Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная область «Социализация». Старший дошкольный возраст.
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему

Николаевский – на - Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера  - филиал КГБОУ СПО ХПК

Сальникова Т.Г., преподаватель частных методик специальности «Дошкольное образование», воспитатель высшей квалификационной категории

682462, Хабаровский край, г.Николаевск – на –Амуре, ул. Школьная 215 -19

тел. 89243045192, 2–75-44

salnikovatg1960@mail.ru

Непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная область «Социализация». Старший дошкольный возраст.

Тема: «Что такое жизнь человека?»

ЦЕЛЬ: развитие личностного потенциала ребенка и его личностного  

 становления посредством преобразования действительности (в том числе и  

самого себя).

Образовательные задачи:

1. Продолжать знакомить с простой системой жизнедятельности.

2. Продолжать знакомить с особенностями каждого возраста.

 Развивающие задачи:

1. Развитие понятийного мышления, опосредованного речевыми

средствами.

Воспитательные задачи:

Продолжать знакомить с такими нравственными понятиями как: дружба, вежливость, забота.

 Предварительная работа:

1. Беседа «Линия жизни в живой природе»

2. Беседа « Настоящие друзья»

3. Беседа « Вежливость»

4. Беседа «Профессии»

5. Домашнее задание: Вместе с родителями составить генеалогическое дерево своей семьи.

 Материалы:

1. Альбом «Линия жизни человека»

2. Стихи «Бабушка», « Подружка».

3. Музыкальное сопровождение.

4. Дидактические игры : «Правила вежливости», « Когда я взрослым стану», «Мечтатели», «О чем думает человек?»

5. Карточки с изображением различных предметов.

Ход:

Воспитатель:

- Чем мы сегодня будем заниматься, вы мне сами сейчас скажите. (Воспитатель рисует человечка, сопровождая свои действия весёлой музыкой «Точка, точка, запятая…).

- Правильно, ребята, мы будем говорить о человеке. Сначала нам нужно собраться с мыслями, чтобы потом было интересно рассуждать.

ИГРА «О чем думает человек?» 

Цель: формировать умение ставить себя в позицию другого человека.

На магнитной доске изображение  фигуры человека, на голову которого воспитатель поочерёдно крепит разнообразные предметы. Дети должны определить, о чём думает человек, ассоциируя его мысль с данным предметом

Воспитатель:

- А сейчас я предлагаю вам сесть на стульчики - мы будем рассуждать о жизни человека. Почему наши стулья стоят именно кругом?

(Чтобы все наши рассуждения остались в кругу на протяжении всей нашей беседы, и дополняли друг друга)

- Я принесла для вас альбом, а на нем интересный рисунок. Что он означает? (Развитие человека с рождения и до старости)

- А у кого еще есть линия жизни? (Ответы детей)

Воспитатель предлагает детям рассмотреть альбом (проблемная не  

репродуктивная беседа).

Вопросы для обсуждения:

- Кто изображен на самой первой странице? (Новорожденный) Почему его так назвали? (Ответы детей)Найдите на паласе предметы, относящиеся к этому возрасту.

- Как называют человека в этом возрасте? (Малыш) Почему их иногда называют ползунами? (Ответы детей). Найдите на паласе предметы, относящиеся к этому возрасту.

- А к какому периоду жизни относится ваш возраст? (Дошкольник) Почему вас так называют? (Ответы детей). Найдите на паласе предметы, относящиеся к этому возрасту.

- А кем вы станете потом? (Школьниками) И как долго вас будут так называть? (Ответы детей). Найдите на паласе предметы, относящиеся к этому возрасту.

- А после окончания школы вы кем станете? (Студентами)

Зачем нужно учиться в институте, техникуме, училище? (Ответы детей)

- Получите вы профессию и кем станете? (Ответы детей)

 Это уже взрослые люди, такие как ваши мамы и папы, у них есть семьи, они зарабатывают деньги.

