Проект "Книголюб" для детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Проект «Книголюб»

Разработчик проекта – Подорова Оксана Николаевна, воспитатель ДОУ «Буратино» п. Каркатевы

Раздел 1

1.1 Актуальность

«Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет «божий» выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое»

В.А. Сухомлинский

            Проблема чтения сейчас самая острая в нашей стране. Как приобщить ребёнка к чтению? Как научить «добывать» самостоятельно из книг необходимую информацию?   Многие посчитают, что в наш век – век развития компьютерных и других технических технологий, различного рода связей не актуально говорить о книге, чтении. Так много сейчас образовательных программ, сайтов…

   Однако всё же восхищаемся знаниями и эрудицией знатоков клуба «Что? Где? Когда?», выпускников школ, ведущих интеллектуальные бои в программе Вяземского Ю.П. «Умницы и умники». По мнению Л.С. Выгодского, именно чтение является важнейшим условием формирования мыслительных способностей. Многими исследователями доказано, что художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи, она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Е.А. Флериной подчеркивается большая роль художественного слова в обогащении речи детей. С помощью художественного слова ребенок овладевает грамматикой родного языка в единстве с лексикой. Литература расширяет кругозор дошкольника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяет детский коллектив.  

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

       В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и даёт ребёнку прекрасные образцы русского языка: в рассказах дети узнают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, образность русской речи; народные сказки раскрывают меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Это доказывает особую значимость и актуальность разработки проекта  по  приобщению детей  старшего дошкольного возраста к художественной литературе.  

       Дети дошкольного возраста – слушатели, поэтому  необходимо  как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. Каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Таким образом, очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться в художественную речь. И благодаря этим навыкам у ребёнка будет формироваться яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь, возникнет стремление к постоянному общению с книгой.

Концептуальные основы.

В основе  проекта представлены концептуальные идеи:

- Обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками. (по теории А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода)

- Целостное развитие ребенка, т.е. единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуализации. (В.М. Крулехт)

Концептуальные идеи  направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день развития» (Л.С. Выготский).

«За свою продолжительную историю общество не придумало механизма более совершенного, чем чтение, чтобы формировать сознание, духовный мир человека. Справедливо утверждение: если люди перестанут читать, они перестанут думать»

М.Ф. Ненашев

Реализация важнейших положений о приобщении детей  к художественной литературе, значении литературы и устного  народного творчества в развитии личности ребенка-дошкольника,  представлены в трудах  выдающихся русских философов и педагогов: К.Д. Ушинский, И.И. Тихомирова И.Н. Тимофеева  В.А. Сухомлинский, Е.А.Флерина, Л.М.Гурович и др.)Программа «Детство» ориентирована на воспитание интереса и любви к книге, умения слушать, принимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. В программе отражены  позиции:

- постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей;

- реализация творческих способностей в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах деятельности.

           Таким образом,  поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие интереса к ней – это важнейшая задача воспитания детей, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Проблема: Сегодня, в меняющейся социально-культурной ситуации перед дошкольными учреждениями как никогда остро стоит проблема формирования у детей интереса к книге. Нынешние дети отдаляются от книги, предпочитая ей телевизор и компьютер.  Невозможно привить ребенку любовь к литературе, если взрослый безответственен в выборе книг для чтения. Проблема усугубляется и тем, что у ребенка, равнодушного к книге, отсутствует мотивация для последующего обучения к чтению, а значит, возникают трудности в школе.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого. 

1.2 Цели и задачи проекта

 Цель: развитие  интереса детей к художественной литературе разных жанров.

Задачи:

Для детей:

1. Развивать речь  детей посредством приобщения к художественной литературе.
2. Учить детей устанавливать многообразные связи в тексте произведения, давать оценку действиям и поступкам героев.
3. Развивать внимание к языку, чувствовать и осознавать средства речевой выразительности.
4. Формировать интерес к самостоятельному сочинению, используя литературный опыт в творческой речевой деятельности.  
5. Воспитывать интерес и стремление к постоянному общению с книгой.

     Для родителей:

1. Привлечение родителей  к  оформлению предметно-развивающей среды.
2. Активизировать родителей к  совместной продуктивной деятельности.

Гипотезой проекта является предположение о том, что система работы по приобщению старшего дошкольника к художественной литературе посредством внедрения нетрадиционных форм совместной проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого будет способствовать:

1.3  Ожидаемые результаты 

Для детей:  

1. Повышение уровня речевого развития.

2. Развитие  индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.

3. Использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни.

4. Повышение интереса к книге.

Для родителей:

1. Участие родителей в совместной продуктивной деятельности.
2. Повышение педагогической  культуры родителей по проблеме приобщения  дошкольников к художественной литературе.

1.4 Принципы:

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к  художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное  обогащение содержания.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности -  предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Раздел 2

2.1 Механизм реализации

Перспективный план реализации проекта

Организацию по реализации проекта, рассматриваем как процесс поэтапного  развития субъектов:  работа с родителями-детьми.

2.2  План реализации проекта 

Перспективное планирование работы с детьми по проекту «Книголюб» 

Перспективные планы работы по проекту органично сочетаются с комплексной программой воспитания и обучения в детском  саду «Детство».

Перспективное планирование работы с родителями

2.3.  Литература:

1. Бабаева Т.И., Михайлова З.А.  Методические советы к программе «Детство» – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
2. Бородич А.М. Методика развития речи, М.: Просвещение, 1998.
3. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго- М.: Просвещение, 2001.
4. Гриценко З.А. «Ещё раз о детском чтении» Детский сад от А до Я № 5-2003.
5. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Киселева Л.С. Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения – М.: АРКТИ, 2003.
7. Логинова В.И., Бабаева Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
8. Тимофеева И.Н. Книга в жизни детей – М.: 2003.
9. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет.
10.  Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма М.: ВЛАДОС, 2004.
11. Леонова А.В. Коротовских Л.Н. Формы работы по приобщению детей к чтению, Роль детской книги в речевом развитии. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №3-2009г.