети с удовольствием рассматривают эти картины, хором и индивидуально отвечают на вопросы воспитателя, подражают голосам животных.
Воспитатель даёт дополнительную информацию, например о повадках домашних животных, о том, почему они необходимы людям.
IV часть
Физминутка «Кто пасётся на лугу»
Дети под бубен бегут друг за другом. Бубен замолкает, дети останавливаются и на слова воспитателя «КОЗА», изображают козу (наклоняют голову и упрямо качают её из стороны в сторону). В следующий раз с остановкой бубна на слова воспитателя «КОНЬ» изображают коня (стучат одной ногой – «бьют копытом»); на слова воспитателя «КОРОВА» (прикладывают кулачки с отодвинутыми в стороны большими пальцами, показывая рога).
V часть
О больших и маленьких
Воспитатель рассказывает детям о том, как взрослые животные заботятся о своих детёнышах: вылизывают, защищают, оберегают. В непринуждённом диалоге закрепляют слова: «щенок», «котёнок», «жеребёнок», «телёнок», «детёныш» и «детёныши».
VI часть
Дидактическая игра
«Найди детёныша для мамы»
Воспитатель обращает внимание детей на машину, которая привезла гостей, и предлагает следующий рассказ.
«Однажды телёнок, котёнок, щенок и жеребёнок убежали далеко от дому и заблудились; встревоженные мамы поехали на машине искать их. Котёнок, он был самым маленьким, споткнулся и замяукал. Как он замяукал? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Услышала его кошка и позвала: «Мяу-мяу».
Воспитатель предлагает кому-либо из детей взять из кузова машины кошку (найти её среди других «мам»), вместе с этой игрушкой подойти к столу, на котором лежат картинки с изображением котёнка, жеребёнка, телёнка и щенка, и выбрать детёныша кошки. Аналогично дети выполняют и три других задания – выбор нужной картинки.
VII часть
Воспитатель переносит картинки с изображениями животных и их детёнышей на мольберт, чтобы дети могли не только ещё раз посмотреть на них, вспомнить, как животные называются, но и «поговорить» с ними, и даже поиграть.
Далее воспитатель говорит: «А теперь посадим мам и их детёнышей в машину и повезём на прогулку».