Дидактическая игра «Профессии»

 Цель: Развитие ассоциативного мышления и речи. Необходимо распределить картинки с предметами по их назначению: представителю каждой профессии свои принадлежности.

Воспитатель предлагает детям разделиться на две команды:

- команда «Мамы» и команда «Папы».

Мальчики выполняют дидактическое задание «Когда я взрослым стану» (Необходимо сложить иллюстрации стихотворения в правильном порядке, а затем рассказать его всей командой).

Девочки выполняют  дидактическое задание «Правила вежливости». Необходимо выбрать иллюстрации, на которых изображены элементы правильного поведения детей и озвучить их всей командой).

Воспитатель:

- Молодцы, ребята, усаживайтесь на стульчики и продолжим рассматривать наш альбом.

-Как называют людей этого возраста? (Старик, пожилой человек, пенсионер) Почему? (Ответы детей)

Воспитатель:

- Мы с вами выстроили линию жизни человека от рождения до старости. Вы видите, как человек растет и изменяется. Каждый возраст имеет свои особенности.

ИГРА «Когда это бывает?»

Цель: Учить детей отвечать на поставленные вопросы,

обосновывая свои ответы.

•   В каком возрасте человека называют «вечным двигателем»? Почему? (Ответы детей)

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА Свободный танец по музыку«Вечный двигатель»

•   В каком возрасте человек очень нуждается в помощи? (Ответы детей)

•   В каком возрасте человек самый сильный и умелый? (Ответы детей)

•   А когда человека называют мудрым? (Ответы детей) 

Ребенок читает стихотворение «Расскажи мне, бабушка, о маме»

•   В каком возрасте человек может дружить? Какие вы знаете правила дружбы? А пословицы о дружбе помните?

ИГРА «Человек к человеку»(Социоигровые подходы Е.Е.Шулешко)

Цель: Сплочение детского коллектива.

Воспитатель:

- Вы молодцы, все хорошо рассказали, а вот одна страница моего альбома осталась пустой. Что здесь, как вы думаете? Подскажу вам: что остаётся после того, когда человека уже нет на этом свете? (Память)

Воспитатель с детьми рассматривает домашние задания «Генеалогические древа семей». Дети, выполнившие задание, представляют свои семьи (два –три ребёнка).Остальным детям предлагается разместить свои «семейные деревья» в уголке художественно-речевой деятельности и рассказать о них всем, кто к ним обратится.

Воспитатель:

ИГРА «В каком возрасте я хочу быть»

Цель: Учить не бояться возраста, уважать каждую ступень человеческого взросления.

Воспитатель:

- Каждый возраст наступает в свой срок и хорош по-своему. Человек должен жить с радостью в каждом периоде жизни.

Ребята, у меня для вас есть пожелание:

Расти, малыш, не торопи года,

 Ведь каждый миг тебе отпущен богом.

Пусть он не повторится - не беда.

Ты счастлив будь у матери под боком

Пока сейчас, а дальше жизнь рассудит.

Расти, малыш, люби весь мир,

Тогда любой в нем счастлив будет!

САМОАНАЛИЗ  

непосредственно образовательной деятельности

«Социализация». Старший дошкольный возраст.

Тема: «Что такое жизнь человека?»

Согласно ФГТ к основной общеобразовательной программе ДОУ, непосредственно образовательная деятельность должна быть  основана на комплексно-тематическом и интеграционном  принципах. Данный АМО (проблемная не репродуктивная беседа) позволяет воспитателю реализовать эти принципы и способствовать развитию личностного потенциала ребёнка старшего дошкольного возраста, познавательной и речевой активности детей, даст возможность воспитателю сделать имеющиеся у детей знания функциональными, а самих детей субъектами совместной деятельности.

Данная образовательная деятельность по формированию представлений о себе является частью своеобразного курса «Человековедение»  и предполагает решение следующих задач:

 Образовательные задачи:

1. Продолжать знакомить с простой системой.

