методические рекомендации
методическая разработка (развитие речи) по теме

Обучение дошкольников рассказыванию по картине

Требования предъявляемые к подбору картин

Младший возраст (3-5 лет )

Содержание картины должно быть детям доступно.

На картине должно быть изображено то, что детям знакомо (по программе ) игры со знакомыми игрушками, некоторые домашние животные,  дикие (заяц) . В этом возрасте картина почти ни когда не является источником новых знаний .

Композиция картины должна быть простой, т.е. картины одноплановые.

Количество персонажей

от 1 до 4 .

Старший возраст (5-7лет ) 

Содержание картин как правило детям не знакомо . С помощью картин детей знакомят с тем , что они не могут увидеть. Картина является источником новых знаний.

а ) труд взрослых

б) дикие животные.

Композиция сложная, то есть многоплановая.

Количество персонажей может быть достаточно большим.

Подготовка к восприятию картины 

Детям предлагается для рассмотрения картины, которую они еще не видели. Картину не вносят в группу за ранние, ее показывают детям только после подготовки к восприятию.

Подготовить к восприятию можно с помощью следующих приемов.

1.        Опора на опыт детей – беседа о том, что с детьми происходило .

2.        Опора на знание детей – краткая беседа, уточняющая какие либо знания детей, имеющих отношение к сюжету картины.

3.        Использование небольших поэтических произведений, загадок.

Воспитатель может использовать несколько приемов. После подготовки к восприятию воспитатель произносит фразу  - связку для плавного перехода к рассматриванию картины.

Рассматривание картины

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие и не возвращаясь  к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей, то рассматривание начинается с персонажа который несет основную нагрузку ,  если же смысловая нагрузка персонажей одинакова , то начинают с того кто находится на переднем плане .  

Приемы при рассматривании картины.

Вопросы

Работа над названием картины , кличками персонажей .

Типы вопросов для выяснения общего смысла картины.

Что вы видите на картине? Например (на картине дети)

Что делают дети? (Играют с матрешками)

Вопросы о главном персонаже с которого рассматривается картина .

Например а как играет М-К. М-К играет с матрешками , расставил чашки . Он хочет их покормить.

Вопросы требующие сопоставление фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера : откуда, зачем, почему .

Эти вопросы заставляют детей думать ,размышлять, внимательно всматриваться в картину . Они требуют распространенных, а не кратких ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию речи детей.

Вопросы для перехода от одного персонажу к другому . Итак , мы рассмотрели –как мальчик играет , а как девочка играет.

Вопросы для перехода за пределы изображенного – (что было до этого, что будет потом , вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте. В младшей и средней группе такой тип вопросов формируют очень просто .

Как вы думаете  , что говорит мальчик ?

Что говорит девочка?  

Работа над названием картины

В младшей и средней название говорит сам воспитатель .

В старшей и подготовительной группе детям предлагается самим придумать название картины  или воспитатель предлагает детям из нескольких вариантов один более точный.

     Работа с именами и кличками

В младшей и средней группе этот прием помогает приблизить персонажи к детям . В старшем дошкольном возрасте этот прием следует использовать редко, как правило дети придумывают имена: клички животных. Детей нужно учить рассказывать о персонажах так, чтобы слушатели его сразу узнали. В конце рассматривания воспитатель говорит фразу, которой подводит итог.

Рассказ воспитателя.

Это должен быть художественный рассказ а не простое перечисление  объекта, поэтому к нему предъявляются следующие требования.

А) рассказ воспитателя должен быть длинным . Мл-ср. возраст –от 7 до 13 предложений . Ст/подготовительные 13-18 предложений .

Б) чтобы рассказ получился эмоциональным , в него включают фразы содержащие вопрос, восхищение, прямую речь .

В) предложения в рассказе должны идти в той последовательности , в которой шло рассматривание картины .

Г) если при рассматривании картины детей знакомили с новыми словами , то их желательно включить в рассказ .

Д) в средней группе рассказ должен быть доступен для повторения его детьми, так как через неделю по этой картине детей будут учить составлять рассказ. Вместо своего рассказа воспитатель может прочитать художественное произведение , которое подходит к содержанию картины.  В этом случае требование к рассказу не учитывается .

Общие принципы обучению рассказыванию

1.Основной прием образец воспитателя, он показывает детям какой должен быть рассказ по объему, какова последовательность изложения.

Образец на начальном этапе (3-5лет) дается в начале занятия, повторяя его ,дети  учатся составлять рассказ. Если при повторении образца , дети включают свое, воспитатель за это их хвалит, поощряя творчество. В старшей группе образец дается в конце занятия что бы показать детям, как еще можно было составить рассказ, что бы дети смогли сравнить свои рассказы с рассказами воспитателя.

2.Приемы указания к составу рассказа 

Перед тем как дети начнут составлять рассказы, воспитатель обязательно должен дать указания  с чего начать, о чем говорить в середине и как закончить .

3.Прием, анализ детских рассказов  после оценки воспитатель должен сказать почему рассказчик молодец,  что хорошего было в его рассказе

Анализ должен даваться после каждого рассказа, что бы дети стремились подрожать тому, за что похвалили и избегать ошибок .

Что воспитатель отмечает в детских рассказах:

1.Любое творчество, даже если рассказчик придумал свою кличку животного .

2.Внимательность .

3.Полноту рассказа (начало, середина, конец).

4.Последовательность.

5.Выразительность изложения.

4-й прием подсказывает воспитатель

Обучение детей рассматриванию картин

Обучение детей рассказыванию по картине