2. Продолжать знакомить с особенностями каждого возраста.

Развивающие задачи:

1.Развитие понятийного мышления, опосредованного речевыми

средствами.

Воспитательные задачи:

Продолжать знакомить с такими нравственными понятиями как: дружба, вежливость, забота.

Работа с детьми базируется на следующих педагогических принципах:

1. Принцип сотрудничества, содружества, сотворчества воспитателя и ребенка.

2. Принцип развивающего обучения реализуется путем создания проблемных ситуаций, поощряющих ребенка к творческому познанию и преобразованию окружающей действительности.

3. Принцип интегрированного подхода к реализации поставленных задач

основан на взаимодействии и взаимопроникновении основ естественных, гуманитарных наук, педагогики, физиологии, гармоничном переплетении разных видов детской деятельности - игры, обучения, общения.

Обучение  направлено не только на развитие речи, а также на более глубокое развитие у детей таких значимых качеств как мышление, память, внимание, воображение.

Понимая, что речь развивается по законам освоения деятельности, постаралась построить общение так, чтобы были выдержаны все компоненты речевой деятельности:

мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность (собраться с мыслями — помочь воспитателю — высказать свое мнение);

цель, в которой прогнозируется будущая тема;

содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка;

средства, позволяющие облечь мысль в форму речевого высказывания (игры, вопросы, рассуждения и умозаключения  детей);

результат, в качестве которого выступают суждения детей.

Цель  достигнута: речевая деятельность детей была активной в меру возрастных возможностей, познавательные способности считаю соответствующими возрасту.

Деятельность  включает разнообразные формы работы с детьми:

- познавательные игры-задания;

- практические действия детей с карточками;

- выразительное чтение стихов;

- диалоговое взаимодействие;

Основа общения - проблемная не репродуктивная беседа, совместный поиск истины в процессе обсуждения.

 Каждый ребенок имел право высказать свою точку зрения, даже если она отличалась от общепринятой. С моей стороны не было критичной оценки в адрес детей, я могла высказать свою аргументированную позицию, не лишая детей права остаться при своем мнении. (Рассуждение - самый сложный тип монолога. Появление логического мышления относится к концу дошкольного детства, поэтому у детей наблюдались лишь элементы рассуждений.)

Такая совместная деятельность воспитателя с детьми не сводится только к накоплению знаний, она формирует умение добывать их, с его помощью приобретаются, систематизируются и используются осмысленные знания, что эффективно как для развития речи, так и для умственного развития в целом.

Дети аргументировали свои ответы, отвечали на вопросы в краткой и распространенной форме, четко, не торопясь проговаривали предложения, дополняли высказывания товарищей, внимательно слушали, действовали по предложенному плану, самостоятельно выполняли поставленную умственную задачу.

Структура построения данного вида деятельности выдержана методически верно: тема, цель, процесс выполнения, анализ выполненной работы (самооценка).

Требования, предъявляемые к организации непосредственно образовательной деятельности выдержаны: программные задачи соответствуют возрастным особенностям детей (выход за пределы зоны актуального развития), длительность соответствует программным требованиям. Наглядный материал эстетично оформлен, соответствует теме общения.

 На протяжении всего общения следовало изменение мизансцен (дети сидели, стояли, работали с карточками), что не сделало занятие утомительным.

В процессе познавательной деятельности для детей были предоставлены ситуации выбора: что ответить, что сделать, таким образом, решалась задача личностного развития детей: умение общаться, сотрудничать, проявление саморегуляции, рефлексии.

Показателями обратной связи считаю: участие в диалоге, положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия. Дети были активны в меру своих возрастных возможностей.

Методическая ценность мероприятия: Привлечь воспитателей к данной форме проведения беседы, так как в настоящее время она мало используется в ДОУ потому что требует длительной  подготовки  для педагога.